1033081
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокДошкольное образованиеДругие методич. материалыКонсультация "Воспитание экологической культуры детей дошкольного возраста через игровую деятельность"

Консультация "Воспитание экологической культуры детей дошкольного возраста через игровую деятельность"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

-1-

« Воспитание экологической культуры детей дошкольного возраста через игровую деятельность»

«Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего мир Природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». В. А. Сухомлинский.

Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом её звучание становится сильнее, слишком уж великий урон нанесён живой природе.

Экология – это наука об отношениях растительных и животных организмов между собой и с окружающей средой. В теоретических основах экологического воспитания дошкольников, представленных в различных психолого- педагогических исследованиях(И.А.Хайдурова,П.Г.Саморукова,С.Н.Николаевой,Н.А.Рыжовой,А.В.Староверова и др.) указывается на необходимость использовать дошкольный период для осознанно правильного отношение детей к природе, освоению элементарных природоведческих знаний о живой и неживой природе, воспитание элементарного чувства ответственности за все живое и практической деятельности в природе, что и является показателем степени экологической культуры детей.

Природа - это наш край, земля, которая нас растит и кормит. Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Чтобы ребенок научился понимать природу, понимать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства необходимо формировать экологическую направленность личности с дошкольного детства, так как в этот период закладывается фундамент, осознанного отношения окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые остаются в памяти человека на всю жизнь. Осваивая экологические знания, ребенок узнает о неразрывной связи живого организма с внешней средой, учится вести здоровый образ жизни, а также формируется эстетическое восприятие природы и этика взаимодействия человека с миром.

Экологическое образование имеет интеграционный характер, способствует развитию мышления, творчества, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию – становлению личности. А экологические знания становятся основой экологического воспитания, которое тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира

-2-

( и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка), с умением понимать, что от состояния окружающей среды зависит здоровье человека. Экологическая культура - это ценностное отношение к природе, которое базируется на элементарных природоведческих знаниях и определяет мотивы поступков и поведения детей и взрослых в природе.

С.Н.Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно – правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

- воспитание гуманного отношения к природе;

- формирование системы экологических знаний и представлений;

- развитие эстетических чувств ( умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхищаться ею, желание ее сохранить);

- участие детей в посильной для них деятельности по уходу, охране и защите природы. ( 1-слайд)

В дошкольном возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально - ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой и его поведение в природе. Благодаря этому, появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении формирования экологической культуры детей и грамотности, умение жить в гармонии с природой. Важно сделать этот процесс интересным и увлекательным для детей; учить и воспитывать – играя в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями.

А.М. Горький писал: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

Знания об экологии, полученные детьми при помощи игровой деятельности, влияют на приобретения, уточнения и закрепления знаний о природе и окружающей среде, а также способствуют формированию у них бережного и внимательного отношения к объектам «живой» и «неживой» природы. Именно в игре формируются у детей моральные навыки поведения в природе. В формировании экологической культуры детей используют экологические игры.

-3-

Экологические игры - это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании игровой деятельности детей, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе. ( 2-слайд)

Экологические игры можно включать во все режимные моменты исходя из возрастной группы для развития личности ребенка и его экологического сознания, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе.

Играя с детьми, необходимо формировать первоначальные системы ценностных ориентаций, восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы. Развивать способность детей к познанию мира природы. Обучать элементарным нормам поведения в природе, формировать навыки рационального природопользования в повседневной жизни. Воспитывать гуманного отношения к живым организмам.(3-слайд)

Для этого воспитателю необходимо самому владеть методикой экологического воспитания, быть носителем экологической культуры, он должен уметь жить в гармонии с природой, потому что дети наблюдательны и внимательны к словам и действиям взрослого и подражают им.

Игра как метод экологического воспитания –это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.

При отборе экологических игр необходимо соблюдать следующие требования: (слайд-№4)

а) игры необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе;

б) игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых;

в) содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемых в процессе других видов деятельности;

г) игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе;

д) в играх необходимо решать не только задачи экологического образования, но и они должны обеспечивать решение общих задач воспитания и развития ребенка дошкольника;

е) необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми для прогнозирования нового шага вперед в развитии детей.

-4-

Классификация игр.

1. По специфическим характеристикам выделяют творческие игры и игры с правилами. Они, в свою очередь, делятся на подгруппы:

Игры с правилами:

дидактические; настольно-печатные; подвижные; словесные.

Творческие игры:

сюжетно – ролевые; театрализованные; строительные. ( слайд5)

2.По тематическому распределению содержания игры распределяются на темы: « Живая природа» и «Неживая природа».

3. По форме организации выделяют :

- самостоятельную игровую деятельность ребенка;

- совместную с педагогом игровую деятельность ( под руководством взрослого).

4.По направленности действий делятся на: -сенсорно- моторные;-предметные;

- игры с перевоплощением (имитационные); - социальные;- соревновательные.

Для того, чтобы игра стала увлекательной, доступной и увлекательной необходимо учитывать дидактические принципы:- доступность, повторяемость и постепенность выполнения действий. ( слайд № 6)

Дети любят играть, поэтому с радостью откликаются на предложение взрослого поиграть. А играя, под умелым руководством взрослого, у ребенка формируются экологические знания и культура. Наиболее обширную группу составляют дидактические игры: их сущность заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Дидактические игры являются эффективным средством экологического воспитания, что позволяет обеспечить возможность усвоения экологических представлений, пробудить интерес к природе и развить ценностное отношение к ней, формировать мотивы и практические умения культуры поведения в природе (слайд№7)

Дидактические игры – это игры с правилами, и по характеру используемого материала делятся на предметные, настольно - печатные и словесные

Для их проведения необходимо использовать различные методы и приемы:

--игровые (сюрпризные моменты, загадки, считалочки, элементы соревнования);

- 5-

-словесные (беседа для уточнения знаний, объяснения правил, анализ деятельности и др.);

- наглядные ( игрушки, картинки, иллюстрации, предметы природного материала, шапочки животных, показ игровых действий). (слайд № 8)

Задача младшего возраста – заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных, как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание одного – двух условий для их жизни. Так, малышам можно предложить игры- поручения. Малышам нравится выполнять действия с предметами. Например: Медвежонок любит репу, нужно её собрать в его корзинку, а Зайчику – собрать морковь. В игре малыши закрепляют названия овощей, умение различать их и давать сенсорные характеристики, знать явления в природе в играх «Подуй на снежинку», «Спой песенку ветра»; названия деревьев- в играх «С какого дерева лист?», «Раз, два, три- к дереву беги».

Ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов. объектов природы и практическое манипулирование с ними. В младших и средних группах широко применяют предметные игры с использованием различных предметов природы: это листья, семена, цветы, фрукты, овощи и т.д. В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков, где детям необходимо давать несложные задания – игры: « Найди такой же по цвету цветок(листок)», «Принеси желтый листочек ( овощ, фрукту)»,»Найди пару», «Чудесный мешочек»; при помощи сказочного героя можно провести игры: «Осенний или зимний лес», «Домик медвежонка». Воспитатель проигрывает игру вместе с детьми, по ходу сообщает одно правило и тут же его реализует; при повторной игре – уточняет или дополняет правила игры и старается в дальнейшем, чтобы дети играли сами, но руководит со стороны, направляя игру. В младших группах чаще всего подбирают картинки с изображением цветов, овощей, фруктов. Задания-игры и дидактические игры способствуют формированию сенсорики, развивают наблюдательность и память. В экологических дидактических играх, дети уточняют и расширяют имеющие у них представления о природе, растениях, животных и экологии в целом. Каждая игра имеет правила, игровой замысел, которые и определяют характер и способ действий, организуют взаимоотношение детей в игре.

В старшем дошкольном возрасте необходимо использовать игры, содержащие в себе возможность добывания знаний в процессе игры, в решении задач, поставленных игрой. Полученные в играх знания становятся стимулом для исследования природных

-6-

явлений и процессов: дети с большим интересом и вниманием будут присматриваться к природе.

Например, в д/и: «Кто где живёт?» предлагается дать знания о том, что распространение живых организмов на тех или иных территориях не случайно, а закономерно, и обусловлено наличием необходимых и отсутствием неприемлемых для них условий. Дети, распределяя животных по определенным природным зонам, упражняются в появлении произвольного внимания, закрепляются знания о среде обитания живых организмов. Наиболее актуальны такие игры как: « Домашние и дикие животные», « Что растет в поле?»( на огороде, в саду, в лесу», « Какого растения не хватает?», « Детки на ветке», «Когда это бывает?». « Времена года», «Береги природу»,»Экологическое лукошко Айболита», « Вершки и корешки», «Чьи детки на ветке», « Путаница», « Найди дерево или куст по описанию», « Живые цепочки», «Зоологическая столовая», « Цветочный магазин» и др. .

Руководство дидактическими играми, особенно знакомя детей с новыми играми в старшем возрасте, требует от воспитателя продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Воспитатель четко и эмоционально знакомит детей с содержанием и правилами игры, первый раз играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем предлагает поиграть самостоятельно. При этом на первых порах следит за действиями, а в дальнейшем выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют активного участия воспитателя. Часто можно ограничиться объяснением правил игры до её начала, особенно в подготовительной группе, где дети играют уже самостоятельно и учат друг друга, следят за правильным выполнением правил игры своих товарищей и умеют не просто называть явления, а подробно раскрывают его причину, объясняют последовательность развития, а время на обдумывание решения и ответа, сокращается.

Специфика дидактики данных игр предполагает постепенное усложнение от группы к группе, подразумевает их вариативность. Обучающие игры природоведческого и экологического содержания используются с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации экологических знаний, которые помогают увидеть целостность экосистемы, понять свою роль и взрослых в умении беречь природу и жить в гармонии с ней. Так, в младшей группе знакомство с дикими и домашними животными происходит в дидактических играх, как «Назови, кто это?»,»Изобрази животное», «Узнай по голосу» и другие; в средней – в играх типа «Угадай, кто где живет?»,»Помоги животному», «Большие и маленькие», «Парные картинки» и др.

В старшем дошкольном возрасте представления о природных явлениях в неживой и в живой природе расширяются, дети устанавливают взаимосвязь между ними. Конечно же, все эти знания дети получают на занятиях, во время наблюдений, в беседах, а закрепляют эти знания – в играх.

-7-

Дети старшего возраста успешно справляются со следующими играми: «Зоопарк», «Логические цепочки», «Придумай про животное загадку», «Узнай по запаху». « С какого дерева листок?», «Найди, что опишу», «Путешествие в Африку», «Рассели животных по Земле», «Звездный зоопарк». Через такие игры, можно возбудить в детях интерес к растениям и животным, раскрыть их свойства, их суть- это является одним из путей воспитания доброго и заботливого отношения к ним: не рвать цветы, не причинять вред птицам, насекомым и т.д.Часто дети свои полученные знания используют в своих самостоятельных играх. Например, дети играли в «Семью», и они как будто бы гуляли по парку и увидели птичку, которая лежала на дороге; одна из девочек подняла и стала жалеть, а другая -предложила повести к врачу и полечить птичку. Проводя игру «Растения в разное время года», дети узнают взаимосвязь между растениями и животными, а играя в игру « Птицы» закрепляют знания о перелётных и зимующих птицах, которым надо зимой подкармливать, строить кормушки. В подготовительных группах игры экологического содержания возникают по инициативе самих детей.

Обширную группу составляют настольно – печатные игры, которые дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы; формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождаются словом или картинками или их сочетанием.(Слайд№9)

Можно назвать следующие игры - для младших групп: «Малыши», «Овощи и фрукты», «Растения», «Подбери листья»; для старших –это игры в лото и домино: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», « Четыре времени года», « Ягоды и фрукты»; популярны пазлы, разрезные картинки, складные кубики с изображением предметов или сюжетов.

Для развития внимания целесообразно применять с детьми старшего дошкольного возраста словесные игры, которые интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать имеющие знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, развивают внимание, быстроту реакции и развивают память, мышление и речь детей.

Проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. (Слайд№10)

Они развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь и формируют экологические знания и культуру. Эти игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденные ожидания. Например, словесные игры : «Кто летает, бегает, прыгает». «В воде, воздухе, на земле». «Нужно – не нужно! «, «Корзина с фруктами», «Скажи последним», «Так бывает или нет?», «Почему так бывает?» и др.

-8-

В старших группах, кроме классических дидактических игр, используются игры – предложения, игры – загадки, игры – беседы, игры- поручения. Подбирая игры экологического содержания необходимо продумывать цель и дидактическую задачу, определить место и роль игры в системе экологического обучения и воспитания, проектировать игру и определить степень участия в ней воспитателя и всех детей, продумывать вовлечения малоактивных детей в игру. В процессе проведения данных игр необходимо поощрять выдумку и инициативу детей, отмечать положительное отношение друг другу и к отраженным в игре явлениям и событиям. Большое значение имеет коллективный анализ игры, где дети вместе с воспитателем оценивают быстроту и качество выполнения игровых действий с детьми, взаимовыручку в игре, настойчивость в достижении цели.

Игры – предложения: ( «что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. Например: « Что было бы, если исчезла вода» , «Чтобы ты сделал, если увидел сломанную веточку (маленького котенка на улице, птенчика выпавшего из гнезда). Сюда можно отнести игру:«Закончи предложение». Воспитатель говорит начало фразы, а дети придумывают продолжение: « Белка осенью запасает корм, потому что…, «Весной листья на деревьях растут, а зимой…, «Птицы могут летать, потому что…», «Цветы засыхают, потому, что…» и т.д. Эти вопросы активизируют мышление, логику, развивают экологические знания и воспитывают экологическую культуру поведения в природе.

Игры – загадки. В основе лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы. Малышам нравятся загадки про животных. Старшим нравится соревноваться, получать фишки, фанты, картинки за правильную отгадку. Игры могут быть разными: « Что бывает зимой?», «Что бывает зеленым?», «Животное домашнее или дикое?» и др.

Игры – беседы. В основе их лежит общение, заинтересованность. доброжелательность. Игра активизирует эмоциональные и мыслительные процессы.

Она воспитывает умение выслушивать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения .Например, проводя игру-

беседу «Что такое природа», можно предложить высказывание свои предположения, о том, что такое природа, на основе уже полученных ранее знаний (Примерные ответы детей: это деревья. животные , солнце или природа это всё, что дышит ). Далее, выясняют -почему тот или иной предмет объект природы. Или в игре « Путешествие за витаминами» уточняется представление о пользе овощей для здоровья.

-9-

Обширную группу экологических игр составляют и подвижные игры, которые способствуют эмоционально воспринимать природу, воспитывать экологическую культуру в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями и является как бы сюжетами игры.

В младших группах проводят простые по содержанию, они закрепляют первые крупицы знаний, которые получают в наблюдениях и в дидактических играх. Малыши выполняют игровые упражнения в виде имитационно- подражательных движений и игр, в которых ребенок воспроизводит знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев. цветов, снежинок и т.д. . . Это игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», « Лохматый пёс». «Птички в гнездышках», «Лошадки», «Мыши и кот», «Кто, где живет?». Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы Так, в игре: «Солнышко и дождик»- малыши закрепляют знания, что такое дождь, что можно промокнуть. Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

Список экологических подвижных игр разного возраста обширен. Старшие дети в игре «Найди свой листок» закрепляют названия деревьев, у какого дерева какие листья, развивают быстроту и ловкость; в игре «Собери урожай» усваивают классификацию овощей и фруктов, и игра проводится в виде соревнований т.д. Дети старшего возраста любят играть в подвижные игры: « Перелетные птицы», «Обезьянки», «Пастух и стадо», «Караси и щука», «Бездомный заяц», «Мышеловка», «Лиса в курятнике», «Птицы, рыбы, звери», «Я знаю» и др.Эти игры являются уже более усложненными, включают в себя несколько действий и знания об окружающем мире. При проведении подвижных природоведческих игр у детей формируются навыки экологической культуры, и они понимают, что являются частичкой природы, которую надо беречь. . Необходимо использовать в работе с детьми пальчиковые игры экологического характера: «Цветок», «Корни», «Солнышко», «Ветер», «Снежинки» и др.

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, а именно творческие игры. В сюжетной игре дети воспроизводят события, происходящие в жизни или литературном произведении, поэтому детям необходимо наличие знаний о труде и нормах поведения людей в природе.

В сюжетно-ролевой игре дети отображают наше отношение к окружающему миру, к природе и закрепляют умение вести себя со сверстниками, с близкими и с окружающими людьми, закрепляются нормы поведения в природе и примеряя на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребенок проникается к ним чувством сопереживания, что способствует развитию у ребенка экологической

-10-

этики. Можно выделить две формы сюжетно-ролевых игр: самостоятельные и игры, организуемые воспитателем. В младших группах особое место занимают сюжетно- дидактические игры, где дети выполняют определенные роли. Например, продавца или покупателя в игре «Магазин(овощи или фрукты), образы сказок «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка» ( так, Дед вырастил репку и принес еще много овощей или фруктов)и др. Воспитывая экологическую культуру детей в старших группах главной задачей воспитателя является развитии у детей творческого игрового воображения, способности детей брать на себя различные роли для воплощения в игре трудовой деятельности взрослых в природе ( это бережное отношение к окружающей природе,) и многообразие явлений в природе ( дождь, снегопад, шторм на море, сильный ветер и тд.), умение спасать животных, рыб, дельфинов, птиц. Так, в игре «Происшествие в лесу»- дети понимают необходимость соблюдения правил поведения в лесу, «Скорая помощь» -заботливое отношение к растениям. Воспитателю необходимо руководить игрой: следить за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщать игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется разные задачи экологического воспитания и образования детей. Можно использовать такие сюжетно- ролевые игры: «Путешествие в лес», «Корабль», «Речной патруль», «Лесничий», «Детский сад», «Библиотека», «Книжный магазин».

А в играх - инсценировках и через игры- импровизации по текстам сказок, стихов, рассказов, сказок( «К Ушинский «Петушок с семьей», Е Чарушин «Утка с утятами», по сказкам «Репка», «Рукавичка», «Заюшкина избушка») дети уточняют явления природы, объекты живой и неживой природы. Игры- драматизации и театрализованные игры проводятся тоже на основе литературных произведений: сюжете игры, ролях, поступках героев. Их речь определяется текстом произведений. Предлагая детям новых героев или ситуаций в играх, воспитатели также могут воспитывать экологическую культуру детей.

.В старшем дошкольном возрасте используют экологические игры- путешествия, которые призваны усилить впечатление, обостряют наблюдательность, умение и желание детей преодолевать трудности. Детям нравится в этих играх процесс освобождения какого либо сказочного героя из беды, как в игре «Путешествие по зимней стране» освободить Весну из страны Снежной Королевы или попадать на морское дно, Северный полюс . Действовать при этом по схеме – карте, на которой расположены пункты с интересными заданиями., которые помогают закрепить воспитателям знания детей о признаках зимы, устанавливать взаимосвязи в природе.

Ещё одним видом творческих игр являются строительные игры с природным материалом( песок, глина, снег, вода, листики, камешки, шишки, желуди и т.д.), где дети познают свойства и качества материалов, развиваю наблюдательность и интерес

-11-

к природе, совершенствуют свой чувственный опыт. В строительных играх дети создают различные сооружения транспорт, дома , предметы, которые постепенно переходят в сюжетно-ролевые. Немалое место в жизни ребенка занимают игры с природным содержанием, которые отображают деятельность людей в природе. Так например, яркие впечатления, полученные ребенком от посещения зоопарка могут трансформироваться в игру. Вначале ребенок строит зоопарк, а воспитатель ненароком включается в игру ребенка и поддерживает. Приобщая других детей новыми действиями: привоз животных, необходимость новых клеток, включение новых ролей: врача- ветеринара, который будет следить за здоровьем животных; директора, обеспечивающего правильное питание животных; ночного сторожа, а также посещение зоопарка детьми и взрослыми, продажа книг о животных обогащают экологические знания. Такие своевременные подсказки подталкивают ребенка на самостоятельный поиск игровых приемов, использование предметов- заместителей, а также углубляют и расширяют содержание творческой игровой деятельности и знаний о животном мире. Дети, играя в строительные игры с песком, снегом, водой познают свойства и качества этих материалов неживой природы.

Одна из форм воспитания экологической культуры детей являются досуги, игры-забавы, музыкальные игры и праздники к Дню города и на темы природы, где дети переживают события, сопереживают героям и явлениям в природе и осознают экологические проблемы, доступных их пониманию. Вносить соревновательные игры такие как: КВН, конкурсы, «Поле чудес», « Экологические викторины», интеллектуальные игры «Знатоки природы», Сохрани природу», «Мир птиц» и др. Необходимо включать игры для развития эстетического восприятия природы, которые лучше проводить в естественной природной среде, при контакте с природными объектами для более бережного отношения к природе, желание участвовать в посильном труде в природе. Это игры: « Беседа с деревьями», «Встреча с растениями». А также игры для формирования нравственно- оценочного опыта поведения дошкольников в природе, где дети учатся находить свои собственные решения, мотивировать их, делать выводы. Это следующие игры: «Радости и огорчения», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Экологический светофор», «Необычное путешествие», «Природа благодарит и сердится» , где дети экологически правильно должны оценивать действия людей в природе, найти собственное решение в трудных ситуациях и мотивировать свои решения.

Приучать детей знать и любить природу, соблюдать правила экологической безопасности можно только в содружестве с родителями. Необходимо использовать традиционные формы ( родительские собрания, консультации, беседы, анкетирование), так и нетрадиционные( деловые встречи, прямой телефон, круглый стол, совместные праздники и досуги) для экологического образования родителей, т. к. нравственные нормы экологической культуры закладываются в семье.

-12-

Необходимо привлекать родителей к участию в выставках рисунков и поделок, выполненных совместно с родителями, сочинению с детьми экологических сказок, совместному уходу за животными и растениями дома, посещении парков в разное время года и др. Знания, полученные детьми в детском саду, должны закрепляться дома, в семье. Ребенок должен понять, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе - есть забота о человеке, его будущем . Только совместными усилиями мы можем воспитать детей экологически грамотных.

В работе с дошкольниками по воспитанию экологической культуры должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь различных видов деятельности ребенка, где особенное место принадлежит игровой для формирования моральных норм и правил поведения в природе. Ведь на этапе дошкольного детства формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Экологические игры доставляет много радости детям и содействуют их всестороннему развитию. В игровой деятельности дети усваивают правила поведения в природе, нравственные нормы, бескорыстная помощь, сопереживание и сострадание. В процессе игр воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, умение видеть, что неразумное вмешательство в природу может повлечь серьезные разрушения в природе и экологии; воспитывается бережное отношение к ней. Игры способствуют формированию мотивации к природоохранной деятельности: вызвать у детей интерес и желание ухаживать, растить, сажать, т.е приумножать и оберегать нашу природу. Гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир уникален и неповторим. Он нуждается в нашей заботе.

Пусть будет в человеке все прекрасно:

И мысли, и поступки, и душа!

В гармонии с природой и с собою

На свете, чтобы жили малыши,

Воспитывайте в детях, берегите,

Храните экологию души!























































Общая информация

Номер материала: ДВ-371696

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»
Курс повышения квалификации «Индивидуализация образования. Сопровождение индивидуального развития ребенка-дошкольника в вариативной образовательной среде»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.