КТП по истории 7 класс для обучающихся со статусом ОВЗ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема и тип урока

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Коррекционные задачи

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

1

От Средневековья к Новому времени

1

Научатсяопределять термины: Новое время Получат возможность научиться:ориентироваться во временных рамках периода

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Объяснять смысл понятия «Новое время».Использоватьзнание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.

Развитие словесно-логического мышления, устанавливать логические связи между явлениями и событиями.

2

Великие географические открытия

1

Научатсяопределять термины: великие географические открытия, мировая торговля Получат возможность научиться:извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути морепла­вателей-первопроходцев.Характеризоватьот­крытие и его значение. Оценить открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказать о значении Великих географических открытий.

Развитие навыков группировки и классификации

3

Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе.

1

Научатсяопределять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство. Получат возможность научиться:извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах.Характеризоватьполитику Генриха VIII Тю­дора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе.

Развитие пространственных представлений

4

Дух предпринимательства преобразует экономику

1

Научатсяопределять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники. Получат возможность научиться:выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

Рассказать об условиях развития предпри­нимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.

Развитие памяти, расширение словаря учащегося

5

Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

1

Научатсяопределять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон. Получат возможность научиться:составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Рассказывать о социальных изменениях. Сравниватьположение буржуазии и джен­три в раннее Новое время. Оценитьдействия властей по отношению к нищим и их послед­ствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснятьположение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения.

Развитие умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность

6

Великие гуманисты Европы

1

Научатсяопределять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет. Получат возможность научиться:высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёр­нутый план параграфа. Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.

Развитие словесно -логического мышления

7

Мир художественной культуры Возрождения

1

Научатсяопределять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал. Получат возможность научиться:характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Приводитьаргументы из текста произве­дений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обо­значатьгуманистические тенденции в изо­бразительном искусстве. Составлять сообще­ния, презентации о титанах Возрождения.

Развитие памяти, внимания

8

Возрождение новой европейской науки

1

Научатсяопределять понятия: картина мира, мышление, опыт. Получат возможность научиться:систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Подготовитьсообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрыватьсущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона.Объяснять влияние научных открытий Нового времени на техни­ческий прогресс и самосознание человека.

Развитие памяти, внимания

9

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

1

Научатсяопределять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор. Получат возможность научиться:свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Раскрывать смысл, формулировать содер­жание понятия «Реформация».Называть при­чины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать иаргументироватьсвою точ­ку зрения по отношению к событиям и про­цессам Реформации.

Развитие памяти, Внимания, абстрактно-логического мышления

10

Распространение Реформации в Европе.

1

Научатсяопределять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Получат возможность научиться:объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина. Указыватьпричины, цели, средства и идеологов контрреформации.Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.

Развитие памяти, внимания. Развитие устной речи

11

Контрреформация

1

Научатсяопределять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Получат возможность научиться:объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина. Указыватьпричины, цели, средства и идеологов контрреформации.Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.

Развитие памяти, внимания. Развитие устной речи

12

Королевская власть и Реформация в Англии.

1

Научатсяопределять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер. Получат возможность научиться:сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравниватьпуритан с лютеранами, кальвинистами.

Развитие памяти, внимания. Развитие устной речи

13

Борьба Англии и Испании за господство на морях

1

Научатсяопределять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер. Получат возможность научиться:сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравниватьпуритан с лютеранами, кальвинистами.

Развитие памяти, внимания. Развитие устной речи

14

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

1

Научатсяопределять термины: эдикт, гугенот, месса. Получат возможность научиться:проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Сравниватьпозиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Выполнятьсамостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Развитие умения работать по алгоритму

15

Повторительно – обобщающий урок по теме: «Мир вначале эпохи Нового времени»

1

Научатся давать определения понятий, изученных в разделе. Получат возможностьопределить уровень своих знаний.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Обобщать исистематизироватьизученный материал.

Развитие умения работать по алгоритму

16

Освободительная война в Нидерландах.

1

Научатсяопределять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция. Получат возможность научиться:использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Называть причины революции в Нидерлан­дах.Характеризоватьособенности Голландской республики. Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах.Формулировать иаргумен­тироватьсвою точку зрения по отношению к революционным событиям.

Развитие памяти, внимания

17

Рождение республики Соединенных провинций

1

Научатсяопределять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция. Получат возможность научиться:использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Называть причины революции в Нидерлан­дах.Характеризоватьособенности Голландской республики. Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах.Формулировать иаргумен­тироватьсвою точку зрения по отношению к революционным событиям.

Развитие словесно -логического мышления

18

Революция в Англии.

1

Научатсяопределять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия Получат возможность научиться:называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Объяснять причины начала противостоя­ния короля и парламента в Англии. Расска­зывать об основных событиях Гражданской войны. Сравниватьпричины нидерландской и английской революции. Составлять сооб­щение об О. Кромвеле и его роли в измене­нии Англии. Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснятьособенности парла­ментской системы в Англии. Составлять сло­варь понятий темы урока и комментировать его.

Развитие умения работать по алгоритму, развитие пространственно-логического мышления

19

Путь к парламентской монархии.

1

Научатсяопределять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия Получат возможность научиться:называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Объяснять причины начала противостоя­ния короля и парламента в Англии. Расска­зывать об основных событиях Гражданской войны. Сравниватьпричины нидерландской и английской революции. Составлять сооб­щение об О. Кромвеле и его роли в измене­нии Англии. Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснятьособенности парла­ментской системы в Англии. Составлять сло­варь понятий темы урока и комментировать его.

Развитие зрительного восприятия и навыков самоконтроля

20

Международные отношения в XVI-XVIIIвв.

1

Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос. Получат возможность научиться:объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Составлятькроссворд по одному из пун­ктов параграфа (по выбору).Ориентироватьсяпо карте в ходе рассказа об основных собы­тиях международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие от­ношений между странами.Выполнятьсамостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Развитие зрительного восприятия и навыков самоконтроля

21

Повторительно-обобщающий урок по теме «Первые революции Нового времени. »

1

Научатсяопределять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться:применять ранее полученные знания.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Обобщать исистематизироватьизученный материал.

Развитие словесно - логического мышления

22

Великие просветители Европы.

1

Научатсяопределять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Получат возможность научиться:характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Доказывать, что образование стало осо­знаваться некоторой частью общества как цен­ность. Раскрыватьсмысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо. Соотноситьценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпо­хи.Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения.Доказыватьдинамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

23

На пути к индустриальной эпохе

1

Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика. Получат возможность научиться:анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Выделять основные понятия урока и рас­крывать их смысл. Разрабатыватьпроект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составить рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики.

Развитие умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность;

24

Английские колонии в Северной Америке

1

Научатсяопределять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология. Получат возможность научиться:работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Называть причины и результаты колони­зации.Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось ко­лонистам объединиться.

Развивать умение работать по словесной инструкции

25

Война за независимость.

1

Научатсяопределять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация. Получат возможность научиться:работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов.Характеризовать исравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объяснятьисторическое значение образования Соединённых Штатов Америки.

Развитие словесно-логического мышления

26

Создание Соединенных Штатов Америки.

1

Научатсяопределять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация. Получат возможность научиться:работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов.Характеризовать исравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объяснятьисторическое значение образования Соединённых Штатов Америки.

Развитие зрительного восприятия и узнавания.  Умение работать по алгоритму

27

Причины Французской революции

1

Научатсяопределять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание Получат возможность научиться:характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Рассказывать о состоянии общества на­кануне революции. Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие. Оцениватьдеятельность лидеров революци­онных событий.

Развитие словесно-логического мышления, устанавливать логические связи между явлениями и событиями

28

Начальный этап Французской революции.

1

Научатсяопределять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина. Получат возможность научиться:анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Анализироватьсостояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.

Развитие комбинаторных способностей

29

От  диктатуры к 18 брюмеру Наполеона Бонапарта

1

Научатсяопределять термины: умеренные, Директория, термидорианцы. Получат возможность научиться:систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Доказывать, что любая революция — это бедствия и потери для общества.Доказыватьнеобоснованность жестоких методов яко­бинцев.Выделять причины установления консульства во Франции. Выполнятьсамостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Развивать умение планировать свою деятельность.

30

Традиционные общества Востока.

1

Научатсяопределять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация. Получат возможность научиться:раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Выделятьособенности традиционных об­ществ. Сравниватьтрадиционное общество с европейским.Характеризоватьгосударства Востока и Европы. Характеризоватьимперию Великих Моголов.Анализироватьполитику Акбара. Сравниватьразвитие Китая, Индии и Японии в Новое время.

Развитие памяти, внимания

31

Начало европейской колонизации.

1

Научатсяопределять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация. Получат возможность научиться:раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Выделятьособенности традиционных об­ществ. Сравниватьтрадиционное общество с европейским.Характеризоватьгосударства Востока и Европы. Характеризоватьимперию Великих Моголов.Анализироватьполитику Акбара. Сравниватьразвитие Китая, Индии и Японии в Новое время.

Развитие словесно -логического мышления

32

Основные проблемы и ключевые события Раннего Нового времени

1

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени Получат возможность научиться:применять ранее полученные знания.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой

Выявлять основные общественные и куль­турные процессы Нового времени. Отмечатьуроки Нового времени. Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.

Развитие умения работать по алгоритму, развитие пространственно-логического мышления

33

Повторительно-обобщающий урок по теме «Новая история: 1500-1800 гг»

1

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени Получат возможность научиться:применять ранее полученные знания.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой

Обобщать и систематизироватьизученный материал.

Развитие зрительного восприятия и навыков самоконтроля

34

Повторение по курсу «Новая история: 1500-1800 гг»

1

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени Получат возможность научиться:применять ранее полученные знания.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой

Обобщать и систематизироватьизученный материал.

Развитие зрительного восприятия и навыков самоконтроля

35

Контрольная работа за курс 7 класса

1

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени Получат возможность научиться:применять ранее полученные знания.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой

Обобщать и систематизироватьизученный материал.

Развитие словесно - логического мышления

1

Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий

1

Научатся определять термины: языковая семья Получат возможность научиться:называть виды исторических источников истории России

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий.Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Объяснять смысл понятия «Новое время».Использоватьзнание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

2

Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.

1

Научатся определять термины: мелкотоварное производство, таможенные пошлины Получат возможность научиться:давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Использоватьинформацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVI в. Объяснятьзначение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок Обсуждатьпричины и последствия новых явлений в экономике России

Развитие умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность;

3

Формирование единых государств в Европе и России

1

Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость. Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника.

Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Объяснять смысл понятия абсолютизм(с привлечением знаний из курса всеоб­щей истории). Анализироватьотрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством. Характеризоватьличность и деятель­ность царя Алексея Михайловича

Развивать умение работать по словесной инструкции

4

Российское государство в первой трети XVI в.

1

Научаться определять термины: приказная система, боярская Дума, система местничества, местное управление. Получат возмоность научиться: характеризовать процесс завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Объяснять смысл понятий и терминов: приказная система, боярская Дума, система местничества, местное управление. Характеризоватьособенностиобъединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Объяснятьсущность царского указа о системе местничества и его последствия.

Развитие словесно-логического мышления

5

Внешняя политика Российского государства в  XVI в.

1

Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло Получат возможность научиться:определять основные направления внешней политики, работать с картой.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Использоватьисторическую карту для характеристики геополитического поло­жения России вXVI в. Показывать на карте территорию Рос­сии и области, присоединённые к ней в ХVI в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVI в. Раскрыватьпричины и последствия внешней политики России

Развитие зрительного восприятия и узнавания.  Умение работать по алгоритму

6

«Начало правления Ивана IV

1

Научатся определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться:называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Обобщать исистематизироватьизученный материал.

Развитие словесно-логического мышления, устанавливать логические связи между явлениями и событиями

7

Реформы Избранной Рады

1

Научатся определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться:называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Обобщать исистематизироватьизученный материал.

Развитие комбинаторных способностей

8

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.

1

Научаться: давать характеристику государств Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в XVI веке. Получат возможность научиться делать вывод о причинах образования централизованных государств на обозначенных территориях

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Использоватьисторическую карту для характеристики геополитического поло­жения XVI в. Показывать на карте территорию в ХVI в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVI в. Раскрыватьпричины и последствия

Развивать умение планировать свою деятельность.

9

«Внешняя политика России во второй половине XVI в.

1

Научатся определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться:называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Обобщать исистематизироватьизученный материал.

Развитие словесно-логического мышления, устанавливать логические связи между явлениями и событиями

10

Ливонская война 1558-1583г.г.

1

Научатся определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться:называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Обобщать исистематизироватьизученный материал.

Развитие словесно-логического мышления, устанавливать логические связи между явлениями и событиями

11

Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»

1

Научатся определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит, епископы, казаки Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задачРегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Составлять таблицу «Основные сосло­вия в России ХVI в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализироватьотрывки из законодательных документов XVI в. Объяснять смысл понятий «служилые и тяглые»

Развитие словесно-логического мышления

12

Народы России во второй половине XVI в.

1

Научатся определять термины: работные люди, отходники, посессионные крестьяне. Получат возможность научиться:извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, выявлять причины народных восстаний и сравнивать их с народными выступлениями предшествующего периода.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Показывать на исторической карте районы народных движений. Характеризоватьпричины, участников и итоги восстаний. Сравниватьнародные движения пер­вой четверти XVI в. и аналогичные дви­жения XV в.

Развитие словесно-логического мышления

13

Опричнина

1

Научатся определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться:называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Обобщать исистематизироватьизученный материал.

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

14

Россия в конце XVI в.

1

Научатся определять термины, изученные в главе «Россия в конце XVI вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравстве иную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Систематизироватьисторический ма­териал по изученному периоду. Характеризоватьобщие черты и осо­бенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе. Систематизироватьисторический ма­териал по изученному периоду. Характеризоватьобщие черты и осо­бенности развития XVI в. в России и государств Западной Европы. Высказыватьсуждения о значении наследия XVI в. для современного общества. Выполнятьтестовые контрольные за­дания по истории России XVI вв. по образцу ОГЭ (в упрощённом варианте)

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

15

Церковь и государство в XVI в.

1

Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол Получат возможность научиться:извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе.

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государствен­ности. Характеризоватьвзаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснятьзначение выражения «Москва — Третий Рим». Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси

Развитие зрительного восприятия и навыков самоконтроля

16

Административная контрольная работа

1

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

17

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.

1

Научатся определять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор. Получат возможность научиться:анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова

Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

Активизироватьзнания по курсу исто­рии России с древнейших времён до конца XVI в. Планироватьдеятельность по изуче­нию истории России XVII-XVIII вв. Характеризоватьисточники по рос­сийской истории XVII-XVIII столетий Раскрывать, какие противоречия су­ществовали в русском обществе в конце XVI в. Объяснять смысл понятия заповедные лета. Характеризоватьличность и деятель­ность Бориса Годунова и даватьоценку

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

18

Начало Смутного времени

1

Научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор Получат возможность научиться:анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики

Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция. Раскрывать, в чем заключались причины Смуты. Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов. Систематизироватьисторический ма­териал в хронологической таблице «Смутное время в России». Рассказывать о положении людей раз­ных сословий в годы Смуты

Развитие зрительного восприятия и навыков самоконтроля

19

Смутное время

1

Научатся определять термины: семибоярщина, Получат возможность научиться:анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении

Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Показывать на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчении. Продолжить систематизациюисторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России» Высказывать иобосновыватьоценку действий участников ополчении. Характеризоватьпоследствия Смуты для Российского государства

Развитие памяти, внимания

20

Окончание Смутного времени

1

Научатся определять термины: ополчение Получат возможность научиться:определять особенности Земского собора 1613г.

Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Показывать на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчении. Продолжить систематизациюисторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России» Высказывать иобосновыватьоценку действий участников ополчении. Характеризоватьпоследствия Смуты для Российского государства

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

21

Экономическое развитие России в XVII в.

1

Научатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины Получат возможность научиться:давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Использоватьинформацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснятьзначение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок Обсуждатьпричины и последствия новых явлений в экономике России

Развивать умение планировать свою деятельность.

22

Россия при первых Романовых

1

Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость. Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника.

Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Объяснять смысл понятия абсолютизм(с привлечением знаний из курса всеоб­щей истории). Анализироватьотрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством. Характеризоватьличность и деятель­ность царя Алексея Михайловича

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

23

Изменения в социальной структуре российского общества

1

Научатся определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит, епископы, казаки Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задачРегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Составлять таблицу «Основные сосло­вия в России ХVII в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализироватьотрывки из Соборного уло­жения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. Объяснять смысл понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

24

Народные движения в XVII в.

1

Научатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война Получат возможность научиться:называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина

Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Показыватьтерритории и характеризоватьмасштабы народных движений, используя историческую карту. Раскрыватьпричины и последствия народных движений в России ХVII в. Систематизироватьисторический материал в форме таблицы «Народные движения в России ХVII века»

Развитие памяти, внимания

25

Россия в системе Международных отношений

1

Научатся определять термины: геополитика Получат возможность научиться:определять основные направления внешней политики, работать с картой.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Использоватьисторическую карту для характеристики геополитического поло­жения России вXVII в. Показывать на карте территорию Рос­сии и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Раскрыватьпричины и последствия внешней политики России

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

26

Отношения России со странами исламского мира и с Китаем

1

Научатся определять термины: геополитика Получат возможность научиться:определять основные направления внешней политики, работать с картой.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Использоватьисторическую карту для характеристики геополитического поло­жения России вXVII в. Показывать на карте территорию Рос­сии и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Раскрыватьпричины и последствия присоединения внешней политики России

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

27

Ввхождение Украины в состав России

1

Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло Получат возможность научиться:определять основные направления внешней политики, работать с картой.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Использоватьисторическую карту для характеристики геополитического поло­жения России вXVII в. Показывать на карте территорию Рос­сии и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Раскрыватьпричины и последствия присоединения Украины к России, осво­ения Сибири.

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

28

Реформа патриарха Никона и церковный раскол

1

Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол Получат возможность научиться:извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные:аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельностиРегулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. Раскрыватьсущность конфликта «свя­щенства» и «царства», причины и послед­ствия раскола. Характеризоватьпозиции патриарха Никона и протопопа Аввакума

Развитие памяти, внимания

29

Русские путешественники и первопроходцы XVII в.

1

Научатся определять термины: этнос,нация,народность,племя,род. Получат возможность научиться: характеризовать особенности вновь открытых земель, понимать культуру и быт народов Сибири и Дальнего Востока, извлекать полезную информацию из исторического источника.

Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Объяснять смысл понятий ясак, рухлядь и т.д.. Раскрыватьсущность географических открытий. Характеризоватьособенности русской колонизации

Развивать умение планировать свою деятельность.

30

Культура народов России в XVII в.

1

Научатся определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести Получат возможность научиться:сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи

Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказыванияРегулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Объяснять смысл понятий парсуна, вирши.. Раскрыватьсущность нарышкинского барокко. Характеризоватьособенности русской культуры

Развивать умение планировать свою деятельность. Развитие памяти, внимания

31

Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в.

1

Научатся определять термины: слобода, воинский устав, рекрутская повинность, регентство. Получат возможность научиться:определять степень влияния Запада на Россию и истоки этого влияния, давать собственную оценку различным точкам зрения по вопросу о необходимых реформах, характеризовать деятельность Ордин-Нащокина и Голицина, анализировать исторические источники с целью добывания необходимой информации.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Объяснять смысл понятий национальная култура.. Раскрыватьсущность национального единства. Характеризоватьособенности русского менталитета

Развивать умение планировать свою деятельность. Развитие памяти, внимания

32

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.

1

Научатся определять термины: изразцы Получат возможность научиться: определять отличия в быту различных социальных слоев

Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Характеризоватьособенности жизни и быта отдельных слоёв русского обще­ства, традиции и новации ХVII в. Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте отдельных сословий, ис­пользуя материалы учебника, рассказы иностранцев о России (материалы сайта «Восточная литература»:http://www.vostlit. Info/ и др.) и другую информацию (в том числе по истории края). Приводить примеры западного и вос­точного влияния на быт и нравы населе­ния России в ХVII в. Проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие по русскому городу ХVII в» (вариант: «Пу­тешествие в боярскую усадьбу ХVII в.»)

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

33

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVII в.»

1

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

34

Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI I в.»

1

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Развитие абстрактно-логического мышления и памяти

35

Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.- XVIIв.»

1

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Развитие памяти, внимания