-1-
« Воспитание экологической культуры детей
дошкольного возраста через игровую деятельность»
«Мир, окружающий ребёнка, - это,
прежде всего мир Природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой
красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». В. А.
Сухомлинский.
Взаимодействие
человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым
годом её звучание становится сильнее, слишком уж великий урон нанесён живой
природе.
Экология – это
наука об отношениях растительных и животных организмов между собой и с
окружающей средой. В теоретических основах экологического воспитания
дошкольников, представленных в различных психолого- педагогических
исследованиях(И.А.Хайдурова,П.Г.Саморукова,С.Н.Николаевой,Н.А.Рыжовой,А.В.Староверова
и др.) указывается на необходимость использовать дошкольный период для
осознанно правильного отношение детей к природе, освоению элементарных
природоведческих знаний о живой и неживой природе, воспитание элементарного
чувства ответственности за все живое и практической деятельности в природе,
что и является показателем степени экологической культуры детей.
Природа - это
наш край, земля, которая нас растит и кормит. Любовь к природе - великое
чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее,
честнее, ответственнее. Чтобы ребенок научился понимать природу, понимать ее
красоту, читать ее язык, беречь ее богатства необходимо формировать
экологическую направленность личности с дошкольного детства, так как в этот
период закладывается фундамент, осознанного отношения окружающей
действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые остаются
в памяти человека на всю жизнь. Осваивая экологические знания, ребенок узнает
о неразрывной связи живого организма с внешней средой, учится вести здоровый
образ жизни, а также формируется эстетическое восприятие природы и этика
взаимодействия человека с миром.
Экологическое
образование имеет интеграционный характер, способствует развитию мышления,
творчества, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию –
становлению личности. А экологические знания становятся основой экологического
воспитания, которое тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения
сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах,
воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего
мира
-2-
( и отдельного
цветка, капли росы, маленького паучка), с умением понимать, что от состояния
окружающей среды зависит здоровье человека. Экологическая культура - это
ценностное отношение к природе, которое базируется на элементарных
природоведческих знаниях и определяет мотивы поступков и поведения детей и
взрослых в природе.
С.Н.Николаева
считает, что формирование начал экологической культуры – «это становление
осознанно – правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям,
охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные
ценности».
Экологическое
воспитание детей дошкольного возраста предполагает:
- воспитание
гуманного отношения к природе;
- формирование
системы экологических знаний и представлений;
- развитие
эстетических чувств ( умение увидеть и прочувствовать красоту природы,
восхищаться ею, желание ее сохранить);
- участие детей в
посильной для них деятельности по уходу, охране и защите природы. ( 1-слайд)
В дошкольном
возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается
эмоционально - ценностное отношение к окружающему, формируются основы
нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во
взаимодействиях ребенка с природой и его поведение в природе. Благодаря этому,
появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил
взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении
формирования экологической культуры детей и грамотности, умение жить в гармонии
с природой. Важно сделать этот процесс интересным и увлекательным для детей; учить
и воспитывать – играя в занимательной форме, которая достигается
определенными игровыми действиями.
А.М. Горький
писал: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который
призваны изменить».
Знания об
экологии, полученные детьми при помощи игровой деятельности, влияют на
приобретения, уточнения и закрепления знаний о природе и окружающей среде, а
также способствуют формированию у них бережного и внимательного отношения к
объектам «живой» и «неживой» природы. Именно в игре формируются у детей
моральные навыки поведения в природе. В формировании экологической культуры
детей используют экологические игры.
-3-
Экологические
игры - это форма экологического образования и воспитания экологической
культуры, основанная на развёртывании игровой деятельности детей, стимулирующая
высокий уровень мотивации, интереса к природе. ( 2-слайд)
Экологические игры
можно включать во все режимные моменты исходя из возрастной группы для
развития личности ребенка и его экологического сознания, уточняющие и
закрепляющие знания о живой и неживой природе.
Играя с детьми,
необходимо формировать первоначальные системы ценностных ориентаций, восприятие
себя как части природы, взаимосвязи человека и природы. Развивать способность детей
к познанию мира природы. Обучать элементарным нормам поведения в природе,
формировать навыки рационального природопользования в повседневной жизни. Воспитывать
гуманного отношения к живым организмам.(3-слайд)
Для этого
воспитателю необходимо самому владеть методикой экологического воспитания, быть
носителем экологической культуры, он должен уметь жить в гармонии с природой,
потому что дети наблюдательны и внимательны к словам и действиям взрослого и
подражают им.
Игра как метод
экологического воспитания –это игра, специально организованная воспитателем и
привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.
При отборе
экологических игр необходимо соблюдать следующие требования: (слайд-№4)
а) игры
необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач
экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе;
б) игра должна
давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические
знания и стимулировать к усвоению новых;
в) содержание игры
не должно противоречить экологическим знаниям, формируемых в процессе других
видов деятельности;
г) игровые
действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в
природе;
д) в играх
необходимо решать не только задачи экологического образования, но и они должны
обеспечивать решение общих задач воспитания и развития ребенка дошкольника;
е) необходимо
прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми для
прогнозирования нового шага вперед в развитии детей.
-4-
Классификация
игр.
1. По
специфическим характеристикам выделяют творческие игры и игры с правилами. Они,
в свою очередь, делятся на подгруппы:
Игры с правилами:
дидактические; настольно-печатные;
подвижные; словесные.
Творческие игры:
сюжетно
– ролевые; театрализованные; строительные. ( слайд5)
2.По тематическому
распределению содержания игры распределяются на темы: « Живая природа» и «Неживая
природа».
3. По форме
организации выделяют :
- самостоятельную
игровую деятельность ребенка;
- совместную с
педагогом игровую деятельность ( под руководством взрослого).
4.По
направленности действий делятся на: -сенсорно- моторные;-предметные;
- игры с
перевоплощением (имитационные); - социальные;- соревновательные.
Для того, чтобы
игра стала увлекательной, доступной и увлекательной необходимо учитывать
дидактические принципы:- доступность, повторяемость и постепенность выполнения
действий. ( слайд № 6)
Дети любят играть,
поэтому с радостью откликаются на предложение взрослого поиграть. А играя, под
умелым руководством взрослого, у ребенка формируются экологические знания и
культура. Наиболее обширную группу составляют дидактические игры: их сущность
заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в
занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом
определённые трудности. Дидактические игры являются эффективным средством экологического
воспитания, что позволяет обеспечить возможность усвоения экологических
представлений, пробудить интерес к природе и развить ценностное отношение к
ней, формировать мотивы и практические умения культуры поведения в природе (слайд№7)
Дидактические
игры – это игры с правилами, и по характеру используемого материала делятся на
предметные, настольно - печатные и словесные
Для их проведения
необходимо использовать различные методы и приемы:
--игровые
(сюрпризные моменты, загадки, считалочки, элементы соревнования);
- 5-
-словесные (беседа
для уточнения знаний, объяснения правил, анализ деятельности и др.);
- наглядные (
игрушки, картинки, иллюстрации, предметы природного материала, шапочки
животных, показ игровых действий). (слайд № 8)
Задача младшего
возраста – заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и
животных, как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в
природе, понимание одного – двух условий для их жизни. Так, малышам можно
предложить игры- поручения. Малышам нравится выполнять действия с предметами.
Например: Медвежонок любит репу, нужно её собрать в его корзинку, а Зайчику –
собрать морковь. В игре малыши закрепляют названия овощей, умение различать их
и давать сенсорные характеристики, знать явления в природе в играх «Подуй на
снежинку», «Спой песенку ветра»; названия деревьев- в играх «С какого дерева
лист?», «Раз, два, три- к дереву беги».
Ведущими видами
деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются
неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов. объектов природы и
практическое манипулирование с ними. В младших и средних группах широко
применяют предметные игры с использованием различных предметов природы: это
листья, семена, цветы, фрукты, овощи и т.д. В предметных играх уточняются,
конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов.
Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их,
отмечать изменения отдельных внешних признаков, где детям необходимо давать
несложные задания – игры: « Найди такой же по цвету цветок(листок)», «Принеси
желтый листочек ( овощ, фрукту)»,»Найди пару», «Чудесный мешочек»; при помощи
сказочного героя можно провести игры: «Осенний или зимний лес», «Домик
медвежонка». Воспитатель проигрывает игру вместе с детьми, по ходу сообщает
одно правило и тут же его реализует; при повторной игре – уточняет или
дополняет правила игры и старается в дальнейшем, чтобы дети играли сами, но
руководит со стороны, направляя игру. В младших группах чаще всего подбирают
картинки с изображением цветов, овощей, фруктов. Задания-игры и дидактические
игры способствуют формированию сенсорики, развивают наблюдательность и
память. В экологических дидактических играх, дети уточняют и расширяют имеющие
у них представления о природе, растениях, животных и экологии в целом. Каждая
игра имеет правила, игровой замысел, которые и определяют характер и способ
действий, организуют взаимоотношение детей в игре.
В старшем
дошкольном возрасте необходимо использовать игры, содержащие в себе возможность
добывания знаний в процессе игры, в решении задач, поставленных игрой.
Полученные в играх знания становятся стимулом для исследования природных
-6-
явлений и
процессов: дети с большим интересом и вниманием будут присматриваться к
природе.
Например, в д/и:
«Кто где живёт?» предлагается дать знания о том, что распространение живых
организмов на тех или иных территориях не случайно, а закономерно, и
обусловлено наличием необходимых и отсутствием неприемлемых для них условий.
Дети, распределяя животных по определенным природным зонам, упражняются в
появлении произвольного внимания, закрепляются знания о среде обитания живых организмов.
Наиболее актуальны такие игры как: « Домашние и дикие животные», « Что растет в
поле?»( на огороде, в саду, в лесу», « Какого растения не хватает?», « Детки
на ветке», «Когда это бывает?». « Времена года», «Береги
природу»,»Экологическое лукошко Айболита», « Вершки и корешки», «Чьи детки
на ветке», « Путаница», « Найди дерево или куст по описанию», « Живые цепочки»,
«Зоологическая столовая», « Цветочный магазин» и др. .
Руководство
дидактическими играми, особенно знакомя детей с новыми играми в старшем
возрасте, требует от воспитателя продуманной работы в процессе их подготовки
и проведения. Воспитатель четко и эмоционально знакомит детей с содержанием и
правилами игры, первый раз играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания.
Затем предлагает поиграть самостоятельно. При этом на первых порах следит за
действиями, а в дальнейшем выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях.
Однако не все игры требуют активного участия воспитателя. Часто можно
ограничиться объяснением правил игры до её начала, особенно в подготовительной
группе, где дети играют уже самостоятельно и учат друг друга, следят за
правильным выполнением правил игры своих товарищей и умеют не просто называть
явления, а подробно раскрывают его причину, объясняют последовательность
развития, а время на обдумывание решения и ответа, сокращается.
Специфика
дидактики данных игр предполагает постепенное усложнение от группы к группе,
подразумевает их вариативность. Обучающие игры природоведческого и
экологического содержания используются с целью уточнения, закрепления,
обобщения и систематизации экологических знаний, которые помогают увидеть
целостность экосистемы, понять свою роль и взрослых в умении беречь природу и
жить в гармонии с ней. Так, в младшей группе знакомство с дикими и домашними
животными происходит в дидактических играх, как «Назови, кто это?»,»Изобрази
животное», «Узнай по голосу» и другие; в средней – в играх типа «Угадай, кто
где живет?»,»Помоги животному», «Большие и маленькие», «Парные картинки» и
др.
В старшем
дошкольном возрасте представления о природных явлениях в неживой и в живой
природе расширяются, дети устанавливают взаимосвязь между ними. Конечно же, все
эти знания дети получают на занятиях, во время наблюдений, в беседах, а
закрепляют эти знания – в играх.
-7-
Дети старшего
возраста успешно справляются со следующими играми: «Зоопарк», «Логические
цепочки», «Придумай про животное загадку», «Узнай по запаху». « С какого дерева
листок?», «Найди, что опишу», «Путешествие в Африку», «Рассели животных по
Земле», «Звездный зоопарк». Через такие игры, можно возбудить в детях интерес к
растениям и животным, раскрыть их свойства, их суть- это является одним из
путей воспитания доброго и заботливого отношения к ним: не рвать цветы, не
причинять вред птицам, насекомым и т.д.Часто дети свои полученные знания
используют в своих самостоятельных играх. Например, дети играли в «Семью», и
они как будто бы гуляли по парку и увидели птичку, которая лежала на дороге;
одна из девочек подняла и стала жалеть, а другая -предложила повести к врачу и
полечить птичку. Проводя игру «Растения в разное время года», дети узнают
взаимосвязь между растениями и животными, а играя в игру « Птицы» закрепляют
знания о перелётных и зимующих птицах, которым надо зимой подкармливать,
строить кормушки. В подготовительных группах игры экологического содержания
возникают по инициативе самих детей.
Обширную группу
составляют настольно – печатные игры, которые дают возможность
систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы; формировать
умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождаются словом
или картинками или их сочетанием.(Слайд№9)
Можно назвать
следующие игры - для младших групп: «Малыши», «Овощи и фрукты», «Растения»,
«Подбери листья»; для старших –это игры в лото и домино: «Зоологическое лото»,
«Ботаническое лото», « Четыре времени года», « Ягоды и фрукты»; популярны пазлы,
разрезные картинки, складные кубики с изображением предметов или сюжетов.
Для развития
внимания целесообразно применять с детьми старшего дошкольного возраста словесные
игры, которые интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность
представлений, умение привлекать и использовать имеющие знания, умение
сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, развивают
внимание, быстроту реакции и развивают память, мышление и речь детей.
Проводятся с целью
закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и
систематизации знаний. (Слайд№10)
Они развивают
внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь и формируют
экологические знания и культуру. Эти игры могут скрасить досуг, прогулку в
дождь, вынужденные ожидания. Например, словесные игры : «Кто летает, бегает,
прыгает». «В воде, воздухе, на земле». «Нужно – не нужно! «, «Корзина с
фруктами», «Скажи последним», «Так бывает или нет?», «Почему так бывает?» и
др.
-8-
В старших группах,
кроме классических дидактических игр, используются игры – предложения,
игры – загадки, игры – беседы, игры- поручения. Подбирая игры экологического
содержания необходимо продумывать цель и дидактическую задачу, определить место
и роль игры в системе экологического обучения и воспитания, проектировать игру
и определить степень участия в ней воспитателя и всех детей, продумывать
вовлечения малоактивных детей в игру. В процессе проведения данных игр
необходимо поощрять выдумку и инициативу детей, отмечать положительное
отношение друг другу и к отраженным в игре явлениям и событиям. Большое
значение имеет коллективный анализ игры, где дети вместе с воспитателем
оценивают быстроту и качество выполнения игровых действий с детьми,
взаимовыручку в игре, настойчивость в достижении цели.
Игры –
предложения: ( «что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается
ситуация, которая требует осмысления последующего действия. Например: « Что
было бы, если исчезла вода» , «Чтобы ты сделал, если увидел сломанную веточку
(маленького котенка на улице, птенчика выпавшего из гнезда). Сюда можно отнести
игру:«Закончи предложение». Воспитатель говорит начало фразы, а дети
придумывают продолжение: « Белка осенью запасает корм, потому что…, «Весной
листья на деревьях растут, а зимой…, «Птицы могут летать, потому что…», «Цветы
засыхают, потому, что…» и т.д. Эти вопросы активизируют мышление, логику,
развивают экологические знания и воспитывают экологическую культуру поведения в
природе.
Игры – загадки. В
основе лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает
способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
Малышам нравятся загадки про животных. Старшим нравится соревноваться,
получать фишки, фанты, картинки за правильную отгадку. Игры могут быть
разными: « Что бывает зимой?», «Что бывает зеленым?», «Животное домашнее или
дикое?» и др.
Игры – беседы. В
основе их лежит общение, заинтересованность. доброжелательность. Игра
активизирует эмоциональные и мыслительные процессы.
Она воспитывает
умение выслушивать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании,
дополнять сказанное, высказывать суждения .Например, проводя игру-
беседу «Что такое
природа», можно предложить высказывание свои предположения, о том, что такое
природа, на основе уже полученных ранее знаний (Примерные ответы детей: это
деревья. животные , солнце или природа это всё, что дышит ). Далее, выясняют
-почему тот или иной предмет объект природы. Или в игре « Путешествие за
витаминами» уточняется представление о пользе овощей для здоровья.
-9-
Обширную группу экологических
игр составляют и подвижные игры, которые способствуют эмоционально
воспринимать природу, воспитывать экологическую культуру в занимательной форме,
которая достигается определенными игровыми действиями и является как бы
сюжетами игры.
В младших
группах проводят простые по содержанию, они закрепляют первые крупицы знаний,
которые получают в наблюдениях и в дидактических играх. Малыши выполняют
игровые упражнения в виде имитационно- подражательных движений и игр, в которых
ребенок воспроизводит знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев.
цветов, снежинок и т.д. . . Это игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот»,
« Лохматый пёс». «Птички в гнездышках», «Лошадки», «Мыши и кот», «Кто, где
живет?». Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием
повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой
природы Так, в игре: «Солнышко и дождик»- малыши закрепляют знания, что
такое дождь, что можно промокнуть. Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в
этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой
способствует углублению у них интереса к природе.
Список
экологических подвижных игр разного возраста обширен. Старшие дети в игре
«Найди свой листок» закрепляют названия деревьев, у какого дерева какие листья,
развивают быстроту и ловкость; в игре «Собери урожай» усваивают классификацию
овощей и фруктов, и игра проводится в виде соревнований т.д. Дети старшего
возраста любят играть в подвижные игры: « Перелетные птицы», «Обезьянки»,
«Пастух и стадо», «Караси и щука», «Бездомный заяц», «Мышеловка», «Лиса в
курятнике», «Птицы, рыбы, звери», «Я знаю» и др.Эти игры являются уже более
усложненными, включают в себя несколько действий и знания об окружающем мире. При
проведении подвижных природоведческих игр у детей формируются навыки
экологической культуры, и они понимают, что являются частичкой природы,
которую надо беречь. . Необходимо использовать в работе с детьми пальчиковые
игры экологического характера: «Цветок», «Корни», «Солнышко», «Ветер»,
«Снежинки» и др.
Дошкольный возраст
считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает
наиболее развитую форму особый вид детской игры, а именно творческие игры. В
сюжетной игре дети воспроизводят события, происходящие в жизни или литературном
произведении, поэтому детям необходимо наличие знаний о труде и нормах
поведения людей в природе.
В сюжетно-ролевой
игре дети отображают наше отношение к окружающему миру, к природе и закрепляют
умение вести себя со сверстниками, с близкими и с окружающими людьми, закрепляются
нормы поведения в природе и примеряя на себя роли животных и растений, воссоздавая
их действия и состояния, ребенок проникается к ним чувством сопереживания, что
способствует развитию у ребенка экологической
-10-
этики. Можно
выделить две формы сюжетно-ролевых игр: самостоятельные и игры, организуемые
воспитателем. В младших группах особое место занимают сюжетно- дидактические
игры, где дети выполняют определенные роли. Например, продавца или
покупателя в игре «Магазин(овощи или фрукты), образы сказок «Курочка Ряба»,
«Колобок», «Репка» ( так, Дед вырастил репку и принес еще много овощей или
фруктов)и др. Воспитывая экологическую культуру детей в старших группах
главной задачей воспитателя является развитии у детей творческого игрового
воображения, способности детей брать на себя различные роли для воплощения
в игре трудовой деятельности взрослых в природе ( это бережное отношение к
окружающей природе,) и многообразие явлений в природе ( дождь, снегопад, шторм
на море, сильный ветер и тд.), умение спасать животных, рыб, дельфинов, птиц.
Так, в игре «Происшествие в лесу»- дети понимают необходимость соблюдения
правил поведения в лесу, «Скорая помощь» -заботливое отношение к растениям. Воспитателю
необходимо руководить игрой: следить за развитием сюжета, исполнением ролей
детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщать игру ролевыми диалогами и игровыми
действиями, через которые и осуществляется разные задачи экологического
воспитания и образования детей. Можно использовать такие сюжетно- ролевые игры:
«Путешествие в лес», «Корабль», «Речной патруль», «Лесничий», «Детский сад»,
«Библиотека», «Книжный магазин».
А в играх -
инсценировках и через игры- импровизации по текстам сказок, стихов, рассказов,
сказок( «К Ушинский «Петушок с семьей», Е Чарушин «Утка с утятами», по сказкам
«Репка», «Рукавичка», «Заюшкина избушка») дети уточняют явления природы,
объекты живой и неживой природы. Игры- драматизации и театрализованные игры
проводятся тоже на основе литературных произведений: сюжете игры, ролях, поступках
героев. Их речь определяется текстом произведений. Предлагая детям новых героев
или ситуаций в играх, воспитатели также могут воспитывать экологическую культуру
детей.
.В старшем
дошкольном возрасте используют экологические игры- путешествия, которые призваны
усилить впечатление, обостряют наблюдательность, умение и желание детей
преодолевать трудности. Детям нравится в этих играх процесс освобождения
какого либо сказочного героя из беды, как в игре «Путешествие по зимней стране»
освободить Весну из страны Снежной Королевы или попадать на морское дно,
Северный полюс . Действовать при этом по схеме – карте, на которой
расположены пункты с интересными заданиями., которые помогают закрепить
воспитателям знания детей о признаках зимы, устанавливать взаимосвязи в
природе.
Ещё одним видом
творческих игр являются строительные игры с природным материалом( песок, глина,
снег, вода, листики, камешки, шишки, желуди и т.д.), где дети познают свойства
и качества материалов, развиваю наблюдательность и интерес
-11-
к природе, совершенствуют
свой чувственный опыт. В строительных играх дети создают различные сооружения
транспорт, дома , предметы, которые постепенно переходят в сюжетно-ролевые.
Немалое место в жизни ребенка занимают игры с природным содержанием, которые
отображают деятельность людей в природе. Так например, яркие впечатления, полученные
ребенком от посещения зоопарка могут трансформироваться в игру. Вначале ребенок
строит зоопарк, а воспитатель ненароком включается в игру ребенка и
поддерживает. Приобщая других детей новыми действиями: привоз животных,
необходимость новых клеток, включение новых ролей: врача- ветеринара,
который будет следить за здоровьем животных; директора, обеспечивающего правильное
питание животных; ночного сторожа, а также посещение зоопарка детьми и
взрослыми, продажа книг о животных обогащают экологические знания. Такие
своевременные подсказки подталкивают ребенка на самостоятельный поиск игровых
приемов, использование предметов- заместителей, а также углубляют и расширяют
содержание творческой игровой деятельности и знаний о животном мире. Дети,
играя в строительные игры с песком, снегом, водой познают свойства и качества
этих материалов неживой природы.
Одна из форм
воспитания экологической культуры детей являются досуги, игры-забавы,
музыкальные игры и праздники к Дню города и на темы природы, где дети
переживают события, сопереживают героям и явлениям в природе и осознают
экологические проблемы, доступных их пониманию. Вносить соревновательные игры
такие как: КВН, конкурсы, «Поле чудес», « Экологические викторины», интеллектуальные
игры «Знатоки природы», Сохрани природу», «Мир птиц» и др. Необходимо включать
игры для развития эстетического восприятия природы, которые лучше проводить в
естественной природной среде, при контакте с природными объектами для более
бережного отношения к природе, желание участвовать в посильном труде в природе.
Это игры: « Беседа с деревьями», «Встреча с растениями». А также игры для
формирования нравственно- оценочного опыта поведения дошкольников в природе,
где дети учатся находить свои собственные решения, мотивировать их, делать
выводы. Это следующие игры: «Радости и огорчения», «Что такое хорошо и что
такое плохо», «Экологический светофор», «Необычное путешествие», «Природа
благодарит и сердится» , где дети экологически правильно должны оценивать
действия людей в природе, найти собственное решение в трудных ситуациях и мотивировать
свои решения.
Приучать детей
знать и любить природу, соблюдать правила экологической безопасности можно
только в содружестве с родителями. Необходимо использовать традиционные формы (
родительские собрания, консультации, беседы, анкетирование), так и
нетрадиционные( деловые встречи, прямой телефон, круглый стол, совместные
праздники и досуги) для экологического образования родителей, т. к. нравственные
нормы экологической культуры закладываются в семье.
-12-
Необходимо
привлекать родителей к участию в выставках рисунков и поделок, выполненных
совместно с родителями, сочинению с детьми экологических сказок, совместному
уходу за животными и растениями дома, посещении парков в разное время года и
др. Знания, полученные детьми в детском саду, должны закрепляться дома, в семье.
Ребенок должен понять, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о
природе - есть забота о человеке, его будущем . Только совместными усилиями мы
можем воспитать детей экологически грамотных.
В работе с
дошкольниками по воспитанию экологической культуры должен быть использован
интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь различных видов
деятельности ребенка, где особенное место принадлежит игровой для формирования
моральных норм и правил поведения в природе. Ведь на этапе дошкольного детства
формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической
культуры. Экологические игры доставляет много радости детям и содействуют их
всестороннему развитию. В игровой деятельности дети усваивают правила поведения
в природе, нравственные нормы, бескорыстная помощь, сопереживание и
сострадание. В процессе игр воспитываются любовь к природе, бережное и
заботливое отношение к ней, умение видеть, что неразумное вмешательство в
природу может повлечь серьезные разрушения в природе и экологии;
воспитывается бережное отношение к ней. Игры способствуют формированию мотивации
к природоохранной деятельности: вызвать у детей интерес и желание ухаживать,
растить, сажать, т.е приумножать и оберегать нашу природу. Гуманное отношение
к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир уникален
и неповторим. Он нуждается в нашей заботе.
Пусть будет в человеке все прекрасно:
И мысли, и поступки, и душа!
В гармонии с природой и с собою
На свете, чтобы жили малыши,
Воспитывайте в детях, берегите,
Храните экологию души!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.