Курсовая работа на тему "Развитие творческого воображения дошкольников в процессе работы над сказками по ФГОС ДОО"

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения дошкольников в процессе работы над сказками                                  

1.1. Особенности творческого воображения у детей                            стр. 5- 12

1.2. Обзор современной научно- методической литературы по развитию творческого воображения                                                                        стр.12- 16

1.3.Роль сказки в развитии творческого воображения дошкольников стр.16-19

Глава 2. Практическая часть

2.1. Методы и приёмы работы со сказкой                                               стр.19-25

2.2.Входная диагностика                                                                          стр. 25-28

2.3. Заключительная диагностика                                                           стр. 28-30

Заключение                                                                                                стр. 31

Список литературы                                                                                   стр. 32-33

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с новыми требованиями, перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

        Тема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. 

       Воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Целью преобразования в сложившейся педагогической практике находит отражение в ряде значимых нормативных документов, определяющих новые приоритеты развития дошкольного образования: в Федеральном законе «Об образовании Р. Ф. » (от 29.12.2012г. № 273 – Ф. З.) вступивший в силу 01.09.2013г.

- Ст. 12. п. 1 «Содержание образования должно обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности.»

Развитие в наших детях качеств творческой личности - одна из важнейших задач современного ДОУ. Реализация задач по развитию фантазии, воображение и творческих способностей дошкольников находится в центре внимания реализации ФГОС.

Одним из основных принципов  дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

Стандарт направлен на решение определённых задач:

- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

Условия ФГОС, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества. Личностного, физического и художественно- эстетического развития детей.

 Целевые ориентиры ФГОС на этапе завершения дошкольного образования таковы :

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам ,интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

 Проблема развития творческого воображения у детей старшего

дошкольного возраста отражена в «Федеральном государственном стандарте

дошкольного образования», представлена в целевых ориентирах на этапе

завершения дошкольного образования «Ребёнок обладает развитым

воображением, которое реализуется в разных видах деятельности».

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют

необходимость формирования творчески активной личности, обладающей

способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные

проблемы. Но массовое обучение сводится к овладению стандартными

знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решения предлагаемых задач. В связи с этим перед дошкольными учреждениями

встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего

поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного

процесса с учетом психологических закономерностей всей системы

познавательных процессов.

Актуальность развития творческого воображения у детей старшего

дошкольного возраста заключается в том, что к первому классу у детей

воображение должно быть уже достаточно сформировано, и ребенок должен

уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные

преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к

предвосхищению возможных изменений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СКАЗКАМИ

1.1.          Особенности творческого воображения у детей

Воображение – это психический процесс, который заключается в способности создания новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, способность представлять отсутствующий или реально не существующий образ удерживая его в сознании и мысленно манипулируя им.

 Воображение выступает как одна из способностей души, основа познания и осознания мира.  Очень много известно о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм.  Воображение тесно связано с мышлением. Подобно мышлению, оно позволяет предвидеть будущее. Так же как и мышление, воображение возникает в проблемной ситуации, т. е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новые решения; так же как и мышление, оно мотивируется потребностями личности

 Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и примеров .О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества.В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео– и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы–воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определенные эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей–дошкольников является еще довольно слабым .

В 3–4 года замысел рождается только после действия. Ребенок не задумывается о возможностях практической реализации образов, которые он создает. Для взрослого мечта выступает как побудитель к действию. А у ребенка комбинации образов практически бесперспективны. Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность .

На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Так, в игре ребенок 3 – 4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда действует с ними. Сам предмет–заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы–атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры (М.Г.Витязь). Например, увидел белый халат – стал играть в больницу, увидел весы – стал «продавцом». Если для младших дошкольников опорой в игре выступают игрушки, то для средних и старших – выполнение взятой на себя роли. Постепенно – воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые. Так, старшие дошкольники в качестве игрового материала используют природный (листья, шишки, палки, камешки и пр.)

Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может воссоздать описанные в сказке события. А.В. Запорожец обнаружил, что дошкольник, слушая сказку, подходит к ее оценке с реалистической позиции, что в сказке не все возможно, с точки зрения ребенка .

В возрасте 4 – 5 лет ребенок нацелен на усвоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов деятельности. Взрослые, чувствуя новые возможности ребенка, ведут его обучение и воспитание в основном через образцы, которым ребенок должен следовать .

У детей до 5 лет создание новых образов протекает непреднамеренно. Поэтому, несмотря на то, что они с удовольствием фантазируют, часто в ответ на просьбу взрослого «Нарисуй, что хочешь» или «Придумай сказку» отвечают отказом. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руководить деятельностью воображения .

В дошкольный период наряду с развитием непроизвольного воображения появляется качественно новый тип воображения – произвольное воображение. Появление в дальнейшем развитии целенаправленного воображения в этом возрасте психологически связывают с возникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребенка с окружающими, в первую очередь с взрослыми .

Младшие дошкольники играют 10 – 15 минут. Внешние факторы приводят к появлению побочных линий в сюжете, и первоначальный замысел теряется. Они забывают переименование предметов и начинают их использовать в соответствии с реальными функциями. В 4 – 5 лет игра длится 40 – 50 минут, а в 5 – 6 лет дети могут увлеченно играть несколько часов и даже дней. У старших дошкольников игровые замыслы относительно устойчивы, и дети часто осуществляют их до конца .

Познавательное воображение ребенка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Но оно носит при этом без специального руководства в основном воспроизводящий характер, так как ребенок 4 – 5 лет нацелен на следование образцам. Отклонения от образцов в процессе овладения ими возможны, но они носят обыгрывающий, часто случайный, ненаправленный характер. Особенности использования образа при порождении идеи продуктов воображения состоят в том, что образ, как и у более младших детей, строится путем использования действий «опредмечивание», но затем уже дополняется разнообразными деталями. Слово может включаться в этот процесс, вызывая или фиксируя стоящую за ним цепочку представлений или обобщений .

К 4 – 5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг. Это проявилось в наших экспериментах на дорисовывание, когда ребенка просили сначала рассказать, что он нарисует, а затем уже рисовать . Если в младшем возрасте такое предложение, как правило, разрушало деятельность, то с 4 – 5 лет дети переходят к ступенчатому планированию. Дети называют один шаг своего плана (например: «я здесь нарисую домик»), довольно точно реализуют его (обычно дают схематическое изображение домика), а потом, увидев результат, начинают от него пошагово выстраивать цепочку преобразований (дополняют изображение деталями, рисуют рядом что-нибудь еще и т.п.). Иногда такое ступенчатое планирование отражается в громкой речи ребенка: «Нарисую домик», — «А теперь трубу и окошечки», затем — «Рядом с домиком девочку нарисую» и т.п .

Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим. Но чаще всего ребенок берет за основу план-схему знакомой сказки, модифицируя сами содержательные моменты (например, заяц и лиса строят избушки не лубяную и ледяную, а из кирпичей и снега и т.п.)

Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления.

В 4 – 5 лет у детей возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик .

Развитие воображения дошкольника — в возрасте 6 – 7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные образцы поведения и деятельностей и получает свободу в оперировании ими. В принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения.

Познавательное воображение в этом возрасте претерпевает качественные изменения. Дети шести лет в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приемы для этой передачи.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно ролевые игры .

У старших дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все-таки испытывают трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для детей этого возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера.

В этом возрасте появляется новая возможность использования образа при выполнении заданий на воображение. Целостный образ начинает строиться способом «включение»: он по–прежнему создается на основе отдельного элемента действительности, но этот элемент начинает занимать не центральное, а второстепенное место, становится отдельной деталью образа воображения [5].

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов.

Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В 5 – 7 лет внешняя опора подсказывает замысел, и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства .

Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение.

Таким образом, особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста состоят в том, что в дошкольном возрасте воображение еще очень ограничено и отличается, с одной стороны, своим пассивным воссоздающим, а с другой стороны – непроизвольным характером. Воображение в старшем дошкольном возрасте становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов; воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию .

Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование.

Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5 – 7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях.

Укажем особенности развития воображения в дошкольном возрасте:
– воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;
– оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;
– ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
– воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов .

1.2.           Обзор современной научно- методической литературы по развитию творческого воображения

В современной психолого-педагогической литературе теория становления творческой деятельности рассматривается в тесной взаимосвязи с развитием всех психических процессов и прежде всего с развитием творческого воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов).

Исследуя особенности детского воображения, Л.С. Выготский писал, что продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии, то есть это воображение достигает своей полной зрелости у взрослого человека. У ребенка «не только материал, из которого строит воображение беднее, чем у взрослого, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество значительно уступает комбинациям взрослого».

Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности и, по мнению Л.С. Выготского, каждый период детства обладает своей формой творчества. Исследователи отмечают тот факт, что творческое воображение в своем развитии постепенно переходит из элементарных форм в сложные, от простого произвольного комбинирования к комбинированию логически аргументированному.

Анализируя механизмы продуктивного воображения, Л.С. Выготский отмечал, что уже в раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всего лучше выражаются в играх детей и игра ребенка не простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их, построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра.

Процесс творческого воображения изучался также А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Н.Н. Поддъяковым, О.М. Дъяченко и др. В их исследованиях подчеркивается мысль о том, что творческое воображение связано с существенной новизной и неопределенностью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное разнообразие возможных способов.

Психологические исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством проявляется новый тип деятельности – творческий. Своеобразие этой деятельности в том, что создается возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли.

А.А. Люблинская доказывает, что воображение старших дошкольников приобретает все более активный и творческий характер, и поэтому развивается способность к творческой деятельности, дети все большее внимание начинают уделять идее, те есть замыслу своего произведения, которое отражает сюжет его рисунка, игры или сочинения. При этом они используют в своей творческой деятельности не только реальные предметы и явления, но и сказочные образы.

В исследованиях А.В. Петровского, О.М. Дъяченко выделены два вида воображения – активное и пассивное. Активное воображение подразделяется на воссоздающее и творческое. Для участие в творческой деятельности, для развития творческих способностей наиболее значимо творческое воображение, так как оно позволяет открывать новые, сущностные характеристики действительности.

А.В. Петровский дает следующее определение: «Творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности».

Проблема развития воображения и творчества всесторонне исследовалась в Институте дошкольного воспитания Академии педагогических наук как развитие творческих способностей в познавательной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере (А.А. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддъяков, Т.А. Репина, О.М. Дъяченко), развитие воображения в игре (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Р.И. Жуковская), формирование творчества в разных видах художественной деятельности (Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Т.Т. Казакова, О.С. Ушакова).

В.В. Давыдов считал, что живопись, музыка и поэзия – это виды единого процесса эстетического освоения действительности, и все они связаны с развитием воображения, универсальной способности по отношению к любой деятельности.

Исследования Е.Е. Кравцовой, О.М. Дъяченко, В.Т. Кудрявцева включают изучение психологических закономерностей развития воображения (возможность «схватывать» целое раньше части и переносить черты одного объекта реальности на другой). Развитие этих особенностей у дошкольников рассматривалось на материале изучения различных видов деятельности, в том числе художественной.

Большинство отечественных психологов подчеркивают образный характер творческих процессов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец и др.). О.М. Дъяченко вычленяет семь основных механизмов воображения, носящих действенный, преобразующий характер:

1)         типизация (создание целостного образа синтетического характера);

2)         комбинирование (осуществление анализа и синтеза элементов реальности);

3)         акцентирование (подчеркивание, заострение тех или иных черт, особенностей объектов);

4)         преувеличение или преуменьшение предметов и явлений;

5)         конструкция (создание целого по части);

6)         агглютинация (сочетание разнородных свойств реальности);

7)         уподобление (использование аллегорий и символов) .

В работах Л.А. Венгера и его сотрудников были выделены особые действия наглядного моделирования, которые опосредованно выступают как общие познавательные способности, формирующиеся в дошкольном возрасте.

В исследовании О.М. Дъяченко на основе модификацированного варианта методики Е.П. Торренса были разработаны задания, выполняя которые ребенок подчинял свое воображение определенной задаче (методика «Дорисовывание фигур»). В качестве основного показателя успешности выполнения задания был взят коэффициент оригинальности (КО). В исследовании доказано, что развитие воображения стимулирует выполнение творческих заданий, а противоречия, которые обеспечивают саморазвитие воображения, зарождаются и разрешаются в деятельности. Она анализировала две линии становления творческих способностей. Первая связана со спецификой деятельности, а вторая с овладением средствами художественной выразительности, необходимыми для самостоятельности и вариативности их использования .

Выявление особенности структуры воображения ребенка-дошкольника показали связь развития воображения с развитием личности ребенка и помогли разработать психолого-педагогические условия развития творческого воображения.

 1.3.  Роль сказки в развитии творческого воображения дошкольников

        Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. К анализу сказок все чаще обращаются психологи, говоря о том, что сказки влияют на развитие личности и поведения. Учеными доказано, что чтение сказок необходимо для развития мышления маленького ребенка. Сказка учит малыша думать, оценивать поступки героев, тренирует память и внимание, развивает речь. А главное, сказка выступает своеобразным тренингом жизненных умений для ребенка, постигающего окружающий мир.

           Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития воображения детей. Среди них: "перевирание" сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми.

         Традиционное образование противопоставляет сказку императивному знанию, как легковесное - тяжеловесному, как естественное -противоестественному, как доступное и нужное здесь и сейчас - труднодоступному и непонятно зачем нужному. Но сказка для ребенка - это не просто сказка, не только литературное произведение, не просто игра, это - жизнь, это - приемлемое и созвучное возможностям ребенка средство материализации волнующих его отношений и обстоятельств, конституция нравов и свод законов бытия, правил общежития и норм деликатности, категорий добра и зла, многополярности и относительности социальных оценок.

             Сказка - это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития.   Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка :

 · Потребность в автономности (независимости). В каждой сказке герой действует самостоятельно, полагаясь на свои силы.

 · Потребность в компетентности (силе, всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия, оказывается победителем, достигает успеха.

 · Потребность в активности. Герой всегда находится в действии.

        Метафоричность и символизм сказки позволяют развивать воображение ребенка, поскольку фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством, всегда привлекает его. Ребенок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нем, творчески преобразует его. Но при этом воспринимает все происходящее в нем как реальность. Этого требует его внутренний мир.

          Дети очень любят слушать невероятные истории и сказки, расширяющие их познания и кругозор, показывающие, что помимо реального существует волшебный мир приключений и побед. Именно через сказки, обращенные к сердцу ребенка (Андерсен, братья Гримм) и не подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженностью к целесообразности и выгоде, ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. Даже когда действующие лица сказки кажутся неправдоподобными, истинные сказки все же исполнены огромного жизнеутверждающего смысла. Вспомним, как в реальной жизни люди сталкиваются с добром и злом. Форма восприятия этих понятий для взрослого не является образной. Мысли ребенка в такой форме существовать не могут, им необходима игра воображения, образность. В сказках это получается очень легко. Почему образ зла менее правдив, чем соответствующее необразное понятие? Наше понятие о добре предстает в сказке в виде богатыря, рыцаря, принца» воплощающего силу и храбрость, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь. В старинных сказках и историях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях, чувствах героев, а не о внешних событиях и разворачивающееся в них действо часто противоречит обычной реальности. Но это только на первый взгляд. Например, помните, махнула царевна, убегающая от злого волшебника, рукой, и выстроится воздушный мост через реку. Если бы говорилось, что царевна нарубила кучу дров, притащила груду кирпичей и работала месяц, чтобы сотворить себе путь для спасения, то сказка лишь бы правдиво и научно описала внешние факты. «Таких мостов никогда не бывает!» – скажет взрослый. Но если вспомнить, что в сказке повествуется о внутренних переживаниях, то можно понять ее правдивое содержание буквально.

        Нередко можно встретить ребенка-дошкольника с богатой фантазией, но с полным неумением использовать ее для решения конкретного задания. Такой ребенок долго не может  сосредоточиться на объекте действия; его все отвлекает, начиная что-то делать, он легко переключается на другое,  не заканчивая первого действия. Например, начиная сочинять сказку, он придумывает одну фантастическую историю за другой, связывая их чисто внешними ассоциативными связями. В результате происходит сумбурное нагромождение одних событий на другие. При этом ребенок может забыть и о главном герое сказки и о первоначальном замысле. Поэтому воспитание целенаправленности поведения необходимо, как условие развития творческого воображения. Очень важно заранее обсудить с ребенком, каким должен быть конечный результат его творчества. При сочинении сказок сначала придумать благоприятный конец для положительного героя, а потом уже обсуждать с ребенком интригу отрицательного героя и возможные способы победы положительного. Таким образом, сама сказка возникает лишь на последнем этапе работы. Чтобы ребенок не потерял интереса к сочинению текста сказки (все, что должно произойти, ему уже известно), можно на этапе создания текста вместе писать книгу "Авторских сказок". Ребенок при этом может диктовать текст, а взрослый - его записывать. В изобразительной или конструкторской деятельности целенаправленность будет развиваться в ситуациях, когда ребенку будут заранее заданы требования к желаемому рисунку или конструкции. Длительность работы ребенка над своим произведением может свидетельствовать о развитии целенаправленности. Ребенок к шести годам должен уметь самостоятельно и не отвлекаясь работать над одним рисунком или конструкцией в течение 10 минут.

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. Методы и приемы работы со сказкой.

В нашей дошкольной группе МКОУ Новобелоярской СШ  работа с народными и авторскими сказками может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие задания.

              Очень важно, чтобы родители и воспитатели после чтения сказки обсуждали с детьми жизненные проблемы, затронутые в ней, а дети учились думать и выражать свои мысли в творчестве. Поэтому к каждой сказке мы предлагаем вопросы, игры и творческие задания, которые развивают воображение и интуицию, ловкость и глазомер; учат общению и наблюдательности; воспитывают чувство взаимопомощи; помогают ребенку глубоко и активно постигать основы родного языка, математики, искусства.

            Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, м/ф и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки. При этом, учитываем индивидуальные психофизиологические особенности детей; соблюдаем принцип "От простого - к сложному"; создаем в группе комфортную предметно-пространственную развивающую среду.

        Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслушать ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации; находиться в позиции глаза - в - глаза.

Моделирование сказок. Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает творческое воображение и абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.

 В своей работе я  предлагаю использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры.

 Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин героев.

 Например, в сказке "Три медведя" это три коричневых круга разного диаметра, а в сказке "Теремок - полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа: лягушка - зеленый; лиса - оранжевый и т.д.).

 Пиктографические изображения .

 Ребенок (сначала вместе со взрослым) выделяет количество картинок, которые будут являться "планом" сказки и с помощью пиктограммы изображает их.

 Выразительные движения. Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.

Проблемные ситуации (от греческого problema - задача, задание и латинского situation - положение) - это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации - это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса:

 ·     Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г.-Х. Андерсен "Снежная Королева?).

 ·     Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский "Крокодил Гена").

 ·     Почему поссорились лиса и заяц? ("Лиса и заяц". Русская народная сказка).

           Творческие задания могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

 Приведем примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке "Репка".

 ·     Рассказать знакомую сказку по кругу.

 ·     Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

 ·     Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно   

         приготовить.

 ·     Придумывание своей сказки "Морковка" (по аналогии).

 ·     Оформление книги "Полезные сказки" (обложка, иллюстрации).

 ·     Изготовление костюмов-нагрудников "Овощи" (ткань, бумага).

 ·     Разыгрывание придуманных сказок.

 Могут быть и другие творческие задания

 Сказки, но по-новому - дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами ( Колобок   -    добрый  волк ,

 лиса    -   хитрый  колобок ).

 Сказки о бытовых предметах - началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

 Реальное начало  сказочное продолжение

 Узнай сказку по песенке героев:

 Не садись на пенек, не ешь пирожок ("Маша и медведь")

 Скрипи, нога, скрипи, липовая! ("Медведь - липовая нога")

 Козлятушки , ребятушки!

 Отворитеся, отопритеся! ("Волк и семеро козлят")

 Продолжи сказку - вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

 От точек - к сказке

 Точка - шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

 Нарисуй сказку - дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому ).

 В своей работе я также использую следующие методы для развития творческого воображения:

 «Заканчиваем сказку» - суть метода заключается в том, чтобы ребенок придумал окончание к сказке, которую вы ему расскажите. А его цель: развить творческое и логическое мышление, умение правильно заканчивать мысль и осмысливать услышанное.

 Для этого, необходимо озвучить ребенку начало придуманной сказки. Например: "Пошла девочка Танюша в гости к бабушке передать гостинцы от мамы. Шла она долго по лесу. И вдруг оказалось, что она забыла дорогу – заблудилась. Долго бродила Танюша по лесу, пока не встретила зайца. Вот заяц Танюше и говорит…". Пусть ребенок сам продолжит сказку в соответствии со смыслом. Если будут возникать трудности, можно задать ребенку уточняющие вопросы, наблюдая за реакцией ребенка, и побуждая его обдумывать свой ответ. В конце можно даже попросить ребенка проиллюстрировать продолжение истории.

 «Рассказ о конкретном персонаже» - суть метода в придумывании персонажа сказки, определении его характера, поступков, целей и действий. Цель метода: развитие творческого воображения, формирование нравственного воспитания ребенка, а также навыков межличностного общения с взрослыми и сверстниками.

 Любая сказка строится по определенной структуре. В ней есть главный герой, другие люди, препятствия, которые он преодолевает, жизненные уроки, которые персонаж извлекает в итоге. Предлагаем ребенку придумать собственного персонажа, наделить его мыслями и чувствами. Пусть он создаст герою трудности, и окружающих людей, с которыми он будет взаимодействовать. Ребенок должен описать действия главного героя, и результат, к которому герой в итоге придет. Ребенок должен научиться рассуждать о том, как изменился персонаж в конце его сказки, какие выводы сделал. А затем, придумать название собственной сказки.

 «Сказка с помощью картинок» - суть метода: в том, чтобы по серии картинок ребенок смог не только рассказать о героях, которые изображены на рисунках, но и поразмышлять, что происходит вокруг. Цель метода: развитие творческого воображения, обучение ребенка навыкам правильного подбора глаголов и прилагательных для характеристики персонажей, научить ребенка выстраивать сюжет в логической последовательности, давать оценку месту действия. Эти упражнения позволят хорошо подготовить ребенка к школе, так как чаще всего именно они вызывают у детей трудности при поступлении.

               В работе используется стимульный материал, состоящий из серии картинок. Для этого подойдут картинки из детских книжек, пособия или буквари. Показываем ребенку картинку, и просим его детально рассмотреть изображение, а затем описать то, что он видит. Можно помочь ребенку наводящими вопросами, или обратить внимания на детали, которые малыш не заметил. Можно спросить ребенка, куда направляется герой на картинке, что он думает, хороший он или плохой, что на это указывает и т.д.

 «Инсценируем сказку» - суть метода: воплощение сюжета прочитанной или сочиненной сказки, в придумывании образов и костюмов под конкретных сказочных персонажей в соответствии с их характерами. Цель метода: активизация творческого отношения к слову, выработка навыков совмещать сказочный образ с драматическим.

 Для того чтобы инсценировать сказку, необходимо задействовать группу детей. Подготовить нужные костюмы или куклы. И дать возможность детям самим подумать над характером того или иного персонажа, над декорациями и постановкой сказки. Распределять роли необходимо с учетом индивидуальных особенностей детей и характера самих персонажей сказки.

               При работе над сказками с детьми необходима искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала. Желательно привлечь к оценке самого ребенка: Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?

           Необходимо чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд. Взрослый должен находиться рядом, но не надо выполнять задание за ребенка. Начинать нужно с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.

           Не надо предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру. Учитывая образный характер мышления дошкольника, проводить оживление разных игровых ситуаций.

2.2. Входная диагностика.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ  ЗАДАНИЯ.

1. Констатирующий  эксперимент.

Инструкция : на листе бумаги  изображены  геометрические  фигуры :  квадрат,  треугольник,  круг.  Дорисуйте  их  так , чтобы  получилось  осмысленное  изображение  какого – либо  предмета . Причём  дорисовывание  может  проводиться,  как  внутри  контура  фигуры,  так  и  за  её  пределами,    при   любом  удобном ,  для  ребёнка,  повороте  листа   и  изображение  фигуры, т.е.  использовать  каждую  фигуру  в  разных  ракурсах.

Анализ : качество  рисунков  с  точки  зрения  их  художественности,  соблюдения  пропорций  и  т.д.  при  анализе  не  учитывается, поскольку  в  первую  очередь  нас  интересует  сам  замысел  композиции, многообразие  возникающих    ассоциаций,  принципы  воплощения  идей.

     Все  работы  можно  поделить  на  4  группы :

1  группа – оригинальные  изображения  во  всех  3х случаях.

2  группа – оригинальные  изображения  в  2х  случаях.

3  группа  -  оригинальные  изображения  в  одном  случае.

4  группа  -  нет  оригинальных  изображений .

Ф.И. ребёнка	круг	квадрат	треугольник	группа

Вывод : результаты  показали,  что  работы  в  основном  3,4 группы. Оригинальных  изображений  мало. Часто   встречаются: круг-солнце, шарик; квадрат – телевизор, дом, портфель; треугольник – елка, дом, человек .

2. Формирующий  эксперимент .

1 задание :выявить  развитие  творческого  воображения  и  фантазии, т. к. уровень  развития  не высок.

Инструкция : предлагали  ребёнку  взять  три  краски,  по  его  мнению ,  наиболее  подходящие  друг  другу,  и  заполнить  ими  весь   лист. На  что  похож  рисунок ? Придумай  название  своей  картине. Какой  сказке  ты  бы  отнес  своё  творчество.

Анализ : Учитывается  количество  названий.

Ф.И. ребёнка	название   картины	сказка	кол-во  названий

Вывод : дети  охотно  размышляли  над  названием  ,  но  мало  кто  смогли  дать  четкие названия. Первое  название  давали  смело,  а  над  вторым  затруднялись. Среднем  результаты  хорошие,  с  помощью  воспитателя

( побуждающие вопросы  найти  второе  название).

2  задание: учит находить сходства пятна  с  реальным объектом, образом.

Инструкция: детям  даны  три  карточки  с  пятнами  различной  конфигурации. Они  должны  указать  на  сходство  чернильного  пятна,  с  каким-либо  объектом,  образом.

Анализ :  учитывается  количества  названий  .

Ф.И. ребёнка	названия	кол-во  названий

Вывод: выделили  три  типа  ответов : могут  установить  сходства, только  с  одним объектом, не  могут  найти  сходства.

3  задание :  развитие  чувств  на  базе  воображения .

Инструкция : предлагали  детям  две  совершенно  одинаковые  фигуры «волшебников». Просили  детей  дорисовать  эти  фигуры, превратив  одного  в  доброго,  а  другого  в  злого  «волшебника».

Анализ : учитывать оригинальность  изображения ( цвет, дополнительные  детали  костюма).

2 балла- много  дополнений.

1  балл- несколько  дополнений.

Ф.И. ребёнка	добрый	злой	оригинальность

Вывод : уровень  детей  немного  выше   среднего . Дети  хорошо  рассуждают,  но  затрудняются  в  переносе  чувств  на  рисунок.

3. Контрольный   эксперимент .

Цель : на  основе  проведенных  заданий  выявить  уровень  развития  творческого  воображения  на основе  сказочного  представления( сколько  процентов  высокого,  среднего,  низкого  уровня  детей).

Заключение :   условием  развития  творческого  воображения  детей  в  сказках  необходимо,  чем  больше  ребёнок   видит  наглядности  в  книгах, сравнивает  характеры  героев  сказок,  изображает  себя  в  роли  героя,

придумывает   что-то  своё ,  тем  лучше  он  будут  ориентировать  на  листе,  больше  находить  приёмов  изображения  предметом,  образов, действий  и  названий  композиций

Ф.И. ребёнка	круг	квадрат	треугольник	группа	уровень
1. Гнатышин Сергей	солнце	дом	дом	4	низкий
2.Галямова Алина	колобок	шкаф	девочка	2	высокий
3. Куканов Степан	светофор	театр	знак ПДД	1	высокий
4. Шиндин Никита	колобок	дом	дом	4	низкий
5. Тебекина Лера	колобок	телевизор	шалаш	3	средний
6. Горшенин Максим	сумка	Елка	флаг	3	средний
7. Туарменский Андрей	шарик	телевизор	флажок	3	средний
8. Золотнюк Саша	колобок	дом	дом	4	низкий
9. Кирилина Вероника	солнце	урна	знак ПДД	2	высокий
10 . Белоусов Ваня	мяч	шкаф	елка	3	средний

Картинки к сказке. 2. Формирующий  эксперимент .

Октябрь  2016г.

Ф.И. ребёнка	название   картины	сказка	уровень
1. Гнатышин Сергей	«Природа  в  селе»	«Три поросенка».	Средний
2. Галямова Алина	«Флаг  для  президента»	----------------	Низкий
3. Куканов Степан	«Игра  с  друзьями».	«Репка»	Низкий
4. Шиндин Никита	«Товарищи».	«Репка».	Средний
5. Тебекина Лера	«Теремок»	«Теремок»	Средний
6. Горшенин Максим	«Прогулка  по  лесу».	«Волк  и семеро  козлят».	Средний
7. Туарменский Андрей	«Весна».	«Аленький  цветочек».	Средний
8. Золотнюк Саша	«Детская  комната».	«Карлсон и  малыш»	Высокий
9. Кирилина Вероника	«Лето»	«Кто  сказал  «Мяу»».	Высокий
10. Белоусов Ваня	«Машина  едет  в  город».	« Тачки»	средний

Констатирующий эксперимент.  Геометрические фигуры. Октябрь 2016.

Ф.И. ребёнка	названия	Уровень  оригинальности
1. Гнатышин Сергей	Туча, звезда, кошка.	Средний
2.Галямова Алина	Солнце, след, грязь.	Низкий
3. Куканов Степан	Краска, грязь, земля.	Средний
4. Шиндин Никита	Ежик, краска, юла.	Средний
5. Тебекина Лера	Туча, краска, чернила.	Средний
6. Горшенин Максим	Солнце, свет, дом.	Низкий
7. Туарменский Андрей	Краска, капля, краска.	Средний
8. Золотнюк Саша	Лужа, приведение.	Средний
9.  Кирилина Вероника	Белка, медведь, ежик.	Высокий
10. Белоусов Ваня	Верблюд, чернила, машина.	Средний

2.3. Заключительная диагностика.

Констатирующий эксперимент.  Геометрические фигуры. Апрель 2017 г.

Ф.И.  ребёнка	круг	квадрат	треугольник	группа	уровень
1.Гнатышин Сергей	колобок	Губка  боб	Дом	3	средний
2.Галямова Алина	индеец	робот	Знак ПДД	1	высокий
3.Куканов Степан	снеговик	машина	Пирамидка	1	высокий
4.Шиндин Никита	матрешка	телевизор	Дерево	3	средний
5.Тебекина Лера	петрушка	дом	Ведьма	3	средний
6.Горшенин Максим	Божья  коровка	окно	Человек	3	средний
7.Туарменский Андрей	колобок	робот	Теремок	3	средний
8.Золотнюк Саша	неваляшка	Дом	Инопланетянин	2	высокий
9.Кирилина Вероника	Солнце	телевизор	Буратино	3	средний
10.Белоусов Ваня	капелька	кресло	Елка на празднике	3	средний

Формирующий  эксперимент . Картинки к сказке. Апрель 2017г.

Ф.И. ребёнка	название   картины	сказка	уровень
1. Гнатышин Сергей	«Печка  с  пирожками» «Яблоня  в  лесу».	«Гуси-лебеди».	Средний
2. Галямова Алина	« Гора  с  замком» «Поле».	«Кот  в  сапогах»	Высокий
3. Куканов Степан	«Кувшин»	«Лиса  и  журавль».	Низкий
4. Шиндин Никита	«Бабушкин  дом»	«Красная  шапочка».	Средний
5. Тебекина Лера	« Дом». « Волшебна  страна». «Загадочный мир»	«Дом  который  построил Джек».	Высокий
6. Горшенин Максим	«Цветочная  поляна».	«Снегурочка».	Средний
7. Туарменский Андрей	«Весенняя  природа» «Ваза  с  цветами».	«Цветик – семицветик»	Средний
8. Золотнюк Саша	«День  рождение». «Подарок»	«Винни –Пух»	Средний
9. Кирилина Вероника	«Дом»	«Котенок Гав».	Средний
10. Белоусов Ваня	«Газель  с  сюрпризом» «Парк»	«Фунтик». «Чебурашка и Гена».	средний

 Контрольный   эксперимент. Кляксы. Апрель  2017г.

Ф.И. ребёнка	названия	Уровень  оригинальности
1. Гнатышин Сергей	Солнце, салют, собака.	Средний
2. Галямова Алина	Пятно, космос, лист.	Средний
3. Куканов Степан	Озеро, наклейка, лист.	Средний
4. Шиндин Никита	Маска, медуза, ребенок..	Средний
5. Тебекина Лера	Разбитое  яйцо, капля, чудовище.	Средний
6. Горшенин Максим	Пена, тень, мост.	Низкий
7. Туарменский Андрей	Солнце, лизун, мотоцикл.	Средний
8. Золотнюк Саша	След, грязная  лужа, качель.	Средний
9. Кирилина Вероника	Девушка, звезда, репейник.	Высокий
10. Белоусов Ваня	Мотоцикл, цветок, тигр.	Высокий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Завершая исследование, можно прийти к выводу, что, пожалуй, нет ни одного ребенка, который не любил бы сказки, не хотел бы подолгу слушать увлекательные истории, полные ярких событий и чудесных приключений. Однако, сказка – это не только развлечение, но и отличный способ для того, чтобы развить творческое воображение ребенка. А для этого нужна всего лишь фантазия, желание подарить детям позитивные эмоции, и, конечно, специальные методики. Сказки можно сочинять где угодно, когда угодно и о чем угодно. Существует   множество методик по работе над сказками, которые позволяют развивать творческое воображение детей, а также пополнить словарный запас, закрепить грамматический строй речи, научить выражать эмоции, развить речь. Дети 4 лет могут сочинять сказки вместе со взрослыми, а 5-6-летние ребята уже свободно могут сочинять сказки самостоятельно.

       Использование сказки дает весьма высокие результаты в плане детского развития (познавательного, эмоционального, личностного, творческого).

 Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Сказка может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

       Взаимосвязь сказки с игрой создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок не просто придумывает сказки, а передает   в сказках образы, что способствует развитию творческого воображения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

 1.         Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. // Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987.

 2.       Горбушина Л.А.. Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1983.

 3.       Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… – М.: Линка-Пресс, 2003.

  4.       Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. – 96 с.

 5.       Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 52-59.

6. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2000. – 423с

  7.     Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 – 46.

8.  Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979. 8

9.Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей. – М., 2001.

10.  Программа обучения. воспитания и развития ребенка в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. Т.С. Комаровой // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 1-12.

 11.  Роль сказки в развитии детской эмоциональности // http://www.rebenok.com/info/library/reading/57311/

12.  Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей-дошкольников. - Ярославль, 1999.

  13.  Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей.– Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с.

14.Шарагина Л.И. Логика воображения. – М., 2001.