КУРСОВАЯ РАБОТ " Формирование понятий и представлений о животных в экологическом образовании дошкольников"

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование понятий и представлений о животных в экологическом образовании дошкольников

Содержание

Введение…………………………………………………………………………   4

1 Теоретическое содержание ознакомления детей дошкольного возраста с природой…………………………………………………………………………  .7

1.1 Общая характеристика дошкольного возраста и его возможностей для обучения и воспитания…………………………………………………………...7

1.2 Роль природы в формировании личности дошкольника. Воспитательно-образовательные задачи ознакомления детей с природой……………………..9

2 Методика ознакомления детей-дошкольников с окружающим миром……14

2.1 Формы организации детей при ознакомлении их с природой ……….......20

2.2 Методика и диагностика экологических знаний о животных…………....20

Заключение………………………………………………………………….........31

Список использованных источников...................................................................32

Введение

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя ― все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

Игры в лесу, на лугу, на берегу озера или реки, сбор грибов, ягод, цветов, уход и наблюдение за животными и растениями дают детям много радостных переживаний. Всю жизнь хранит человек воспоминания о речке, в которой он в детстве купался, о лужайке, на которой бегал за пестрой бабочкой и собирал цветы. Из пристального внимания к природе, из привязанности к месту детских игр возникает и развивается любовь к своему краю, к родной природе, к Родине, воспитывается чувство патриотизма.

Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими лягушек, ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников ― умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по знакомству дошкольников с природой необходимо разработать комплекс занятий, направленный на воспитание, «уточнение» чувств маленького человека, развитие способности различать оттенки цвета и звука, ощущения единства с природой. В занятиях следует использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности.

Цель работы состоит в том, чтобы описать основные практические и теоретические моменты по ознакомлению детей-дошкольников с природой.

Задачи исследования:

1) проанализировать психологические характеристики дошкольного возраста для ознакомления детей с природой.

2) Раскрыть значение природы в умственном, физическом, эстетическом и трудовом воспитании дошкольников.

3) Проанализировать основные наиболее эффективные методы и формы работы по ознакомлению детей-дошкольников с природой.

Объект исследования – экологическое образование дошкольников.

Предмет исследования – формы и методы работы по ознакомлению дошкольников с животными.

1 Теоретическое содержание ознакомления детей дошкольного возраста с природой

1.1 Общая характеристика дошкольного возраста и его возможностей для обучения и воспитания

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

В этом возрасте возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Возрастает роль речи как в познании ребёнком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов деятельности. Дошкольники начинают выполнять действия по словесной инструкции, также происходит усвоение знаний на основе объяснений, но только при опоре на чёткие наглядные представления.

Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. От того, как сформировано у ребёнка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.

Появляются новые виды деятельности:

- Игра – первый и основной вид деятельности.

- Изобразительная деятельность – первая продуктивная деятельность.

- Элементы трудовой деятельности.

Так же происходит интенсивное развитие личности ребёнка. Начинается развитие воли. Детьми дошкольного возраста уже усваиваются нравственные представления и формы поведения в обществе. 
В процессе воспитания в дошкольном учреждении осуществляется всестороннее развитие детей — физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое.

Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, в процессе усвоения которых формируются познавательные способности детей, и воспитывается правильное отношение к природе.

В каждой возрастной группе осуществляются определенные программные, задачи ознакомления детей с природой. Они предусматривают постепенное усвоение ребенком природоведческих знаний.

- У детей 2-го и 3-го года жизни знакомят с растениями, животными, явлениями неживой природы, приучают обособлять их в пространстве, выделять и правильно называть некоторые признаки растений (окраска листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (рыбка плавает в воде). При этом у детей совершенствуются анализаторы (зрительный, слуховой и др.), развиваются внимание и интерес к наблюдаемым объектам, формируется доброжелательное отношение к ним.

- У детей 4-го года жизни формируют представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, подводят их к установлению, таких связей, которые дети могут познать в процессе предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре и отразить их в форме конкретных представлений.

Детей учат наблюдать, выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты и группировать их по внешним признакам. В процессе усвоения знаний у них образуются более высокие формы познавательной деятельности: от наглядно-образного уровня познания в три года дети к четырем годам способны подойти к установлению причинно-следственных отношений.

- К пяти годам у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления. Они могут усваивать обобщенные знания, что способствует возникновению у них представлений, отражающих закономерности, происходящие в природе. Детей учат выделять характерные особенности строения растений, животных и устанавливать их зависимость от условий существования.

- К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки растений и животных и делать обобщения (например, обобщить различные группы животных по признакам питания, движения, добывания пищи, места обитания и т.д.).

Детей подводят к выводу, что явления природы обусловлены естественными причинами (например, изменения в жизни растений и животных зависят от солнца, света и тепла). К переходу в школу у детей должна быть развита наблюдательность, любознательность, любовь и бережное отношение к природе, способность находить в ней красивое.

1.2 Роль природы в формировании личности дошкольника. Воспитательно–образовательные задачи ознакомления детей с природой

Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Ребенок делает много открытий, общаясь с ней. Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д.), с которыми дети так любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года — и когда вокруг лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады. Особое значение для ребенка при знакомстве с природой играет личность взрослого, вместе с которым и происходит познание ребенком окружающего мира. Ни один дидактический материал не сравнится с природой, по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Таким образом, малыш непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т. д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

Общение детей с природой имеет и идейно-мировоззренческое значение. Накопление реальных, достоверных представлений, понимание взаимосвязей явлений природы лежит в основе последующего формирования у детей элементов материалистического миропонимания

Разнообразие объектов природы позволяет воспитателю организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов я явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие, У них развивается любознательность.

Полученные знания и умения дошкольникам предлагается использовать на практике: ребята увлажняют песок, поливают водой снег для создания прочных построек, обмазывают глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать воду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знании и развитие умственных способностей.

На формирование личности ребенка положительное влияние оказывает труд в природе. Именно он дает ребенка ощутимый и значимый результат. Ухаживая за растениями и животными, ребенок проявляет заботу о природе. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний. В процессе труда в природе укрепляется здоровье ребенка; происходит развитие его психики. При этом очень важна роль педагога — его умение создать условия, обеспечивающие активность и самостоятельность каждого воспитанника при знакомстве с природой.

Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Знания о природе помогают малышу ориентироваться в качествах, признаках и свойствах различных предметов. Поэтому перед педагогом стоят три задачи.

Первая  задача - формирование у детей элементарной системы знаний.

Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связях и отношениях между ними. Знания о природе у детей дошкольного возраста формируются на уровне представлений, в которых отражены существенные, но внешне выраженные признаки, связи и отношения. С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к природе. Оно проявляется в любознательности, стремлении узнать как можно больше. Велика роль знаний в формировании трудовых навыков и умений. Зная о потребностях растений и животных, о том, что это - живые организмы о которых нужно заботиться, ребенок будет стремиться овладеть различными способами ухода за растениями и животными и правильно выбрать их в том или ином случае.

Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней. Добрые дела и поступки подкрепляются осознанием правильности и необходимости такого поведения в целях охраны природы. Однако бережное отношение к природе невозможно сформировать только на основе знаний. Труд в природе является проявлением активной заботы о ней.

Вторая задача — формирование у детей трудовых навыков и умений. Понимание детьми необходимости создания тех или иных благоприятных условий, основанное на знаниях и подкрепленное прочными трудовыми навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе. Трудовые навыки и умения, приобретенные в детстве, не разрушаются — в дальнейшем они совершенствуются, превращаясь в более сложные виды труда, Труд детей в природе дает реальные результаты. Этим он и привлекает к себе детей, вызывает радость и желание ухаживать за растениями и животными.

Третья задача — формирование у детей любви к природе. Эта задача вытекает из гуманистической направленности воспитания в нашем обществе и необходимости охраны природы — насущной заботы всего человечества. Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания о живом организме, умение отличать его от объектов неживой природы.

Бережное отношение к природе связано с развитием наблюдательности, т. е воспитывая у ребенка чувство любви к природе, нужно стремиться к тому, чтобы малыш не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе.

Формирование бережного отношения к природе зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т. е, уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой. Наблюдение красоты природных явлений — неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, высказывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений.

Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны — необходимо рассматривать и решать их в комплексе. Сложность и многообразие этих задач требуют от педагога умения использовать разнообразные методы работы с детьми (наблюдение, труд, чтение и рассказывание, организация опытов, беседа и т.д.).

Дошкольный возраст – особенно важный момент в жизни любого человека. Новообразования, приобретенные в этом возрасте, закладывают основу формирования благополучной личности в будущем. Знакомство с природой - это наиболее доступная форма познания окружающей действительности. У детей совершенствуются анализаторы (слуховой, зрительный), развиваются различные виды мышления, дошкольник учится мыслить логически, обозначать причинно-следственные связи, делать обобщения, общаться в процессе осуществления совместной деятельности. На данном этапе через знакомство с природой закладываются зачатки трудового, физического, нравственного и эстетического воспитания.

В дошкольном возрасте знакомство с природой решает следующие воспитательно-образовательные задачи: формирование первой и элементарной системы знаний, формирование у детей трудовых навыков и умений, формирование у детей любви к природе.

Все знания, приобретаемы ребенком-дошкольником об окружающем мире, можно систематизировать в три группы: знания о неживой природе, знания о растениях, знания о животных, знания о труде взрослых в природе. В младшей группе дети просто знакомятся с предметами внешнего мира, в средней группе учатся обобщать и систематизировать, в старшей и подготовительных группах уже умеют находить и устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями внешнего мира.

Поэтому знакомство с природой присутствует и решает свои воспитательно-образовательные задачи на каждом этапе дошкольного воспитания.

2 Методика ознакомления детей-дошкольников с окружающим миром

2.1 Формы организации детей при ознакомлении их с природой

Знакомство с животным миром проводится не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение книг о животных и дидактические игры в вечернее время – все мероприятия в комплексе должны обеспечить успешность работы.

Для решения задач по ознакомлению с животным миром можно использовать следующие методы и формы работы:

1. Наглядные методы:

- наблюдения;

- рассматривание картин.

2. Словесные методы:

- рассказ воспитателя;

 - беседа;

- чтение художественной литературы;

- использование потешек, загадок.

3. Практический метод

- дидактические игры.

Правильно организованные наблюдения учат ребёнка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на основе наблюдений рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения.

Наблюдение – важнейший метод познания животного мира, характеризуется следующими особенностями. Его можно организовать в обстановке, естественной для животного, где оно ведёт себя свободно. Наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного. Оно способствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть).

Особый интерес для дошкольников представляет жизнь млекопитающих. Различные представители этого класса (кошка, собака и др.) довольно легко идут на общение: разрешают себя гладить, берут из рук пищу – тем самым вызывают интерес и эмоциональный отклик у ребёнка. Наблюдения за домашними животными происходят во время прогулок, а также в обстановке, естественной для животного (наблюдения за котёнком, кошкой, собакой, коровой). Во время наблюдений проявляются эмоциональные реакции детей

Наблюдения в младшем возрасте вызывают эмоционально – положительную реакцию ребёнка, его интерес к животному, желание общаться с ним. Это можно сделать с помощью высказываний: «Посмотрите, какой симпатичный котёнок, пушистый…», или «Кто это такой пушистый, мохнатый, словно меховой шарик? Щенок!»

Во время наблюдения задаются детям вопросы, уточняющие и обогащающие представления детей о внешнем виде животного (основные части тела, покров, цвет, величина) и его проявлениях (движения, питание, издаваемые звуки).

Учитывая особенности возраста, можно задать детям наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа. Например: «Ушки у кошки большие или маленькие?», «Вот здесь, в миске, я приготовила всё, что любит кошка. Скажите, что она ест?»

При этом новое необходимо связывать с тем, что дети уже знают: «Расскажите о своей кошке», «Как мы позовём кошку?», «Как зовут твою собаку?», «Любишь ли ты её?», «Как ты ухаживаешь за ней?» и др.

Малыши очень быстро утомляются, поэтому нельзя затягивать наблюдения длинными объяснениями. Фразы должны быть короткими: «Кошка белая, пушистая, любит молоко, ловит мышей» и др.

Представления, накопленные, в результате наблюдений обогащают знания детей о животном мире.

Знакомя детей с животным миром, можно использовать разнообразный иллюстративно – наглядный материал: дидактические картины, сюжетные, репродукции с художественных картин. Картины дают возможность подробно рассмотреть животных, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении. Кроме того, многие явления недоступны для непосредственных наблюдений. Например, с дикими зверями детей младшего возраста можно познакомить лишь через картины. Например: картина «Зайцы в зимнем лесу», картина «Лиса» и др.

Дидактические сюжетные и предметные картины специально созданы как наглядные пособия для обучения детей. В детском саду должна существовать подборка картин: «Дикие звери», «Домашние животные», «Домашние животные и птицы», «Животный мир весной», «Животный мир летом», «Животный мир зимой».

Предметные картины я использую для уточнения и конкретизации представлений, их закрепления.

После наблюдения за кошкой с котятами проводится рассматривание соответствующей картины. Дети учатся узнавать кошку с котятами на картине. Видеть и называть некоторые характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела (глаза, уши, хвост, лапы), некоторые действия (спит, играет, лакает молоко и т. д.). Организуя рассматривание сюжетной картины, педагог использует детский опыт, близкий содержанию картины. Например, вопросы: «Кто нарисован на картине? Какого цвета шёрстка у кошки? У котят? Какого цвета шёрстка у кошки, которая живёт в вашем доме? Чем заняты котята? Слышали ли вы, как ходят котята? Почему они ходят тихо, неслышно?».

С помощью иллюстративно – наглядного материала удаётся успешно обобщать и систематизировать знания детей. Большое значение имеет иллюстративно – наглядный материал в формировании эстетического восприятия животного мира, в обогащении эстетических впечатлений и чувств.

При ознакомлении детей с животным миром используются такие приемы как рассказ, беседу, чтение художественной литературы, загадки, потешки.

Многие сведения о различных представителях животного мира дети получают во время рассказов воспитателя. Правильно поставленный вопрос, эмоциональное, точное обобщение знаний, вовремя использованное художественное слово – всё это имеет большое значение для расширения, уточнения и систематизации представлений детей. Рассказы можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки, во время рассматривания иллюстративного материала. К рассказу предъявляются следующие требования:

- содержание должно быть достоверно, соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном;

- материал необходимо излагать доступно для детей младшего возраста;

- в рассказ целесообразно включать наиболее интересные сведения о жизни животного, его повадках, приспособлении к условиям жизни.

В педагогической работе используются два вида бесед: предварительную и итоговую. Предварительную беседу используют перед наблюдением. Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей. Беседа – это итог проведённой с ними работы. С помощью беседы можно выявит накопленные у детей представлений через наблюдения, игры, чтение художественной литературы, рассказы. Беседовать можно только о том, о чём есть у ребят конкретные представления. К беседе  предъявляют следующие требования:

- вопросы в беседе предлагаются всей группе, так как в них заключена умственная задача, которая должна решаться всеми детьми;

- вопросы должны быть ясными по содержанию, точными и краткими;

- в каждом вопросе должна содержаться одна мысль;

- во время беседы нужно заботиться о том, чтобы дети сами сформулировали выводы, а не повторяли готовые;

- во время беседы необходимо использовать наглядный материал, который помогает детям восстановить знания.

Художественная литература при ознакомлении детей с животным миром используется прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребёнка, но и на его чувства. Чтение художественной литературы помогает мне обогащать детей знаниями, искать ответы на многие вопросы.

Для слушания книги детей первой младшей группы разбивают на подгруппы, а во второй младшей группе читать можно всем детям сразу. Перед началом чтения готовится необходимый иллюстративно – наглядный материал.  Малышам лучше не читать произведение, а рассказывать его наизусть, сопровождая рассказ демонстрацией иллюстративно – наглядного материала. Используется неоднократное повторение чтения художественного произведения. Во время чтения необходимо следить за восприятием детей. В случае ослабления внимания сразу же нужно привлечь детей вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации, мимикой, изменением интонации.

При формировании знаний о животных используются рассказы Евгения Чарушина «Курочка», «Утка», «Кошка», «Собака», «Корова», «Коза», «Петушок с семьёй», а так же рассказы Э. Шим «Петух и наседка», «Я домой пришла», Г. Балл « Желтячок» и другие.  Для ознакомления детей с дикими животными использую рассказы Т. Александрова «Медвежонок Бурик», В. Бианки «Купание медвежат», «Мишка – башка», А. Н. Толстой «Ёж», «Лиса» и т. д.

Ещё можно использовать загадки, потешки, небольшие стихи. Образный язык их помогает выделить особенности животного, усилить эстетическое восприятие. Так, во время наблюдения с помощью загадок, потешек, стишков возникают эмоциональные реакции детей.  Загадки используют перед началом непосредственного наблюдения. Например: «Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьёт, песенки поёт» или «Мягкие лапки, а в лапках цап-царапки» и др. Дети очень любят такие потешки, как «Как у нашего кота», «На улице три курицы», «Курочка – рябушечка…», «Кисонька – мурысенька» и др.

Дидактические игры – это игры обучающие. Их основное назначение – способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развитию умственных способностей. В работе по ознакомлению младших дошкольников с животным миром используются настольно – печатные игры. Настольно – печатные игры отвечают особенностям наглядно – действенного мышления детей младшего возраста. В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания о животном мире в практических действиях с их изображением на картинках. В образовательном процессе используют следующие настольно – печатные игры: «Парные картинки», «Дикие животные», «Найди маму», «Кто живёт в лесу?», «Домашние питомцы», «Мамы и их детки», «Домашние животные и птицы» и другие. Цель этих игр – закрепление знаний о диких животных, домашних животных и птицах, их детёнышах.

Именно в детском саду есть возможность целенаправленно формировать такое нравственное качество, как заботливость, отслеживать динамику изменений в нравственной сфере дошкольников. И помимо этого взаимодействовать с их родителями, что позволяет выявить особенности проявления ребёнком заботы к объектам природы в семье. Осуществляя, работу по ознакомлению младших дошкольников с животным миром важным условием её эффективности  является связь детского сада и семьи. В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными: во многих домах держат собак, кошек, рыб и др.

Для этого педагоги дают родителям рекомендации по использованию в условиях семьи художественной литературы природоведческого содержания, по организации совместно с взрослыми совместных наблюдений, игр. Давались практические советы по уходу за животными, их содержанию дома, организации живого уголка.

Кроме того родителям  нужно не забывать давать положительную оценку любому проявлению детьми заботы, подавать собственный пример заботливого и бережного отношения к животным. В целях педагогического просвещения родителей в уголок для родителей должна помещена следующая информация: «Значение домашних животных для нравственного воспитания ребёнка», «Правила поведения по отношению к животным», «Если дома есть животное». Можно создать папку – передвижку: «Животные – наши друзья», организовать выставка книг природоведческого содержания. Для родителей был оформлен стенд «Наши четвероногие друзья». Для его оформления использовались фотоматериалы наблюдения детей за животными в детском саду.

2.2 Методика диагностики экологических знаний о животных

Для диагностики уровня экологических знаний и отношения используется авторская методика Серебряковой Т.А.

Задания, направленные на выявление

уровня форсированности знаний о мире природы (младший возраст)

Задание 1. Собери растение

Цель: выяснить знания детей о частях растений

Материал: разрезать картинки с изображением одуванчика: корень, листья, цветок.

Игровая задача: сложить растение и назвать его части.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребенок самостоятельно складывает картинку с изображением растения, правильно называет части растения.

1 балл – средний уровень – ребенок с помощью взрослого составляет картинку, под руководством взрослого называет части растения.

0 баллов – низкий уровень – ребенок не справляется с заданием (ему не помогают советы взрослого) либо индифферентен к заданию.

Задание 2. Путаница

Цель: выяснить задания детей о строении животных (собаки).

Материал: разрезная картинка с изображением собаки; части, изображенные на картинке: голова, туловище, хвост.

Игровая задача: сложить картинку и назвать части тела собаки.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно называет части тела собаки.

1 балл – средний уровень – ребенок с помощью взрослого составляет картинку и называет части тела собаки.

0 баллов – низкий уровень – ребенок не справляется с заданием (ему не помогают советы взрослого) либо индифферентен к заданию.

Задание 3. Домашние и дикие животные

Цель: выявить уровень знаний детей о домашних и диких животных.

Материал: мешочек, картинки с изображением диких животных: заяц, волк, медведь; домашних: кошка, собака, корова; картинки с изображением дома и леса.

Игровая задача: достать из мешочка картинку, назвать, кто изображен, отнести к группе домашних животных или животных леса.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребенок самостоятельно называет изображенное на картинке животное, правильно относит его к определенной группе.

1 балл – средний уровень – ребенок с помощью взрослого определяет нарисованное на картинке животное; затрудняется в определении группы животного.

0 баллов – низкий уровень – ребенок затрудняется в названии животного и отнесении его к определенной группе (ему не помогают советы взрослого) либо индифферентен к заданию.

Задание 4. Времена года

Цель: выявить уровень знаний детей о сезонных изменениях в природе.

Материал: четыре картинки с изображением изменений в неживой и живой природе:

- осень – опадают листья с деревьев, идет дождь, на земле лужи;

- зима – деревья стоят без листвы, идет снег, на земле сугробы;

- весна – светит солнце, бегут ручьи, распускаются почки на деревьях, пробивается первая травка;

Лето – яро светит солнце, деревья покрыты листвой, цветут цветы.

Игровая задача: взрослый демонстрирует картинку, ребенок называет времена года.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребенок самостоятельно называет изображенное на картинке время года.

1 балл – средний уровень – ребенок с помощью взрослого определяет время года.

0 баллов – низкий уровень – ребенок не называет изображенное на картинке время года либо индифферентен к выполнению задания.

Задания, направленные на определение уровня сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы

Задание 1. Помоги цветочку

Цель: выявить характер отношений к труду по уходу за растениями уголка природы; определить уровень сформированности умений по уходу за растениями (полив).

Материал: лейка; значок с изображением эмоции (грусть, печаль).

Ход. Воспитатель обращает внимание детей на то, что около растения в группе появился значок с грустным (печальным) изображением лица. Выясняет, что бы это значило? Почему растению грустно? Детям предлагается помочь растению – полить.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребенок проявляет желание помочь растению, вместе с взрослым технически грамотно выполняет трудовые действия, выражая положительные эмоции.

1 балла – средний уровень – ребенок проявляет желание, заинтересованность, но они неустойчивы; отвлекается в процессе выполнения трудовых действий; допускает технические ошибки.

0 баллов – низкий уровень – ребенок не проявляет заинтересованности в происходящем.

Задание 2. Покорми рыбок

Цель: выявить умения детей по уходу за обитателями уголка природы (рыбками).

Материал: аквариум с рыбками, корм.

Игровая задача: предложить детям покормить рыбок.

Фамилия, имя ребенка	Проявляет ли ребенок желание заниматься деятельностью, заинтересованность к деятельности	Увлеченность	Качество выполнения трудовой операции

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребенок активно участвует в кормлении рыбок, ярко выражает эмоции при выполнении трудовой операции.

1 балл – средний уровень – ребенок проявляет желание и заинтересованность в деятельности по уходу с рыбками в неустойчивой, стихийной форме.

0 баллов – низкий уровень – не проявляет заинтересованности в происходящем.

Задания, направленные на выявление характера отношения к миру природы

Ситуация 1

Материал: карточки:

1. ребенок держит кота за хвост;

2. ребенок кормит кота молоком;

3. ребенок наступает ногой на цветок;

4. ребенок поливает цветы.

(На карточках отсутствует изображение лиц. Дополнительно к ним прилагаются одели эмоций: радость, злость).

Игровая задача: детям предлагается рассмотреть карточки и подобрать подходящую, по их мнению, модель эмоции к действиям ребенка на картинке. (Вопрос: как ты думаешь, какие лица у этих ребят? Почему?)

Ситуация 2

Материал: карточки:

1. ребенок держит кота за хвост;

2. ребенок кормит кота молоком;

3. ребенок наступает ногой на цветок;

4. ребенок поливает цветы.

(Набор каточек, как в ситуации № 1, но с изображением лица.)

Игровая задача: детям предлагается рассмотреть карточки и ответить на вопрос: кто из ребят тебе понравился и почему? (Мальчикам предлагаются карточки с изображением мальчика. Девочка предлагаются карточки с изображением девочки.)

Оценка результатов:

Высокий уровень – ребенок проявляет устойчивый интерес к заданию, адекватно оценивает поступок ребенка на картинке и активно выражает сое отношение и переживания по поводу ситуации, изображенной на картинке.

Средний уровень – ребенок заинтересован заданием, но интерес неустойчив; адекватно оценивает ситуацию на картинке, но эмоциональные реакции слабые, речевые высказывания редкие.

Низкий уровень – ребенок либо индифферентен к заданию, либо проявляет негативные эмоции и отношение к объектам природы.

Задания, направленные на выявление уровня

Сформированности знаний о мире природе (средний возраст)

Задание 1. Назови, что это?

Цель: выявить уровень знаний детей о группах растений: деревья, кустарники, травянистые растения.

Материал: карточки с изображением ели, березы, одуванчика, бархатца.

Игровая задача: определить название растения, к какой группе относится, назвать характерные особенности данной группы.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребенок правильно называет изображенное растение и относит его к нужной группе; ребенок определяет характерные особенности данной группы.

1 балл средний уровень – ребенок самостоятельно называет изображённое растение, при помощи взрослого относит его к определенной группе.

0 баллов – низкий уровень – ребенок затрудняется в названии растения и отнесении его к определенной группе (ему не помогают советы взрослого) либо индифферентен к заданию.

Задание 2. Где живет, чем питается?

Цель: выявить уровень знаний детей о местах обитания и питания представителей животного мира: зайца, лисы, медведя.

Материал: карточка 15х30, разрезанная на три вертикальные линии; карточки меньших размеров с изображением зайца, лисы, медведя, моркови, меда, курицы, норы, берлоги, куста.

Игровая задача: на первую часть выкладываются изображение представителя животного мира, на вторую часть – карточка с изображением места обитания животного, на третью часть – карточки с изображением пищи.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребенок различает и правильно называет место обитания и питание представителей животного мира; проявляет интерес к особенностям их жизни.

1 балл – средний уровень – ребенок узнает, различает и при помощи взрослого определяет место обитания и питание представителей животного мира.

0 баллов – низкий уровень – ребенок затрудняется в определении места обитания и питания представителей животного мира (ему не помогают советы взрослого) либо индифферентен к заданию.

Задание 3. Когда это бывает?

Цель: выявить уровень знаний о характерных признаках сезонов года, уровень сформированности умений устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

Материал: картинки с изображением сезонные явлений: дождь, снег, ручьи, яркое солнце; круги – времена года: желтый – осень, белый – зима, зеленый – весна, красный – лето.

Игровая задача: взрослый предлагает ребенку выложить на кругах, символизирующих времена года, соответствующие картинки с изображением сезонных явлений.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребенок самостоятельно соотносит сезонные явления с моделью времени года (кругами определенного цвета).

1 балл – средний уровень – ребенок правильно определяет сезонные явления и с помощью взрослого соотносит с моделью времени года.

0 баллов – низкий уровень – ребенок затрудняется в определении сезонных явлений и соотнесении с моделью времен года (ему не помогают советы взрослого) либо индифферентен к заданию.

Задания, направленные на определение уровня сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы.

Задание 1. Помоги зайцу Степашке

Цель: определить уровень сформированности умений по уходу за растениями (полив, вытирание пыли с крупных листьев).

Материал: игрушка – заяц, инвентарь – лейка, тряпочка для протирания листьев.

Ход: игровой момент – в группу приходит заяц Степашка, просит помочь ему; он не знает, как надо ухаживать за растениями, что нужно делать. Детям предлагается помочь Степашке, показать, что нужно делать.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребенок активно участвует в деятельности, предложенной взрослым; самостоятельно и технически правильно выполняет трудовые действия, выражая положительные эмоции.

1 балл – средний уровень – желание ребенка участвовать в деятельности носит неустойчивый характер; ребенок совершает трудовые операции при помощи взрослого, допускает технические ошибки.

0 баллов – низкий уровень – не проявляет желания участвовать в трудовой деятельности.

Задание 2. Покорми птиц

Цель: выявить уровень сформированности умений и навыков по уходу за животными уголка природы – птицами.

Материал: корм, поилки.

Ход: дать поручение детям поухаживать за птицами: помыть поилки, налить свежей воды.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребенок принимает задачу полностью, самостоятельно и точно выполняет трудовые операции; проявляет положительные эмоции в процессе трудовой деятельности.

1 балл – средний уровень – ребенок принимает задачу частично, неточно выполняет трудовые операции, прибегая к помощи взрослого; интерес к деятельности неустойчив.

0 баллов – низкий уровень – не проявляет желания участвовать в трудовой деятельности.

Задание 3. Помоги цветам

Цель: выявить умения детей по уходу за растениями, умения устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

Материал: два комнатных растения, модель «человечки настроения», инвентарь по уходу.

Ход: ребенку предлагаются два комнатных растения с различными моделями «человечков настроения», ребенку необходимо определить и установить элементарные причинно-следственные связи, произвести уход.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребенок самостоятельно устанавливает элементарные причинно-следственные связи, точно и последовательно выполняет трудовые операции по уходу за растением; эмоциональные реакции ярко выражены; от результата деятельности получает удовлетворение.

1 балл – средний уровень–ребенок при помощи взрослого устанавливает элементарные причинно-следственные связи, совершает деятельность по уходу за растениями: эмоциональные реакции неустойчивы.

0 баллов – низкий уровень – ребенок затрудняется в установлении причинно-следственных связей; не проявляет желания участвовать в трудовой деятельности по уходу за растениями.

Задания, направленные на выявление

Характера отношения к миру природы

Ситуация 1

Материал: карточки (на карточках отсутствуют изображения лиц. Дополнительно к ним прилагаются модели эмоций: радость, злость, грусть, спокойствие):

1.ребенок тащит кота за хвост;

2.ребенок кормит кота молоком;

3.ребенок топчет цветы;

4.ребенок поливает цветы;

5.ребенок стреляет из рогатки по птицам;

6.ребенок насыпает корм в кормушку для птиц;

7.ребенок замахивается на собаку палкой;

8.ребенок гуляет с собакой

Игровая задача: детям предлагается рассмотреть карточки и подобрать подходящую, по их мнению, модель эмоции к действиям ребенка на картинке.

Вопросы детям: «Как ты думаешь, какие лица у этих ребят? Почему?»

Ситуация 2

Материал: карточки (набор карточек, что в ситуации № 1, но с изображением лиц):

1.ребенок тащит кота за хвост;

2.ребенок кормит кота молоком;

3.ребенок топчет цветы;

4.ребенок поливает цветы;

5.ребенок стреляет из рогатки по птицам;

6.ребенок насыпает корм в кормушку для птиц;

7.ребенок замахивается на собаку палкой;

8.ребенок гуляет с собакой.

Игровая задача: детям предлагается рассмотреть карточки и ответить на вопрос: с кем из ребят ты бы хотел дружить (играть) и почему? (Мальчикам предлагаются карточки с изображением мальчика. Девочкам предлагаются карточки с изображением девочки.)

Оценка результатов:

Высокий уровень – ребенок проявляет устойчивый интерес к заданию, адекватно оценивает поступок ребенка на картинке и активно выражает свое отношение и переживания по поводу ситуации, изображенной на картинке.

Средний уровень – ребенок заинтересован заданием, но интерес неустойчив; адекватно оценивает ситуацию на картинке, но эмоциональные реакции слабые, речевые высказывания редкие.

Низкий уровень – ребенок индифферентен к заданию, либо проявляет негативные эмоции и отношение к объектам природы.

Заключение

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

«Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего». Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.

Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека. Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства».

Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой. Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию эстетических чувств и вкусов.

Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. «Именно это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней».

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Список использованных источников

1 Беладина, И.Г. Планета наш дом. Мир вокруг нас: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников / И.Г. Беладина, Н.Г. Найденская. - М.: Издательство «Лайда», г. Москва, 2005 г. - с.229.

2 Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М. Просвещение, 2008. - 258 с.

3 Бондаренко, А.К. Дидактические игры Дошкольное воспитание / А. К. Бондаренко - Издательство: Просвещение, 2005 г. - стр. 160

4 Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу / А. И. Васильева – Минск: Просвещение, 2007. - 126 с.

5 Венгер, Л.А. Дидактические игры в детском саду. / Л. А. Венгер - Издательство: Просвещение, 2003 – 96с.

6 Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой. Учебник для учащихся педагогических училищ по специальности «Дошкольное воспитание» /С. А. Веретенникова -  Издательство «Просвещение», 2005. - 256с.

7 Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова - Издательство «ТЦ Сфера», 2003, - 56с.

8 Каменева, Л.А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Для педагогических училищ по спец. «Дошкольное воспитание» / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. П.Г. Саморуковой. - Издательство «Просвещение» 2005. - 240с.

9 Лучинин, М.В. Детям о природе / М. В. Лучинин - М.: Просвещение, 1989. — 143 с.

10 Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / М. М. Марковская – Издательство: Просвещение, 2007 165с.