Курсовая работа "Сюжетно-ролевая игра -как средство формирования нравственных норм поведения детей дошкольного возраста"

Тема: С.Р.И – как средство формирования нравственных норм поведения детей дошкольного возраста

оглавление

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1 ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………..6

1.1 Специфика и содержание нравственных норм поведения ………………...6

1.2 Особенности нравственных норм ребенка дошкольного возраста…...….12

Вывод по первой главе ………………………………………………………….16

ГЛАВА 2 ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР …………………………………………………..17

2.1 Проблемы формирования нравственных норм дошкольников…………...17

2.2 Роль с.р.и. в формировании нравственных норм.…………………………21

Вывод по второй главе ………………………………………………………….30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………30

ВВЕДЕНИЕ

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственных норм. Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в нравственном отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции. Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма, что подтверждает актуальность исследования.

Нравственные качества формируются у детей в процессе взаимоотношений их с взрослыми и сверстниками. Именно поэтому родители и педагоги используют ситуации, в которых ребенок может дать оценку собственным действиям. Взрослые побуждают оценивать поступок, например, такими фразами: «Кому ты помогал сегодня?», «Что ты делаешь для того, чтобы поднять маме настроение?».

Но для того, чтобы нравственные привычки стали нормой, важно создать оптимальные условия для тренировки ребенка проявлять необходимые моральные качества. А моделирования человеческих взаимоотношений в сюжетно-игровой форме создает необходимость контакта со сверстниками, в результате чего возникает «Детское общество», которое является предпосылкой для развития нравственности, ведь для успешного взаимодействия друг с другом дети строят свои отношения на основе нравственных норм.

Суть процесса воспитания нравственных качеств заключается во взаимодействии воспитателя и ребенка с целью приобщения ее к моральным ценностям общества, формирования нравственного опыта, воспитания морально-волевых качеств личности, мотивов поведения. Процесс нравственного воспитания – важный компонент целостного педагогического процесса детского сада.

В организации процесса нравственного воспитания необходимо учитывать характерные для возраста детей потребности и интересы. Склонность дошкольников к усвоению нравственных качеств может остаться нереализованной, если взрослый не поможет проникнуть в содержание моральных качеств и не укажет на конкретные способы их выполнения.

В воспитании нравственных качеств ведущее место занимают игры.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Выдающийся исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры.

Сюжетно-ролевые игры, направленные на формирование этических представлений ребенка (в частности умение сочувствовать, видеть взаимосвязь своего поведения с реакцией окружающих и нести за него ответственность), очень важны для развития ребенка, для его воспитания как нравственного и ответственного члена человеческого общества, для дальнейшего развития ребенка и формирования навыков его поведения в социуме.

Изучением особенностей сюжетно-ролевой игры и ее влияния на нравственные нормы дошкольника занимались многие педагоги и психологи: Выготский Л.С., Менджерицкая Д.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И., Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосёлова С.Л. и другие.

Цель курсовой работы заключается в исследовании связи формирования нравственных норм поведения дошкольников с возможностями сюжетно-ролевых игр.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-       показать специфику и содержание нравственных норм поведения;

-       осветить особенности нравственных норм ребенка дошкольного возраста;

-       изучить проблемы формирования нравственных норм дошкольников;

-       представить роль с.р.и. в формировании нравственных норм.

При написании курсовой работы использовались методы обзорно-аналитического исследования психолого-педагогической литературы по поставленной проблеме.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованной литературы.

ГЛАВА 1 ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Специфика и содержание нравственных норм поведения

Дошкольное образовательное учреждение выступает своеобразным посредником между узким семейным кругом, из которого следует ребенок, и незнакомым миром, к которому он приобщается. Очень важными являются функции дошкольного образоательного учреждения ДОУ по развитию нравственных форм поведения.

В психологии поведение рассматривается как «направленная ​​на другого человека активность личности, особая форма индивидуальной деятельности, связана с отношениями людей» [1, с. 52].

В развитии нравственных норм поведения личности следует учитывать соотношение духовных основ, социально-психологических и психо-физиологичних оснований. Последние являются органическими и связаны с функционированием нейрофизиологической системы, особенностями течения высшей нервной деятельности. В свое время И. Павлов отмечал, что поведение человека обусловлено не только типом его нервной системы, но и обстоятельствами его жизни и деятельности [15, с. 223]. То есть, поведение человека обусловлено не только природными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которым подвергался и постепенно подвергается организм во время его индивидуального существования, то есть зависит от постепенного воспитания и обучения в широком смысле этих слов.

Собственно, нравственное поведение возникает только при поиске ребенком различных вариантов решения ситуации взаимодействия, при критическом, избирательном отношения дошкольника правилу. Нравственное воспитание не сводится к обеспечению соответствия поведения дошкольника требованиям общества. Если ребенок действует в соответствии с существующими стандартами, только воспроизводя правило, то в таком его поведении еще нет собственного нравственного отношения. Даже для взрослого мораль не может обеспечить и предусмотреть правила поведения на все случаи жизни. Реальные жизненные обстоятельства разнообразны, неповторимые, уникальные. В зависимости от собственного опыта ребенку приходится каждый раз заново решать различные проблемы.

Нравственное поведение – это осмысление каждым человеком реалий окружающего мира, которое выливается в систему поступков. 

Исследуя проблему воспитания нравственного поведения, И. Марьенко [29, с. 14] выделяет такие ее структурные элементы:

-       нравственные представления – это важные смысловые образования в структуре личности, являющиеся продуктом трансформации общественных ценностей в индивидуальные ориентиры, на основе которых личность осмысливает действительность и выстраивает конструктивные отношения с миром и собой;

-       моральные понятия –  конкретные нравственные представления о поведениилюдей, в которых сформулированы в обобщенном виде представления о базовых ценностях (добродетели, счастье, любви, долге, милосердии, правде и т. п.);

-       нравственные знания – это знания нравственных принципов и норм поведения.

-       нравственные убеждения – это основанная на опыте и знаниях уверенность человека в справедливости требований к нормам поведения;

-       ценностные ориентации – это компонент направленности личности, разделяемые и внутренне принятые ею материальные и духовные ценности, предрасположенность к восприятию условий жизни и деятельности в их субъективной значимости;

-       интерес к моральным проблемам – это интерес к образу и смыслу жизни, долгу и ответственности, любви и верности и др.;

-       нравственные мотивы – это мотивы отношения к другим людям, связаны с усвоением норм и правил поведения;

-       нравственные отношения – это особый вид общественных отношений, когда они рассматриваются с точки зрения их нравственного качества, моральной ценности их мотивов и результатов.

Усиление внимания к проблеме воспитания духовности, нравственных ценностей детей привели к поиску и обоснования новых теорий и технологий организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях. В современной теории воспитания ведущим является положение о том, что эффективность воспитательного процесса определяется степенью включения личности в различные виды деятельности (И. Бех, Л. Выготский, А. Запорожец, Г. Костюк, И. Пидласий и др.). Учет и реализация указанного требования требует от педагога сформированности умений организовать жизнедеятельность детского коллектива и обеспечить воспитание в семье нравственных ценностей.

Естественно, что особое внимание должно уделяться работе с детьми дошкольного возраста, так как в этот период закладываются основы нравственной культуры личности.

Игра – ведущий вид деятельности дошкольников. Она влияет на развитие их психики. Ребенок ведет себя в игре именно так, как и в настоящих жизненных ситуациях. В игре формируется произвольность поведения, соподчинение требованию «нужно», а не «хочу», снимается эгоцентризм, то есть ребенок учится считаться с наличием других взглядов на события и предметы действительности. В игре совершенствуются познавательные процессы [2, c. 6].

Игра является школой нравственного поведения, поскольку в ней заложены определенные нормы морали – правила, которым надо подчиняться, даже подавляя свои импульсивные желание.

Одновременно игра имеет характер моделирования, потому, разыгрывая тот или иной сюжет, дети воспроизводят (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от вычленения внешних предметных действий, характерных для взрослого, к вычленения его взаимоотношений с другими людьми.

Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста была предметом многих научных исследований. Так, нравственное воспитание и развитие детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности рассматривался в работах Т. Марковой, Н. Михайленко, С. Новоселова, А. Смирновой.

Ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, в частности сюжетно ролевая игра, становление и развитие которой в наибольшей степени способствует формированию элементарной системы ценностей дошкольника.

Сюжетно-ролевая игра – это образная игра по определенным замыслом детей, который раскрывается через соответствующие события (сюжет) и разыгрывание ролей. Психолого-педагогические исследования показывают, что сюжетно-ролевая игра не возникает в ребенка спонтанно, а требует целенаправленного формирования со стороны взрослых (Н. Михайленко, Н. Короткова, С. Новоселова) [20, с. 35].

Ученые А. Смирнова и О. Гударева утверждают, что на ранних этапах своего становления сюжетно ролевая игра не обеспечивает в полной мере формирования нравственности личности и только развитая форма игровой деятельности способствует осознанию детьми смыслов человеческих отношений, формированию потребностно-мотивационной сферы и, как следствие, формированию системы ценностей. К сожалению, данные их эмпирических исследований доказывают, что только 54 % ​​современных дошкольников в свободной деятельности оказывают преимущество сюжетно-ролевой игре, остальные выбирают продуктивную деятельность, настольные игры, осуществляют предметные действия и т. Как следствие, высокого уровня развития сюжетно-ролевой игры достигает лишь 18,2 % дошкольников 6-7 лет [28, с. 79].

Сюжетно-ролевые игры дошкольников разделяют на виды с учетом различных признаков, поэтому в дошкольной педагогике отсутствует единая общепринятая классификация детских сюжетно-ролевых игр.

А. П. Усова наиболее заметными разновидностями сюжетно-ролевых игр детей считала режиссерские игры, когда ребенок управляет игрушкой, и игры, где роль выполняет сам ребенок. Р. И. Жуковская выделила восемь групп характерных детских сюжетно-ролевых игр: бытовые («в семью», «дочки-матери»); общественно-производственные («у водителя», «Строителя»); культурно-общественные («в детский сад», «в школу»); игры на военную и военную тематику; игры на сюжеты литературных произведений; игры-драматизации; игры с игрушками-животными [4, c. 194].

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника обусловливает главные изменения в психологических особенностях личности ребенка, который, изображая в сюжете нравственные отношения между людьми, тем самым усваивает их. Именно поэтому родители и педагоги должны создавать специальные игровые ситуации, в которых ребенок будет воспроизводить и закреплять этические представления. Таким образом, в игре появляется элементы дидактичности, то есть воспитательного элемент.

Содержание игры выступает как основной фактор для формирования морального облика ребенка. Соответственно, сюжетно-ролевая игра не может возникнуть, если ребенок не знакома с взаимоотношениями людей, которых она изображает. Принимая на себя разные роли, дети за счет изменения позиций могут научиться выделять переживания других людей. Поэтому у детей повышается стремление вести себя морально. Но чтобы такой этический смысл действительно стал главным в поведении ребенка, он должен быть включен для выполнения реальных задач, в решении которых ребенок будет действовать от своего имени, а не с позиции роли, которую она выполняет в игре. Несмотря на это, в сюжетно-ролевой игре специалисты по детскому развитию выделяют два плана:

-       сюжетно-ролевые отношения;

-       реальные отношения по поводу игры [16, c. 141].

Сюжетно-ролевые игры применяются в педагогическом процессе и имеют цель, направленную на развитие определенных психических процессов, способностей. Одной из таких целей может быть формирование нравственных качеств ребенка, то есть развитие в ней сочувствие, вежливости, отзывчивости. Взрослый организует игру и направляет ее, помогает преодолевать трудности, оценивает действия ребенка. Сюжетно-ролевые игры является осмысленной для ребенка деятельностью, к которой она охотно включается. Полученный социальный опыт становится его личным достоянием, поскольку этот опыт можно применить и в других условиях.

С другой стороны, одной из характерных особенностей сюжетно-ролевых игр является произвольность игровых действий. Как отмечал психолог Лев Выготский, в игре дети действуют по пути наименьшего сопротивления, то есть делают то, что им больше всего хочется.

В то же время они учатся действовать по пути наибольшего сопротивления, поскольку подчинение правилам и отказ от импульсивного поведения в игре – путь к максимальному удовлетворению. Выполняя принятые роли, дети пытаются по-своему воссоздать действия, взаимоотношения взрослых, подчиняются обусловленным ролью правилам поведения. Итак, чтобы удовлетворить главное желание – действовать как взрослые, детям необходимо подчинить свое поведение правилам, соблюдать которых они в соответствии со своими ролей в игре. Именно при такой, свободной от всякого давления деятельности поведение детей претерпит существенные перестройки: она становится произвольной. Во время исполнения роли образец поведения, заложенный в ней, становится одновременно эталоном, с которым дети сравнивают собственное поведение и контролируют ее. Таким образом, в игре дети выполняют одновременно две функции: играют свои роли и контролируют свое поведение. Несмотря на то, что у детей функция контроля еще недостаточно прочна и нуждается в поощрении со стороны участников игры, мы все же уже можем наблюдать ее зарождения в игре что и позволяет считать декабря школой произвольного поведения.

Произвольность активности детей в игре проявляется в самостоятельном выборе темы игры, в планировании ее ходу, в выборе средств для осуществления игрового замысла, в согласовании своих действий с действиями сверстников, в выявлении усилий во время преодоление трудностей и тому подобное.

Педагогу следует вмешиваться в игру детей только тогда, когда он наблюдает чье халатное отношение к игрушкам, грубое обращение с товарищами по игре и тому подобное. Ведь такие действия детей не способствуют усвоению ими морально-этических норм и нуждаются в коррекции [4, c. 196].

1.2 Особенности нравственных норм ребенка дошкольного возраста

По мнению И. Беха, «нравственность ребенку по наследству не передается, она воспитывается» и эмоционально-нравственное совершенствование ребенка зависит от умения воспитателя проникнуть во внутренний мир ребенка через сопереживание [5, 149]. Высшие регулирующие системы, к которым они относятся, формируются и развиваются в процессе социализации личности, предполагает усвоение и превращения ребенка социально-культурного опыта.

Нравственная норма поведения дошкольника – это обязательно-добровольное, безусловная (без исключений) реализация дошкольником благотворительных действий (помощь, поддержка, содействие) и поступков (справедливая нравственная оценка, нравственная позиция и выражение отношения в форме жеста, тона, мимики, взгляда) относительно другого, который переживает удовольствие, счастье, успех, радость, или, наоборот, нуждается в хорошем отношении, поддержке, понимании, во время неудач, жизненных трудностей, неудач в деятельности, в самореализации и другом.

В основе этой нормы поведения позитивное, эмпативное восприятие и принятие другого, переживание и ценностное, справедливое отношение к нему.

Личность ребенка формируется в процессе постоянных взаимоотношений с другими. В частности, А.Ф. Лазурский считал, что «индивидуальность человека определяется не только своеобразием ее внутренних психических функций ..., но и не менее ее отношениями с окружающими явлениями» [34, с. 9].

К.Д. Ушинский отмечал, что: «Только личность может влиять на развитие и определение другой личности, только характером можно формировать характер ... Причины такого нравственного магнетизма скрыты глубоко в человеческой природе» [32, с.123].

Основой становления нравственных норм поведения является наблюдение за поведением взрослого.

Усвоение нравственных норм поведения происходит на основе ориентаций ребенка на других людей, особенно на взрослых. Образцы поведения, которым следует ребенок, сначала воплощаются в образе конкретного человека – отца, матери, дедушки, бабушки и др. В результате знакомства с жизнью взрослых, с их отношениями и деятельностью у детей проявляется желание усвоить положительные нравственные нормы поведения. Если взрослый придерживается нравственных норм поведения, то он становится положительным примером для ребенка. Дошкольник подражает взрослым в отношении к окружающим, ной деятельности, вещей, животных. Объектом подражания может стать ровесник, или воспитатель, который принимает непосредственное участие в воспитании ребенка.

Наблюдаемые в жизни взрослых нормы ребенок реализует в системе личностных отношений. В течение дошкольного возраста у ребенка меняется характер наследования поведения взрослых и ровесников. Если младший дошкольник последовал отдельные формы поведения взрослых и сверстников, то старший дошкольник не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы нравственных форм поведения.

Важным условием усвоения нравственных форм поведения является специальное обучение, которое должно акцентировать внимание ребенка на образцах морально поведения других детей и взрослых. Дошкольник в определенной степени способен устанавливать причинно-следственные связи между поведением и его последствиями (принятие взрослым, оценка и подкрепление поведения).

Важно учитывать, что дошкольник в моральных оценках ориентируется не только на требования взрослых, но и на свои представления о должном или неподобающее поведении. При этом следует акцентировать внимание собственно на положительных образцах поведения и отвлекать внимание от негативных. Необходимо обращать внимание ребенка на то, как, например, папа хорошо сложил свою одежду, как другой мальчик вежливо играет в песочнице и делится своими игрушками, а также обращать внимание на то, как некрасиво, когда дети дерутся и не слушают взрослых.

В психологическом плане нравственное поведение сначала предстает в сознании ребенка как когнитивное образования. Малыш знает, как нужно, но не всегда поступает именно так. Сначала нравственные формы поведения имеют внешнюю обусловленность, включая требования взрослого. Даже присутствие значимого взрослого облегчает реализацию ребенком моральной формы поведения. Знание нравственных форм поведения, противоречащих желаниям ребенка, порождает внутренний конфликт. Это свидетельствует об их усвоение знаний, сопровождающихся переживаниями.

Таким образом, соблюдение нравственных форм начинается с объяснения сути нравственного поведения, его демонстрации на примере взрослых, других детей, а также постановка требования и контроль. Надо дать возможность ребенку понять, что от него требуют и дать ему возможность самому делать выбор. Еще одним условием усвоения нравственных форм поведения является благодарность, одобрение нравственного поведения. Не менее важным является отношение взрослого к тем или иным действиям малыша, его похвала, благодарность или, наоборот, наказание и неудовлетворительная оценка. Очень важно, чтобы каждый нравственный поступок подкреплялся взрослым в форме благодарности, одобрительной оценки, положительная выражением эмоций взрослого, по механизму психического заражения вызывает соответствующие эмоции у ребенка [11, с. 105].

По мнению ученых (А. Маслоу, К. Роджерса, А. Менегетти и др.), действия ребенка отражают правду его бытия, а процесс социализации является началом формирование нравственного поведения. Ребенок учится менять свое поведение так, чтобы оно соответствовало принятым в культуре нормам. Это обучение происходит частично целенаправленно, а частично благодаря естественной тенденции к подражанию [13, с. 24]. Тем самым личность используя нравственные понятия, представления, приобретает совокупности привычек, у нее появляются предубеждения, желания и потребности. Каждая из этих структур отображает особенности внутреннего мира личности и внешнего социального окружения. Это значит, что в процессе социального развития биологические закономерности, сохраняясь, отступают на задний план, теряя свое ведущее значение. «Все в личности, – писал Л.С. Выготский, – построено на родовой, природной основе и вместе с тем все в ней условно, то есть социальное» [7, с. 14].

Эффективность процесса усвоения нравственных форм поведения предусматривают целенаправленную работу, способствует формированию у дошкольников:

-       умения правильно воспринимать нравственную ситуацию, представленную в литературном произведении, на экране телевизора или выделенную из реальной жизни;

-       умение дать оценку, адекватную специфике ситуации;

-       умение правильно определять мотивы нравственного поступка;

-       умение эмпатии, сопереживания, сочувствия другому;

-       личностного отношения к ситуациям;

-       нравственной потребности действовать определенным образом в соответствии с усвоенных нравственных знаний.

Все это будет способствовать постепенному формированию у детей способность к самостоятельному нравственного выбора.

Вывод по первой главе

Нравственная норма поведения дошкольника – это обязательно-добровольное, безусловная реализация дошкольником благотворительных действий относительно другого, который переживает удовольствие, счастье, успех, радость, или, наоборот, нуждается в хорошем отношении, поддержке, понимании, во время неудач, жизненных трудностей, неудач в деятельности, в самореализации и другом.

Ведущей в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра, становление и развитие которой в наибольшей степени способствует формированию элементарной системы нравственных  ценностей дошкольника.

ГЛАВА 2 ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

2.1 Проблемы формирования нравственных норм дошкольников

Детей дошкольного возраста чрезвычайно привлекает мир взрослых. Однако невозможность включиться в «взрослую жизнь» побуждает их реализовать свои интересы через различные сюжеты ролевых игр.

Дошкольники разыгрывают знакомые события, участниками которых они могли быть или которые они могли наблюдать в семье, группе детского сада, во дворе или на детской площадке, а также сюжеты художественных произведений, фильмов и мультфильмов.

Таким образом, дети реализуют в игре свои знания и представления о жизни. Это может быть правильная или искаженная информация, мечты, надежды, страхи и даже болезненные воспоминания.

Но любой сюжет всегда содержит в себе информацию о деятельности людей, их поступки, поведение, что и обусловливает воспитательное значение как сюжетного аспекта игры, так и самой роли. Дети, беря на себя роли взрослых, творчески воспроизводя в игровой деятельности их жизни и деятельности, моделируя те отношения, которые они наблюдали, активно овладевают морально-этическими нормами жизни в обществе.

По утверждению Льва Выготского, в игре дети ежеминутно отказываются от своих мимолетных желаний в пользу выполнения взятых на себя ролей. Разыгрывая определенные роли, дети сами выделяют те правила и нормы поведения, которые действуют в их окружении, и делают их правилам собственной игрового поведения, пытаются воплотить в игре то поведение, которое они приняли за образец.

Поскольку главной составляющей игровой роли есть нормы поведения, присущие взрослым, во время игры дети попадают в мир правил и норм человеческих отношений, которые становятся источником морально-этического развития самих детей [35, c. 148].

Определяющими для выбора не только сюжетов, но и, прежде всего, содержания игры являются социальные условия, в которых растет ребенок. Дети отражают в играх свое понимание общественных ролей и отношений. Так, по собственному опыту, они знают, что происходит в их семьях: кто готовит пищу, кто убирает, кто ходит на работу; как ведут себя члены семьи – спокойно разговаривают или спорят, ссорятся, оскорбляют друг друга. В игре каждый из участников может стать «хорошим» папой или таким, который ругает своих детей. Принимая роль взрослого, ребенок тем самым берет на себя подходящий способ поведения, присущий этому взрослому. Именно поэтому в играх морально-этические нормы усваиваются ребенком естественно, без особых объяснений или давления со стороны взрослых.

Конечно, в реальной жизни или в телевизионных передачах дети видят не только хороших людей и хорошие поступки. Поэтому неудивительно, что иногда героями детской игры могут стать пьяницы, хулиганы, бандиты. В такой игре не может быть и речи об усвоении морально-этических норм.

Несмотря на то, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка, педагогам нужно быть внимательными по игр, которые выбирают дети, поскольку вымышленная детьми игра может совсем не совпадать с воспитательной целью. И хотя инициатива выбора игры должно принадлежать детям, задача воспитателя – тактично отвлечь их от неуместной игры, заинтересовать другой темой. А главное, с помощью героев книг, мультфильмов, на собственном примере вызвать у детей негативное отношение к плохим привычкам, нечестных поступков, бескультурье, чтобы им самим не хотелось отобразить этот опыт в игре.

Представим более подробно требования к реализации каждого компонента игры.

Каждой сюжетно-игровой игре присуща воображаемая ситуация, которая вмещает сюжет и содержание игры. Естественно, что сюжет и прежде всего содержание детских игр зависят от социальных условий жизни ребенка, от характера отношений людей, которые его окружают. П.И. Пидкасистый выделяет еще несколько факторов, влияющих на содержание детских игр [23, с. 218]:

1. Искусство (музыкальное, изобразительное, хореографическое и т.п.), художественная литература: результаты исследований Т. Марковой доказали, что дети хотят обыгрывать только те произведения, в которых эмоционально, доступно описана деятельность, поступки людей, их отношение к окружающим.

2. Дидактические игры, в процессе которых расширяются знания, приобретенные в досуговый деятельности, закрепляются отдельные предметные действия (Р. Жуковская).

3. Экскурсии и наблюдения детей: экспериментальная работа, проведенная Н. Королевой, доказала, что для возникновения сюжетно-ролевой игры во время экскурсий, наблюдений недостаточно познакомить детей только с предметной областью действительности, необходимо раскрыть содержание деятельности людей, их отношение друг к другу в процессе этой деятельности.

Реализация сюжета и содержания игры возможна при условии, что ребенок берет на себя определенную роль и выполняет соответствующие игровые действия. Роль – это игровая позиция ребенка. Умение брать на себя роль формируется постепенно.

Н. Михайленко выделила два основных условия, реализация которых позволяет выполнение ребенком различных ролей:

во-первых, необходимо сформировать у ребенка эмоционально-положительное отношение к персонажу, который представлен в сюжете игры;

во-вторых, ребенок должен выделить не одну, а ряд действий, свойственный этому персонажу (врач осматривает больного, оказывает заботу о состоянии его здоровья, делает уколы, меряет температуру, выписывает лекарства и т.д.) [20, c. 36].

Исследования Д. Эльконина доказали следующую закономерность: чем более очевидны для ребенка особенности поведения изображаемого персонажа и отличия от его собственной, тем легче она возьмет на себя эту роль.

Значительное влияние на развитие сюжетно-ролевой игры имеет предметно игровую среду. С. Новоселова выделила следующие требования к его организации: предметная среда должна учитывать возрастные интересы развития детской деятельности (с одной стороны, оно должно максимально способствовать развитию ведущей деятельности, с другой – обеспечивать зарождения других видов деятельности); соответствие предметной среды зоне ближайшего развития ребенка; соответствие структуре когнитивной сферы ребенка (среда должна содержать как консервативные элементы, известные ребенку, так и проблемные, подлежащих исследованию) обеспечение соответствия объема знаний и возможностей их применения [33, с. 207].

Итак, воспитание нравственных норм поведения детей в игровой деятельности целесообразно осуществлять по следующим направлениям:

-       влияние на сюжет и содержание игры;

-       учета при распределении ролей интересов и возможностей детей;

-       выявление нравственных чувств и осуществления социально-нравственных поступков в процессе реализации игровых образов;

-       постепенное повышение уровня взаимодействия детей в игре.

Нравственное развитие ребенка во многом зависит от включения его в сюжетно-игровую деятельность. По мнению И. Д. Беха, эффективность формирования нравственных норм зависит и от уровня сформированности психологической культуры воспитателя, которая сводится к таким требованиям:

-       знание особенностей развития ребенка в дошкольном возрасте и умение правильно оценить его индивидуальные особенности (темперамент, характер, жизненный опыт и т.д.);

-       знание особенностей выявления основных эмоций и способность адекватно реагировать на них;

-       способность выбирать такой способ поведения с ребенком, который наиболее соответствует его индивидуальным особенностям [5, с. 150].

Что же касается качеств личности воспитателя, то по данным экспериментальных исследований благоприятными качествами являются: эмоциональная устойчивость, высокая самооценка и удовлетворенность самим собой, принятие социальных норм и адекватное поведение в обществе, способность к эксперименту, профессиональное мастерство, способность к творчеству. С точки зрения воспитанников, важнейшими качествами педагога выступают те, что демонстрируют заинтересованность и уважение к детям как личностей и проявление которых не подавляет достоинства детей [22, c. 138].

2.2 Роль с.р.и. в формировании нравственных норм

В современной дошкольной педагогике традиционно пользуются структурой сюжетно-ролевой игры, предложенной Д. Эльконина, которая содержит следующие компоненты:

-       игровой замысел;

-       игровой сюжет;

-       роли, которые берут на себя дети в процессе игры;

-       игровые действия, которые реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними;

-       игровое использование предметов, условная замена реальных;

-       реальные отношения между играющими;

-       правила, диктуемые самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми [36, с. 38].

Игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в языке, отражается в самых игровых действиях, оформляется в игровом смысле и является стержнем игры.

По игровым замыслом игры можно разделить на типовые группы:

-       отражают быт;

-       труд взрослых;

-       общественные события.

Сюжет – то, что составляет живую ткань игры, определяет развитие, разнообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Ролевые игры развиваются по двум направлениям:

-       игры режиссерские (ребенок управляет игрушкой)

-       игры, где роль выполняется самим ребенком. сюжет определяется близостью темы к опыту ребенка (отсутствие надлежащего опыта является препятствием для развертывания сюжета)

-       согласованностью игровых ролей

-       изменением роли материала и игрушек.

Существует три стадии сложности сюжета (рис. 2.1).

Рис. 2.1. Стадии сложности сюжетно-ролевой игры

Раскроем стадии сложности сюжета подробнее.

Первая стадия. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Основные сюжеты – бытовые. Одна и та же игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же – любимые.

Вторая стадия. Основное содержание игры – также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Игра чаше протекает как совместная. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.

Третья стадия. Основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей [14, c. 12].

Игровая роль – структурная особенность и центр игры. Ребенок, входя в образ, становится тем, кого она следует. Сначала игра состоит из бытовых действий ребенка, потом возникают ролевые действия и отношения. Появление роли, которую малыш выполняет в двойном плане, свидетельствует о высоком уровне развития игры как ведущей деятельности. Когда возникает воображаемая ситуация и роль, игра приобретает новый смысл, становится эмоциональной. По каждой ролью – правила социального поведения. Чтобы взять на себя какую-то роль, ребенок должен выделить реальные отношения людей с жизненного контекста.

Правила игры – необходимость подчиняться правилам, то есть предписаниям, которые устанавливают определенный порядок игры. В целом правила направлены на:

-       воспроизведения внешней картины действий и внешней ситуации;

-       ограничение действий, определения границ допустимого поведения;

-       установление порядка действий и их характера.

Игровые правила разнообразны. Если правила неприхотливы монотонные, скучные – игра теряет привлекательность и вообще смысл. Если они слишком громоздкие, непрозрачные, непонятные – дети играть не будут, так как у них возникает страх быть неуспешными, быть неумелыми.

Вера в игру внушает в ребенка высокую ответственность, поэтому правила, даже довольно жесткие, принимаются ими полностью. Хотя возможны проявления «игровых хитростей», попытки обойти некоторые нормы, еще раз доказывает отличие игры от реальной жизни. Исходным моментом для формулировки правил является сюжет и роли отдельных персонажей.

По ходу игры, в связи с новыми ситуациями, формулируются отдельные правила. Чем старше ребенок, тем более умело она формулирует правила, еще до начала игры. Если четких правил нет, раз они возникают из игровой ситуации, формулируются по ходу игры, заимствуются и не обобщаются – это свидетельствует об определенном отставание личностного роста старшего дошкольника. важный показатель нормального развития личности в игре – появление условных правил не связанных с сюжетом [12, c. 16].

Рассмотрим игровое использование предметов.

Маленький ребенок самостоятельно не умеет подбирать заменители и части соглашается с предложением взрослого. В раннем и младшем дошкольном возрасте используются вещи по тому назначению, которое они имели в процессе предыдущих действий с ними.

Пятилетний дошкольник основном обладает самостоятельным планом игры, без помощи взрослого находит заменители из числа предложенных, осознает, что не все может быть всем. Он понимает: чтобы одна игрушка могла заменить другую, важна не столько внешнее сходство, сколько возможность определенным образом с ней действовать. Уже в начале дошкольного возраста дети достаточно свободно пользуются словом как названием предметов. Игровое действие с возрастом становится все более общей и более развернутой, ребенок все чаще переходит к показа способа действия, общего рисунка рукой (рисунка действия).

Символика является условием моделирования общего значения игрового действия, свидетельствует процесс личностного роста дошкольника, превращает игру в своего рода искусство.

Рассмотрим общение с партнером по игре.

Важная особенность ролевой игры – то, что она требует товарища. Смысл игровых действий заключается в развертывании отношений, совместном воспроизведении реальной человеческой деятельности. Играя, ребенок осознает, что деятельность требует выполнения определенных обязанностей и предоставляет ряд прав: обязанности накладываются игровой ролью, а права регулируются взаимоотношениями с товарищами. Так дошкольник учится согласовывать свои действия, ориентироваться на сверстников, вести в соответствии с общей ситуации игры, подчиняться требованиям партнеров, полагаться на свои возможности. В результате формируются социальные чувства – сорадость, сочувствие, чувство своей причастности к других. Выбор ребенком того или иного поведения зависит от многих факторов:

-       состав группы;

-       оценка собственных возможностей;

-       уровень его притязаний;

-       опыт предыдущей деятельности.

Общаясь с товарищами, малыш учится работать вместе, подчиняться, управлять, распределять функции и, главное, – радоваться общению, получать удовольствие от процесса игры. Межличностные отношения - это относительно устойчивая система отдельных, осознанных и эмоциональных связей между членами контактной группы. Среди ведущих критериев развития межличностных отношений выделяют следующие:

-       эмоциональный;

-       оценочный;

-       функциональный [14, c. 7].

Итак, хорошие отношения ребенка со сверстниками – одна из важнейших внутренних условий развития индивидуальности дошкольника, поэтому они непосредственно влияют на формирование эмоций, мотивов, самосознания.

Организация сюжетно-ролевой игры требует от педагога соблюдения определенных принципов. К ним можно отнести следующие:

-       осознание игры как творческой деятельности, свободной от регламентации и указаний взрослого;

-       выделения места и времени для детской игры;

-       обеспечение активной позиции каждого ребенка;

-       ориентация детей на реализацию конструктивных межличностных отношений, благодаря которым появляется возможность согласовать игровые задания, способы их реализации;

-       создание предметно-игровой среды, при этом игрушки и игровой материал должны быть знакомыми детям, а игровые действия с ними предварительно формироваться на ознакомительных занятиях;

-       реализация воспитательной функции игры, акцентируя внимания на нравственной сущности взаимоотношений между персонажами игры;

-       положительный эмоциональный фон, который предусматривает настрой ребенка на общение, доверие к взрослому;

-       общение на понятном ребенку языке (употребление понятных слов, несложная построение предложений, количество слов в предложении также незначительное) обращение не только к мышлению, но и к чувственной сферы ребенка;

-       реализация обратной связи, что позволит диагностировать осознание ребенком содержания разговора;

-       аргументы и доказательства воспитателя должны быть значимыми не только для взрослого, но и для ребенка (И. Бех) теоретическая информация должна усиливаться примерами, соответствуют социальному опыту ребенка.

Таким образом, эффективность формирования нравственных норма дошкольника зависит от сформированности у воспитателя ДОУ моральных личностных качеств, психологической культуры, соблюдение основных требований к общению в процессе игры                                                                                      

Вывод по второй главе

Каждой сюжетно-игровой игре присуща воображаемая ситуация, которая вмещает сюжет и содержание игры. В современной дошкольной педагогике традиционно пользуются структурой сюжетно-ролевой игры, предложенной Д. Эльконина.

Поскольку главной составляющей игровой роли есть нормы поведения, присущие взрослым, во время игры дети попадают в мир правил и норм человеческих отношений, которые становятся источником морально-этического развития самих детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нравственное поведение – это осмысление каждым человеком реалий окружающего мира, которое выливается в систему поступков. 

Усиление внимания к проблеме воспитания духовности, нравственных ценностей детей привели к поиску и обоснования новых теорий и технологий организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях. В современной теории воспитания ведущим является положение о том, что эффективность воспитательного процесса определяется степенью включения личности в различные виды деятельности.

Ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, в частности сюжетно ролевая игра, становление и развитие которой в наибольшей степени способствует формированию элементарной системы ценностей дошкольника. Сюжетно-ролевая игра – это образная игра по определенным замыслом детей, который раскрывается через соответствующие события (сюжет) и разыгрывание ролей.

Личность ребенка формируется в процессе постоянных взаимоотношений с другими. Усвоение нравственных норм поведения происходит на основе ориентаций ребенка на других людей, особенно на взрослых. Важно учитывать, что дошкольник в моральных оценках ориентируется не только на требования взрослых, но и на свои представления о должном или неподобающее поведении. При этом следует акцентировать внимание собственно на положительных образцах поведения и отвлекать внимание от негативных.

Дети реализуют в игре свои знания и представления о жизни. Это может быть правильная или искаженная информация, мечты, надежды, страхи и даже болезненные воспоминания. В реальной жизни или в телевизионных передачах дети видят не только хороших людей и хорошие поступки. Поэтому неудивительно, что иногда героями детской игры могут стать пьяницы, хулиганы, бандиты. В такой игре не может быть и речи об усвоении морально-этических норм. Поэтому педагогам нужно быть внимательными по игр, которые выбирают дети, поскольку вымышленная детьми игра может совсем не совпадать с воспитательной целью. И хотя инициатива выбора игры должно принадлежать детям, задача воспитателя – тактично отвлечь их от неуместной игры, заинтересовать другой темой. Также нравственное развитие ребенка во многом зависит от включения его в сюжетно-игровую деятельность.

В современной дошкольной педагогике традиционно пользуются структурой сюжетно-ролевой игры, предложенной Д. Эльконина, которая содержит следующие компоненты:

-       игровой замысел;

-       игровой сюжет;

-       роли, которые берут на себя дети в процессе игры;

-       игровые действия, которые реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними;

-       игровое использование предметов, условная замена реальных;

-       реальные отношения между играющими;

-       правила, диктуемые самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми.

Смысл игровых действий заключается в развертывании отношений, совместном воспроизведении реальной человеческой деятельности. Дошкольник учится согласовывать свои действия, ориентироваться на сверстников, вести в соответствии с общей ситуации игры, подчиняться требованиям партнеров, полагаться на свои возможности. В результате формируются социальные чувства – сорадость, сочувствие, чувство своей причастности к других.

Таким образом, значение игры (в частности сюжетно-ролевой) неоценимо для нравственного формирования личности дошкольника, которое происходит при выполнении правил в сюжетно-ролевых отношениях и общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.           Ананьев, Б.Г. Общие вопросы социологической и психологической теории личности / Б.Г. Ананьев // Психология личности. – № 4. – С.52-73

2.           Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. – М.: Академия, 2012. – 144 с.

3.           Антилогова, Л.Н. Нравственное сознание личности и его структура / Сибирская психологии сегодня. Сборник научных трудов. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 460 с.

4.           Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2008. – 386 с.

5.           Бех, И.Д. Воспитание личности: учебно-методическое пособие. – М.: Просвещение, 2003. – С. 149-160

6.           Богданова, О.С. О нравственном воспитании детей / О.С. Богданова, Л.И. Катаева. – М.: Просвещение, 2013. – 213 с.

7.           Бодалев, А.А. К формированию эмоционально-нравственного фонда дошкольника / Л.Г. Романенко // Молодой ученый. – 2011. – №1. – С. 2-28.

8.           Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б.С. Братусь. – М.: Знание, 2012. – 64 с.

9.           Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие / Р.С.Буре. – М.: Мозаика-синтез, 2011. – 63 с.

10.       Гаврилычева, Г.Ф. Дошкольник и его ценности / Г.Ф. Гаврилычева // Детский сад. – 2011. – № . – С. 13-18.

11.       Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко. – М.: Просвещение, 2012. – 416 с.

12.       Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 Учебно-метододическое пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.С. Ежкова. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 91 с.

13.       Жучкова, Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет / Г.Н. Жучкова. – М.: Гном, 2012. – 64 с.

14.       Карабанова, О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет. Метод. пособие / О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва. – М.: Просвещение, 2010. – 98 с.

15.       Карпова, Е.В. Психологические особенности развития нравственных представлений в школьном возрасте / Е.В. Карпова, А.В. Луговская / Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 1. – С. 222-225.

16.       Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2013. – 382 с.

17.       Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. – М.: Академия, 2008. – 176 с.

18.       Ломбина, Т.Н. Развитие нравственного чувства у дошкольников / Т.Н.Ломбина, В.Г. Лукша. // Психолог в детском саду. – 2010. – № 2. – С. 68- 87.

19.       Малова, В. Конспекты занятий по духовно-нравственному воспитанию дошкольников / В.Малова. – М.: Владос, 2010. – 360 с.

20.       Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 5. – С. 34-37.

21.       Мулько, И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет / И.Ф. Мулько. – М.: Детство-Пресс, 2010. – 96 с.

22.       Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 2012. – 479 с.

23.       Пидкасистый, П.И. Педагогика / В.И. Журавлев [и др.], под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Академия, 2015. – 632 с.

24.       Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Просвещение,2013. – 432 с.

25.       Рояк, А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях у детей-дошкольников: хрестоматия / Сост. И.В. Маврина. – М.: МГППУ, 2011. – 536 с.

26.       Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание / И.Ф. Свадковский. – М.: Академия, 2011. – 144 с.

27.       Свечение, М.В. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: Академ- выдал, 2007. - 424 с.

28.       Смирнова, Е.О. Состояние игровой деятельности современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва // Психологическая наука и образование. – 2005. – Т. 2. – С. 76–86

29.       Смирнова, Е.О. Моральное и нравственное развитие дошкольников / Е.О. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – С.12-18.

30.       Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. – М.: Академия, 2014. – 362 с.

31.       Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2014. – 336 с.

32.       Ушинский, К.Д. Избранное / К.Д. Ушинский. – М.: Владос, 2009. – 465 с.

33.       Харламов, М.Ф. Педагогика / М.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2011. – 519 с.

34.       Холмогорова, В.М. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.

35.       Штольц, Х. Как воспитать нравственное поведение у дошкольника? / Х. Штольц, Р. Рудольф. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 195 с.

36.       Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2011. – 384 с.