Контрольная работа на тему "Использование художественного слова в обучении детей изобразительной деятельности"

Контрольная работа

Тема №7. Использование художественного слова в обучении детей изобразительной деятельности

План:

1.     Значение художественного слова для создания художественного образа.

2.     Использование художественного слова в подготовке детей к изобразительной деятельности.

3.     Использование художественного слова в разных частях занятия.

1.     Значение художественного слова для создания художественного образа.

Художественное слово широко применяется на занятиях изобразительной деятельностью. Художественное слово вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам. Неназойливое использование художественного слова в процессе занятия создает эмоциональный настрой, оживляет образ. 

Воспитатель учит детей эмоционально воспринимать окружающее, расширять и углублять представление о предметах и происходящих явлениях.

 Задача каждого воспитателя – способствовать развитию инициативы ребенка, проявлению творчества в рисунках, лепке, аппликации. При обучении дошкольников изобразительной деятельности особая роль отводится художественному слову, которое рассматривается в педагогике как один из приемов словесного метода.

 Образы литературных произведений будят детскую фантазию, развивают творческое воображение. В процессе восприятия художественной литературы у детей развивается интерес и воспитывается любовь к искусству слова.

 Правильное использование на занятиях по изобразительной деятельности сказок,  стихов,  загадок,  потешек открывает большие возможности для обогащения детских работ, для проявления творческого воображения. Конкретность и эмоциональность литературных образов, их живость способствуют возникновению не только более четких представлений об окружающем, но и определенных индивидуальных ассоциаций.

 Опыт работы раскрывает многогранность использования художественных произведений на занятиях по изобразительной деятельности. Прежде всего необходимо заранее определить целевое назначение использования художественного слова и связать это с программным содержанием конкретного занятия.

 Как методический прием художественное слово можно применять в ходе всего занятия – в начале или в конце деятельности детей.

2.     Использование художественного слова в подготовке детей к изобразительной деятельности и в разных частях занятия

                            Старший дошкольный возраст.

1. Сообщение темы занятия посредством загадки, потешки или отрывка из стихотворения.

Перед детьми ставится задача отгадать, кого / или что/ они будут сегодня рисовать. В этом случае необходимо подобрать такой текст, чтобы в нем отразились характерные внешние признаки и индивидуальные особенности образа или /явления/, который дети должны  угадать и передать в своих работах.

Комочек пуха, длинное ухо,

Прыгает ловко, любит морковку. /зайка/

Зайчик маленький в лесу

Очень всех боится.

И хитрющую лису,

И любую птицу.

Он от страха так дрожит,

Что кусты шатаются.

Очень сложно зайке жить,

     Так он всех пугается! / стих/

    Лады-лады ладыньки в огороде заиньки.

    Зайки травку едят, на ребят они глядят. / песенка-потешка/

В начале занятия детям предлагается прослушать художественный текст, в котором говорится о том, кого /или что/ они будут сегодня рисовать. Затем зачитывается отрывок из прозаического или стихотворного произведения или потешка, в которых дается описание конкретного образа или явления. После чтения текста воспитатель еще раз уточняет, что дети будут изображать.

В этом варианте не должны использоваться беседы, отвлекающие внимание от художественного текста. Дети выполняют работу на тему, продиктованную художественным словом.

                        Расти, расти, яблонька подрастай!

                        Цвети, цвети, яблонька, расцветай!

                        Золотое солнышко, ярче грей

                        Созревайте, яблоки, поскорей

                                                                 / Н.Забила./

После чтения этого четверостишия ребятам дается задание нарисовать яблоню так, как они ее себе представляют по стихотворению.

Художественный текст, следует подбирать с учетом вида изобразительной деятельности.

Например: на занятиях по рисованию важно подчеркнуть не только форму, величину, характерные детали предмета, но и цвет.

    Хожу в пушистой шубке,                  Остренькие зубки,

Живу в густом лесу.                           Рыженькая шубка

В дупле на старом дубе                      Хитрый маленький зверек

Орешки я грызу.  /белка/                    По деревьям прыг да скок /белка/

Художественный текст может быть дан как основная тема для изображения. В этом случае детям предлагается послушать потешку, стишок, отрывок из произведения, а затем нарисовать про это кто как хочет. Чтобы у детей сложились определенные представления, содержание текста должно быть достаточно конкретным, а описание образным.

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной,

Иголок очень много,

А нитки ни одной.

                         /Ежик/

Хитрый ежик-чудачок

Сшил колючий пиджачок:

Сто булавок на груди,

Сто иголок позади.

Ходит еж в саду по травке,

Натыкает на булавки:

 Грушу, сливу – всякий плод,

 Что под деревом найдет

 И с подарочком богатым

 Возвращается к ежатам.

                          /П.Воронько/

Использование художественного слова для более эмоционального восприятия объекта перед его непосредственным изображением. Воспитатель показывает игрушку, предмет быта и т.д.

Например: воспитатель показывает яблоко и предлагает послушать следующий текст:

 «Соку спелого полно,

 Так свежо и так душисто.

Так румяно-золотисто,

 Будто медом налилось

Видны семечки насквозь»

                           /А.С.Пушкин/

Или дети рассматривают букет ромашек в вазе, которые они должны рисовать с натуры, а педагог читает стихотворение А.Фета.

Маленькое солнце на моей ладошке,-

Белая ромашка на зеленой ножке.

С белым ободочком желтые сердечки…

Сколько на лугу их, сколько их у речки!

Зацвели ромашки – наступило лето.

Из ромашек белых вяжутся букеты.

В глиняном кувшине, в банке или чашке

Весело теснятся крупные ромашки

Слушая текст, дошкольники стараются найти в предмете те же признаки, детали, о которых говорится в стихотворении, более внимательно к нему приглядываются, проявляют определенные эмоциональные отношения.

Художественное произведение может быть использовано с целью активизации впечатлений, полученных во время предварительных наблюдений на экскурсиях, целевых прогулках, на участке где играют дети и т.д. Под влиянием выразительного текста дети заново испытывают чувства, которые возникли у них при непосредственном контакте с объектом наблюдения. С помощью вопросов \а их надо продумать заранее\ воспитатель активизирует мышление детей, конкретизирует их представления. На занятии по рисованию, например на тему « Прогулка по парку», в процессе беседы о том, что ребята видели во время экскурсии, воспитатель может использовать поочередно несколько четверостиший, загадок.

В темном фраке, молчаливый                                  

Санитар неутомимый                                              

Сел и вытянулся в рост,                                             

Оперся на сильный хвост,                                       

Для удара выбрал точку,        

Стукнул клювом – молоточком

«Тук-тук-тук» да «Тук-тук-тук»-

Слышен частый перестук.

                         /Дятел/

Бежит тропинка через луг,

Ныряет влево, вправо,

Куда ни глянь, цветы вокруг,

Да по колено травы.

Зеленый луг, как чудный сад,

Пахуч и свеж в часы рассвета,

Красивых, радужных цветов

На них разбросаны букеты.

        /И.Суриков/                                                                                                                                           

Над цветочками порхает,

Кто красавицу не знает?

Ее крылья расписные,

Ее танцы заводные.

Только очень беззащитна,

Совершенно безобидна.

Не спеши ее пугать,

Слабых надо защищать.

                          /Бабочка/                 

При обучении и сюжетному изображению по мотивам знакомых сказок, рассказов, художественное слово можно использовать несколько иначе.

Чтобы вспомнить содержание знакомого произведения, иногда достаточно провести короткую беседу. Правильно поставленные вопросы по тексту, помогают детям восстановить в памяти последовательность событий и действий, обстановку, в которой происходили события. Во время беседы можно направлять внимание детей на характер героев, вызвать определенные отношения к ним, что найдет отражение в изобразительных работах ребят. Например, во время беседы по содержанию сказки «Колобок» воспитатель уточняет с какими животными встретился колобок, какими их себе дети представляют /добрые, злые, добродушные, хитрые и т.д./ А затем предлагает нарисовать встречу колобка с любимыми животными.

Чтобы все дети передали конкретный эпизод произведения, зачитывается только один, выбранный воспитателем отрывок. В этом случае художественное слово нацеливает внимание дошкольников на выполнение определенного задания.

   «Боялся зайчик день, боялся два. Боялся неделю, боялся год, а потом вырос он большой и вдруг надоело ему бояться. «Ничего я не боюсь!- крикнул он на весь лес.- Вот не боюсь нисколько и все тут. Собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, приплелись старые зайчихи – все слушают, как хвастается заяц – длинные уши – косые глаза – короткий хвост» / Д.Мамин-Сибиряк/

Менее широко используется художественное слово в процессе выполнения задания. Однако и здесь можно найти возможность его применения в коллективной и индивидуальной работе с детьми. Например, ребенок изобразил зимний пейзаж и не знает. что ему делать дальше. Воспитатель, стараясь не мешать другим детям читает ребенку стихи.

     Тихо, тихо снег идет

     Белый снег мохнатый.  /М.Познанская/

или

     Белый снег пушистый

     В воздухе кружится

     И на землю тихо

     Падает ложится.  /И.Суриков/

Ребенок оживляется: он представил себе, как идет снег и начинает дополнять свой рисунок. Или еще один пример: дети рисовали на тему « Снегопад». В ходе работы воспитатель заметил, что у всех ребят получаются одинаковые снежинки – пятно. И тогда педагог предлагает послушать о том, что рассказал о снежинках писатель В. Архангельский.

     С неба посыпались снежинки

    Кружатся в воздухе и падают

    На землю одна красивее другой!

    Вот цветок с шестью лепестками,

    Вот звездочка с шестью лучами,

    Вот тончайшая пластинка с шестью гранями..»

И рисунки детей сразу расцвели необыкновенными цветами и звездами.

Целесообразно использовать художественное слово и в конце занятий по изобразительной деятельности. Потешки, стихи, загадки помогут эмоционально закончить занятие , подвести работу к логическому завершению.

·         Разместив сюжетные работы по порядку следования эпизодов, можно предложить детям восстановить содержание литературного произведения, рассказать о нем /колобок с зайцем, волком, медведем, лисой/

·         Рассматривая в конце занятия работы детей, можно предложить выполнить и рассказать стихотворение, потешку или загадать загадку об отдельных изображаемых предметах или наоборот, на тексте художественного произведения найти соответствующий рисунок.

Таким образом, при умелом руководстве художественное слово продолжает жить в различных видах изобразительного творчества детей.

Литература:

1.     Гомозова С. Использование художественного слова на занятиях по изобразительной деятельности// Дошкольное воспитание. – 1980. - №3. – С.6.

2.     Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. – М.: Просвещение, 1980. – 160с.

3.     Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Просвещение, 1990. – 144с.

4.     Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.:  Просвещение, 1985. – 96с.

5.     Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. – М.: Просвещение, 1992. – 126с.

Приложение

Занятие по изобразительной деятельности и  ознакомлению с художественной литературой в старшей группе на тему: «Цветик-семицветик.»

Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, продуктивная.

I.Цель: продолжать учить детей рисовать цветы, отвечать на вопросы по тексту.

II.Задачи:

Образовательная: познакомить с творчеством В.Катаева на примере сказки «Цветик-семицветик», закрепить знания детей об основных цветах.

Развивающая: способствовать развитию памяти, воображения, фантазии.

Воспитательная: продолжать работу по усвоению нравственных норм бытия.

III.Оборудование: портрет В.П.Катаева, плакаты с пословицами, иллюстрация «Цветик-семицветик», бумажные листы для акварели, акварель, кисточки, баночки с водой, салфетки бумажные.

IV.Предварительная работа: чтение произведения В.Катаева «Цветик-семицветик».

                    Содержание организованной деятельности детей.

I.Организационный момент.

-Здравствуйте, уважаемые гости, сегодня у нас занятие по ознакомлению с художественной литературой и рисованию.

Ребята, я знаю, вы любите игры, песни, загадки и пляски. Но нет ничего интереснее, чем наши волшебные книги. Книги-наши верные и мудрые друзья, наши добрые советчики.

                                          Книга-учитель.

                                          Книга-наставник.

                                          Книга-надежный товарищ и друг.

                                          Ум, как ручей, высыхает и старится,

                                          Если ты выпустишь книгу из рук…

-Сказаны удивительные, очень хорошие слова о книгах. Мне лишь остается добавить, что, подружившись с книгой, надо быть ей хорошим хозяином и внимательным читателем.

А сегодня мы с вами поговорим, пожалуй, о самой известной и любимой сказке  В.Катаева  «Цветик-семицветик.»

II.Закрепление пройденного материала.

1.Беседа по вопросам.

-Почему сказка  называется «Цветик-семицветик»?

-Кто помнит начало произведения?

-Кого встретила Женя в волшебном саду?

-Ребята, о чем могла по секрету сказать волшебница девочке Жене?

-А кто из вас знает эти волшебные слова? Я предлагаю вам проговорить эти слова вместе, хором.

-Что происходило после произнесения этих слов? Исполнялись ее желания?

-Какие игрушки прибежали к Жене?

-И вот Женя увидела, что остался один-единственный лепесток. Сколько же лепестков Женя истратила?

-Давайте вспомним, на какие желания были потрачены лепестки.

-О чем задумалась Женя, когда остался один-единственный лепесток?

-Что же произошло потом? Кого встретила Женя?

-Чем заканчивается сказка?

-Истрачены 7 лепестков. Женя загадала 7 желаний. Какое желание, на ваш взгляд, было самым важным?

-Какой эпизод из сказки показался самым грустным? А самым радостным?

2.Обьяснение смысла пословиц.

-Ребята, перед вами находятся плакаты с двумя пословицами. Прослушайте их, пожалуйста, и запомните.

   Делу- время, а потехе-час.

   Жизнь дана на добрые дела.

-Подумайте, какая из пословиц отражает основную мысль сказки?         («Жизнь дана на добрые дела»).

-А что это значит? На какие такие добрые дела? Какие дела можно назвать добрыми?(Оказание помощи в трудную минуту, стараться делать людей вокруг себя счастливыми.)

-А кто из вас делает добрые дела?

-Скажите, пожалуйста, ребята, а обязательно ли нужно иметь волшебный цветок, чтобы делать добрые дела? -Нет, достаточно иметь доброе сердце, чтобы приходить на помощь другим в трудную минуту и не ждать, когда тебя об этом попросят.

-Ребята, ну а сейчас я прошу вас всех встать и немного отдохнуть.

3.Физкультминутка «Цветок».

Наши нежные цветки распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши алые цветки распускают лепестки.

Тихо засыпают, головой качают.

4.Рисование.

-Ребята, каждому из вас я сейчас  подарю по «волшебному» цветку.Только в цветке не семь лепестков, а всего лишь один. Прямо сейчас вы должны загадать  одно-единственное, самое главное желание в то время,пока вы будете рисовать остальные лепестки.(Дети получают цветки и рассказывают о своих желаниях).

-Я тоже вместе с вами попробую его нарисовать.

III.Итог занятия (рефлексия).

-Молодцы, ребята, какими красивыми у нас с вами получились наши «цветики-семицветики». Сегодня мы узнали, что у каждого из вас есть свое главное желание, которое вы бы хотели, чтоб обязательно сбылось.

-Вспомните, как называется произведение, о котором мы сегодня с вами говорим?

-Кто написал это произведение?

-Что больше всего вам запомнилось в этом произведении?

Спасибо за внимание, уважаемые гости.