КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Преодоление страхов у детей старшего
дошкольного возраста»
Содержание
|
1. Целевой
раздел:
|
|
|
1.1. Пояснительная
записка ………………………………………………………………………...
|
3
|
|
1.1.1.Цели и задачи реализации
программы…………………………………………………………
|
5
|
|
1.1.2.Принципы
и подходы к формированию программы………………………………….. ……
|
6
|
|
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики……………
|
9
|
|
1.2
Планируемые результаты реализации Программы…………………………………………
|
12
|
|
2.
Содержательный раздел
|
|
|
2.1. Содержание занятий.…………………………………………………………………………….
|
13
|
|
2.2. Коррекционный
блок……………………………………………………………………………
|
14
|
|
2.3. Особенности
планирования образовательной деятельности………………………………
|
19
|
|
2.3.
Программно-методическое обеспечение ……………………………………………………..
|
19
|
|
3. Организационный раздел
|
|
|
3.1. Методы и техники,
используемые в программе…………………………………………….
|
20
|
|
3.2. Условия проведения занятий…………………………………………………………………..
|
20
|
Приложение
1
Приложение
2
Приложение
3
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Страх - это эмоция, которая
может возникнуть в любом возрастном периоде. Исследования, которые были проведены,
подтверждают, что в старшем дошкольном возрасте страхи наиболее успешно
подвергаются психологическому воздействию, поскольку они во многом носят
возрастной переходящий характер. Что к моменту поступления в школу у детей
наблюдается достаточно высокий уровень тревожности и опасения перед
поступлением в школу.
Детские страхи -
эмоциональные реакции детей на ситуацию угрозы (реальной или воображаемой) или
на опасный в представлении детей объект, переживаемые ими как дискомфорт,
желание убежать или спрятаться. Первичная эмоция страха наблюдается уже у
новорожденных. Затем страхи социализируются и возникают как реакции на новые
объекты и ситуации. Закрепление в эмоциональной сфере ребенка первичного страха
расширяет зону его социальных страхов, повышает чувствительность к носителям
угрозы. Детские страхи развиваются при недостатке родительского принятия и
тепла, когда дети не чувствуют себя защищенными. У таких детей нередко
развивается страх школы. Детские страхи могут проявляться в невротических
реакциях и психосоматических заболеваниях.
Ночные страхи -
возникают во время ночного сна, проявляются насыщенным аффектом страха при
неглубоких изменениях сознания (сужение, рудименты сумеречного состояния). В
отличие от снохождения (лунатизма), ночные страхи сами по себе не
сопровождаются моторной активностью с совершением привычных, автоматизированных
действий. Однако они могут сочетаться со сноговорением и снохождением.
Возникают преимущественно у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Многие страхи в подростковом
возрасте являются развитием раннее предшествующих страхов и тревог. Поэтому чем
раньше начата работа по преодолению и предупреждению страхов, тем больше
вероятность их отсутствия в подростковом возрасте. Если психологическая,
родительская и медицинская помощь будет оказана в дошкольном возрасте, можно
рассчитывать на эффект предупреждения развития психастенических черт характера
и невроза в подростковом возрасте.
Нелегко найти человека,
который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх -
такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и
радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к
страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до
«эмоционального паралича». Устойчивые страхи - это страхи, с которыми не может
справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных
черт характера.
Однако следует помнить, что в
дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому
воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и
во многом носят возрастной переходящий характер. Если в этом возрасте не будет
сформировано умение оценивать свои поступки с точки зрения социальных
предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено
благоприятное время для формирования чувства ответственности.
Детские страхи, если к ним
правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают
бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время,
то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной
ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений
в семье.
Для оказания помощи детям в
этой ситуации необходимо работать с ближайшим окружением: как только
«убираются» внешние фрустраторы, эмоциональное состояние ребенка автоматически
нормализуется. Поэтому консультирование родителей является наиболее
эффективным, так как направлено на устранение причины, проблемы.
В родительских анкетах на вопрос: “Есть ли
у ребенка страхи, связанные с чем-либо?” мамы указывают на…мультфильмы как на
один из источников страха. Это и понятно, так как современные мультфильмы
заселены вампирами, приведениями, Шреками!
Так же родители жалуются на то, что их
дети боятся темноты, привидений, “бабаек”, боятся купаться, оставаться одни в
комнате и т. д., поэтому тема преодоления страхов у детей дошкольного возраста
актуальна на настоящий момент.
Необходимость введения данной программы
обусловлена запросом родителей: “Как помочь детям в преодолении их страхов?” Ведь,
если вовремя ребенок не преодолеет свой страх, а взрослые ему не помогут в
этом, то этот страх может перерасти в нервно-психические расстройства.
Под влиянием страхов у детей дошкольного
возраста может возникнуть состояние эмоционального перенапряжения, которое
проявляется различными изменениями в поведении: заторможенность,
импульсивность, непредсказуемые действия и др. Наличие устойчивых страхов
говорит о том, что ребенок не способен справиться со своими чувствами, не может
контролировать их.
В дошкольном возрасте страхи наиболее
успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они еще не
завладели характером ребенка и чаще всего носят возрастной характер.
1.1.1.
Цели и задачи реализации программы
Цель –
создание условий для преодоления страхов у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Нейтрализовать страхи и
эмоционально-отрицательные переживания у детей 5 – 7 лет.
2.
Обучение детей дошкольного
возраста игровому проигрыванию своих переживаний психологического содержания.
3.
Обучение детей дошкольного
возраста адекватной психологической защите.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию программы
Основные принципы психокоррекционной
работы в нашей стране разработаны Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, Л.С. Выготским,
П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым и др.
Эти принципы гласят, что личность - это
целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни
человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения.
Психологическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в
общении с взрослыми и происходят, прежде всего, в той деятельности, которая на
данном этапе развития является ведущей. В старшем дошкольном возрасте это все
еще игра. При наличии определенных и строго продуманных условий все здоровые
дети обладают способностью к развитию и коррекции тех нарушений, которые не
соответствуют норме, в том числе и коррекции страха и тревожности. В большей мере
результат психокоррекционной работы зависит от ее организации.
Создание в воспитательном учреждении
благоприятного для развития детей психологического климата, который
определяется позитивным общением при взаимодействии ребенка и взрослых является
актуальной задачей. Для подобного общения характерна безоценочность. Высшая
ценность в общении - это другой человек, с которым мы общаемся, со всеми его
качествами, свойствами, настроением и прочее. В позитивном общении главным
является право другого человека на индивидуальность уже сложившуюся или
формирующуюся.
При организации коррекционной работы
необходимо создать условия для возникновения доверия воспитанника к
воспитателю, только так у ребенка возникает желание заниматься коррекционной
работой. (19;375)
Принцип единство коррекции и развития.
Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только
на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий
развития ребенка.
Принцип единство возрастного и
индивидуального в развитии.
Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного
развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей
психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий
для формирования личности ребенка. Существуют возрастные ориентиры нормального
развития. Под нормальным развитием понимают гармоничное психическое развитие,
соответствующее возрасту. Такая ориентировочная возрастная норма в значительной
степени обусловлена культурным уровнем и социально-историческими требованиями
общества.
Ценность каждого возраста бесспорна.
Именно полноценное проживание каждого этапа онтогенеза гарантирует реализацию
возможностей развития того или иного возраста, что является определяющим для
обеспечения всех сторон формирования личности ребенка.
Принцип единство диагностики и
коррекции развития.
Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе
полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития,
который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и
развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач
психологической коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или
диагностико-развивающей работой.
Психологический диагноз производится не
только по результатам психологического обследования, но обязательно
предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности
проявляются в жизненных ситуациях. Большое значение при постановке
психологического диагноза имеет возрастной анализ полученных данных с учетом
зоны ближайшего развития конкретного ребенка.
Деятельностный принцип осуществления
коррекции. Этот принцип определяет выбор средств,
путей и способов достижения поставленной цели. Деятельностный принцип основан
на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является
движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая
деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном
периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности (в нашем
случае игры) требует специального формирования - А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин,
С.Л. Рубинштейн.
Этот принцип предполагает проведение
психолого-педагогической коррекционной работы через организацию соответствующих
видов деятельности самого ребенка в сотрудничестве с взрослым.
Все дети от природы одарены способностью к
развитию: способностью ощущать и воспринимать окружающий мир, способностью
думать, говорить, рассуждать, воображать, запоминать, желать, чувствовать,
переживать, напрягаться, добиваться. Но эти способности необходимо развивать с
момента рождения ребенка. Коррекционные усилия взрослых и в детском саду, и в
школе должны быть как раз и направлены на то, чтобы создать условия воспитания
и обучения детей, которые бы восполнили, если это необходимо, пробелы и
недостатки в развитии, возникшие в предшествующие годы жизни ребенка.
Отсюда принцип - подход в коррекционной
работе к каждому ребенку как к одаренному. Мобилизация движущих сил
развития происходит у ребенка тогда, когда он чувствует, что взрослый верит в
него, доверяет ему, включает его в решение все более и более трудных задач и
проблем. У М.М. Пришвина есть очень тонкое высказывание: «тот человек, кого ты
любишь во мне, конечно, лучше меня: я не такой. Но ты люби, и я постараюсь быть
лучше себя».
Принцип безусловного принятия ребенка
со стороны психолога, педагога.
Принцип демократизма
в общении взрослого и ребенка, соблюдение равноправия на фоне общего
безусловного принятия.
Принцип поощрения
(и проявление этого психологического поощрения) достижений ребенка в плане
обретения творческой самостоятельности и продуктивности.
Принцип символического
отреагирования детских проблем, вызывающих тревогу и
страхи, и превращение их в объект творческой проработки.
1.1.3. Значимые для разработки и
реализации программы характеристики.
Критерии эффективности программы:
ü повышение
уверенности в себе;
ü снижение
тревожности;
ü снижение
количества страхов.
Этапы реализации программы:
1 этап — диагностический.
Цель: изучение нарушений психологического
здоровья у детей.
Диагностика:
-
Тест "Страхи в домиках" (А.И.
Захарова и М.А. Панфиловой)
(Приложение
1)
-
Тест " Тревожности" ( Р. Тэмлл,
М. Дорки, В. Амен.)
(Приложение 2)
2 этап - информационный.
Цель: информирование родителей и педагогов
об имеющихся нарушениях в развитии детей.
3 этап - практический.
Цель: профилактика и коррекция нарушений
психологического здоровья детей.
4 этап - контрольный.
Цель: определение эффективности
коррекционной работы.
Возрастные
психологические особенности ребёнка 5- 7 лет
У ребёнка в возрасте 5 – 7 лет идет очень
интенсивное развитие центральной и периферической нервной системы,
сердечно-сосудистой системы, дыхательного аппарата, опорно-мышечного аппарата,
эндокринной системы. С одной стороны, дети делаются сильнее, выносливее, с
другой стороны, возникает переутомление и эмоциональное перенапряжение.
Противоречивость развития 6-летнего ребенка можно с полной уверенностью
сравнить с серьезностью противоречий подросткового возраста.
Что касается психических процессов, то
внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно
становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания
отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать
картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии
внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим
вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели
старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у
взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного
внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим
дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в
процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым
(14).
Подобные возрастные закономерности
отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте
носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него
представляет наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом,
объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к
данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным
возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей шести-семи лет
несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем
дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления
через достаточно длительный срок. (10, с.254)
Формирование воображения находится в
непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом
возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой,
способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания
действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс
формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной
степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на
произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи
с усвоением новых способов умственных действий. Дошкольный возраст представляет
наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного
мышления (5, с.35).
Н.Н.Поддьяков показал (20), что в возрасте
четырех-шести лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и
умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов
и воздействия на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, то
есть наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он
способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы
для формирования представлений и понятий.
При выполнении волевых действий
значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится
произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает
словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. У
старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки.
Игра требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она
в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой
регуляции поведения. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако
при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его
активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.
Основой первоначальной самооценки является
умение сравнивать себя с другими детьми. Как отмечает Г.А.Урунтаева, для
шестилеток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К
семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется
отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками.
Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 5 – 7 лет
рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей
личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении
детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них
появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы (14).
Обобщая наиболее важные достижения
психического развития ребенка 5 – 7 лет, можно заключить, что в этом возрасте
дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время у
ребёнка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается
произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно
побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Тем самым,
можно утверждать, что проявлению агрессивности в той или иной форме у
ребёнка-дошкольника способствует его общее психическое развитие.
1.2.
Планируемые результаты реализации
программы
1.Коррекционно-развивающая
работа направлена не только на преодоление страхов, но и на развитие
коммуникативных навыков, на повышение представлений о собственной ценности, на
развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно
реализовать себя в поведении и взаимодействии с окружающими людьми.
2.Снижение
уровня тревожности. Осознание проблемы тревожных детей (необходимо вовремя
распознать проявления тревожности и помочь детям стать увереннее в себе,
научили управлять собой в различных ситуациях.)
3.Усиление
способности социальной адаптации и стрессоустойчивости людей в современных
быстроменяющихся условиях.
|
2. Содержательный раздел
|
|
2.1.
Содержание занятий
|
Занятия проводятся в тренинговом режиме. В
них используются этюды, сказки, игры-инсценировки, сюжетно-ролевые игры
(Приложение 3).
I этап
· знакомство,
вхождение в группу,
· осознание
правил поведения в социуме и потребности их выполнения,
· создание
благоприятных условий для активизации детей,
· формирование
эмпатии, умения сопереживать другим,
· знакомство
с различными эмоциональными состояниями через этюды.
II этап
· создание
условий для преодоления страхов у детей,
· формирование
навыков выражения эмоционального настроения,
· содействие
развитию навыков оценки своего поведения и поведения окружающих,
· совершенствование
путей преодоления страхов, выражения чувства страха в рисунке.
2.2. Особенности планирования образовательной
деятельности
Продолжительность программы: 14 занятий
Продолжительность занятий: 35
минут 2 раза в неделю
Оптимальное количество участников: 5 – 8 человек.
2.3. Программно – методическое обеспечение программы
1.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у
детей. - С-П., 2000.
2.
Панфилова М.А. Игратерапия общения - М.,
2000.
3.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и
подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж.,
2000.
4.
Психокоррекционная и развивающая работа с
детьми. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academa,
1998.
5.
Спиваковская А. Психотерапия: игра,
детство, семья – ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.
6.
Хухлаева О.В. Коррекция нарушений
психологического здоровья дошкольников и младших школьников/ О.В. Хухлаева. –
М.: Академия, 2003 – 176с.
7.
Широкова Г.А. Справочник дошкольного
психолога/ Серия «Справочник»/Г.А. Широкова. – Ростов на Дону: «Феникс», 2004,
- 384с.
|
3.
Организационный раздел
|
3.1.
Методы и техники, используемые в программе
-
Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности,
сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного
напряжения.
-
Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных,
звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.
-
Функциональная музыка. Успокаивающая и восстанавливающая
музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает
внимание.
-
Игротерапия. Используется для снижения напряженности,
мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.
-
Телесная терапия. Способствует снижению мышечных зажимов,
напряжения,
тревожности.
-
Арт-терапия. Актуализация страхов, повышение
уверенности, развитие мелкой моторики снижение тревожности.
3.2. Условия проведения занятий
1. Принятие ребёнка таким,
какой он есть;
2. Нельзя не торопить, не
замедлять игровой процесс;
3. Учитывается принцип
поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;
4. Начало и конец занятий
должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и
завершённости занятия;
5. Игра не комментируется
взрослым;
6. В любой игре ребёнку
предлагается возможность импровизации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.