Коррекция нарушений письменной речи; развитие восприятия, внимания, памяти и мышления у младших школьников с ОВЗ.

Завалишева Светлана Аркадьевна,

Учитель-логопед Центра содействия семейному воспитанию.

Коррекция нарушений письменной речи; развитие восприятия, внимания, памяти и мышления у младших школьников с ОВЗ.

1.      Пояснительная записка

Ведущей формой дисграфии (нарушения письменной речи) и дислексии (избирательная неспособность овладеть навыком чтения) у воспитанников Центра№5 является аграмматическая дисграфия и аграмматическая дислексия. Характеризуются они недоразвитием грамматического строя речи (дислексия) и стойкими специфическими ошибками на письме, которые могут быть обусловлены как несформированностью устной речи, так и значимых для обеспечения процесса письма высших психических функций в силу различных причин (от социально-психологических до органической патологии). Проявляются они на уровне связных текстов, на синтаксическом и морфологическом уровне.

Наиболее распространенными ошибками на уровне связного текста являются нарушение структуры текста, неточный анализ и синтез, трудности выделения сложных семантических связей; на синтаксическом уровне-пропуски значимых элементов, искажение структуры предложения. Нарушения словоизменения и словообразования проявляются в неправильном употреблении предлогов и падежных окончаний, нарушении согласований существительного с глаголом, прилагательным и другие ошибки.

Основной практической задачей учителя-логопеда, работающего в Центре с детьми с ОВЗ, является помощь воспитанникам в овладении программного материала по русскому языку и чтению.

Особенностями работы учителя-логопеда в Центре является то, что дети поступают в течение всего года, в разном возрасте и обучены в разной степени. Отдельные воспитанники 10-12-13 лет обучались только в 1-3-их классах, некоторые эпизодически.

 Дети, имеющие в онтогенезе недостаточную сформированность лексико-грамматического строя речи и не получившие своевременно логопедической помощи, оказываются не готовы усваивать учебный материал старших классов.

Эти особенности определяют специфические направления в коррекционной работе логопедической службы наряду с традиционной (т.е. часть учебного материала по русскому языку и чтению, вызывающая трудности, предлагается детям в форме коррекционных и развивающих заданий, занимательных игр и упражнений, которые способствуют укреплению внимания, мышления и памяти, формируют фонематическое восприятие, зрительно-пространственные представления; развивают связную речь, вербально-логическое мышление и языковые творческие способности).

1.1.            Актуальность программы

            В Федеральных образовательных стандартах разных уровней образования в качестве ведущей задачи выделяется гуманистический характер образования; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития каждого ребенка с ОВЗ, и в связи с этим возрастает актуальность и востребованность построения отношений между ребенком и взрослым на основе взаимоуважения личности и друг друга. Таким образом, хочется повысить мотивацию и интерес к учению, приобретению нового опыта деятельности и ответственного поведения. Поэтому возникла необходимость создания комплексной рабочей программы «Коррекция нарушений письменной речи; развитие восприятия, внимания, памяти и мышления у младших школьников с ОВЗ», в результате которой можно улучшить у детей понимание правил правописания; развить морфологическую систему языка, которая проводится в тесной связи с усвоением структуры предложения, с развитием лексики, а также с формированием фонематического анализа и синтеза; сформировать внимание и усидчивость, выдержку и терпение, повысить работоспособность; расширить кругозор, приобрести сведения из различных областей знаний, обогатить словарный запас.

Программа уникальна тем, что ее применение возможно при любом уровне языкового развития детей; можно заниматься группами и индивидуально. Можно использовать в средних и старших классах.  Изучение тем обеспечивает возможность у детей решать серьёзные образовательные задачи: учебно-познавательные, социальные и коммуникативные.

1.2.            Анализ условий для реализации в конкретном учреждении

Центр содействия семейному воспитанию №5 имеет все необходимые ресурсы для реализации программы: теплый, уютный кабинет учителя-логопеда, персональный компьютер, интернет; раздаточные материалы, канцелярские принадлежности: тетради, бумага и т.д.; иллюстративные материалы; художественная литература, учебная, методическая; пособия и игры; цветные карандаши и фломастеры, краски, пластилин и т.д.

Особенностью работы по формированию у детей грамотного письма, чтения, внимания и памяти является интеграция различных видов детской деятельности: речевой, изобразительной, познавательной, конструктивной, игровой; хоровой, музыкальной. Это связано с потребностью создать у ребенка целостную картину окружающего мира, где находятся в единстве природа, общество и человек. В развивающейся позиции ребенка «я сам», «я могу», «я научусь», «я умею» заложены зачатки будущих важнейших качеств: самостоятельности, ответственности, активности в познании мира, в деятельности. Потому очень важно не затормозить эти тенденции в поведении и устремлениях ребенка, а всячески поддерживать и развивать их.

1.3.            Законодательная база

 Рабочая программа «Коррекция нарушений письменной речи; развитие восприятия, внимания, памяти и мышления у младших школьников с ОВЗ» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

·         Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ в последней редакции от 29 декабря 2012 года.

·         Конвенция о правах ребёнка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989г.

·         Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).

·         Письмо Министерства образования и Науки РФ №535 от 7 июня 2013г «О коррекционном и инклюзивном образовании».

·         Федеральный закон №442-ФЗ от 28 декабря 2013 г. «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».

·         Распоряжение Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 21.12.2015г. №2471-р «Концепция информационной безопасности детей».

·         Конституция РФ.

·         Семейный Кодекс РФ.

·         Федеральный закон Российской Федерации от 21.12.1996 г. № 159 – ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

·         Постановление Правительства Российской Федерации от 24 мая 2014 г. № 481 «О деятельности организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей».

·         Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

·         Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 г. №1726 – р Концепция развития дополнительного образования детей.

·         Закон Санкт-Петербурга от 16.11.2005 № 616-87 «О дополнительных мерах социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

·         Закон Санкт-Петербурга от 24.12.2014 г. № 717-135 «О социальном обслуживании населения в Санкт-Петербурге».

·         Закон Санкт-Петербурга от 26.06.2013 № 46-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге» (с изменениями на 29.10.2014 г.).

·         Закон Санкт-Петербурга от 09.11.2011 г. № 728 -132 «Социальный кодекс Санкт-Петербурга».

·         социального обслуживания населения Санкт-Петербурга».

·         Закон Санкт-Петербурга от 17.11.2004 N 589-79 «О мерах социальной поддержки отдельных категорий граждан в Санкт-Петербурге».

·         Устав СПб ГБУ центра для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Центр содействия семейному воспитанию №5», согласованный Комитетом по социальной политике Санкт – Петербурга 21.03.2016 г., утвержденный распоряжением Комитета имущественных отношений Санкт – Петербурга от 04.04.2016 г. №584 – РЗ, зарегистрированный в Межрайонной ИФНС России №15 по Санкт – Петербургу 04.05.2016 ГРН 6167847544276.

·         Локальные акты СПб ГБУ центра для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Центр содействия семейному воспитанию»

2.1. Научно-методические основания (авторы и идеи)

Развитие речи детей-одна из ведущих задач, которую решают образовательные учреждения, педагоги, воспитатели, родители. Развитие речи осуществляется при различных видах деятельности, а педагогический процесс предполагает введение широкого круга познавательных задач в области языковой действительности (об этом писали Д.Б.Эльконин; О.М.Дьяченко; Н.С.Варенцова; Ф.А.Сохин; О.С.Ушакова и др.)

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Злькониным.

В исследованиях современных авторов уделяется внимание образовательным технологиям, обследованию и методикам в логопедической работе (Арутюнян (Андронова) Л.З., Бессонова Т.П., Волкова Г.А., Ефименкова Л.Н., Каше Г.А., Коноваленко С.В., Кондратьева Н.Н.,Корнев А.Н.Лалаева Р.И., Лурия А.Р.,Мазанова Е.В.Мисоренко Г.Г., Садовникова И.Н., Соболева А.Е.,Ткаченко Т.А.Фомичева М.Ф.,Цветкова Л.С.,Ястребова А.В. и др), теоретическим (Волкова Г.А., Городилова В.И., Плетнева Е.Б., Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Яковлева Н.Н., Костромина С.Н., Козырева Л.М. и др. ), психологическим (Астапов В.М., Захаров А.И., Исаев Д.Н., Истратова О.Н., Лебединский В.В. Сухарева Г.Е., и др.), медицинским (Бадалян Л.О.,Захаров А.И.,Исаев Д.Н., Личко А.Е.,  Мастюкова Е.М.,Певзнер М.С., Сухарева Г.Е., и др. ) аспектам  воспитания .

Изучению теоретико-методологических проблем воспитания и развития детей, оставшихся без попечения родителей, посвящен ряд исследований. Личностные особенности детей-сирот разносторонне изучаются многими исследователями (Б.С. Братусь, Л.Н. Галигузова, И.В. Дубровина, С.Д. Забрамная, Д.Р. Исаева, Е.И. Казакова, Й. Лангмейер, М.И. Лисина, З. Матейчик, С.Ю. Мещерякова, В.С. Мухина, Н.А. Палиева, А.М. Прихожан, С.А. Расчетина, А.Г. Рузская, Е.А. Стребелева, Н.Н. Толстых, А. Фрейд, Л.М. Шипицина и др.).

Достаточно глубоко изучены вопросы преодоления трудностей социально-психологической адаптации, социализации, профессионального и личностного самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (А. Адлер, М. Айнсворз, Д. Боулби, З.Г. Данилова, И.Г. Дементьева, Ф.А. Кабардиева, Н.А. Котоносова, Л.С. Кочкина, И.Б. Назарова, А.Н. Пронина, Г.В. Семья, В.В. Скатова, Н.М. Шагимуратова и др.).

3.      Основная часть

3.1 Цели и задачи программы

Цель: Формирование у воспитанников Центра мотивации к образованию, настроя на успех, на достижение положительных результатов.

 Задачи:

Образовательные: совершенствование неречевых психических функций, участвующих в процессе чтения и письма, коррекция несовершенного навыка чтения; совершенствование навыка чтения; выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;

повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря детей;

развивать логическое и образное мышление, произвольное внимание и контроль; восприятие и память;

профилактика дизорфографии у школьников; умение работать с книгой; владеть учебными навыками и использовать их в повседневной жизни.

Развивающие:

развивать лексико-грамматический строй речи, связную речь; фонематическое восприятие, слухоречевую память; развивать неречевые психические функции: произвольное внимание, память; развивать и совершенствовать эмоционально-волевую сферу в процессе чтения
Воспитательные:

воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности; стремление к самостоятельности и самоконтролю; умение использовать полученные навыки в новых условиях; воспитывать интерес к родному языку

3.2  Примерное тематическое планирование занятий по коррекции нарушений письменной речи; развитие восприятия, внимания, памяти и мышления у младших школьников с ОВЗ 

№	Темы	Примерное содержание	Количество часов	Формы проведения занятий
1	«Не пропускаем буквы в словах»	Игры и задания в качестве методов формирования образа слова.	1	Индивидуальные и групповые
2	«Учимся не путать буквы»	Упражнения при смешении букв по зрительно-пространственному сходству, фонетико-фонематическому и акустико-артикуляционным свойствам.	2	Упражнения, этюды, моделирование, лепка, рисование, конструирование. Подгрупповые и индивидуальные
3	«Запоминаем словарные слова»	Способы, облегчающие запоминание словарных слов, проверки словарных слов. Игры на развитие внимания, умение концентрироваться; отработка механизма переключения у ребенка	6	Беседы, рисование, рассматривание иллюстраций; моделирование и анализ заданных ситуаций; рассказ педагога; мини-соревнования. Индивидуальная и подгрупповая
4	«Тренируем правила орфографии»	Игры на правила правописания для того, чтобы грамотно писать на непроизвольном уровне	2	Игры-соревнования; использование фишки и кубика. Индивидуальная и подгрупповая. Использование схем, таблиц, карточек; рассказ педагога и рассказы детей
5	«Учимся описывать, пересказывать, рассуждать».	Упражнения для тренировки артикуляции (скороговорки); упражнения по образцу; конструктивные упражнения; коммуникативно-творческие	4	Рассматривание картинок, иллюстраций; карты; сочинения историй; использование разрезной азбуки. Индивидуальная и подгрупповая
6	«Описание предмета»	Игры-описания предметов по различным модальностям	4	Подгрупповая и индивидуальная. Моделирование и анализ заданных ситуаций
7	«Составление рассказа по картинкам».		2	Разрезная азбука, игровое поле, фишки, кубики, карточки с темами (имена, города, художники, литературные герои); предметные картинки; сочинение историй, импровизация, этюды
		Итого	21

3.2  Формирование неречевых психических функций, необходимых для совершенствования навыка чтения (восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы); совершенствование лексической и семантической стороны речи 

№	Темы	Примерное содержание	Количество часов	Формы проведения занятий
1	«Совершенствование восприятия»	развитие избирательности восприятия; обучение восприятию текста с учетом отдельных элементов на фоне целого; расширение поля зрения; развитие зрительно-пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации.	3-4 часа	Индивидуальные и групповые Цветовая маркировка букв, слогов, слов; Вычеркивание заданных букв из текста; Деление на слоги; Игра: «Что вокруг?» Числовые и буквенные пирамиды, таблицы; Складывание узоров; Дорисовывание рисунков, штриховка, лабиринты, дорожки.
2	«Совершенствование внимания»	Развитие зрительного и слухового внимания; Развитие концентрации и устойчивости внимания; Расширение объема внимания; Развитие распределения, переключения внимания.	1-2 часа	Подгрупповые и индивидуальные Путешествие по лабиринтам; Переписывание бессмысленных слов; Запоминание и рисование по памяти предметов с несколькими деталями; Произнесение слов, предложений в заданном темпе, с заданной громкостью, с различной эмоциональной окраской; Запоминание и запись по памяти бессмысленных слов, знакомых слов и предложений; Таблицы Шульте; Чтение предложений с одновременным слуховым зашумлением; Нахождение в рядах букв целых слов.
3	«Совершенствование памяти»	Тренировка зрительной памяти; Тренировка оперативной памяти.	2-3 часа	Индивидуальная и подгрупповая Составление фигур из палочек; Запоминание изображенных предметов; Зарисовывание произвольных изображений; Чтение и запоминание предложений разной длины.
4	«Совершенствование мышления»	Тренировка способности создавать мыслительный образ; Тренировка способности устанавливать логические связи между словами	2-3 часа	Индивидуальная и подгрупповая. Мыслительное представление различны образов и состояний (слова и словосочетания); Анализ и установление логичных и нелогичных ассоциаций (ряды картинок); Представление текстов зрительными образами (тексты)
5	«Совершенствование эмоционально-волевой сферы».	Создание положительной самооценки при совершенствовании навыка чтения; Оценивание ребенком собственной скорости чтения; Оценивание собственного настроения на занятии; Оценивание достигнутых на занятии результатов.	1-2 часа	Индивидуальная и подгрупповая Рисование эмоциональных состояний; Самооценка по шкале
6	«Совершенствование лексической стороны речи»	Работа над расширением, уточнением и систематизацией словаря. Упражнения на подбор слов по лексическим темам, антонимов, синонимов, глаголов и прилагательных к существительным (и наоборот), названий к тексту (и наоборот)	2-3 часа	Подгрупповая и индивидуальная. Картинки по различным лексическим темам; Тексты без названий; Словари.
7	«Совершенствование семантической стороны речи».	Работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текстов	2-3 часа	Ответы на вопросы по прочитанному тексту; Подбор картинок (предметные и сюжетные картинки); Работа с деформированными текстами (тексты, неоконченные, деформированные); Пересказ; Придумывание начала и конца к тексту (карточки со словами, предложениями)
		Итого	20

3.3  Условия реализации программы

Реализация программы:

Сроки реализации программы 1 год.

Возраст участников программы 7-13 лет.

Продолжительность занятия: 10-20 минут        

Количество участников: 1-4 человек.

3.4.   Точки риска при реализации программы:

1. Индивидуально-психологические возрастные особенности

2. Отсутствие интереса, инициативы и самостоятельности.

3. Проблемы волевой регуляции, импульсивность в интересах и желаниях.

4. Недостаточно учитываются индивидуально-психологические и возрастные особенности детей.

5. Низкая мотивация к обучению у воспитанников.

Ожидаемые результаты:

Личностные, метапредметные и предметные

Личностные результаты:

1.      Создание ребенка более успешным; формирование и развитие у него социально значимых мотивов учебной деятельности;

2.       У ребенка разовьются этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

3.      Разовьются навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях:

4.      Сформируются установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

5.      Дети овладеют навыками коммуникации и будут использовать информационные технологии

Метапредметные результаты:

1.      У детей сформируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

2.      Сформируется умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

3.      Дети будут использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

4.      Овладеют навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов; научатся составлять тексты в устной и письменной формах;

5.      Овладеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; научатся устанавливать причинно-следственные связи, построения рассуждений;

6.      Научатся договариваться, слушать собеседника и вести диалог; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  Предметные результаты:

1.      Сформируется интерес к изучению родного (русского) языка;

2.       Дети овладеют основами грамотного письма;

3.      Овладеют коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

4.      Сформируется позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

5.      Научатся использовать знания в области русского языка и сформируются грамматико-орфографические умения для решения практических                                                                                        

3.5. Список литературы

1.      Волкова Г.А.  «Нарушения устной речи у детей, страдающих психической депривацией» //Тезисы докладов научно-практической конференции оториноларингологов, итоговой научной сессии Ленинградского НИИ уха, горла, носа и речи 15-17 ноября 1990г.-Л.,1990.

2. Волкова Г.А. «Личностные и речевые особенности, страдающих психической депривацией: Программа спец.курса. СП._Б.1993.
3. Глозман Ж.М. «Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе». М.,2006
4. Илюк М.А. «Дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, страдающими психической депривацией». // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. СПб. 1994
5. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Ростов-на-Дону.» Феникс» 2008
6. Иванова С.А.-Доклад: «Опыт проектирования ИОМ воспитанников детского дома по предмету: «Русский язык». // Городской семинар: «Технология проектирования индивидуального образовательного  маршрута воспитанника детского дома». 24 ноября 2015
7. Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи. Учебно-методическое пособие» Издательство: «Ювента». Москва 2012
8. Парамонова Л.Г. «Как повысить грамотность учащихся». Каро. Дельта, Санкт-Петербург 2005
9. Пирогова Л.И. «Сборник словесных игр по русскому языку и литературе» М.,2004
10. Савченко Е.В., Жиренко О.Е. «Мир школьных праздников». Планирование воспитательной работы, сценарии мероприятий (5-11 класс). Москва. 2008
11. Коллектив авторов: Л.Б. Ульянцева, Е.Б. Плетнева «Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие /Под ред. Н.Н.Яковлевой. -Спб:КАРО, 2013.-208 с.-(Серия «Коррекционная педагогика)
12. Лалаева Р.И. «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников» (Учебное пособие) Лениздат-Санкт-Петербург, Издательство «Союз», 2002
13. Воронина Т.П. «Дислексия, или почему ребенок плохо читает?» (Учебно-методическое пособие) /Т.П.Воронина-Изд. 12-е.-Ростовн/Д: Феникс, 2023- 95с:ил.- (Наша началочка)