Курс лекций. Психология личности.

Тема 1.2.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Деятельность личности

• Общее понятие о деятельности
• Знания, умения, навыки и

привычки в деятельности личности

• Навыки, умения и привычки в

изобразительной деятельности

Общее понятие о деятельности

Личность, являясь продуктом общественно-исторических условий жизни, формируется и выяв­ляется и деятельности.

Каким бы видом труда ни занимался человек, все его действия направлены на изменение, преобразова­ние природы, действительности. Человек — созидатель, творец. В деятельности раскрываются и формируются умственные способности личности, творческое воображение, эмоционально-эстетическое отношение к окружающему, мировоззрение и идеалы личности. Поступки, трудовая и общественная де­ятельность являются основными критериями и пока­зателями общественной  ценности личности.

Любая деятельность человека осуществляется в условиях общества и обусловлена не только личными побуждениями и потребностями, но и общественными.

В основе любого вида деятельности лежат движе­ния.

Что бы ни делал человек, он всегда совершает или мускульно-мышечные движения, или движения речевого аппарата. Движение — это моторная функция живого организма. Все разнообразие дви­жений человека делится на две группы: врожденные (безусловнорефлекторные) и приобретенные (условнорефлекторные). К врожденным движениям отно­симся лишь незначительное количество движений — непроизвольный крик, моргание, непроизвольное от­дергивание руки и т. д. Значительное большинство движений человек приобретает при жизни, и носят они условнорефлекторный характер.

В современной психологии различают физические (внешние, моторные) действия с предметами и умственные (внутренние, психические) действия с отражениями (образами, понятиями) предметов. Ум­ственные действия формируются на основе физиче­ских,  внешних.

Например, школьник учится рисовать. Для пра­вильного   определения    и   изображения   пропорций, пространственного расположения частей и в целом изображаемого объекта он использует широко реко­мендуемый на начальной стадии обучения рисованию прием визирования. То есть, зажав пальцами правой руки карандаш, ребенок вытягивает правую руку в сторону изображаемого предмета и, прищурив левый глаз, ногтем большого пальца отмечает соответству­ющий размер или угол наклона, пространственного расположения той или иной части предмета, соотно­шения его пропорций. Постепенно наступает время, когда карандаш, используемый таким образом для облегчения измерения пропорций, пространственного расположения становится ненужным, так как глаз ученика после определенной тренировки способен сам, без механических приспособлений определять пропор­ции и расположение частей предмета. Конкретно-действенное измерение и сопоставление пропорций, частей их пространственных соотношений предмета (или группы предметов) превращается в умственное действие, отвлеченное от непосредственного акта манипулирования карандашом с целью измерений. Но при взгляде на натуру в сознании учащегося фактиче­ски происходит повторение процесса реального визи­рования, т. е. объектом оперирования становятся образы натуры и представляемые в воображении движения руки с  зажатым  в ней  карандашом.

Формирование разнообразных умственных дей­ствий обеспечивает умственную деятельность на до­стигнутом человеком уровне опыта. Успешное овладение умственной деятельностью при­водит к тому, что, приступая к внешней, предметной деятельности, человек сначала планирует это действие в уме, используя арсенал образов, речевых символов. Внешняя деятельность, таким образом, подчиняется контролю умственной деятельности, направляется ею. Процесс реализации умственного действия во вне­шнее, предметное называется  экстериоризацией.

В соответствии с внутренним планом действия человек сравнивает производимое действие с заплани­рованным, существующим в виде образов и мыслей. Умственный план реального действия и регулирование на его основе движений и действий называется акцептором действия. Этот механизм дает возмож­ность сравнивать практический результат с желаемым и производить корректировку для достижения оконча­тельной цели. Не случайно П. К. Анохин, которому принадлежит заслуга в разработке понятия акцептора действия, определяет его как аппарат контроля ре­зультатов действия и сличения их с поставленной целью.

Движения, связанные с предметами и производи­мые с определенной целью, называются действиями.

В зависимости от уровня осознанности действия делятся на импульсивные и волевые. Для импульсив­ных  действий  характерна малая  степень осознанности целей и последствий действий. Для волевых действий характерно наличие четкой, продуман­ной цели и осознания возможных результатов дей­ствия.

В процессе любой деятельности личность руко­водствуется определенными мотивами и целями. Мо­тив есть побуждение человека к деятельности. В качестве мотива могут выступать чувства, потребно­сти, знания, заставляющие проявлять волевые уси­лия и достигать цель. Цель—это объект, на который направлена деятельность человека.

Деятельность вызывает у человека утомление, которое представляет собой естественное истощение сил работающего органа и всего организма. Пережи­вание человеком утомления называется уста­лостью. Усталость не является прямым выражени­ем утомления. Чувство усталости во многом обус­ловливается отношением личности к данной деятель­ности, к данному заданию, привычкой к физическо­му и умственному напряжению, умением рациональ­но распределять свои силы. Например, если человек без удовольствия и интереса выполняет какое-либо действие, то у него может возникнуть чувство усталости еще до наступления физиологического утомления. И наоборот, даже очень напряженный, но захватывающий, радостный труд может долгое время  не вызывать чувства усталости.

Деятельность людей очень разнообразна. Однако все это разнообразие сводится к трем основным видам:   труд,   учение,   игра.

Трудовая деятельность — это деятельность, кото­рая направлена на создание материальных и духов­ных ценностей.

Учение представляет собой своеобразный подго­товительный этап к трудовой деятельности. Учение характеризуется направленностью на овладение зна­ниями, выработку определенных умений и навыков.

Учение как самостоятельный вид деятельности выде­лилось в ходе исторического развития человечества в результате непрерывного усложнения труда, посто­янного накопления запаса знаний, умений, навыков.

Учение есть планомерное, систематическое усво­ение  знаний, умений и навыков.

Понятно, что овладение всем объемом знаний, умений и навыков является нелегким трудом, требу­ет волевых усилий и напряжения как умственных, так и физических сил. В процессе обучения в школе у учащихся развиваются волевые качества, необ­ходимые в труде, формируются целенаправленность, ответственность, потребность постоянно обогащать свой ум знаниями. Таким образом, процесс обучения в общеобразовательной школе есть необходимый этап подготовки подрастающего поколения к любому виду трудовой деятельности.

Игра является основным видом деятельности дошкольников. В игре, посредством игры ребенок познает предметы и явления действительности, гото­вится к учебной и трудовой деятельности. В игре развиваются у ребенка мышление, память, вообра­жение, внимание, способности, начинают формиро­ваться волевые качества личности, зачатки характе­ра. Игра для ребенка, как говорил А. С. Макаренко, «имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

Знания, умения,  навыки и привычки в деятельности личности

Начальной формой знаний человека в мире слу­жат образы ощущений и восприятий. Результатом дальнейшей переработки этих образов в сознании является образование представлений и понятий.

Представления и понятия обусловливают органи­зацию и руководство всей практической деятельно­стью личности. Знания не безотносительны. Знания всегда направлены на ту или иную практическую деятельность и тесно связаны с действиями. Вместе с тем практическая деятельность постоянно требует знаний (старых, уже накопленных, и новых) и сама является неиссякаемым источником  знаний.

Постоянное включение знаний в действия значи­тельно повышает уровень действий, способствует их большей эффективности. Без знаний осознан­ная, целенаправленная деятельность личности невоз­можна.

Каждая деятельность человека предполагает вы­полнение тех или иных действий. Успех действия находится в прямой зависимости от овладения спосо­бом его выполнения. Каждое новое действие человек вначале выполняет неточно, медленно, т. е. несовер­шенно. Иногда ему даже неизвестно, как надо начинать то или иное действие. Чтобы научиться выполнять конкретное действие, человек обращается за помощью к книгам, схемам, картинам, к более опытным людям. Но при всем огромном значении анализа действия наглядного показа его выполнения для овладения действием оказывается мало. Необхо­димы упражнения в действии.

Упражнения представляют собой целенаправлен­ные, специально организованные и неоднократно повторяющиеся выполнения действия.

Благодаря упражнениям способ действия совер­шенствуется и закрепляется. Это означает, что человек овладевает данным способом действия.

Сформированные в результате упражнений спо­собы действия начинаются навыками.

Показателем наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных, частых операций.

Например, художник, выполняя наброски или длительные рисунки, не задумывается над тем, как держат карандаш в руке, с чего начинать рисунок, в каком   темпе   вести   процесс   рисования   и   т. д.   Это объясняется тем, что данные действия выполнялись им сотни и тысячи раз и не требуют предварительно­го продумывания и осознания отдельных операций действия. Исходным и решающим в этом случае является сама установка — выполнить набросок или длительный рисунок. В зависимости от этого худож­ник определенным образом держит карандаш, опре­деленным образом начинает и ведет построение рисунка. Если это набросок, то очень быстро опреде­ляется движение, общее пространственное положе­ние объекта изображения, причем все это изображается одной - двумя линиями. Длительный рисунок на­чинается с тщательного определения на листе бумаги общих пропорций и т. д. Таким образом, навыки характеризуются автоматизмом, быстротой выполне­ния действия.

Если же человек не овладел способом действия, совсем иначе будет выглядеть его трудовой процесс. Каждый конкретный момент действия будет доволь­но долгое время продумываться; причем эти отдель­ные моменты выделяются к самостоятельные опера­ции, которые требуют не меньшего внимания и напряжения сил человека, чем и все действие в целом. В итоге все действие разбивается на ряд самостоятельных операций, осознание и нахождение способов выполнения которых значительно замедля­ет и делает несовершенным все действие. Примером этого может служить выполнение начинающим рисо­вальщиком наброска. За десять минут, в течение которых следует показать в рисунке наиболее глав­ное и характерное в натуре (движение, простран­ственное положение, конструктивное строение, пропорции и т. д.), начинающий рисовальщик в лучшем случае успеет провести две-три линии, но которым нельзя определить, какой предмет изображается. Иногда это наблюдается и у более опытных рисо­вальщиков по той причине, что они мало упражняют­ся в набросках.

Необходимо подчеркнуть, что овладение навыком не исключает полностью контроля сознания над выполнением действия. Как только произошла где-нибудь ошибка, внимание сразу же сосредоточивает­ся на этом участке действия. После исправления допущенной ошибки данный элемент рисунка продол­жает в течение определенного времени оставаться под особым контролем сознания.

Физиологической основой навыка служит динами­ческий стереотип, т. е. определенная система нерв­ных связей, и которой каждый предыдущий элемент действия является сигналом для последующего. В результате начальная операция влечет за собой все остальные, входящие в состав действия, без регули­рования их второй сигнальной системой. Поэтому-то обычно человек и не продумывает заранее каждого этапа действия. Но любое нарушение функции систе­мы связей выступает как новый, привлекающий к себе внимание сигнал. Прочность образованных си­стем нервных связей, служащих основой овладения навыками, определяет быстроту и высокое качество действий. Эти свойства являются важными показате­лями уровня овладения способом действия.

Различают четыре вида навыков: двигательные, мыслительные, сенсорные навыки и навыки поведе­ния.

В отличие от навыков умение, являясь способом действия, не предполагает обязательного его закреп­ления путем предварительного упражнения.

Умения могут выступать в двух качественно разных уровнях способа действия. Первый — элементарный, более низкий по сравнению с навы­ком уровень выполнения действий. Второй — высокий уровень способа действия, по сравнению с которым навык является более простым. Для ясно­сти рассмотрим следующий пример. В начале обуче­ния рисунку умение правильно держать карандаш и проводить им разнообразные линии (косые, верти­кальные, горизонтальные и т. п.) представляет собой самый элементарный уровень выполнения каранда­шом графических изображений. По мере обучения в результате специальных упражнений (занятий рисо­ванием) данное умение совершенствуется, закрепля­ется и достигает уровня навыка. На этом этапе художник, не задумываясь, берет карандаш соответ­ствующим образом (в зависимости от поставленной задачи — выполнить набросок или длительный рису­нок, линейный или тональный рисунок и т. д.) и очень быстро и легко наносит им выразительные линии. В итоге получается «грамотный» рисунок. В дальнейшем в результате приобретения знаний, си­стематической работы, внимательного изучения жиз­ни, по мере овладения мастерством навык приобрета­ет новое качество. Это качество и характеризует навык как умение, выступающее показателем ма­стерства, высокого овладения рисовальной техникой. В данном случае — это умение графически выражать (иногда   одной   линией,   одним   штрихом)   движение, переход одной формы в другую, передавать тончай­шие нюансы света и тени. Здесь навык работы карандашом входит как составная, но элементарная часть в умение мастера изображать предметы дей­ствительности.

При овладении новым способом действий проис­ходит влияние старых, уже сформированных навы­ков. В одних случаях это способствует усвоению нового навыка, в других — мешает. Благотворное влияние ранее сформированных навыков на овладе­ние новым называется переносом навыков. Если, например, у юного художника сформировался навык выполнения быстрых набросков карандашом, то этот навык, конечно, окажет положительное влияние на овладение навыком выполнения быстрых этюдов маслом или акварелью. Отрицательное воздействие ранее сформированного навыка на усвоение нового или отрицательное воздействие формируемого навы­ка на уже приобретенные называется интерферен­цией навыков.

Интересный пример интерференции навыков при­водится в исследовании В. Ф. Ломова. При обучении написанию букв стандартным шрифтом (по ГОСТу) на уроках черчения исследователь наблюдал, как некоторые ученики бессознательно заменяли буквы чертежного шрифта буквами печатного и письменного шрифта. Данное явление и есть интер­ференция навыков чтения и письма на навыки начертания букв стандартным шрифтом.

От умений и навыков следует отличать привычки.

Привычка — это усвоенное в процессе жизненной практики действие, ставшее потребностью.

Главное отличие привычек от навыков заключа­ется в том, что если навык формируется путем специально организованных упражнений, го привыч­ки образуются без особых усилий со стороны человека.

Привычки бывают положительные и отрица­тельные. Формирование таких, например, положи­тельных привычек в изобразительной деятельности, как привычка ответственно относиться к выполне­нию любого (быстрого или длительного) рисунка, доводить начатую работу до конца (руководствуясь определенной задачей), привычка держать в порядке и чистоте рисовальные и живописные инструменты, привычка исправлять замеченную в рисунке или живописной работе ошибку, является важным усло­вием успеха творческой деятельности художника. Таким же условием является одновременно и борьба с вредными, отрицательными привычками. Примером отрицательных привычек в изобразительной деятель­ности могут служить привычка не доводить начатую работу до конца, привычка спешить в работе, при­вычка изображать натурщика, смотрящего только влево (или только вправо) и т. и.

Физиологической основой привычек, как и навы­ков, являются динамические стереотипы, т. е. систе­мы  твердо закрепившихся временных связей.

Привычки формируются различными путями. Очень часто они формируются путем подражания другим людям — товарищам, воспитателю, учителю, родителям. Привычки могут формироваться путем простого, подчас случайного, многократного повто­рения действия, поступка. Привычки формируются и в результате сознательных, целенаправленных дей­ствий. Указанные пути необходимо учитывать препо­давателю в процессе обучения и воспитания детей. Положительные привычки в учебной деятельно­сти и в поведении школьников имеют важное значе­ние. Привычки систематически работать над учеб­ным материалом, упорно добиваться решения учеб­ных задач, привычка ответственно и добросовестно относиться к общественному поручению, самосто­ятельно и рационально организовывать работу над домашним заданием и т. п.— необходимые условия в успешном овладении знаниями, умениями и навыка­ми, в воспитании чувства долга, ответственности, сознательности. Формирование у учащихся положи­тельных привычек и борьба с отрицательными — одна из основных задач, стоящих перед общеобразо­вательной школой.

Навыки, умения и привычки в изобразительной деятельности

«Чувствовать, знать и уметь — полное искус­ство»,— говорил П.П. Чистяков. В этом высказывании очень точно отражены составные ча­сти изобразительного творчества художника — знания, эмоциональная сфера и умения. Рассмотрим более подробно такой важный компонент в изобрази­тельной деятельности, как «уметь».

Под широко распространенным в изобразитель­ном искусстве термином «уметь» обычно понимается изобразительная техника художника, его живопис­ные и графические навыки, умения, степень владе­ния мастерством.

Изобразительная техника включает умения ху­дожников пользоваться рисовальными и живописны­ми принадлежностями, навыки работы ими, знание различных технических приемов работы каранда­шом, углем, кистью и т. п., приемов изображения предметов в перспективе (воздушной и линейной), передачи светотени, конструктивного строения объ­ектов, наиболее выразительной передачи изобража­емого, а также индивидуальную изобразительную манеру художника и ряд других элементов.

Чтобы лучше понять роль изобразительной тех­ники в художественном творчестве, необходимо поз­накомиться с тем, что говорят о ней сами художни­ки.

Так, П.П. Чистяков писал: «Техника — это язык художника; развивайте ее неустанно до виртуозно­сти. Без нее вы никогда не сумеете рассказать людям свои мечтания, свои переживания, увиденную вами красоту». Почти то же говорил и О. Роден: «Техника только средство, но художник. пренебрегающий этим средством, никогда не разре­шит своей задачи, т. е. не передаст ни чувствования, ни мысли, он будет похож на наездника, позабывше­го задать овса своей лошади». В. В. Вере­щагин подчеркивал: «...Художественная техника — это грамматика, без которой никакие стремления в искусстве не серьезны и походят на замыслы мла­денца». М. В. Нестеров, тесно связывая успех в изобразительном искусстве с хоро­шим знанием «кухни» художника, с овладением различными   техническими    приемами,   считал,    что художник обязан знать свое дело, быть в нем сведущим, как хороший врач, инженер, знать «техни­ку дела».

Совершенство техники в и изобразительном искус­стве обусловливает высокие результаты в реалисти­ческом изображении действительности. Но овладение и изобразительной техникой требует систематического и длительного обучения. Придавая большое значение выработке графических и живописных навыков и умений. К. П. Брюллов говорил, что надо начинать рисовать, с младенческого возраста, чтобы приучить руку передавать мысли и чувства подобно тому, как скрипач  передает па скрипке то,  что чувствует.

Уделяя много времени воспитанию молодых ху­дожников, известный английский живописец Д. Рей­нольде отмечал, что их первой заботой должно стать

овладение «технической готовностью». Понимая под «технической готовностью» овладение различными правилами, приемами изображения, художник пояс­нял: «Мы совершенно уверены, что красота формы, выражение страстей, искусство композиции, даже способность придать произведению искусства велича­вость в настоящее время весьма сильно зависят от соблюдения правил». Вспоминая, что «эти качества некогда считались только воздействи­ями гения», Рейнольдс признает это совершенно справедливым, если считать гениальность не даром, а «результатом   точного наблюдения  и опыта». Следовательно, понятие гениальности Рейнольдс неразрыв­но снизывает с изобразительной техникой, т. е. с овладением рядом правил,  приемов, навыков и т. п.

Все графические и живописные умения и навыки должны совершенствоваться до уровня мастерского владения  ими.

Мастерство в изобразительном искусстве означает совершенство владения изобразительной техникой, а значит, и самую высокую степень владения графиче­скими и живописными умениями и навыками. Только при одном условии возможно создание совершенного произведения искусства.

Без мастерства нет высокого искусства. Это и понятно, высокоидейное искусство обязательно пред­полагает совершенную форму, которую создает только мастерство. В противном случае это будет обычная, «фотографическая» копия действительно­сти, совершенно не затрагивающая его чувств и глубины мысли.

Высокое мастерство художника всегда основано на большом и упорном труде. Систематическая рабо­та карандашом, углем, кистью, постоянное изучение жизни являются главными условиями овладения ма­стерством.

Постоянные упражнении, занятии рисованием, живописью имеют целью как закрепление, совершен­ствование технических приемов, графических и жи­вописных умении и навыков, так и постепенное овладение знаниями различных правил научных по­ложений в области изобразительного искусства (часть которых, кстати, относится к техническим приемам).

Творческая манера художника означает своеобраз­ные, характерные только для конкретного художника технические приемы, способы работы. Сказанное про­является даже в быстрых, подчас минутных набро­сках  художников.

И чем своеобразнее, оригинальнее эти техниче­ские способы, приемы передачи действительности, тем ярче творческая индивидуальность художника. Являясь результатом упорного груда, постоянного накопления знаний, умений и навыков, манера ху­дожника в определенной степени выражает уровень его мастерства.

Огромное мастерство прославленных художников всегда проявляется в их особой творческой манере. Причем манера каждого из них строго индивидуаль­на. Никогда нельзя перепутать манеру Рембрандта, Энгра, Делакруа. Жерико, Сурикова, Репина, Серо­ва, Коровина, Врубеля. Левитана, Нестерова, Дейне-ки, Пластова и др. Достаточно посмотреть на натюр­морты, выполненные разными художниками в раз­ные эпохи,  чтобы убедиться  в этом.

Манера художника является как бы внешней оболочкой мастерства художника. Поэтому-то ниче­го не достигают те художники, которые просто пытаются подражать манере известного мастера, не утруждая себя постоянным изучением и изображени­ем окружающего и забывая, что манера любимого ими художника отрабатывалась, шлифовалась подчас «каторжным» трудом.

Конечно, очень важно, чтобы молодой художник учился у больших мастеров, это является необходимым для развития художника. Но такого рода подражание должно заключаться не в простом, механическом переносе технических приемов изве­стного мастера, его манеры письма, а во вниматель­ном изучении действительности, в привычке постоян­но трудиться. Учение у мастеров означает перенос в свое творчество не внешней формы (приемов, мане­ры и т. п.) искусства известного художника, а внутреннего содержания его работы (отношение ху­дожника к действительности, его внимательность, наблюдательность, идейность, трудолюбие и т. д.).

Положительное подражание — это сложное явле­ние, отличающееся особой глубиной.

Игнорирование систематических упражнений (учебных занятий) в рисунке, живописи, вниматель­ного изучения изобразительной техники, погоня за «оригинальным» мазком, штрихом, простое копиро­вание манеры того или иного крупного художника приводит к появлению манерности, т. с. выпячи­ванию на первый план техники в ущерб содержанию. Между тем цвет, рисунок, композиция, техника штриха, мазки — вес должно быть подчинено содер­жанию. Не случайно все известные художники, для которых отражение правды жизни в искусстве было основным, постоянно думали об этом и добивались этого в своем творчестве. Ж. Сислей говорил: «Оживление полотна — одна из величайших трудно­стей живописи. Наделить произведения искусства жизнью — в этом, безусловно, одна из необходимей­ших задач истинного художника. Все должно быть направлено к этой цели: форма, цвет, фактура». Аналогичную мысль высказывает И. Н. Крамской в письме В. В. Стасову, в котором он отмечает, что форма и краски только средства, которыми следует выражать ту сумму впечатлений, которая получается от жизни.

... Развитие таланта—это не только развитие профессионального мастерства. Талант неотделим от мировоззрения. Художник непременно должен быть мыслителем, способным не просто отображать явле­ния действительности, но давать им оценку, которая бы выражала передовые взгляды советского обще­ства, его высокие идеалы».

Л. Н. Толстой, пораженный в 1885 г. на 13-й Передвижной выставке картиной И. К. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года» воскликнул: «Молодец Репин, именно молодец... И хотел художник сказан, значительное, и сказал вполне и ясно, и, кроме того, так мастерски, что не видать мастерства».

Писать с таким мастерством, что «не видать мастерства»,— вот необходимое условие подлинно реалистического и художественного в изобразитель­ном искусстве. В самом деле, зрительно воспринимая по-настоящему реалистическое произведение, зри­тель никогда не обратит своего внимания на краски, линии, мазки, они как бы растворяются в изображе­нии— настолько форма слита воедино с содержанием и настолько естественно выражает его.

Следует, однако, еще раз подчеркнуть, что про­стота выразительных средств, технического исполне­ния в изобразительном искусстве связана с огром­ным трудом, с систематическими занятиями. «Искус­ство— в нем все гармония, оно совершенно, изящ­но... Оно просто, а простота дается не просто, она требует громадных знаний... мастерства, науки»,— говорил П. П. Чистяков. П. А. Федотов отмечал, что будет просто, как переделаешь «раз по сто».

Какие же графические и живописные умения и навыки являются наиболее важными и составляют сущность изобразительной техники и мастерства? Это прежде всего умения и навыки обращаться с необходимыми техническими материалами, умение изготавливать некоторые из них.

Следующая категория умений и навыков в изоб­разительной деятельности — это умения и навыки работы различными рисовальными и живописны­ми материалами: карандашом, углем, соусом, сан­гиной, пастелью, акварелью, маслом, гуашью, тем­перой.

Очень важную роль в творчестве художника играют умения правильно, т. е. соответственно на­правлению действительной формы предмета, прово­дить линии, штрихи, мазки. По этому поводу И. И. Левитан отмечал, что мазок только тогда выразительное слово, когда он лежит по форме, а иначе это «пустословие».

Значительное место в изобразительной деятель­ности занимают умения пользоваться законами- воз­душной и линейной перспективы, закономерностями конструктивного строения предметов, светотени, цветоведения, законами композиции.

Не меньшую роль играют умения и навыки анализировать натуру, свой рисунок или живописную работу, а также сравнивать рисунок с натурой.

Также важны и умения и навыки вести работу (длительную или кратковременную, графическую или живописную) от общего к частностям и от частностей снова к общему.

Особое место в изобразительном творчестве за­нимает умение изобразительными средствами переда­вать психологическое состояние изображаемого че­ловека, его чувства, настроения, мысли, т. е. умение раскрыть, показать психологический мир героя.

Примером внимательного изучения действитель­ности, натуры, овладения специальными знаниями и умениями являются учебные работы учащихся Мос­ковского художественного училища имени 1905 года.

Осуществляя психологический анализ изобрази­тельной техники и мастерства, необходимо рассмот­реть условия успешности формирования графиче­ских и живописных навыков и умений. Такими условиями являются:

а)  четкость поставленной  задачи,  осознание ко­нечного результата  труда;

б)  обязательное    планирование    изобразительной деятельности на каждом ее этапе;

в)  постоянный  контроль  и  самоконтроль  в  про­цессе всей изобразительной деятельности;

г)  обязательная оценка изобразительной деятель­ности (как непосредственного процесса, так и резуль­татов).