|
№
п\п
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Тип урока
|
Элементы содержания
|
Требования к уровню
подготовленности учащихся
|
Вид контроля
|
Домашнее задание
|
Дата проведения
|
|
|
По плану
|
По факту
|
|
|
|
1
|
Вводный
урок.
Знакомство с новой учебной книгой.
А.Барто
«В школу».
|
1
|
Ознакомительный урок.
|
Литературоведческие
понятия: Стихотворение, четверостишие, рифма, автор-поэт.
Портрет
автора
Осмысливание
заглавия стих-я, главная мысль стих-я, обучение ответам на вопросы учителя. Соотнесение частей текста с иллюстрациями.
Аудирование, частичное воспроизведение по памяти отдельных строк.
|
Отвечать на вопросы
учителя.
Соотносить текст с иллюстрациями.
Воспроизводить по памяти отдельные строки.
|
Предварительный
текущий
|
Стр. 5 –
8 (Игра «Собери портфель»)
|
|
|
|
|
2
|
Введение
в раздел «Солнечный год».
Н.Сладков
«Почему год круглый»,
А.Фет «Осень»
И.Соколов-Микитов
«Лес
осенью»
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: Диалог, текст-описание.
Портреты
авторов
Прогнозирование
содержания произведений раздела по заглавиям, иллюстрациям (времена года).
Прослушивание.
Установление,
что произведение похоже на сказку, деление (при помощи учителя) на части.
Игра
«Лето пропало».
Загадки
о временах года.
Ребусы.
|
Слушать
и прогнозировать дальнейшее содержание произведений.
Соотносить
текст с иллюстрациями.
Делить
текст на части при помощи учителя.
Разгадывать
ребусы и отгадывать загадки.
|
Текущий
(Фронтальный, индивидуальный)
|
Стр. 10
– 15 (Рисунок осенней природы)
|
|
|
|
|
3
|
З.Александрова
«Снежок»,
«Кто был
рад снегу». (По Э. Шиму),
И.Токмакова
«Живи,
ёлочка!»
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: стихотворение, сравнение, реплика, поэт.
Портреты
авторов
Прогнозирование
содержания по заглавию-вопросу.
Беседа
по содержанию.
Обучение
доказательным ответам на вопросы.
Аппликация
ёлочки
(шаблонное
вырезание или обрывная аппликация), украшение её (какая была сначала, какой
станет теперь.
Разгадывание
автора стихотворения по буквам разного размера, слоговое проговаривание
труднопроизносимых слов.
|
Прогнозировать
содержание по заглавию.
Отвечать
на вопросы учителя и доказывать свои ответы.
Клеить
аппликацию и наблюдать за результатом.
Проговаривать
за учителем труднопроизносимые слова.
Отгадывать
автора по заданной закономерности.
|
Текущий
(Фронтальный, индивидуальный)
|
Стр. 16
– 21 (Заучивание наизусть одного четверостишия для последующей декламации на
фоне музыки.)
|
|
|
|
|
4
|
А.Барто
«Апрель»,
В.Бианки
«Первые цветы»
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: рифма, текст-описание.
Портреты
авторов
Прогнозирование
содержания по заглавию.
Формирование
умения находить (называть) в тексте ключевые слова и определение главной
мысли текста.
Определение
признаков наступления весны, неустойчивости погоды, борьбы зимы и весны.
Беседа
по иллюстрациям.
|
Прогнозировать
содержание по заглавию.
Находить
в тексте ключевые слова и определять главную мысль текста.
Знать
признаки наступления весны.
Отвечать
на вопросы учителя.
Составлять
тематические предложения по иллюстрациям.
|
Текущий
(индивидуальный)
|
Стр.
22 – 25 (Пересказ текста по иллюстративному плану (серии картинок по теме
произведения).)
|
|
|
|
|
5
|
С.Маршак
«Дождь»,
М.Пришвин
«Берестяная трубочка».
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: рифма, интонация, рассказ.
Портреты
авторов
Речевая
разминка. Повтор стихотворных строк за учителем с имитацией интонации
учителя.
Осмысливание
содержания текста.
Аудирование,
озаглавливание каждой части рассказа (простой план), обучение пересказу.
|
Проговаривать
за учителем стихотворные строки с соблюдением правильной интонации.
Слушать,
следить за развитием событий, осмысливать содержание текста.
Определять
главных героев рассказа.
Составлять
план к рассказу при помощи учителя.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр.
26 – 30 (Пересказ текста по плану.)
|
|
|
|
|
6
|
Введение
в раздел «Лучше нет родного края».
Народная
песня «Берёзонька»,
К.Д.Ушинский
«Пчёлки на разведках».
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: фольклор, создатели народных песен, рассказ-сказка.
Портреты
авторов. Прогнозирование содержания.
Осмысливание
содержания произведения по заглавию и ключевым словам, понимание темы
произведения.
Эстетическое
переживание прочитанного.
Заучивание
наизусть, пение, замена отдельных слов более ласковыми.
Обучение
пересказу, заучивание наизусть реплик пчёлок, яблоньки, вишенки.
Придумывание
реплик для тюльпана, фиалочки.
Загадки,
угадывание героев пр-ния по ребусам, шифровкам, путаницам и т.п.
Инсценировка
«Пчёлки на разведке».
Игра-фокус
«Распускаются цветочки» (бумажный цветочек – на воду).
Выполнение
аппликации
«Веночек»
(из готовых форм).
|
Слушать,
следить за развитием событий, осмысливать содержание текста.
Определять
главных героев рассказа.
Запоминать
последовательность повествования.
Подбирать
к отдельным словам более ласковые их формы.
Придумывать
свое развитие событий при заданном начале.
Отгадывать
загадки, ребусы, путаницы, шифровки.
Играть
по ролям, используя тематические реквизиты.
Наблюдать
за превращением самодельного бутона в раскрытый цветок (игра-фокус).
Сравнивать
свои чувства с чувствами пчел при раскрытии цветка.
Выполнять
аппликацию из готовых форм.
Ощущать
эстетическое наслаждение от созданной красоты.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр.
32 – 35 (Творческий пересказ)
|
|
|
|
|
7
|
Платон
Воронько «Лучше нет родного края»,
Нестор
Кукольник «Жаворонок», В. Степанов «Родные просторы».
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: поэт, стихотворение.
Портреты
авторов.
Осмысливание
содержания стихотворений и их главной мысли.
Наблюдение,
какие слова использует поэт для описания голоса жаворонка.
Заучивание
наизусть, слоговое проговаривание труднопроизносимых слов.
Аудиозапись
«Голоса птиц» (жаворонок).
|
Прогнозировать
содержание по заглавию.
Слушать
и представлять прочитанное учителем.
Отвечать
на вопросы учителя и доказывать свои ответы.
Проговаривать
за учителем стихотворные строки с соблюдением правильной интонации.
Соотносить
текст с иллюстрациями и аудиозаписью «Голоса птиц».
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр.
36 – 41 (Выучить наизусть стихотворение на выбор.)
|
|
|
|
|
8
|
Георгий
Скребицкий «Передышка».
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: стихотворение, рассказ.
Портрет
автора.
Прогнозирование
содержания рассказа по заглавию, обучение ответам на вопросы.
Осмысливание
событий рассказа, высказывание своего мнения по поступкам ребят.
Эстетическое
переживание прочитанного, осознание того, что ошибку почти всегда можно
исправить.
Слоговое
проговаривание труднопроизносимых слов.
Обучение
пересказу каждой части по опорным словам и иллюстрациям.
Чтение
рассказа учителем.
Выбор
предложенных поговорок и пословиц для каждой части текста.
|
Проговаривать
за учителем тематические скороговорки и чистоговорки.
Слушать,
следить за развитием событий, осмысливать содержание текста.
Определять
главных героев рассказа.
Пересказывать
рассказ по опорным словам и иллюстрациям при помощи учителя.
Выбирать
подходящие по смыслу пословицы и поговорки, предложенные учителем.
Ощущать
эстетическое переживание от прочитанного.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр.
42 – 49 (Озаглавить разделы рассказа.)
|
|
|
|
|
9
|
З.
Александрова «Родина»,
Алексей
Плещеев «Мой садик».
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: романс, стихи.
Портреты
авторов.
Внимание
к авторскому слову точным сочетаниям слов.
Заучивание
наизусть, отметить строчки, в которых звучит восторг, гордость автора за свою
родину.
Прослушивание
рассматривание картин русской природы (возможна мультимедийная презентация).
|
Слушать
и представлять прочитанное учителем.
Отвечать
на вопросы учителя и доказывать свои ответы.
Проговаривать
за учителем стихотворные строки с соблюдением правильной интонации.
Соотносить
текст с иллюстрациями.
Ощущать
эстетическое наслаждение от просмотра картин русской природы и от
прослушивания аудиозаписи тематических стихотворений.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр.
50 – 52 (Выучить три пословицы о Родине, уметь объяснять их значение.)
|
|
|
|
|
10-11
|
Раздел
«Мохнатая азбука». Б.Заходер «Мохнатая азбука» (А-Я),
Иван
Тургенев «Воробей».
|
2
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: стихи-загадки, сравнение.
Портреты
авторов.
Предположение
о том, кто будут герои мохнатой азбуки,
Осмысливание
содержания каждого стихотворения.
Прогнозирование
содержания рассказа по иллюстрациям, ключевым словам, соответствие
произведения теме раздела.
Учить
подмечать некоторые особенности поведения или повадки животных, опираясь на
строчки стихотворения.
Работа
над выразительностью при декламировании.
Закрепление
знания русской азбуки (алфавита).
Скороговорки
и чистоговорки
Раскрашивание
изображений выбранных животных, печатание или письмо слов-названий.
|
Прогнозировать
содержание по заглавию.
Слушать
учителя и представлять прочитанное.
Отвечать
на вопросы учителя и доказывать свои ответы.
Проговаривать
за учителем стихотворные строки с соблюдением правильной интонации.
Знать
алфавит русского языка.
Замечать
некоторые особенности поведения или повадки животных, опираясь на строчки
стихотворения при помощи учителя.
Раскрашивать
изображения животных, печатать их названия или писать прописью.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр.
54 – 73 (Выучить наизусть понравившийся стих.)
|
|
|
|
|
12-13
|
М.Пришвин
«Ёж»,
К
Паустовский «Кот-ворюга».
|
2
|
Комбиниров..
|
Литературоведческие
понятия: сравнение, авторские лексические синонимы.
Портреты
авторов.
Осмысливание
содержания рассказа по иллюстрациям, ключевым словам.
Прогнозирование
содержания рассказа.
Наблюдение
за поведением главных героев в начале рассказа, в его середине и в
заключительной части, формирование вывода.
Обучение
пересказу от первого лица.
Рассматривание
иллюстраций, составление предложений о еже с опорой на текст, списывание 1-2
предложений в тетрадь по письму; видеофрагмент «Ёж».
|
Читать,
слушать, следить за развитием событий, осмысливать содержание текста.
Определять
главных героев рассказа.
Запоминать
последовательность повествования.
Подбирать
к отдельным словам более ласковые их формы.
Придумывать
свое развитие событий при заданном начале.
Отгадывать
загадки, ребусы, путаницы, шифровки.
Наблюдать
за поведением главных героев рассказа.
Пересказывать
от первого лица при помощи учителя.
Составлять
предложения с опорой на текст.
Списывать
предложения в тетрадь.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 74
– 88 (Творческий пересказ выбранного рассказа.)
|
|
|
|
|
14
|
Г.
Снегирев «Лось», «Ука», «Дикий зверь».
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: рассказы о природе, писатель.
Портрет
автора.
Создание
условий для формирования навыка вдумчивого, продуктивного навыка чтения.
Введение
учащихся в художественный мир рассказа, обучение видению и пониманию окружающей
природы.
Формирование
у учащихся критического мышления, умения предугадывать события, выражать свое
мнение.
Обогащение
словарного запаса школьников.
Воспитание
бережного отношения к природе.
|
Читать,
слушать, следить за развитием событий, осмысливать содержание текста.
Определять
главных героев рассказа.
Запоминать
последовательность повествования.
Отвечать
на вопросы учителя и доказывать свои ответы.
Запоминать
значение слов.
Ощущать
эстетическое наслаждение от просмотра тематических пейзажей и сопоставления
их с прочитанным.
Пересказывать
от первого лица при помощи учителя.
Составлять
предложения с опорой на текст и иллюстрации.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 89 –
98 (Пересказ понравившегося рассказа близкий к тексту)
|
|
|
|
|
15
|
Святослав
Сахарнов
«Кто
живёт в тёплом море» (маленькие рассказы,
Л.Н.
Толстой «Булька»
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: диалог, сравнение.
Портреты
авторов.
Соотнесение
заголовков и содержания рассказов, осмысливание названий животных.
Аудирование.
Беседа
по содержанию, ответы на вопросы учителя.
Загадки
о животных, ребусы «Буквы заблудились», «По росту становись» и т.п.
Раскрашивание
рисунков/
|
Читать,
слушать, следить за развитием событий, осмысливать содержание текста.
Определять
главных героев рассказа.
Запоминать
последовательность повествования.
Подбирать
к отдельным словам более ласковые их формы.
Придумывать
свое развитие событий при заданном начале.
Отгадывать
загадки, замечать закономерность.
Раскрашивать
тематические рисунки и соотносить их с рассказами.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 99
– 107 (Составить словесный портрет животных.)
|
|
|
|
|
16-17
|
В.Бианки
«Хитрый
Лис и умная уточка».
С.Маршак
«Детки в
клетке».
|
2
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: стихотворение, поэт, рифма, главная мысль, часть рассказа,
заголовок.
Портреты
авторов.
Обучение
прогнозированию содержания рассказа по картинкам.
Определение
главной мысли каждой части рассказа, озаглавливание частей.
Размышление
о пользе или вреде содержания зверей в клетках, понимание важности содержания
в зоосаду слабых и раненых животных.
Заучивание
наизусть (по выбору), обучение выразительному прочтению.
Чтение
цепочкой по предложению.
Эстетическое
переживание за зверят.
Игра
«Чей детёныш (ребёнок)?»
|
Прогнозировать
содержание рассказа по иллюстрациям.
Читать,
слушать, следить за развитием событий, осмысливать содержание текста.
Определять
главных героев рассказа.
Запоминать
последовательность повествования.
Составлять
план к рассказу при помощи учителя.
Пересказывать
по частям.
Придумывать
свое продолжение истории.
Наблюдать
за поведением главных героев рассказа.
Пересказывать
от первого лица при помощи учителя.
Составлять
предложения с опорой на текст.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 108
– 123 (Сочинить свои короткие стихи о зверях, картинная мозаика (составление
изображений зверей.)
|
|
|
|
|
18
|
Б.Заходер
«Птичья
школа».
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: веселые стихи, поэт.
Портреты
авторов.
Отгадывание
названия стихотворения после первичного восприятия, осмысливание названия.
Сопоставление
событий произведения с реальными событиями школьной жизни, составление
расписания уроков и перемен в птичьей школе.
Обучение
выразительному чтению.
Аппликация
«Птичья школа».
|
Отгадывать
название по прочитанному содержанию.
Сопоставлять
события произведения с реальной школьной жизнью.
Выразительно
читать.
Составлять
график учебного дня при помощи учителя.
Выполнять
аппликацию из готовых форм.
Ощущать
эстетическое наслаждение от созданной красоты и соотносить это с прочитанным.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 124
– 128 (Выразительно читать, выучить названия птиц из стихотворения.)
|
|
|
|
|
19
|
Раздел
«Дружба заботой да подмогой крепка»
.Л.Толстой
«Два товарища»,
А.Барто
«Катя».
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: басня, мораль басни, стихотворение, поэт, поэтесса (жен.)
Портреты
авторов.
Определение,
кого мы можем считать своим товарищем, осмысливание заглавия басни, её
содержания.
Рассуждение
над поведением товарищей, выделение из текста строк, содержащих главную мысль
басни.
Ролевое
чтение, ответы на вопросы.
Инсценировка
сказки.
Рассуждение
над поведением Кати, подметить, что она делала в то время, когда другие
трудились.
Чтение
по одному четверостишию, работа над выразительностью.
Заучивание
наизусть.
Декламация
с движениями, имитирующими работу в огороде и саду.
Пословицы
о трудолюбии и лености.
|
Прогнозировать
содержание рассказа по иллюстрациям.
Читать,
слушать, следить за развитием событий, осмысливать содержание текста.
Выделять
из текста слова, содержащих основную идею басни – мораль. (при помощи
учителя)
Читать
по ролям с соблюдением правильной интонации.
Играть
в ролевые игры, имитируя поведение героев.
Запоминать
четверостишия с имитацией движений, отражающих смысл содержания.
Рассуждать
о смысле пословиц о труде и лени.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 130
– 132 (Выучить наизусть стихотворение «Катя»)
|
|
|
|
|
20
|
В.Драгунский
«Друг детства».
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: рассказ, воспоминание.
Портрет
автора.
Обучение
прогнозированию содержания по заглавию.
Аудиокнига
с тематическим иллюстрированием.
Размышление
над поведением мальчика, отношением его к старой, но дорогой сердцу игрушке,
эстетическое переживание судьбы плюшевого мишки, заброшенного в корзину,
забытого хозяином.
Пересказ
от первого лица, обучение пересказу от имени мишки.
|
Читать,
слушать, следить за развитием событий, осмысливать содержание текста.
Соотносить
текст с иллюстрациями.
Ощущать
эстетическое переживание от прочитанного.
Размышлять
над поведением главного героя рассказа, соотносить историю мальчика с
реальными историями.
Пересказывать
рассказ от первого лица.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 133
– 136 (Придумать свое завершение рассказа, рисунок своей (или родительской)
старой игрушки.)
|
|
|
|
|
21-22
|
В.
Голявкин «Наши с Вовкой разговоры»
|
2
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: рассказ, диалог.
Портрет автора.
Ориентация на позицию других людей, отличной от
собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь
других.
Эмоциональное «проживание» текста, умение
выражать свои эмоции.
Развитие памяти, речи, обучение подробному
изложению прочитанного и услышанного.
|
Характеризовать
особенности прослушанного произведения (определять жанр, описывать поведение
и характеры героев, и т. д.).
Формировать
вежливые взаимоотношения с окружающими.
Следить
за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 137
– 156 (Составить свой рассказ об истории, случившейся в школе.)
|
|
|
|
|
23
|
В.
Осеева «Добрая хозяюшка», «До первого дождя»
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: рассказ, диалог.
Портрет
автора.
Обучение
чтению прозаического текста целыми словами, использование приема словесного
рисования; развитие умения работы в паре: чтение друг другу текста и проверка
друг друга; воспитание бережного и чуткого отношения к животным.
Деление
текста на смысловые части, составление плана, пересказ текста по
картинному плану, работа с иллюстрациями, анализ положительных и
отрицательных действий героев, выразительное и осознанное чтение целыми
словами.
|
Читать,
слушать, следить за развитием событий, осмысливать содержание текста.
Соотносить
текст с иллюстрациями.
Ощущать
эстетическое переживание от прочитанного.
Работать
в малых группах (в парах): читать друг другу, обсуждать прочитанное, принимать
совместное решение, соотносить свои взгляды на поступки героев из произведений
со взглядами друзей.
Делить
текст на смысловые части.
Составлять
план.
Анализировать
положительные и отрицательное действия героев.
Делать
выводы при помощи учителя о закономерном «законе бумеранга».
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 158
– 163 (Нарисовать диафильм к понравившемуся рассказу.)
|
|
|
|
|
24
|
Л.
Воронкова «Что сказала бы мама?»
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие понятия: рассказ.
Портрет автора.
Стратегия урока: чтение с остановками. Класс делится на три группы. Ученикам раздаётся
распечатанный текст, заранее разделённый учителем на три смысловые части.
Каждая часть выдаётся постепенно.
Формирование у детей типа правильной
читательской деятельности –трёхступенчатого процесса целенаправленного
индивидуального осмысления (до чтения, в процессе чтения и после чтения).
|
Читать,
слушать, следить за развитием событий, осмысливать содержание текста.
Работать
в группе.
Делить
текст на смысловые части.
Составлять
план.
Анализировать
положительные и отрицательное действия героев.
Делать
выводы при помощи учителя на каждом этапе прочтения.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 164
– 168 (Озаглавить три смысловые части текста)
|
|
|
|
|
25
|
Путешествие
в сказку.
«Лиса и
Козел» Русская народная сказка в обработке К.Д.Ушинского,
«Каша из
топора» Русская народная сказка в обработке А.Н.Афанасьева
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: сказка, русское народное творчество.
Осмысливание
заглавия сказок, их главной мысли; краткий рассказ учителя о старых русских
традициях.
Слушать
сказку в исполнении мастера художественного слова.
Характеристика
героев сказок, наблюдение за развитием событий.
Ролевое
чтение, отработка нужной интонации, инсценирование.
Пословицы
о хитрости и глупости, о солдатской смекалке и сообразительности.
Формирование
системы нравственных ценностей.
|
Читать
по ролям, слушать, следить за развитием событий, осмысливать содержание
текста.
Соблюдать
интонацию.
Запоминать
последовательность повествования для дальнейшей инсценировки.
Давать
объяснение пословицам при помощи учителя.
Находить
необходимый материал в художественном тексте на основе выборочного чтения;
Характеризовать
героя произведения по совместно составленному плану.
Проявлять
интерес к чтению литературных и народных сказок, понимать, что в основе
сказки лежит мечта народа о счастье, о лучшем будущем.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 170
– 174 (Творческий пересказ сказки.)
|
|
|
|
|
26-27
|
«Воробей
и лиса» Болгарская сказка,
«Волк и
лошадь» Немецкая сказка
«Белка и
охотники» Финская сказка
|
2
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: сказка, творчество народов мира.
Прогнозирование
содержания по заглавию, иллюстрациям.
Характеристика
персонажей сказок (по предложенным учителем словам – выбрать подходящие
характеристики главных героев сказок), составление хронологии событий и
простого плана (для пересказа).
Отработка
выразительного прочтения реплик персонажей, авторского текста, ролевое
чтение.
Рассматривание
одежды персонажей, особенность национальных костюмов.
Понимание,
что за масками зверей скрыты характеры людей.
|
Знать
особенности сказочного текста.
Восстанавливать
события сказочного текста в соответствии с планом.
Сравнивать
русские сказки со сказками народов мира.
Находить
в тексте слова, которые позволяют характеризовать героев сказок.
Составлять
рассказ о герое по плану;
Анализировать
текст сказок
Слушать
и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения.
Сравнивать
действия героев сказов с действиями людей в повседневной жизни.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 174
– 184 (Придумать свою концовку для каждой сказки.)
|
|
|
|
|
28
|
С.Маршак
«Отчего
кошку назвали кошкой?»
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: шуточное стихотворение, заголовок-вопрос.
Портрет
автора.
Предположение
детей о том, почему же кошку назвали кошкой, беседа о кошачьих повадках и
кличках (рассказы детей).
Ответы
на вопросы учителя по содержанию, наблюдение за рассуждением старика и
старухи, нахождение рифмованных строк.
Отработка
выразительности при чтении.
Ролевое
костюмированное чтение с музыкальным сопровождением.
Слоговое
проговаривание труднопроизносимых слов.
Игра
«Рифмы». Поэтапно вставляем мордочку кошки в прорези то тучи, то ветра, то
мышки (смена образов) при первичном или повторном чтении.
|
Предполагать
ответы на заголовок-вопрос.
Знать
о повадках кошек, называть их клички.
Отвечать
на вопросы учителя и доказывать свои ответы.
Проговаривать
за учителем труднопроизносимые слова.
Читать
по ролям под музыку.
Клеить
аппликацию и наблюдать за результатом.
Наблюдать
за сменой образов и рифмованных созвучий во время игры «Рифмы».
Раскрашивать,
рисовать, вырезать и клеить тематическую аппликацию по вспомогательным
элементам.
Ощущать
эстетическое наслаждение от созданной красоты и соотносить это с прочитанным.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 185
– 188 (Раскрасить или зарисовать кошку по вспомогательным линиям; (аппликация
из готовых деталей на фоне фактурной бумаги).)
|
|
|
|
|
29
|
В.Берестов
«Аист и
Соловей» (по мотивам узбекской легенды).
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: легенда, олицетворение.
Портрет
автора.
Формирование
умения уловить главную мысль сказки.
Рассуждение
над поведением Аиста и Соловья, сравнение их реплик и поведения мудреца,
домысливание на вопросы: почему и чему научил мудрец Аиста и Соловья?
Прослушивание
аудиозаписи «Голоса птиц» перед чтением (как вы думаете, какие птицы так
поют?).
Разгадывание
кроссворда «Птицы – герои сказок».
Инсценировка
сказки.
|
Читать,
слушать, следить за содержанием, рассуждать на заданную тему, вести диалог с
товарищами о прочитанном
Сопоставлять
аудиозапись с прочитанным произведением и иллюстрациями.
Разгадывать
кроссворд при помощи учителя.
Уметь
выражать свои эмоции и чувства в ролевой инсценировочной игре.
Вести
диалог с товарищами о прочитанном, делать обобщение, заключение, выводы.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 188
– 190 (Пересказ сказки от первого лица (мудреца))
|
|
|
|
|
30
|
Смешинки.
В.
Драгунский «Живой уголок», «Третье место в стиле баттерфляй»
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: юмористический рассказ.
Портрет
автора.
Восприятие
на слух и понимание текста юмористического жанра, передача его содержания по
вопросам (в пределах изучаемого материала).
Участие
в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к
прочитанному.
|
Читать,
слушать, следить за содержанием, рассуждать на заданную тему, вести диалог с
товарищами о прочитанном.
Сопоставлять
аудиозапись с прочитанным произведением и иллюстрациями.
Рассуждать
о причинах смешных моментов в рассказах.
Высказывать
свое мнение.
Делать
выводы с помощью одноклассников и учителя.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 192
– 200 (Творческий пересказ.)
|
|
|
|
|
31
|
Б.
Заходер «Песенка-азбука», «Кискино горе», «Лиса и крот», «Мой лев», «Если бы»
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: рифма, созвучие строк.
Портрет
автора.
Прогнозирование
содержания стихотворения по заглавию, установление соответствия стихотворения
разделу, отработка навыка выразительного чтения (интонационная окраска,
паузы).
Слоговое
чтение (игра «Слоги заблудились»)
Просмотр
мультфильма.
|
Выразительно
читать, соблюдая правильную интонацию.
Отвечать
на вопросы учителя.
Доказательно
высказывать свое мнение.
Проговаривать
слова по слогам.
Сопоставлять
мультипликационный сюжет с прочитанным в учебнике.
Получать
эстетическое наслаждение от созвучия рифмованных потешек.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 201
– 204 (Выучить наизусть любое из предложенных стихотворений.)
|
|
|
|
|
32
|
Ю.
Коринец «Лапки», «Как я искал свой день», «Таинственный дом».
|
1
|
Комбиниров.
|
Литературоведческие
понятия: шуточные стихотворения, рифма, олицетворение.
Прогнозирование содержания стихотворений по
заголовкам.
Тематические скороговорки и чистоговорки.
Слоговое проговаривание труднопроизносимых
слов.
Отработка выразительности при чтении.
Внимание к авторскому слову, необычности
построения стихотворений, отметить шуточный характер произведений.
|
Предлагать
свои варианты о содержании и развитии событий в стихотворении.
Читать,
слушать, следить за содержанием, рассуждать на заданную тему, вести диалог с товарищами
о прочитанном.
Проговаривать
за учителем скороговорки и чистоговорки.
Сопоставлять
содержание прочитанного с иллюстрациями.
Находить
приемы олицетворения с помощью учителя.
|
Текущий
(Фронтальный,
индивидуальный)
|
Стр. 205
– 217 (Выписать в тетрадь строчки с олицетворением, уметь объяснять значение
этих строк.)
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.