Курсовая работа по теме "«Теория обучения и воспитания» на тему: «Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка»

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВО «СЕВЕРОКАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Курсовая работа

по дисциплине «Теория обучения и воспитания»

на тему:

 «Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка»

Выполнила:

Алябьева Евгения Николаевна

студентка 3 курса, группы ППО-б-з-16-1

направления подготовки 44.03.02

Психолого – педагогическое образование

заочной формы обучения

______________________

(подпись)

Руководитель работы:

Мищерина Ирина Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и образовательных технологий

______________________

(подпись)

Работа допущена к защите:_____________________         _________________

                                                       (подпись руководителя)         (дата)

Работа выполнена и

защищена с оценкой _______________________Дата защиты_____________

Члены коммисии:

кандидат педагогических наук, доцент

кафедры педагогики и образовательных   ______________ Мищерин И.В.

 технологий                                                      (подпись)

кандидат педагогических наук, доцент

кафедры педагогики и образовательных   ______________ Толокнеева Е.И.

 технологий                                                      (подпись)

кандидат педагогических наук, доцент

кафедры педагогики и образовательных   ______________ Пащина С.А.

 технологий                                                       (подпись)

Ставрополь, 2019 г.

Оглавление.

Введение……………………………………………………………………...3

ГЛАВА1. теоретические  основы ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА…………………………….6

1.1 Семья как институт воспитания ребенка………………………………6                                                     

1.2 Школа как воспитательная организация……………………………….9                                                     

1.3 Научно-практические подходы к организации взаимодействия семьи и школы…………………………………………………………………………..14                                                                                                                   

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА ……………………………………19

2.1 Формы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и школы…………………………………………………………………..19                                                                                                                

2.2 Организационно-педагогическая работа школы с родителями……..23              

2.3 Рекомендации родителям по воспитанию детей……………………..26                                       

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………33

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие семьи и школы в воспитательном процессе детей. Успешное решение данной задачи возможно только при условии взаимодействия семьи и школы.

Для полноценного прохождения процесса воспитания и формирования личности ребенка необходим комфортный климат между педагогами и учащимися, образовательным организациям и семьей. Семья это часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации нового поколения. Какую бы грань развития не взять, очевидным становится, что решающая роль его эффективности играет семья.

В современных условиях задачей образовательного учреждения  является поддержание и развитие интереса к человеку в семье. Педагоги помогают  родителям увидеть своего  ребенка в eго природосообразности. Научить наблюдать за его развитием. Понимать закономерности происходящих изменений. Только на этой основе возможно эффективное взаимодействие семьи и школы в процессе обучения и воспитания.

Воспитание детей - конституционная обязанность родителей. Они призваны всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа должна использовать эту помощь со стороны семьи.

Школа не может не считаться также с тем, что влияние семьи на развитие и формирование детей во многом связано с эффектом раннего воспитания. Многие педагоги и психологи отмечали, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до пятилетнего возраста. Вместе с тем влияние родителей и семьи продолжается и в годы последующего формирования человека, что также не может не учитываться в процессе школьного воспитания.

Говоря о взаимоотношениях между школой и семьей, прежде всего, важно отметить, что они должны основываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива — единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. Родительская общественность должна чувствовать себя соратником педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных задач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения.

В процессе взаимообщения не только педагоги должны обращать внимание родителей на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители указывать педагогам на аналогичные «сбои» в работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной. Не общие слова, а конкретные факты и предложения должны лежать в ее основе.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что тема данной курсовой работы является актуальной.

Проблема исследования: каковы особенности взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка?

Цель исследования: изучить взаимодействие семьи и школы в воспитательном процессе.

Объектом данной работы является воспитание ребенка.

Предмет курсовой работы – взаимодействие семьи и школы в воспитании ребенка.

Гипотеза исследования можно предположить, что уровень воспитанности у учащихся повысится, при постоянном, непрерывном и полном взаимодействии школы и семьи.

Из цели данной курсовой работы вытекают следующие задачи:

1) Теоретически обосновать взаимодействие семьи и школы в воспитательном процессе: охарактеризовать семью как социальный институт и школу как воспитательную организацию; рассмотреть научно-практические подходы к организации взаимодействия семьи и школы.

2) Описать формы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и школы.

3) Изучить организационно-педагогическую работу школы с родителями.

4) Разработать рекомендации родителям по воспитанию детей.

В данной курсовой работе использовались такие методы, как анализ литературы, сравнительно-сопоставительный метод, изучение и обобщение педагогического опыта.

Данная курсовая работа опирается на научно-практические разработки А.С. Макаренко, Л.Н. Толстого, А.П. Ситника, С.П. Шевырева, В.А Караковского.

Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей взаимодействия школы и семьи для улучшения уровня воспитанности ребенка.

Практическая значимость заключается в  разработка дидактических материалов и методических рекомендация для школы  и семьи.

Структура работы: курсовая работа состоит из ведения, 2 глав, каждая из которых состоит из 3 пунктов, а так же заключения и списка литературы.

ГЛАВА1. теоретические основы ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА

1.1 Семья как институт воспитания ребенка 

Существует естественная, комфортная среда для воспитания детей –семья.

Из словаря русского писателя и этнографа В.И. Даля можно узнать, что семья – это основанная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и обязанностями по отношению друг к другу. Природой было заложено что родители несут ответственность за воспитание детей. [3]

Детство - среда, в которой происходит первичная социализация ребенка, формируется и воспитывается будущий член общества. В данный период жизни  закладываются основы личности, формируются такие жизненно важные качества, как любовь к окружающим людям, социальная направленность на другого человека, предполагающая понимание и приятие мотивации окружающих людей, учет их интересов, отзывчивость и эмоциональное сочувствие. Так же в семье обретаются характер и интеллект, вырабатываются привычки и склонности.

Семья имеет закрепленную обычаями, традициями, нравственными и правовыми нормами структуру, в которой ее членов объединяет многообразие отношений, общее жизненное пространство, совместная деятельность, проведение досуга. Все эти процессы и явления в основном имеют случайный, стихийный, ситуативный характер, и тем самым составляют среду, в которой происходит социализация детей. [7]

Из этого мы можем сделать вывод, что семейное воспитание - это вся совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на детей, которая осуществляется в условиях семьи. [12]

Целью семейного воспитания является вырастить всесторонне  развитую личность к  18 годам. Если говорить более обширно, родители хотят вырастить своих детей хорошими людьми. Понимание данного аспекта будет различным, из-за разнообразия  сословий, регионав и прочими условиями. В отдаленной перспективе все родители хотят видеть своих детей:

1) здоровыми;

2) образованными;

3) воспитанными (порядочными, уважительными, честными, человечными);

4) подготовленными к жизни (самостоятельными, трудолюбивыми, конкурентоспособными);

5) счастливыми (семейственными, хозяйственными);

Действующие в текущей семейной обстановке цели воспитания могут быть весьма различными по характеру, спектру и по содержанию. Многообразие целей семейного воспитания предполагает: в младшем возрасте: привитие гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения; в подростковом возрасте – физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие; в старшем школьном – культивирование отдельных способностей (в каких либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подготовку к определенной профессии или деятельности. [10]

По содержанию данные цели могут быть инструментальными (направленными на достижение конкретных результатов), или дополняться определенными духовно-ценностными составляющими. Характер целей семейного воспитания не обязательно соответствует общественно одобряемым установкам. [5,2]

Особенности семейного воспитания:

1) Наличие врожденных, генетических механизмов родительского поведения.

2) Стихийный характер семейных воспитательных воздействий.

3) Латентный характер целей (цели и смыслы процесса семейного воспитания не всегда осознаются его субъектами).

4) Натурализм педагогических средств (в качестве воспитательных и

дидактических средств семья использует натуральный вещно-предметный мир, естественное бытовое общение, реальную трудовую деятельность, другие натуральные элементы и явления жизни).

5) Автоматизм функционирования семейной педагогики, постоянная

включенность ребенка во все характерные типы отношений в семье.

6) Адаптивность к любым результатам воспитания (семья не столько добивается результатов, сколько терпеливо ожидает их, продолжая свои усилия сколь угодно долго.).

7) Направленность на поведенческие ориентиры.

8) Многоплановость (комплексность) воспитывающих воздействий.

Различия в содержании семейного воспитания обусловлены от культуры, быта, рода профессиональных занятий родителей и инх членов семьи и др. В технологии семейного воспитания можно выделить общие, особенные и единичные составляющие. Общие элементы присущи всем явлениям и процессам семейного воспитания, особенные представляют собой вариации на уровне типологии, а единичные присущи отдельно взятой семье.

Воспитательное влияние в семье на детей оказывают:

1) макросреда семьи, в которой осуществляется приобщение детей к социальным ценностям и ролям;

2) деятельность внутри семьи и вне ее, бытовые хлопоты, поторые позволяют приобщить детей  к будущей жизнедеятельности;

3) сама воспитательная деятельность родителей;

4) средства массовой коммуникации.

В настоящее время семейное воспитание можно разделить на четыре основные, альтернативные разновидности (в которых просматриваются черты исторических стилей): авторитарный, свободно-либеральный, гиперопека и активно-заинтересованный. [1]

Авторитарный стиль – пришедший в наше время с древних лет, самый жестокий тип воспитательных отношений. При воспитании используются власть, принуждение, а самостоятельность и активность детей постоянно подавляется. Ему присущи агрессия, нетерпимость, несправедливость, безжалостность и т.п. Такие же качества передаются и детям.

Свободно-либеральный стиль предоставляет детям свободу действий, при этом родители обычно отстраняются от участия в детской жизни, проявляют безразличие и даже попустительство и вседозволенность.

При гиперопеке все воспитание сводится к минимуму самовыражения и самоутверждения детей, их освобождают от элементарной заботы о себе. Для этого стиля характерны сюсюканье, баловство, переоценка способностей. Результатом таких методов можно считать эгоизм, инфантилизм, торможение развития самостоятельности, достоинства, свободы, творчества.

Активно-заинтересованные методы в семейном воспитании предполагают душевное отношение к детям, творческое сотрудничество, грамотный педагогический подход к ребёнку.

Во всех стилях и методах отрицательными факторами являются: занятость, конфликты, вредные привычки, двойная мораль родителей.

1.2 Школа как воспитательная организация

В наше время образовательное организация представляет собой сложную социально-педагогическую технологию подготовки детей к социальному функционированию, она решает задачи развития, воспитания, образования и социализации учащихся в возрасте от 6 до 18 лет. [8]

Специфика деятельности школы обусловлена следующими факторами:

1) знанием объективных закономерностей педагогического процесса;

2) четким представлением социальных функций школы в современных условиях;

3) пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи;

4) практической подготовленностью учителя к работе с родителями, по воспитанию подрастающего поколения.

Мастерство педагога, по мнению А.С. Макаренко, не является «каким-то особым искусством, требующим таланта, но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта». Нет такой специальности, которой нельзя было бы выучить человека: специальность учителя - быть воспитателем, педагогом. Более того: быть воспитателем - это «очень легкое дело». Решающим условием при этом выступает тот бесспорный факт, что педагог должен быть личностью: личность воспитывается личностью, и потому личность педагога сама должна быть воспитана. В этой же новаторской логике решались и вопросы методики воспитательного процесса. Педагог-воспитатель, по его мнению, «имеет в своем распоряжении единственный метод» - быть всегда рядом со своими воспитанниками, вместе с ними решать жизненно важные проблемы (коллективные и индивидуальные), думать об их будущем. Ведущим и основополагающим условием успешной работы педагога является авторитетность его личности для детей: «Совершенно понятно, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем», - подчеркивал А.С. Макаренко. [4]

Ученые выделяют три уровня образовательно-воспитательных целей школы:

 1) цели государственной образовательной политики;

2) региональные социально-воспитательные цели;

3) цели как планируемые результаты развития личности школьника.

Цели высшего уровня — это цели государственной образовательной политики. Они определены во многих документах. К ней относятся:

1) формирование физически здоровой, духовно-богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов;

2) воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам

человека, ответственности перед собой и обществом;

3) формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;

4) разностороннее развитие учащихся, их познавательных интересов творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.

На втором месте стоит ориентация на национальную культуру. Это среда, способствующая духовному и нравственному развитию каждого учащегося. При этом семья играет приоритетную роль в воспитании детей.

Третий уровень целей касается средств и способов воспитания; их определяет школа, отдавая предпочтение тому или другому средству или создавая комплексную программу развития:

1) включение учащихся в различного рода творческую деятельность;

2) формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности;  развитие какой-либо субкультуры учащихся в рамках создания реального культуро-творческого процесса;

3) приобщение учащихся к сохранению природы и исторических

 памятников; к традициям и народным ремёслам;

4) включение школьников в современные формы хозяйствования;

5) организация культурно-досуговой деятельности в среде и др.

Цели воспитания как планируемые результаты развития личности школьника отражаются в моделях личности выпускников конкретного образовательного учреждения как комбинация вышеперечисленных  целей. [5]

Понятие «воспитание» является основной частью целостного процесса образования. Именно поэтому в содержании любой образовательной технологии отражены процессы воспитания.

Единой для всех школ концепции воспитания не существует. Каждый тип образовательного учреждения может иметь свою программу и концепцию воспитания, учитывая многие объективные и субъективные факторы, такие как специфика региона; традиции; культура; кадровый потенциал, финансово-экономические возможности и т.д. [3]

За все время существования российской школы было разработано  много воспитательных методических средств и организационных форм. Но, к сожалению, они малоэффективно в наши дни. Поэтому лучшие воспитательные технологии имеют определённую структуру, состоящую из следующих технологических компонентов и подструктур:

1) общей концептуальной основы;

2) общих целевых ориентаций;

3) комплекса методических средств, адекватных поставленным целям;

4) подсистемы деятельности, обеспечивающей реализацию целей;

5) подсистемы отношений между всеми участниками воспитательного

процесса и освоенной ими окружающей средой;

6) управления, обеспечивающего интеграцию компонентов в

целостную систему.

Множество методов и форм способствует  активизации и интенсификации воспитания. Другими словами, воспитывать — значит организовывать деятельность детей. Ребенок  развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную деятельность учащихся. [1,4]  

Организация внеурочной деятельности учащихся, в том числе досуговой, в любой российской школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности педагогов. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с учащимися, что часто делает учителя и детей друзьями на всю жизнь.

Но, чтобы это происходило, надо знать, как правильно организовать такую работу. Выделяют несколько видов внеурочной деятельности, которые допустимы в школе: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с образовательным  процессом, с содержанием обучения и воспитания, а так же помогают  достигать определенных образовательных, воспитательных целей. Познавательная деятельность нацелена на накопление знаний, развитие познавательных интересов, формирование умственных способностей и др. реализуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т.д. [14]

Для успешной реализации поставленных целей при использовании разных форм работы с учащимися,  педагог обязан знать их скрытые способности и исходя из этого, наиболее оптимально их организовывать. Следует обратить внимание, что, практически все формы работы с учениками  предполагает воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). Исходя из этого, можно выделить такие обязательные элементы работы с учащимися: информация, переживания, действия. Информация это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная деятельность, которая обогащает и развивает. Педагогу нельзя забывать об этом, организуя то или иное дело с учащимися. Они, участвуя в различных видах деятельности, узнают новое, переживают успехи и неудачи. Исходя из этого, можно сделать вывод, что они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности. [13]

Формы внеурочной деятельности очень разнообразны и с трудом поддаются анализу. Этому способствует и то, что они проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух параллельных классов, лишь в начальной школе или только со старшеклассниками. В наше время в российских школах педагоги чаще всего организуют вместе с учащимися мероприятия в следующих видах: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое другое.

1.3 Научно-практические подходы к организации взаимодействия семьи и школы

Современная российская школа состоит из квалифицированных кадров педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. Учитывая то, что в большинстве случаев родители не имеют необходимые знания в сфере педагогики и психологии, учебные учреждения призваны оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания. П.П. Блонский говорил: «Нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей.» [13]

Педагог в работе с семьей выполняет одновременно несколько ролей:

1) советник: информирует семью о важности и возможности

взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает об особенностях развития ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей и др.;

2) консультант: консультирует по вопросам семейного

законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье, и др.;

3) защитник: защищает права ребенка в случае, когда приходится

сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенного быта, отсутствием внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Проведённые учеными исследования наглядно показывают, что не все молодые родители владеют методикой воспитания своего ребенка. Среди причин такого явления А. П. Ситник выделяет следующие:

1) однодетность и малодетность приводит к тому, что люди не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, не имеют опыта семейных отношений;

2) жизнь порознь со старшим поколением лишает молодые семьи

 возможности пользоваться мудростью старших в вопросах воспитания детей;

3) основательно утрачены традиции народной педагогики;

4) если раньше проживали в условиях деревни, где все люди знали друг друга,  родителям было стыдно иметь невоспитанных детей, а детям совестно вести себя недостойно, то в условиях города усилилась автономность общения  детей и взрослого населения;

5) возникающие социальные и экономические трудности, материальная необеспеченность семей снижают уровень внутрисемейного эмоционального настроя, повышает конфликтность в семье, ухудшает семейные отношения и воспитание.

Всё вышеперечисленное указывает на необходимость активизации работы по повышению педагогической культуры родителей, под которой понимается, достаточный уровень их педагогических, психологических, физиологических знаний из наук о человеке, а также сформированные умения и навыки семейного и общественного воспитания детей с учетом их индивидуальных и возрастных различий (М. Е. Иванова, Г. Н. Пашкевич). [15]

Из дневниковых записей Л.Н. Толстой можно почеркнуть следующее «воспитание представляется сложным и трудным только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей. Я не знаю ни одного действия воспитания детей, говорит писатель, которое не включало бы воспитания себя. Два правила дал бы я для воспитания: самому не только жить хорошо, но и работать над собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от детей». [5]

Антон Семенович Макаренко был приверженцем мнения, что образовательное организация обязано воздействовать на улучшение семейного воспитания через обучающихся. Он писал: «Что же касается школы и семьи, я никогда не вызывал родителей. Я педагог… и считал, что если дети у меня воспитываются, я квалифицированный воспитатель, так я детей заставлю вносить положительное влияние в семью. Попробуйте стать на эту точку зрения, и вы увидите, как будет легко, когда вы научите детей чувствовать ответственность за семью. Нужно детей в школе так воспитывать, чтобы они вносили в семью какую-то дополнительную здоровую струю, не то, чтобы перевоспитывали семью, а чтобы они шли в семью как представители государственной школы и несли эти идеи в жизнь».

Идея А.С. Макаренко о влиянии на семью через учащихся заслуживает пристального внимания. Он, являясь педагогом, не единажды убеждался в ее плодотворности. [4]

С.П. Шевырев, в своей статье «0б отношении семейного воспитания к государственному», говорит о пользе «государственного воспитания», то есть школьного: во первых, «характер из идеальной сферы семейной переходит в живую сферу общественных отношений», вторая польза, которую «оно приносит, состоит в приведении к единству разного образа мыслей, характеров, обычаев, привычек, предрассудков, из семей приносимых. Особенный дух семьи бывает весьма полезен для образования личного характера в человеке». ... Главная задача воспитания, по мнению С.П. Шевырева состоит  в том, чтобы «предлагать питомцу надлежащую почву, пищу, свет и окружение, дабы при этих условиях развивался он сам. Учение, ограничиваясь только умственными способностями, составляет окончательную часть воспитания и представляет в образованном разумное сознание того, что приобретено самим воспитанником для жизни, - другими словами: учение есть воспитание, доведенное до сознания, укрепленное разумом.»

В.А. Караковский говорил о зацикленной структуре воспитательной деятельности, замкнутой во временном периоде учебного года. Базой структуры является годовой цикл из нескольких тематических периодов.

Тематический период состоит из различных по содержанию и объёму мероприятий, объединённых общей тематикой. Затем следует общешкольное, коллективное, творческое «дело» - КТД. Через КТД осуществляется целостное, комплексное воздействие на класс и личность каждого ученика, на его рациональную и эмоциональную сферу. В этих комплексных делах участвуют все обучающиеся школы с I по XI класс, все педагоги, классные руководители, родители, выпускники. Рамки общешкольного комплексного воспитательного дела достаточно свободны, они не только позволяют проявлять, но и стимулируют инициативу, творчество, многовариативность самовыражения класса и отдельного ученика. [12]

Современная российская школа как образовательное организация выполняет большую долю воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не уменьшает роли семьи, а наоборот, показывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА

2.1Формы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и школы

Успешность воспитания будущих поколений напрямую зависит от согласованности действий со сторон  семьи и школы. Воспитание ребенка - обязанность родителей зафиксированная в конституции РФ. Они (родители) должны укреплять авторитет школы и педагога в сознание ребенка, воспитывать уважительное отношение  и любовь к труду, приучать к дисциплине, заботиться об его физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать его к повышению умственных способностей и помочь с осознанным выбором профессии. Без сомнения, школа обязана использовать эту помощь со стороны семьи. [22]

Образовательное организация не может не обратить внимание на то, что влияние семьи на развитие ребенка напрямую связано с эффектом раннего воспитания. Многие ученые и психологи отметили, что основы личности ребенка заложены с раннего детства, в особенности  до пяти лет. Но и в последующие годы влияние семьи продолжается, что учитывается в процессе школьного воспитания.

Воспитание детей в семье оказывает большое влияние на ее собственное укрепление. Другими славами, чем больше семья уделяет внимание воспитанию детей , тем лучше они ведут себя, тем больше радости приносят родителям и способствуют поддержанию здоровых отношений между ними.

Перед тем как перейти к характеристике основных форм и методов работы педагогов  с родителями учеников, надо обратить внимание на некоторые психолого-педагогических правила их взаимодействия и способах установления контактов с семьей. [24]

Можно выделить первое правило, как: во основе взаимоотношений образовательного учреждения, и в частности классного руководителя, с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Педагогу ни в коем случае не стоит использовать в речи нравоучительный, назидательный, категоричный тон, потому что это может послужить источником обид, раздражения, неловкости. В большинстве случаев родители прекрасно осведомлены о своих обязанностях, но далеко не у всех в реальности  воспитание получается таким, каким оно обязано быть, им не хватает знаний как это сделать. Взаимное уважение - единственно правильная норма взаимоотношений педагога и родителей.

Второе правило можно охарактеризовать как: всецелое доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании со стороны педагога. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. [21]

Третье правило: педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства во взаимоотношения членов семьи, их внутрисемейную жизнь. Педагог - лицо официальное, но по роду своей деятельности он касается интимных сторон жизни семьи учеников. Хороший классный руководитель в семье не посторонний, родители ему доверяют сокровенное в поисках помощи, совета.

И последнее четвертое правило гласит: жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера ребенка не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Это необходимо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога. Всем известно, что существуют десятки способов решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях.

Вся работа учебного учреждения с членами семьи делится на две основные группы форм: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание, организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися и др.

Педагогический лекторий позволяет привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. [18]

Педагогический всеобуч. Хорошо, если первые занятия проводят руководители школы — завуч, директор, организатор внеклассной и внешкольной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.

В некоторых  школах в разных регионах России осуществляют образовательную деятельность университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с вышеперечисленным предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания. Предусмотрены лекционные и семинарские занятия. Необходимо обратить внимание, что не каждая семья готова к работе по этой форме. Именно поэтому в образовательных учреждениях имеет место упрощение этой «университетской» системы работы, остается лишь сохранение названия при несоответствующем содержании. [23]

Распространённой  формой связи школы с семьей в вопросах воспитания детей, является организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы. Среди мам и пап учащихся можно найти специалистов  различных областях науки и техники, работники искусства, ветераны труда и др. такая форма их участия во внеклассной учебно-воспитательной работе с учениками придает ей разнообразие и повышает ее содержательность.

Эта  форма участия родителей во внеклассной работе школы может выражаться путем проведение экскурсий учащихся на промышленные предприятия и в научные учреждения.

Родители часто являются руководителями кружка «Умелые руки», авиа моделирования, технического творчества. Специалисты-инженеры и научные работники проводят факультативные занятия по химии, физике, математике и другим предметам. [19]

Ну и конечно стоит обратить внимание на такую форму сотрудничества между семьей и школой, как профориентационная работа. Папы и мамы помогают учителям знакомить детей с разнообразием профессий и их особенностями.

Можно выявить тенденцию в современных школах – проведение итоговых годовых научно-практических конференций для родителей по проблемам воспитания. Акцент делается на наиболее назревшие проблемы воспитания в семьях.

День открытых дверей в школе требует колоссальной подготовки. Его обычно проводят в последние дни школьных каникул перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, красиво оформляется программа праздника и т.д.

Классные родительские собрания - традиционная форма работы. Но стоит отметить, что их методика проведения нуждается в усовершенствовании. Один из важнейших подходов к организации классных собраний - проблемная формулировка тем собраний, а так же заинтересованное проведение собрания.

Ведущую роль в вопросах взаимодействия школы и семьи играют индивидуальные формы работы. К ним можно отнести и педагогические консультации. В ее основе лежат ответы на вопросы родителей.  Психолого-педагогическими  условиями консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности к оказанию помощи семье; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.

2.2 Организационно-педагогическая работа школы с родителями

Школа способна повлиять на воспитание учащихся через разнообразные формы организационно-педагогической работы с семьями. Например родительские собрания и конференции.

Во время проведения общешкольных родительских собраний или конференций обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, текущие вопросы обучения и воспитания обучающихся,  а также обсуждение задач и мероприятий по повышению качества знаний, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и т.д. Подобные  мероприятия проводятся два-три раза в год. [23]

Более оперативной формой организационно-педагогической работы с семьей являются классные родительские собрания. На них классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины детей, обсуждается информация родителей об опыте воспитательной работы, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных школьников. Такая форма взаимоотношения очень важна для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Другими словами, когда классный руководитель выдвигает перед классом ту или иную воспитательную задачу, ему необходимо привлечь к ее решению родителей.

Система организационно-педагогической работы школы с семьей большое значение отдает деятельности родительских комитетов — общешкольных и классных. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным Положением о родительском комитете общеобразовательного учреждения.

Подобные комитеты помогают школе в решении довольно широкого круга вопросов. Они способствуют установлению связей семей со школой, организуют их педагогическое просвещение, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения, а также профессиональной ориентации школьников. [30]

Педагогическое просвещение родителей - действенное средство оказания помощи семье в воспитании детей. Дело в том, что, многие беды семейного воспитания обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми.

Существенный фактор влияния школы на семейное воспитание - индивидуальная работа с каждым родителями. Такая форма работы позволяет охватить различные стороны учебных занятий детей, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию.

В индивидуальной работе с родителями большое место занимает создание необходимых домашних условий для учебных занятий и трудовой деятельности школьников, а также осуществление контроля в семье за их поведением и соблюдением режима дня.

Эта работа чаще всего носит характер педагогической консультации и практических советов семьям по улучшению семейного воспитания. Например, отдельные ученики отличаются повышенной нервозностью или проявляют упрямство, не все родители компетентны в подходе к таким детям. Им необходима квалифицированная помощь со стороны классного руководители, либо иных педагогов. [29]

Весьма важна индивидуальная работа с родителями тех учеников, которые проявляют интерес и способности к изучению отдельных учебных предметов или особую одаренность в области искусства. Контакты школы с семьями таких учащихся направленно на то, чтобы родители, заботясь о развитии творческих задатков детей, обращали внимание на вовлечение их в другие виды деятельности и, в особенности в общественно полезную работу с тем, чтобы содействовать правильному формированию их нравственности.

Организационно-педагогическая работа школы  включает также конференции и консультации для семей.

Конференции для родителей чаще всего посвящаются обмену опытом по воспитанию ребенка в семье. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, иногда накануне конференции предлагается краткая анкета. Темы конференций должны быть конкретными и актуальными для родителей.

Консультации для родителей, особенно индивидуальные, отличаются тем, что, беседуя с глазу на глаз, можно сказать о самом больном, сокровенном, поделиться тем, с чем по, тем или иным причинам неудобно говорить на собрании. [25]

Консультации не дают должного эффекта, если родители ставятся в положение пассивных слушателей. Педагог должен вести консультацию в форме совета, вместе с родителями искать пути устранения ошибок, недостатков. Такой способ общения вызывает стремление быть активными участниками воспитания, возбуждает педагогическое мышление.

Успех совместной работы школы и родителей в большей степени зависит от глубокого знания учителем учеников и их семей. Воспитательный потенциал семьи, условия ее жизни классный руководитель изучает не только в период приема нового ученического коллектива, но и течение всего периода обучения ребенка. При этом необходимо использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением во время учебы детей, воспитательной общественной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с родителями в школе, учет сведений, полученных от родительской общественности, анкетирование.

Этим, конечно, не исчерпывается арсенал приемов и методов изучения учащихся и их семей. Выбирать их следует исходя из конкретных условий.

2.3 Рекомендации родителям по воспитанию детей

Воспитательная деятельность семьи оказывает большое влияние на ее собственное укрепление. Именно поэтому, чем больше семья уделяет внимание воспитанию детей, тем они лучше ведут себя, тем больше радости приносят родителям и способствуют поддержанию здоровых отношений между ними, что в свою очередь укрепляет их воспитательный потенциал.

Воспитание детей - конституционная обязанность родителей. Для того чтобы воспитательный процесс протекал эффективно необходимо учитывать условия и императивы воспитания в семье.

Отношение к ребёнку

1) Любовь к ребёнку: похвала, ласка и нежность рождают в ребёнке ощущение защищённости, уверенности, свободы.

2) Отношение к ребенку как к существу равному.

3) Уважение к ребёнку — признание его личности.

4) Общая жизнь родителей и детей. Сочувствие, переживание сообща всех детских бед и радостей, дружба с ребёнком.

5) Детство — не преддверие жизни, а сама жизнь, полная глубоких и ярких переживаний.

6) Оптимистическая вера в возможности ребёнка, в его лучшие свойства, в случайность и временность неверного поведения.

7) Поддержание мажора, радостной, оживлённой атмосферы в доме, семье.

8) Согласие с ребёнком, а не подчинение ребёнка воле родителей.

9) Справедливость и мера в поощрении и наказании детей.

Развитие:

1) Создание поля возможностей, не только соответствующих сегодняшнему уровню развития ребёнка, но и опережающих.

2) Помощь ребёнку в удовлетворении его потребностей в познании, утверждении, самовыражении, самоопределении,  самостроительстве.

3) Готовность отвечать на все вопросы, даже «взрослые».

4) Предоставление ребенку свободы выбора - чем заняться, во что поиграть, что поделать.

5) Отказ от стандартизации своего ребёнка. Признание за ребёнком права на то, чтобы быть вундеркиндом, и на то, чтобы не быть им.

6) Поощрение творчества в любой работе: самые заурядные дела можно делать празднично, и ребёнок должен это видеть.

Родители:

1) Любовь, взаимопонимание, сотрудничество в отношениях между родителями.

2) Зрелое отношение родителей к своей социокультурной миссии - воспитанию детей.

3) Гуманно-личностный подход к ребёнку: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать.

4) Доброта, участие, сотрудничество с детьми, рациональная организация их жизни.

5) Мудрость отца - создание в семье культа матери, а мать должна заботиться об авторитете отца.

6) Знание родителями особенностей своего ребёнка, понимание его физических, психических, душевных свойств, применение диагностики.

7) Пример собственного поведения родителей является самым мощным способом воздействия на ребёнка. Ребёнок подражает родителям не только внешне, но и внутренне.

Императивы гуманного семейного воспитания:

1) Не применять к ребёнку насилия, даже из добрых, заботливых побуждений.

2) Не срывать зло на ребенке

3) Не бить ребёнка

4) Не лгать ребенку!

6) Не запугивать ребёнка

7) Не разочаровывать ребёнка в жизни

8) Не назидать! Нотации, «растачивание мозгов» - самое беспощадное оружие воспитателя.

9) Не считать ребёнка виноватым (ребенок хорош, плох его поступок).

10) Не ограничивать понапрасну.

11) Не бояться активности ребёнка, не удерживать его в том, что ему интересно, что ему в радость.

12) Не захваливать, не превозносить над другими детьми, не сюсюкать с ребёнком, не потакать ему, не играть с ним в детство, а жить настоящей жизнью.

13) Не говорить ребёнку (ни в шутку, ни всерьёз): я тебя не люблю, я тебя брошу, обменяю и т.д.

14) Не привлекать ребёнка для разрешения семейных конфликтов.

15) Не потешаться над ребёнком и не выставлять его на посмешище.

16) Не вешать на ребенка отрицательные ярлыки, ни в коем случае не говорить: ты лентяй, ты злой, ты врунишка.

17) Не нарушать данных ребёнку обещаний.

Также родителям необходимо помнить что ребенок – это живое существо, развивающееся под действием наследственных факторов, но превращающееся в личность только в социальной среде и при этом способное к саморазвитию. Поэтому следует учитывать тот факт, что гармоничное развитие личности ребенка будет происходить при взаимодействии семейного и школьного воспитания и обучения.

1). Школа – культурный центр, источник знаний, эрудированности, умственного развития ребенка.

2) Школа – приобщение к коллективной, общественной жизни.

3) Школа – необходимый элемент жизнедеятельности ребенка, место «работы», учебного труда ребенка.

4) Школа – союзник семьи, имеющий с ней единые цели воспитания. Не семья – помощник школы, а школа, как и общество в целом должна помогать, поддерживать семью.

Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы и семьи  создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению, — научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как отмечалось, одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышения содержательности образовательно-воспитательной работы с обучающимися. Семья должна помогать школе, готовить образованных и инициативных граждан нашей страны. Весьма важно, чтобы родители хорошо осознавали целевые установки воспитания, в основе которого лежит необходимость формирования личности, и обращали внимание не только на учебную работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их трудовой и технической подготовке, физическом, нравственном и эстетическом воспитании. Некоторые родители основные усилия сосредоточивают лишь на повышении успеваемости детей и не придают должного значения другим сторонам их развития.

Воспитание предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, техническому моделированию, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.

В результате изучения данной проблемы были решены поставленные перед нами задачи.

1) Теоретически обосновали взаимодействия семьи и школы: охарактеризовали семью как социальный институт и школу как воспитательную организацию, а также рассмотрели научно-практические подходы к организации взаимодействия семьи и школы.

Цель воспитания в семье выражает то, чем должен стать ребенок к восемнадцати годам. В отдаленной перспективе все родители хотят видеть своего ребенка: здоровым, образованным, воспитанным, подготовленным к жизни, счастливым Воспитание в школе происходит в форме внеурочной воспитательной работы. Это словесно-логические формы, образно-художественные, трудовые, игровые (досуговые), психологические. В научной практике мы выделили идею А.С. Макаренко о влиянии на семью через учащихся, подход С.П. Шевырева: «Учение есть воспитание, доведенное до сознания, укрепленное разумом», разработку В.А. Караковского о циклической структуре воспитательных мероприятий, в которых участвуют и ученики, и родители, и учителя.

2) Были описаны формы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и школы.

Формы организации могут быть как индивидуальные, так и коллективные – педагогический лекторий, педагогический всеобуч, организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися и другие. Этим, конечно, не исчерпывается арсенал форм и методов изучения учащихся и их семей. Выбирать их следует исходя из конкретных условий.

3) Изучена организационно-педагогическая работа школы с родителями

К таким формам относятся родительские собрания, конференции и консультации для родителей.

4) Разработаны рекомендации родителям по воспитанию детей

К основным условия эффективности воспитательного процесса следует отнести следующие моменты: отношение к ребенку, процесс развития ребенка, поведение родителей с ребенком, императивы семейного воспитания.

Из всего выше сказанного в курсовой работе можно сделать вывод, что для развития ребенка необходимо воспитывать его как в семье, так и в школе, основываясь на принципы взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Успех воспитания во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы. Они призваны, всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать их к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа должна использовать эту помощь со стороны семьи.

Взаимодействие этих двух институтов социализации в воспитательном процессе - главная задача развития ребенка сегодня.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Байбородова Л. Как развивать взаимодействие педагогов и семьи // Воспитательная работа в школе. - 2004. - № 1. - С.85-86.

2.                 Баранов С.П. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. - 368с.

3.                 Зборовская Т.Ю. Преемственность семейного воспитания, дошкольного и начального школьного образования // Адукацыя і выхаванне. - 2007. - № 1. - С.66-71.

4.                 Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - 496с.

5.                 Лекции по педагогике / Под общ. ред. С.А. Умрейко и др. - Мн. Изд. БГУ, 1970. - 280с.

6.                 Мелик-Пашаев, А. А., Новлянская, З. Н. Ступеньки к творчеству, 2007. – 126 с.

7.                 Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь, 2004. –72 с.

8.                 Монтессори М. Помоги мне это сделать самому, 2006 – 36 с.

9.                 Невская С.С. А.С. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы // Педагогика. - 2-3. - № 9. - С.90-94.

10.            Основы социальной работы / Под ред. Н.Ф. Басова. - М.: Академия, 2004. - 288с.

11.            Педагогика / Под ред. В.В. Белорусовой. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 231с.

12.            Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1984. - 368с.

13.            Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640с.

14.            Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. - М.: Просвещение, 1986. - 336с.

15.            Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608с.

16.            Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978. - 320с.

17.            Подласый И.П. Педагогика. Учебное пособие для, 2009 – 44–45 с.

18.            Попов Л.А. Этика. Учебное пособие для, 2008 – 21 – 22 с.

19.            Рейнольде, М. Эмоциональная компетентность, 2003 – 112с.

20.            Рогов Е.И Эмоции и воля, 2009 – 240 с.

21.            Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе, 2001 – 53 с.

22.            Сиенко, Ю.В Регуляция эмоций: тренинги управления чувствами и настроениями, 2011 – 223с.

23.            Сорокун, П.А. Основы психологии , 2005 – 312 с.

24.            Степаненков Н.К. Педагогика. - М.: изд. Скакун В.М., 1998. - 448с

25.            Сухомлинский В.А. Рождение гражданина, 2009 – 28 с.

26.            Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др. Олигофренопедагогика. Учебное пособие для вузов, 2009. — 397. с.

27.            Харламов И. Ф. Педагогика: Учебник. - Мн.: Універсітэцкае, 1998.- 560с.

28.            Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие для вузов 2000 – 57 с.

29.            Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике, 2001. - 351 с.

30.            Экман, П Психология эмоций /2–е изд, 2013 – 239 c.

31.            Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности, 2003 - 24-29 с.