Коррекционная работа с детьми с ОВЗ

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» г.Гая Оренбургской области ориентирована на обучение и воспитание учащихся с умственной отсталостью различной степени выраженности, а также на развитие и коррекцию их физиологических,  психологических,  интеллектуальных  особенностей,  образовательных потребностей.

Это достигается путем создания адаптивной педагогической системы, благоприятных условий для образовательного, нравственного и физического развития учащихся.

Обучение в отдельных классах для учащихся с ОВЗ осуществляется по специальным программам для коррекционных школ VIII вида, допущенных Министерством образования и науки РФ. Они составлены с учетом особенностей познавательной деятельности, психолого-педагогических возможностей в обучении детей.

Организация коррекционно-развивающей работы.

      Коррекционно-развивающая работа является ведущим компонентом. Она носит системный характер и направлена на создание максимально комфортного и эффективного коррекционно-развивающего пространства для каждого ребенка, на создание условий, в которых каждый учащийся, независимо от тяжести нарушений, чувствовал бы себя успешным.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя:

• логопедические занятия

• психологические занятия

• ЛФК

        Основная цель деятельности: коррекция имеющихся нарушений у обучающихся, способствующая их успешному включению в учебно-образовательный процесс.

В соответствии с целями и задачами коррекционно-развивающая работа осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях по следующим направлениям:

•  диагностическое

•  коррекционно-развивающее

•  консультативно-просветительское

•  организационно-методическое

Проведение индивидуальных и групповых  занятий

           Специфической  формой  обучения  в  коррекционной  школе  являются  обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия. На коррекционные групповые и индивидуальные  занятия составляется отдельное расписание, так как часы занятий ребенка со специалистом  не входят в максимальную учебную нагрузку на учащегося.

На коррекционные занятия по расписанию отводится время как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность составляет 15-25 .

Индивидуальная и групповая коррекционная работа с «особенными» детьми

Коррекционная работа с «особенными» детьми предполагает несколько этапов: диагностический, коррекционный и заключительный.

1. Диагностический. На данном этапе проводится предварительная беседа с родителем, которая помогает решить ряд задач: собирается вся необходимая информация о развитии ребенка, особенностях здоровья, проблемах во взаимоотношениях со сверстниками и т.д. Беседа с родителями помогает вывить  их жалобы, пожелания, которые учитываются при постановке цели и задач коррекционной работы.

Также на данном этапе проводятся необходимые диагностические методики на выявление нарушений в психологическом здоровье ребенка, на выявление особенностей детско-родительских отношений.

2. Коррекционный. Можно выделить наиболее актуальные направления коррекционной работы с «особенными» детьми в нашей школе:

- психокоррекция эмоционально-волевых нарушений;

- преодоление чувства страха и неуверенности, повышение самооценки;

- развитие общих и умственных способностей, мелкой моторики;

- формирование творческого потенциала, развитие фантазии;

- снятие психоэмоционального напряжения.

На данном этапе непосредственно проводятся занятия с ребенком и консультации с родителями. С ребенком проводится комплексная работа как с целостной личностью, а не происходит коррекция одной изолированной функции. На занятиях  использую такие методы как:

Сказкотерапия – это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: нравственное воспитание, развитие фантазии, снятие психоэмоционального напряжения и т.д.

Музыкотерапия – метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции. Музыка позволяет снять психоэмоциональное напряжение.

Арт-терапия – вид психологической коррекции, основанный на искусстве, т.е. это любая творческая деятельность (рисование, фантазирование, конструирование). Цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения. Этот метод вызывает наибольшие положительные эмоции у детей. Эффективны все виды творчества, но наиболее часто использую рисование и лепку из пластилина. На занятиях использую различные краски (гуашь, обычные акварельные, пальчиковые), восковые мелки, пластилин, тесто и масса для лепки и т.д.

Игротерапия - направление в реабилитации эмоциональных и поведенческих расстройств с использованием игрушки. На занятиях  использую  различные развивающие игры: кубики «Буквы» и «Цифры», разноцветные кубики и пирамидки, пазлы и мозайки, конструкторы - лего,  муляж овощей и т.д.

Песочная терапия – метод психотерапии. Способ обращения с миром и самим собой; способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно- символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития. На занятиях использую  фигурки людей, животных, птиц, сказочных персонажей, транспорт, камешки, веточки.

            На протяжении всех занятий с ребенком соблюдаю  условия проведения: начало и конец занятия – это особый ритуал, т.е. не изменяются на протяжении всей коррекционной работы, что дает ребенку ощущение целостности и порядка; ребенку предлагается возможность импровизации; ребенок принимается психологом таким, какой он есть.

            Параллельно занятиям с ребенком ведется индивидуальное психологическое консультирование родителей. Родители  обращаются с различными вопросами и проблемами, как по воспитанию ребенка, так и по внутрисемейным отношениям. Зачастую работа с родителями ведется на принятие своего ребенка таким, какой он есть, на снятие комплексов, связанных с тем, что в семье ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

            3. Заключительный. По итогам проведенных занятий родителям и учителям  дается обратная связь от психолога в виде рекомендаций по воспитанию ребенка

Краткое описание документа:

Арт - терапия (изотерапия) в работе школьного психолога

Основой развития каждого человека является двигательная активность. Когда мы говорим о крупной моторике, мы имеем в виду ту часть двигательного развития, которая обеспечивает стабилизацию и перемещение тела в пространстве.

Совершение точных движений мелкими мышцами рук, умение координировать движения – это навыки мелкой моторики, составляющие основу деятельности человека.

Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи, мышления ребенка, уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Поэтому начинать развивать мелкую моторику малышей важно как можно раньше.

В своей работе активно использую различные упражнения и игры для развития мелкой моторики рук, одним из которых является арттерапия, рисование.