№ п/п
|
Дата
|
Тема урока.
(страницы учебника)
|
Художественно-педагогическая
идея урока, раздела
|
Планируемые
результаты
(в соответствии
с ФГОС)
|
план
|
факт
|
Понятия
|
Предметные
результаты
|
УУД
|
Личностные
результаты
|
|
I раздел:
«Особенности музыкальной драматургии сценической музыки» (17ч)
|
1
|
|
|
Классика и современность
|
Пробудить интерес к выдающимся
музыкальным произведениям. Осознание образных, жанровых и стилевых основ
музыки, как вида искусства.
|
Значение слова «классика».
Понятие «классическая музыка», классика жанра, стиль.
Разновидности стилей.
Интерпретация и обработка классической музыки.
|
Распознавание специфических
особенностей произведений разных жанров.
|
Л - осознание личностных
смыслов музыкальных произведений разных жанров, стилей, направлений, понимание
их роли в развитии современной музыки.
П – сопоставление
терминов и понятий.
К – хоровое пение.
И - Презентация
"Классика"
|
Эстетическое сознание как
результат освоения художественного наследия музыкальной культуры.
|
2
|
|
|
В музыкальном театре. Опера М.
Глинки «Иван Сусанин»
|
Углубление знаний об оперном
спектакле. Введение понятия музыкальная драматургия – законы искусства
тождественны законам жизни.
|
Музыкальная драматургия. Этапы
сценического действия.
Виды опер. Либретто. Роль
оркестра в опере. Речитатив.
|
Развитие чувства стиля,
позволяющего распознавать национальную принадлежность произведений. Сотрудничество
в ходе реализации коллективных творческих проектов.
|
Л - Присвоение
духовно-нравственных ценностей.
П – пение по нотной
записи.
Р – выведение универсальной,
общей для всех сюжетов, схемы: завязка – конфликт – кульминация – развязка;
К – проект-постановка
одной из сцен оперы.
И - Модуль ФЦИОР
"Музыкально-театральные жанры. Опера. Практическое занятие"
|
Чувство гордости за свою
Родину, российский народ, историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности.
|
3
|
|
|
В музыкальном театре. Опера А.
Бородина «Князь Игорь»
|
Усвоение
принципов драматургического развития на основе знакомства с музыкальными
характеристиками её героев (сольных - князь Игорь, хан Кончак, Ярославна, и
хоровых – сцена затмения, половецкие пляски).
|
Композитор А.П. Бородин. Русская эпическая опера. Ария.
Музыкальные образы оперных героев.
|
Обобщение представлений о
жанре эпической оперы на примере оперы «Князь Игорь».
|
Л – Смысловое чтение и
пение. Присвоение духовно-нравственных ценностей.
П – оценка прослушанных
эпизодов оперы.
К – пение хором.
И - Модуль ФЦИОР "
Эпическая образность как характерная особенность русской классической
музыки"
|
Компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, осознанное и ответственное отношение к
собственным поступкам.
|
4
|
|
|
В музыкальном театре. Опера А.
Бородина «Князь Игорь»
|
Усвоение
принципов драматургического развития на основе знакомства с музыкальными характеристиками
её героев (сольных - князь Игорь, хан Кончак, Ярославна, и хоровых – сцена
затмения, половецкие пляски).
|
Конфликт. Экспозиция, завязка, развитие, кульминация,
развязка.
Плач, причет (причитания)
|
Обобщение представлений о
жанре эпической оперы на примере оперы «Князь Игорь».
|
Л - Присвоение
духовно-нравственных ценностей.
П – пение – выделение
характеристик муз. образа.
Р - эссе на тему «Плач
Ярославны»
К – работа в группах:
проанализировать конфликтное противостояние двух сил (русской и половецкой).
И - Видео:
Фильм-опера "Князь
Игорь" (фрагменты).
|
Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
|
5
|
|
|
В музыкальном театре. Балет
|
Обобщение знаний о музыкально-сценической интерпретации
различных литературных произведений в жанре балета.
|
Формы
драматургии балета. Па-де-де, па-де-труа, гран-па. Адажио. Балетмейстер,
дирижер.
|
Понимание роли
взаимопроникновения искусств. Воспитание компетенций любителей искусства,
слушательской и зрительской культуры восприятия.
|
Л – свободное
дирижирование, пластическая импровизация.
П - Формы драматургии
балета (сюжеты).
И - Модуль ФЦИОР
"Музыкально-театральные жанры. Балет".
|
Эстетические потребности,
ценности и чувства.
|
6
|
|
|
В музыкальном театре. Балет.
Б.И. Тищенко. Балет «Ярославна»
|
Современное прочтение
произведения древнерусской литературы « Слово о полку Игореве» в жанре
балета.
|
Хор в балете. Батальные сцены.
Пластический монолог. Современный и классический балетный спектакль.
|
Углубление
знаний о жанре балета.
|
Л - развитие способности
критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений.
П – Сравнение образных
сфер балета Б.Тищенко и оперы А.Бородина.
Р – эссе на тему хора
«Молитва».
К – пение хором.
И - Видеофрагмент:
балета «Ярославна»
|
Понимание чувств других людей и
сопереживание им.
|
7
|
|
|
Героическая тема в русской музыке. Урок – обобщение.
|
Отражение исторического
прошлого в художественных образах живописи, скульптуры, архитектуры. Бессмертные
произведения русской музыки, в которых отражена героическая тема защиты
Родины и народного патриотизма.
|
Галерея героических образов.
|
Пополнение интонационного
тезаруса в процессе подбора музыкального (и литературного) ряда к
произведениям изобразительного искусства.
|
Л - Расширение
представлений о художественной картине мира на основе присвоения
духовно-нравственных ценностей музыкального искусства.
П - Обобщение
особенностей драматургии разных жанров музыки героико-патриотического,
эпического характера.
Р – сравнительный анализ
муз. сочинений и произведений изобразительного Искусства.
К – исполнение песен
патриотического характера.
И - Презентация
"Галерея героических образов"
|
Чувство гордости за свою
Родину, российский народ, историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности.
|
8
|
|
|
В музыкальном театре. «Мой народ – американцы».
|
Проанализировать, как развитие
джаза в сфере лёгкой музыки привело к рождению рок-музыки, а в сфере духовной
музыки – к симфоджазу.
|
Д. Гершвин – создатель американской
национальной классики XX века. Закрепление понятий блюз, спиричуэл. Банджо.
Хит.
|
Воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира;
|
П - Закрепление понятий
жанров джазовой музыки – блюз, спиричуэл, симфоджаз.
Р и К; Л - Разделившись
на группы составить музыкальную фонограмму хитов из популярных мюзиклов и
рок-опер.
П - Подведение под
понятие – хит.
И - Презентация
"Мой народ - американцы..."
|
Уважительное отношение к
истории и культуре других народов.
|
9
|
|
|
В музыкальном театре. Первая американская национальная опера
«Порги и Бесс».
|
Знакомство с первой оперой в
истории музыкального искусства, в которой негритянское население показано с
глубоким уважением и сочувствием.
|
Симфоджаз Понятие лёгкой и
серьёзной музыки
|
Расширение представлений
учащихся об оперном искусстве зарубежных композиторов.
|
Л - Какие нравственные проблемы были подняты в
опере «Порги и Бесс»?
П - Какие черты европейской музыки и негритянского
фольклора соединил Гершвин в этом сочинении?
П - Прослушать, сравнить и сопоставить разные
трактовки.
И - Видео:
Фильм-опера "Порги и
Бесс" (фрагменты).
|
Понимание чувств других людей и
сопереживание им; Этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
10
|
|
|
Опера «Кармен» Ж. Бизе. Образ
Кармен.
|
Раскрытие музыкального образа Кармен
через песенно-танцевальные жанры испанской музыки.
|
Оперный жанр драмы. Увертюра.
Хабанера. Сегидилья.
|
Знакомство с творчеством
французского композитора Ж. Бизе.
|
Л - осознание личностных
смыслов.
Р – презентация на тему:
«О чём может рассказать увертюра к опере».
П, К – работа по группам
музыкальные характеристики персонажей.
И - Модуль ФЦИОР
"Взаимодействие и взаимопроникновение различных видов искусств. Кармен".
|
Презрение к корысти в
человеческих отношениях.
|
11
|
|
|
Опера «Кармен» Ж. Бизе. Образы Хозе и
Эскамильо.
|
Преобразование жанра комической
оперы в новый тип музыкально-драматического представления.
|
Драматургия оперы – конфликтное
противостояние. Непрерывное симфоническое развитие в опере.
|
Пополнение интонационного
тезаруса в процессе знакомства с оперой.
|
Л - развитие способности
критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений.
П – сравнение разных
исполнительских трактов.
Р - эссе на темы: Образ
Кармен, Образы Хозе и Эскамильо.
И - Видео:
Опера "Кармен"
(фрагменты).
|
Презрение к корысти в
человеческих отношениях.
|
12
|
|
|
Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита»
|
Проанализировать вопрос о
современности, затронутой в музыке темы любви и свободы. Новое прочтение
оперы Ж. Бизе в балете Р. Щедрина.
|
Сюита. Современная трактовка темы любви и свободы.
Музыкальная драматургия балета Р. Щедрина
|
Интонация – ключ к раскрытию
образа.
|
Л – присвоение
духовно-нравственных ценностей произведения.
П – анализ музыкальных
образов - портретов.
Р - Сопоставление
фрагментов оперы и балета.
И - Видео:
Балет "Кармен-сюита"
(фрагменты).
|
Компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и ответственное
отношение к собственным поступкам.
|
13
|
|
|
Сюжеты и образы духовной
музыки.
|
Нравственно-эстетическое
воспитание школьников на основе восприятия духовных ценностей, запечатлённых
в произведениях музыкальной классики.
|
Сюита, фуга, месса. Музыка И.
С. Баха – язык всех времён и народов. Полифония.
|
Знакомство с творчеством
немецкого композитора И.С. Баха.
|
Л – Актуализация
музыкального опыта, связанного с образами духовной музыки.
П – спеть и прослушать в
записи фрагменты знакомых сочинений Баха.
Р – эссе: какие чувства
вызывает у Вас эта музыка?
К – разработка и
обсуждение мини-проекта «Музыка Баха в мобильных телефонах».
|
Уважительное отношение к иному
мнению, истории и культуре других народов;
|
14
|
|
|
Музыкальное зодчество России.
«Всенощное бдение» С. Рахманинов.
|
Пробудить интерес к русской
духовной музыке на примере музыки Рахманинова.
|
Понятие - Духовная музыка.
Всенощная.
|
Знакомство с творчеством русского композитора С.
Рахманинова.
|
Л - присвоение
духовно-нравственных ценностей музыкального искусства.
П – Открыть для себя
«истинно русскую народную полифонию».
Р – сравнительный анализ
«Всенощной» и «Высокой мессы».
К - вокализация хоров.
И - «Всенощное бдение» С. В. Рахманинова
(фрагменты).
|
Чувство гордости за свою
Родину, освоение основ культурного наследия России и человечества.
|
15
|
|
|
Рок-опера «Иисус Христос –
суперзвезда» Э. Уэббер.
|
Выявление особенностей
драматургии классической оперы и современной рок-оперы.
|
Жанр рок-опера. Лирические и
драматические образы оперы. Контраст главных образов рок-оперы, как основа
драматургического развития.
|
Знакомство с рок-оперой –
традиции и новаторство в жанре оперы.
|
Л - Составить словарь направлений современной
популярной музыки.
П – Сопоставление
музыкальных образов первой и последней частей оперы; Спеть и прослушать тему
«Колыбельной» (анализ).
Р – эссе на прослушанный
фрагмент «Небом полна голова».
К – пение хором отрывков
из рок-оперы.
И - Видео:
Фильм-опера "Иисус-Христос
- суперзвезда" (фрагменты).
|
Понимание чувств других людей и
сопереживание им; Этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
16
|
|
|
«Ревизская сказка»
«Гоголь-сюита» А. Шнитке.
|
Выявить значение музыки в
раскрытии драматургии действия в спектакле «Ревизская сказка».
|
Сюита.
Симфонический театр.
Контрастность образных сфер театральной музыки. Взаимодействие музыки и
литературы в музыкально-театральных жанрах.
|
Знакомство с музыкой А. Шнитке.
Роль музыки в сценическом действии.
|
Л - расширение
представлений о художественной картине мира на основе присвоения
духовно-нравственных ценностей музыкального искусства;
П - познание различных
явлений жизни общества и отдельного человека на основе вхождения в мир
музыкальных образов.
Р - провести
интонационно-образный и сравнительный анализ музыки в виде эссе.
И - Видео:
"Ревизская сказка" -
концертное исполнение (фрагменты).
|
Компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и ответственное
отношение к собственным поступкам.
|
17
|
|
|
Музыканты – извечные маги.
|
Обобщение представлений
учащихся об особенностях музыкальной драматургии сценической музыки. Защита
исследовательских проектов.
|
Произведения сценических жанров
– опера, балет, рок.
|
Значимость музыкального
творчества в жизни человека.
|
Л - активность,
самостоятельность, креативность; развитие способности критически мыслить,
действовать в условиях плюрализма мнений.
П - проявление устойчивого интереса к
информационно-коммуникативным источникам информации о музыке, литературе,
изобразительном искусстве, кино, театре, умение их применять в
музыкально-эстетической деятельности.
Р - самостоятельное определение целей и способов решения
учебных задач в проектно-исследовательской деятельности.
И – презентации на выбранные темы.
|
Способность к саморазвитию и
самообразованию. Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со
сверстниками в учебно-исследовательской деятельности.
|
II
раздел: «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки» (18ч)
|
18
|
|
|
Музыкальная драматургия –
развитие музыки.
|
Систематизировать представление
учащихся о закономерностях развития музыки, о музыкальной драматургии на
основе актуализации их жизненно-музыкального опыта.
|
Инструментальная и вокальная светская музыка, камерная
музыка. Вариация, разработка, секвенция, имитация.
|
Расширение музыкального кругозора. Принципы (способы)
музыкального развития: повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация.
|
Л – пение –
почувствовать и понять выразительное значение повторов.
П – слушание музыки -
какую роль играет секвенция в развитии образа?
Р, К – пение хором, в
ансамбле.
И - Модуль ФЦИОР
"Разнообразие музыкальных образов в симфонической и
камерно-инструментальной музыке"
|
Эстетическое сознание как результат
освоения художественного наследия народов России и мира.
|
19
|
|
|
Два направления музыкальной
культуры. Духовная музыка. Светская музыка.
|
Развитие музыкальной культуры
во взаимодействии двух направлений: светского и духовного, осознание их
социальных функций.
|
Музыкальные истоки восточной (православной) и западной
(католической) церквей: знаменный распев и хорал.
Фуга. Соната, трио, квартет.
|
Обобщение и систематизация
представлений об особенностях драматургии произведений разных жанров духовной
и светской музыки.
|
Л – формирование
познавательных мотивов учения, умений излагать своё мнение.
П – слушание музыки –
какую роль выполняет имитация в развитии музыкальных образов?
Р, К – разделившись на
группы составить программы концертов камерной музыки. Оценка работ.
И - Презентация
"Духовная и светская музыка"
|
Коммуникативная компетентность
в общении и сотрудничестве со сверстниками. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
|
20
|
|
|
Камерная инструментальная музыка.
Этюд. Ф. Шопен. Ф. Лист.
|
Формировать у учащихся
представление о существенных чертах эпохи романтизма на основе осмысления
особенностей развития музыки в камерных жанрах. Создать на уроке атмосферу
светского (салонного) музицирования.
|
Камерная музыка. Концертный этюд.
|
Углубление
знаний о музыкальном жанре – этюде.
Особенности развития музыки в
камерных жанрах - этюдах (эпохи романтизма) на примере творчества Ф.Листа
и Ф.Шопена.
|
Л – слушание музыки –
какие чувства вызвали эти пьесы?
П – анализ прослушанных
произведений – средства музыкальной выразительности. Р –
«Обозреватель музыкального журнала» – отзыв на концерт.
И - Видео:
Кинофильм "Шопен. Желание
любви" (фрагмент).
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
21
|
|
|
Транскрипция.
|
Актуализировать
музыкальный опыт семиклассников и вспомнить классические произведения в новой
интерпретации для выявления отличий транскрипций от оригинала.
|
Понятия «транскрипция»,
«интерпретация». Характерные особенности музыки эпохи романтизма. Роль Ф.
Бузони в развитии пианистического искусства.
|
Ознакомление с понятием «транскрипция» на примере
творчества Ф.Шуберта, Ф.Листа, Н.Паганини, И.С.Баха.
|
Л – постижение музыки
композиторов романтиков через пение.
П – слушание музыки –
анализ произведений.
Р, К – подбор современных
трактовок Баха – дискуссия на тему «В чём секрет современности сочинений
Баха?»
И - Презентация
"Этюд"
|
Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
|
22
|
|
|
Циклические формы
инструментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке.
|
Углубление знакомства с
циклическими формами музыки - инструментальным концертом. Осмысление роли
музыки прошлого в формировании музыкальной культуры современного слушателя.
|
Циклические формы музыки. Полистилистика.
Рондо.
|
Обобщение представлений об
особенностях формы инструментального концерта, кончерто гроссо.
|
Л - расширение
представлений о художественной картине мира на основе присвоения
духовно-нравственных ценностей музыкального искусства.
П – сравнительный анализ
«Кочерто гроссо» и «Чаконы».
Р – эссе на тему
«Настоящее и прошлое»
И - Видео:
А.Шнитке "Кончерто
гроссо" - концертная запись (фрагмент).
|
Расширенные представления о
единстве мира и человеческой культуры.
|
23
|
|
|
«Сюита в старинном стиле» А.
Шнитке.
|
Углубление знакомства с
циклическими формами музыки - и сюитой. Освоение характерных черт стиля
современных композиторов.
|
Особенности формы сюиты.
Музыкальная драматургия сюиты.
|
Закрепление представлений о
полистилистике, характерной для современной музыки.
|
Л - осознание личностных
смыслов музыкального произведения (сочетание разных жанров, стилей,
направлений).
П – слушание музыки –
анализ музыкальных образов.
И - Модуль ФЦИОР
"Сюита. Сонатно-симфонический цикл"
|
Эстетическое сознание как
результат освоения художественного наследия композитора, творческой
деятельности музыкально-эстетического характера.
|
24
|
|
|
Соната. «Патетическая» соната
Л. Бетховена.
|
Выявление содержания и идеи
произведения, выраженных в сонатной форме, и понимание особенностей развития
музыки в сонатной форме, как отражение жизненных противоречий.
|
Форма сонатного allegro.
|
Углублённое знакомство с
музыкальным жанром камерной музыки – соната.
|
Л - развитие способности
критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений.
П – слушание музыки –
анализ муз. формы.
Р – эссе на тему –
«Контрасты, противоречия жизни и специфика их отражения в музыке».
К - умение вести диалог
с одноклассниками и учителем в процессе анализа муз. произведений.
И - Видео:
"Сказка о сонатной форме" ("AD LIBITUM или
в свободном полёте" (цикл бесед о музыке М. Казиника)).
|
Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
|
25
|
|
|
Соната № 11 В. Моцарта. Соната
№ 2 С. Прокофьева.
|
Расширение знаний о сонате –
возможность нетрадиционной трактовки сонатного цикла.
|
Закрепления понятия сонатная форма. Тема. Вариация.
Менуэт. Финал.
|
Смысл сонаты как самого
действенного, драматизированного вида музыкальной драматургии, на примере
музыки С. Прокофьева и В. Моцарта.
|
Л - осознание личностных
смыслов музыкального произведения.
П – слушание музыки и
анализ муз. формы.
Р – эссе – «Традиция и
новаторство в сонатной форме»
И - Видео:
"Рондо в турецком стиле" - Венский оркестр
Моцарта.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
26
|
|
|
Симфония. Симфонии И. Гайдна,
В. Моцарта.
|
Осмысление принципа симфонизма,
как категории музыкального мышления. Четыре части симфонии - воплощающие
стороны жизни человека.
|
Симфония. Симфония
в творчестве венских классиков. Строение симфонического произведения.
|
Углублённое знакомство с
музыкальным жанром - симфонией. Расширение представлений об
ассоциативно-образных связях музыки с другими видами искусства.
|
Л - развитие способности
критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться
к другим и помогать им, брать ответственность за себя и других в коллективной
работе;
П – слушание музыки и
размышление о ней.
Р, К – разделившись на
группы подготовить мини-проекты о симфонии в целом, симфонии Гайдна и 40
симфонии Моцарта.
И - Модуль ФЦИОР "Сюита. Сонатно-симфонический
цикл. Практика".
|
Эстетическое сознание как
результат освоения художественного наследия композитора. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
|
27
|
|
|
Симфонии С. Прокофьева, Л.
Бетховена.
|
С. Прокофьев - традиции и
новаторство. Л. Бетховен – тема судьбы. Продолжение знакомства с
симфоническим творчеством.
|
Тождество и контраст – основные
формы развития музыки в симфонии.
|
Закрепление понимания сонатного
аллегро в симфонии на основе драматургического развития музыкальных образов.
|
Л - осознание личностных
смыслов музыкальных произведений.
П – слушание музыки и
размышление о ней.
Р – эссе «Судьба
властвует над человеком или человек над судьбой?»
И - Видео:
Кинофильм "Переписывая Бетховена" (фрагмент)
|
Понимание чувств других людей и
сопереживание им. Этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
28
|
|
|
Симфонии Ф. Шуберта, В.
Калинникова
|
Особенности развития
музыкальных образов и представление о жанре симфонии как романе в звуках в
музыке композиторов-романтиков.
|
Симфония в эпоху романтизма. Строение
и развитие музыкальных образов в сонатно-симфоническом цикле.
|
Знакомство с симфоническим
творчеством Ф. Шуберта и В. Калинникова.
|
Л - осознание личностных
смыслов музыкальных произведений.
П – слушание музыки и
размышление о ней.
Р , К – разделившись на
группы обсуждение темы "Лирический герой"
И - Модуль ФЦИОР "Симфонические музыкальные
жанры. Симфония"
|
Целостный, взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы и народа.
|
29
|
|
|
Симфонии П. Чайковского, Д.
Шостаковича.
|
П. Чайковский – урок постижения
симфонии №5. Д. Шостакович - симфоническая музыка, как документ эпохи.
|
Строение и развитие музыкальных
образов в сонатно-симфоническом цикле.
|
Знакомство с симфоническим
творчеством П. Чайковского, Д. Шостаковича.
|
Л – пение - осознание
личностных смыслов музыкальных произведений.
П – слушание музыки и
размышление о ней.
Р – сравнительный
анализ, в форме эссе, симфонии №5 Чайковского и симфонии №5 Бетховена.
И - Видео:
Кинофильм "Ленинградская симфония" (фрагменты).
|
Чувство гордости за свою
Родину, компетентность в решении моральных проблем на основе личностного
выбора.
|
30
|
|
|
Симфоническая картина
«Празднества» К. Дебюсси. Инструментальный концерт.
|
Закрепление представления об
импрессионизме на основе сравнения музыкального языка «Празднеств» с другими
знакомыми произведениями русских и зарубежных композиторов на тему праздника.
|
Симфоническая картина. Представление
о музыкальном стиле «импрессионизм». Ноктюрн. Инструментальный концерт -
трехчастная форма, характерная для жанра.
|
Знакомство с музыкой К.
Дебюсси. Продолжение знакомства с жанром инструментального концерта.
|
Л - осознание личностных
смыслов музыкальных произведений.
П – слушание музыки и
размышление о ней.
Р – подготовить вопросы
для анализа фрагментов известных концертов.
К – дискуссия по
заданным вопросам.
И - Модуль ФЦИОР "Инструментальная музыка.
Концерт. Симфония"
|
Эстетическое сознание как
результат освоения художественного наследия композитора, творческой
деятельности музыкально-эстетического характера.
|
31
|
|
|
Концерт для скрипки с оркестром
А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвин
|
Определение образного строя
знакомых концертов (инструментальных и хоровых). Углубление знакомства с
творчеством американского композитора Дж. Гершвина на примере «Рапсодии в
стиле блюз».
|
Концерт. Рапсодия. Блюз.
Симфоджаз.
|
Знакомство с музыкой А.
Хачатуряна. Закрепление понятий о жанре рапсодии на примере сочинений Дж.
Гершвина.
|
Л - осознание личностных
смыслов музыкальных произведений.
П – слушание музыке и
размышление о ней.
Р, К – создание
музыкально-литературной композиции о музыке своего края.
И - Видео:
"Rhapsody in blue" (Летний гала-концерт в
Графенеге)
Мультфильм "Фантазии Диснея"
|
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
|
32
|
|
|
Музыка народов мира.
|
Систематизация
жизненно-музыкального опыта учащихся на основе восприятия и исполнения
обработок мелодий разных народов.
|
Наигрыш. Народные инструменты.
Знакомство с известными
исполнителями музыки народной традиции.
|
Обобщение представления о выразительных возможностях в
современной музыкальной культуре.
|
Л – формирование
толерантности к музыкальной культуре разных народов.
П – пение и слушание
народных песен.
Р – эссе моя любимая
народная песня(танец, музыка).
К – хоровое пение.
И – Презентация: «Музыка народов мира»
|
Целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
|
33
|
|
|
Популярные хиты из мюзиклов и
рок-опер.
|
Расширение знаний о роли лёгкой
и серьёзной музыки в развитии музыкальной культуры разных стран мира.
|
Закрепление понятий – «Мюзикл»,
«Рок-опера», «Хит».
|
Актуализация слухового опыта
школьников. Использование современного музыкального языка, исполнителей,
музыкальных инструментов.
|
Л - активность,
самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях
информационного общества.
П – слушание музыки и
размышление о ней.
Р, К – презентация на
тему «Хит – парад: мои музыкальные предпочтения»
И - Видео:
Видеозаписи мюзиклов, рок-опер, концертов (фрагменты)
|
Эстетическое сознание как
результат освоения художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности музыкально-эстетического характера.
|
34
|
|
|
«Пусть музыка звучит!» «Великое
искусство требует великих читателей, великих слушателей, великих зрителей»
Д.С. Лихачёв Исследовательский проект.
|
Защита исследовательских
проектов.
|
Защита самостоятельных работ.
Обобщение представлений
учащихся о значении музыкального искусства в жизни человека. Воздействие
музыкальных звуков на эмоционально-образную сферу человека.
|
Значимость музыкального творчества в жизни человека.
Л – осознание личностных
смыслов музыкальных произведений.
П – слушание музыки и
размышление о ней.
И - Видео:
"Сила музыки", "Музыка исцеляет",
"Орфическая музыка", "Физика музыки" - фрагменты передачи
"Абсолютный слух"
|
Л - активность,
самостоятельность, креативность; развитие способности критически мыслить,
действовать в условиях плюрализма мнений.
П - проявление устойчивого интереса к
информационно-коммуникативным источникам информации о музыке, литературе,
изобразительном искусстве, кино, театре, умение их применять в
музыкально-эстетической деятельности.
Р - самостоятельное определение целей и способов решения
учебных задач в проектно-исследовательской деятельности.
И – презентации на
выбранные темы.
Эстетические потребности,
ценности и чувства. Этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости; понимание чувств других людей и сопереживание им.
|
Способность к саморазвитию и самообразованию;
Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в учебно-исследовательской
деятельности;
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.