Коррекционная программа «Повышение уровня учебной мотивации у детей с ОВЗ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕРЕГРЕБИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

РАЗРАБОТЧИК: ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ КАЛИНИЧЕНКО Е.Д.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Повышение уровня учебной мотивации у детей с ОВЗ»

Пояснительная записка

Общая характеристика

Коррекционная программа разработана на основе авторской программы уроков психологии А. Микляевой «Я — подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии (8 класс)», СПб.: Издательство «Речь», 2006 год.

Программа разработана  для подростков с ограниченными возможностями здоровья, со сниженной учебной мотивацией, испытывающих различные трудности: длительное сосредоточивание на интеллектуально-познавательных заданиях, малая продуктивность деятельности во время занятий, излишняя медлительность, замедление общего темпа деятельности, нарушения переключения и распределения внимания.

Основные цели и задачи

Цель программы: создание условий для успешной социально-психологической адаптации учащихся и  их всестороннего личностного развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, создание условий для успешного преодоления учебных трудностей.

Задачи программы:

·        Формирование интереса к себе; развитие внутренних критериев самооценки. 

·        Актуализация представлений о личностных чертах, зна­ниях и навыках, необходимых для достижения жизненных целей.

·        Осознание важности адекватной оценки своих возможностей и необходимо­го времени, развитие навыков анализа собственных усилий для разрешения проблем.

·        Ориентация подростков на поиск истинных целей жиз­ни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее.

·        Накопление эмоционально-положительного опыта и повышение внимания к происходящим в себе изменениям; работа с тревожностью.

       Особенности методики преподавания курса

       Данный курс включает в себя занятия, создающие условия для самоанализа подростков с ограниченными возможностями здоровья собственного «Я-образа», развития рефлексии, повышение уровня самопринятия. Подростки изучают своё уникальное «Я», учатся превращать недостатки в достоинства; исследуют особенности организации своего времени и упражняются в составлении собственных планов, подходя к формированию профессиональных планов. Выполнение практических упражнений направлено на оптимизацию учебного процесса и оказание учащимся содействия в личностном развитии. Время занятий — по 40-45 минут.

     Структура занятий

      Занятия состоят из вводной, основной и заключительной частей. Вводная часть начинается с  «ритуала приветствия», во время которой ведущий узнает у подростка его состояние, желание продолжить работу. Затем следуют «подводящие упражнения» для включения в работу и эмоционального разогрева. Основная часть занятия направлена на формирование новых представлений и обязательно опирается на имеющиеся у подростка знания по заданной проблеме. Ведущий даёт теоретическую информацию и вместе с подростком отрабатывает её в практических упражнениях. Занятие заканчивается рефлексией процесса работы (отношение к происходящему, что мешало в работе и т. д.); проводится экспресс-диагностика состояния учащегося.

Место учебного курса в учебном плане

В соответствии с авторской программой, согласно заключению медико-психолого-педагогической комиссии и индивидуальному календарному графику образовательного процесса, коррекционная программа составлена на 16 недель, 16 учебных часов из расчёта 1ч в неделю. Количество учебных недель — 16.

Методы и формы работы

·        индивидуальная работа;

·        игровые процедуры;

·        активизирующие методики, беседы, мини-лекции, обсуждение вопросов;

·        диагностические методики (тесты, анкеты-опросники); моделирование образцов поведения.

Содержание программы

8 класс

Учебно-тематический план

№ п/п	Название	Всего  часов
1	Вводно – мотивационное занятие	1
2	Что я знаю о себе	2
3	Мои достоинства и недостатки	2
4	Каким меня видят другие	2
5	Я и моя семья	1
6	Уверенность в себе	2
7	Помоги себе сам	2
8	Выбор жизненных целей	3
9	Итоговое занятие	1
	Итого	16

·        Вводно – мотивационное занятие (1ч.) Знакомство с целями коррекционных  занятий. Создание  положительной мотивации; освоение приёмов самодиагностики.

• Что я знаю о себе (2ч.). Самораскрытие, самопознание, прояснение «Я-концепции»; осознание своих социальных ролей (кто «я» в этом мире); активизация механизмов творческого воображения.

·        Мои достоинства и недостатки (2ч.). Самоанализ собственных достоинств и недостатков. Создание условий для повышения самопринятия подростка («Скажи о себе что-нибудь хорошее»). Создание условий для обращения подростка к собственным недостаткам как нормальным особенностям личности любого человека. Формирование мотивации на работу с собственными недостатками как способ саморазвития личности. Обращение подростков к собственной ценностно-смысловой сфере. 

·        Каким меня видят другие (2ч.). Существующая закономерность индивидуальных различий окружающих. Формирование адекватной самооценки, умения объективно оценивать свои сильные и слабые стороны. Создание условий для осознания учащимся ценности и неповторимости каждого человека и собственной индивидуальности. 

·        Я и моя семья (1ч.). Актуализация у подростка опыта семейного взаимодействия. Анализ наиболее часто встречающихся затруднений в общении подростка с родителями. Создание условий для поиска и осознания причин трудностей в отношениях с родителями. Анализ прав и обязанностей различных членов семьи. («Мои права», «Права моих родителей»). Формирование представлений о партнерстве в отношениях родителей и детей.

·        Уверенность в себе (2ч.) Обращение к опыту неуверенного поведения подростка и определение его психологических причин. Формирование представлений о различиях между уверенным, неуверенным и самоуверенным поведением. Выявление признаков неуверенного и самоуверенного поведения.  Создание условий для оценки подростком своего уровня уверенности в себе. Формирование правил уверенного поведения и тренировка навыка их соблюдения.

·        Помоги себе сам (2ч.) Самораскрытие, самосознание;  осознание своих страхов, тревог; освоение методов борьбы со своими тревогами и страхами. Развитие навыков адекватного расчёта времени, планирования времени.

·        Выбор жизненных целей (3ч.) Создание условий для рефлексии подростком своих достижений. Актуализация представления о своём будущем, о своих жизненных целях. Формирование навыков конструктивного поведения в ситуации сложного выбора.

·        Итоговое занятие (1ч.) Навыки свободного выбора, актуализация зна­ний, полученных на коррекционных занятиях, подведение итогов.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема занятия	Цели занятия	Основные виды деятельности	Кол-во часов
1	Вводно – мотивационное занятие	Знакомство с целями коррекционных  занятий. Создание  положительной мотивации; освоение приёмов самодиагностики.	Обсуждение правил занятий.                   Упражнения  «Это моё имя», «Круг воли», «Части моего «Я»», «Учимся расслабляться».	1
2	Что я знаю о себе	Поддержка дальнейшего самораскрытия, самопознания, прояснения «Я-концепции»; осознание своих социальных ролей (кто «я» в этом мире); активизация механизмов творческого воображения.	Упражнения «20 Я», «Мои ценности»;	1
			Упражнения «Моё имя», «Метафорический автопортрет», «Ролевая карта», «Учимся расслабляться».	1
3	Мои достоинства и недостатки	Создание условий для самоанализа. Развитие умения видеть свои достоинства и недостатки	Упражнения  «Китайская рулетка»,  «Мой дракон», «Мои достоинства и недостатки», «Самореклама»	1
			Упражнения  «Скажи о себе что-нибудь хорошее», «Соринка в чужом глазу» Обсуждение вопроса: Можно ли недостатки превратить в достоинства?	1
4	Каким меня видят другие	Создание условий для самоанализа	Упражнения «Глазами других»; обсуждение вопроса «Каким ты выглядишь в глазах других?».	2
5	Я и моя семья	Развитие у подростка позитивного взаимоотношения с членами своей семьи	Обсуждение вопроса: «Трудности в отношениях подростков и родителей», «Идеальные отношения в семье».  Упражнения «Трудные родители и трудные дети», «Мои права»	1
6	Уверенность в себе	Создание условий для оценки подростком своего уровня уверенности в себе. Формирование правил уверенного поведения и тренировка навыка их соблюдения	Упражнение «Пальцы», «Три портрета», «Геометрия уверенности». Обсуждение вопроса: Для чего человеку нужна уверенность в себе?	2
7	Помоги себе сам	Углубление процессов самораскрытия, самосознания;  осознание своих страхов, тревог; освоение методов борьбы со своими тревогами и страхами	Мини-лекция, упражнения «Нарисуй свой страх», «Дыхание», «Снятие мышечных зажимов»	1
		Осознание течения собственного времени; развитие навыков адекватного расчёта времени, планирования времени	Мини-лекция «Правила гармоничного распределения времени», упражнения «Представление о времени», «Чувство времени». Составление списка событий обычного учебного дня, анализ «поглотителей времени»	1
8	Выбор жизненных целей	Ориентация подростка на поиск истинных целей жиз­ни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее	Упражнения «В поисках смысла в жизни», «События моей жизни», «Формула удачи»	1
		Развитие навыков постановки жизненных целей и само­определения в их достижении	Упражнения «Я - великий мастер», «Хочу, могу, умею», «Тропинка к мечте»	1
		Создание плана действий для достижения жизненных целей	Упражнения «Цели и дела», «Закончи предложение», «Волшебная подушка», «Четыре сферы»	1
9	Итоговое занятие	Развитие навыков свободного выбора, актуализация зна­ний, полученных на занятиях всего цикла, подведение итогов	Упражнения «Должен или выбираю», «Чемодан в дорогу», «Я - подарок человечеству»	1
	ИТОГО			16

Требования к уровню подготовки

     Контроль степени достижения целей обучения, уровня сформированности знаний, умений и навыков подростка осуществляется во время коррекционных занятий в виде практических упражнений.

Общие критерии продуктивности коррекционных занятий:

- Изменение показателей психического благополучия (повыша​ется самооценка и вера в себя).

- Приобретение жизненно важных навыков, необходимых для повседневной жизни: умение владеть эмоциями; умение принимать решения.

- Повышение уровня учебной мотивации и активности подростка.

- Уменьшение факторов, приводящих к чрезмерному напряжению и тревожности.

Оценка достижений: оценивание происходит по итогам рефлексии, результатам психодиагностического исследования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Формируются и совершенствуются личностные и коммуникативные универсальные учебные действия:

-​ личностные: аргументировано оценивать свои и чужие поступки; осознавать свои эмоции (адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей); понимание себя (свои потребности, сильные и слабые стороны); самопринятие, положительная Я-концепция; повышение ответственности; способность управлять собой – своими эмоциями, поведением, развитием, жизнью в целом;

- коммуникативные: излагать своё мнение (в монологе, диалоге); организовывать свою работу в паре; преодолевать конфликты (уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация); умение слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со взрослыми.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Кол-во
1.      Книгопечатная продукция
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11	МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ: Авторская программа  А. Микляевой «Я — подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии (8 класс)», СПб.: Издательство «Речь», 2006 год. Астапова В.М., Микадзе Ю. В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в разви​тии: Хрестоматия— СПб.: Питер, 2001. 256 с. Астапова В.М., Микадзе Ю. В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хре​стоматия— СПб.: Питер, 2001. - 384 с. Забродин Ю. М., Попова М. В. Психология в школе: Учебно-методическое пособие для учителя: Экспериментальный учебный курс для подростков. — М., 1994. — 264 с. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — М.,2006. Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс» Диагностическая и коррекционная работа»  Речь, С-П, 2007 Михайлина М.Ю., Павлова М.А., Нелюбова Я.К. Сопровождение профессионального сопровождения старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия. – Волгоград: Учитель. 2009. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной деятельности. ООО «ТЦ Сфера», Москва, 2005. Сакович Н.А. «Практика сказкотерапии. Сборник сказок, игр и терапевтических программ», Речь С-П, 2005. Рудякова О.Н. Психокоррекционная работа со старшеклассниками: тренинги. – Волгоград: Учитель, 2008. Шваб Е.Д. Психологическая профилактика и коррекционно- развивающие занятия (из опыта работы).- Волгоград: Учитель, 2007.	1 1 1 1 1
2. Технические средства обучения
12	Персональный компьютер с принтером, сканером.	1
3. Экранно-звуковые пособия
13 14 15	«Ориентир». Методика автоматизированной профориентации. Комплексное обеспечение психологической практики.- ИМАТОН, 2004 Михайлина М.Ю. Профильная школа (электронное пособие): психологическое сопровождение, диагностика, рекомендации Волгоград: Учитель, 2009. Шваб Е.Д. Психологическая работа в школе: занятия, тренинги, разработки уроков. Выпуск 2 (компакт-диск). – Волгоград: Учитель, 2009.	1 1 1
4. Оборудование кабинета
16 17 18	Стол с комплектом стульев Шкаф для хранения учебных пособий Стол учительский	1 1 1