Лекция для молодых специалистов. Тренировка логического мышления. Обучение приёмам "Систематизации и смысловое соотнесение"

ЛЕКЦИЯ   ДЛЯ   МОЛОДЫХ  СПЕЦИАЛИСТОВ

         Основу развития мышления составляет формирование совершенствования мыслительных действий. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по следующему закону: сначала ребенок действует во внешнем плане, оперируя непосредственно с предметами и изменяя их состояние или свойства, затем происходит интериоризация этих действий, т.е. переход во внутренний план, они превращаются в действие мыслительное. При этом мыслительные действия ребенка принимают либо форму действия с образами, либо форму действия со знаками (словами, числами и др.). В соответствии с этим различают три формы мыслительной деятельности - наглядно-действенную, образную и словесно-логическую. Мышление, оперирующее знаками, называется логическим.                                                                                                  Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей степенью развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, т.к. полноценное развитие логического мышления требует не только высокой умственной деятельности, но и обобщенных знаний об этих существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Приблизительно к 14 годам ребенок достигает стадии формально-логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Однако начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве. Так, например, в 5-7 лет ребенок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приёмами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение. на первых этапах формирование этих приёмов должно осуществляться с опорой на наглядный, конкретный материал и как бы с участием наглядно-образного мышления. Предлагаемые ниже игры отвечают данному требованию и направлены на развитие казанных приемов.

         Систематизировать - значит приводить в систему, располагать объекты в определенном порядке, устанавливать между ними определенную последовательность. Для овладения приемом систематизации ребенок должен прежде всего уметь выделять различные признаки объектов, а также сопоставлять по этим признакам разные объекты. Иначе говоря, он должен уметь выполнять элементарные действия сравнения. Основные же логические действия , которые требуется при выполнении систематизации, состоят в сериации  и классификации объектов.                                  Сериация - это упорядочивание объектов по степени интенсивности одного или несколько признаков. Каждый элемент, включенный в сериационный ряд, находится в определенных отношениях с соседними элементами : выраженность в нем варьируемого признака одновременно больше, чем в одном з них, и меньше, чем в другом. О том, что такое классификация вы можете узнать в разделе  "Обучение приемам "обобщение" и  "классификация".                                                                                              В старшем дошкольном возрасте ребенок может овладеть следующими умениями, необходимыми для осуществления систематизации :                          1. Находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по одному признаку и размещенных в данном ряду.                                       Для развития этого умения обычно используют задания в которых к уже упорядоченным объектам необходимо добавить еще один , но такой, который не нарушил бы закономерности их расположения. Решить задачу можно только в том случае, если найти эту закономерность. А чтобы найти ее, ребенок должен внимательно проанализировать каждый объект, включенный в ряд, и найти признак (принцип), по которому каждый следующий объект отличается от предыдущего. На начальном этапе тренировки этого умения в заданиях данного типа следует использовать только наглядные признаки, т.е. признаки, которые ребенок может обнаружить визуально. Таким признаками могут быть изменения количества элементов объекта, изменения его формы, цвета и т. д.                                                                                               2. Упорядочивать объекты ряда, расположенные случайным образом.  В этом  случае используются более сложные задания. В них объекты предлагаются в неупорядоченным виде. Такого рода задания могут быть двух типов. Первый тип заданий предлагает развитие умения самостоятельно находить признак (представленный наглядно), по которому нужно упорядочивать объекты. Здесь важно, чтобы ребенок научился на основе анализа объектов находить наиболее существенный признак, присущий каждому из них, но меняющийся от объекта к объекту.                             Второй  тип задания направлен на развитие умения оперировать абстрактными признаками (а отличие от наглядных). Такими признаками могут быть качество выполнения тех или иных действий, степень выраженности личностных свойств (например, каждый следующий малыш  "поет лучше предыдущего" или  "является аккуратнее предыдущего") и другие. Издаваться они должны вербально (словесно), чтобы ребенок не имел возможности воспользоваться внешней опорой

         Когда ребенок научится говорить, соотносить, сравнивать предметы по их внешним признакам, например, по форме, цвету, величине, можно переходить к обучению и более сложному интеллектуальному действию - соотнесение предметов по смыслу.                                                     Соотнести  предметы по смыслу - значит найти какие -то связи по  между ними. Лучше, если эти связи основываются на существенных признаках, свойствах предметов и явлений. Однако важно уметь опираться и на второстепенные, менее значимые свойства и признаки.                        Чтобы  находить Эти связи, нужно сравнивать предметы между собой, обращая внимание на их функции, назначение, другие внутренние свойства или признаки. Сравниваемые предметы могут иметь связи, основанные на разных типах отношений. Например, это могут быть связи, основанные на отношениях типа  "часть - целое" (колесо - машина, дом - крыша), на противоположности свойств предметов или явлений (например, соль - сахар, день - ночь и т. д.), на свойстве или противоположности к одному роду или виду (ложка - вилка, яблоко - груша) и других типах отношений.  Обучение  "смысловое соотнесение" - это обучение умению быстро схватывать (находить) такие отношения.                                            Последовательность  обучения должна быть следующей :

         1. Смысловое соотнесение двух наглядно представленных предметов  "картинка - картинка".                                                                             Сначала малыш должен научиться соотносить по смыслу предметы, которые он непосредственно воспринимает. Так ему легче будет анализировать их особенности, определять их назначение и функции. Для этого ребенку предлагаются либо сами предметы, либо изображения на картинках.                    2. Соотнесение наглядно представленного предмета с предметом, обозначенным словом (картинка - слово).                                     Сопоставление предмета, изображенного на картинке, с предметом, представленным в виде слова ; является для малыша задачей уже более сложной. Ведь здесь, чтобы справиться с заданием, ребенок должен ясно представлять себе предмет, который задан в словесной форме. Этот этап обучения является как  бы  переходным к развитию умения находить смысловые связи   между предметами и явлениями, представленными словесно.                                                                                                           3. Смысловое соотнесение предметов и явлений, представленных в виде слов  ( "слово - слово").                                                                       Слово  может обозначать какой-нибудь предмет, его отдельное свойство, явление природы и многое другое. Сначала следует предлагать задания, в которых ребенку по двум заданным словам нужно найти смысловую связь между конкретными предметами. Затем для сопоставления могут предлагаться все более абстрактные понятия, обозначающие свойства предметов, природные явления и т.д. При этом важно, чтобы понятия эти были знакомы ребенку.

1.  "Что подходит ?"

         Эта игра направлена на формирование образа "смысловое соотнесение". Во время игры малыш учится находить содержательную связь между двумя картинками или реальными предметами. Приготовьте два набора предметов или картинок с их изображением.                                          Один набор картинок - для вас, второй - для ребенка.                      Смысл игры такой : вы показываете любую картинку из первого набора, а малыш должен найти во втором наборе и показать картинку, которая больше всего подходит по смыслу к показанной вами. После этого малыш должен объяснить свой выбор. Например, вы показываете "лицо", а поэтому правильный ответ будет - "глаза". Эти картинки подходят друг к другу по смыслу поэтому глаза являются частью лица, одной из его важных признаков. Успех в этой игре зависит в первую очередь от того, насколько легко ребенок может устанавливать смысловые связи между предметами. В предложенных задачах, ребенок ищет содержательную связь между предметами, следует опираться на сходство и различие их функций и важных признаков. Например, к "бандуре" больше подходит "дудочка", поскольку они принадлежат к одной группе - "музыкальные инструменты". До "ножниц" подходит "клей", поскольку по своим функциям эти предметы Обнаружив ошибки, проанализируйте вместе с малышом его ответа, покажите на конкретных примерах, какие картинки подходят, а какие нет, и почему. Обращайте внимание на то, между какими предметами ребенку труднее установить смысловые связи. Для изучения этих предметов выделите больше времени.Обнаружив ошибки, проанализируйте вместе с малышом его ответа, покажите на конкретных примерах, какие картинки подходят, а какие нет, и почему. Обращайте внимание на то, между какими предметами ребенку труднее установить смысловые связи. Для изучения этих предметов выделите больше времени.выполняют противоположные действия : первый предназначен для "разъединения" частей чего-нибудь (скажем, бумаги ил Проявления ошибки, проанализируйте вместе с малышом его ответа, покажите на конкретных примерах, какие картинки подходят, а какие нет, и почему. Обращайте внимание на то, между какими предметами ребенку труднее установить смысловые связи. Для изучения этих предметов выделите больше времени.и ткани), а второй - для их "соединения".                               Выявив ошибки, проанализируйте вместе с малышом его ответ, покажите на конкретных примерах, какие картинки подходят, а какие нет, и почему. Обращайте внимание на то, между какими предметами ребенку труднее установить смысловые связи. Для изучения этих предметов выделите больше времени.

 

2.  "Подбери картинку к слову".

         Эта игра сложнее предыдущей, хотя и очень похожа на нее. Материалом для нее может быть тот же набор картинок или предметов, а также набор слов, связанных с ними по смыслу : ранец, варенье, молоток, гора, скрипка, ткань, платье, руль, голова..                                         Правила этой игры сходны с правилами игры "Что подходит?", только здесь вместо картинок вы используете набор слов. Так вы называете какое-нибудь слово, а малыш выбирает из своего набора картинку с изображением предмета, связанного по смыслу с этим словом. После того как малыш покажет, какая картинка подходит к названному слова, предложите ему объяснить свой выбор.                                                                            Особенно интересно играть в эту игру с группой детей. Элемент соревнования делает ее более эмоционально насыщенной, азартной. Вы, как ведущий,объясните малышам, что тот, кто быстрее найдет картинку с изображением предмета, связанного по смыслу с названным словом, получит фант.                                                                                                            Эта игра, по сравнению с предыдущей, намного сложнее, поскольку здесь ребенок может воспринимать изображение лишь одного предмета. Второй предмет фактически отсутствует, а есть лишь его словесное обозначение. Чтобы представить себе этот предмет, ребенку необходимо "включить" своё репродуктивное воображение. 

3.  "Придумай  сам".

В этой игре малыш учится выполнять действия по аналогии и выделять существенные признаки предмета. Кроме того, игра способствует развитию репродуктивного воображения. Для игры нужна подборка незаконченных утверждений, например, таких :                                                                            1. "Карандаш - грифель, шариковая ручка -...(стержень)"                        2. "Дом - кирпич, стакан -...(стекло)".                                                               3. "Шайба - клюшка, воланчик -....(ракетка)".                                                  4. "Коньки - лед, лыжи -...(снег)"                                                             5. "Платье - ткань, гвоздь -...(металл)"                                                     6. "Игла - ткань, фломастер -...(бумага)"                                                7. "Овца - домашнее животное, волк -...(дикое)"                                      8. "Орел - птица, щука -...(рыба)"                                                            9. "Нож - острый, палка -...(тупая)"                                                         10. "Свет - глаза, тепло -...(кожа)"

         Смысл игры такой. Вы произносите одно из перечисленных утверждений, а ребенок должен его закончить одним словом. Чтобы выполнить это задание, малышу необходимо определить, что лежит в основе смысловой связи между предметами первой пары, а затем подобрать к первому предмету второй пары такой предмет, чтобы между ними была такая же содержательная связь, как и между предметами первой пары. Например, в утверждении "карандаш - грифель, шариковая ручка - ..." первая пара предметов имеет содержательую связь на основе отношения "часть - целое": грифель является неотъемлемой частью карандаша; без него карандаш не может выполнять свою основную функцию - рисовать. Если "перенести" эту содержательную связь на вторую пару и поставить вопрос : "Что является неотъемлемой частью шариковой ручки, без чего она не может выполнять свою основную функцию?", то можно легко найти правильный ответ - это стержень.                                                                                                                     Если малышу сложно выполнить задание, попросите его подробно проанализировать содержательную связь первой пары предметов. Направьте его внимание на анализ важных признаков каждого из этих предметов. Определить тип связи могут помочь наводящие вопросы,такие как "Из чего сделан этот предмет?", "Возможно, один предмет является частью второго?", " Можно ли  оба предмета назвать одним словом?", "Для чего предназначен этот предмет?", "Что с его помощью делают?.                                                           Еще один способ, который облегчает определение недостающего предмета, - это сравнение первого предмета первой пары с первым предметом второй пары. Во время сравнения этих предметов могут быть использованы такие же наводящие вопросы."

4.  "Все наоборот"

         Игра для обучения  умения находить предмет, явления или слова с противоположными признаками или противоположным значением.     Используйте наборы слов, к  которым относительно легко подобрать слова с противоположным значением, например :                              черный - ...(белый), плакать -...(смеяться),                                     спускаться -...(подниматься),                                                         открывать - ...(закрывать), начинать _ ...(заканчивать),                          ночь - ...(день), левый - ...(правый),                                       наверху - ...(внизу), близко - ...(далеко),                                       нападать -...(защищаться), хороший -...(плохой),                                              тонкий - ...(толстый).                                                                               Вы, как ведущий, называете первое слово пары. Ребенок должен подобрать к нему слово, которое имеет противоположное значение или противоположный смысл. Чтобы малыш лучше понял условия игры, приведите ему несколько наиболее простых пар, например : маленький - большой, короткий - длинный и др.                                                                         Используя задания, малыш вынужден все мыслительные действия выполнять без опоры на какие-либо реальные предметы. Оперировать лишь словами, к тому же такими, которые не обозначают конкретные предметы, шестилетнему ребенку еще довольно трудно. Например, слово "яблоко" может вызвать образ конкретного яблока, в то время как слово "тонкий" своего конкретного образа не имеет. Тонким может быть какой-то предмет, но для этого сначала нужно выбрать, какой это будет предмет, и только после этого представить его себе, обратив внимание именно на это свойство. Поэтому, если ребенок испытывает трудности с подбором подходящего слова, помогите ему - конкретизируйте понятие. Например, уточните : "есть тонкая книжечка, а есть...(толстая)".                                                          Кроме того ребенку может быть тяжело подбирать те слова, которые он реже употребляет в своей речи. В таком случае, напомните ему эти слова и постарайтесь почаще использовать их в общении с ним.                                    Используйте эту игру для расширения активного словаря ребенка, его представлений о многообразии окружающего мира, наличие в нем противоположных явлений.                                                                       Объясняйте малышу на конкретных примерах, что означают те или иные понятия, предметы и явления, которые  лежат в их основе.

5.  "Заполни  матрицу"

Эта игра полезна для обучения умения упорядочивать объекты по внешним признакам (простая и мультиплликативная сериация и классификация). Обратите внимание на рисунок, на котором изображены матрицы 2х2 3х3. В каждой матрице есть предметы (или фигуры), которые размещены с определенной закономерностью. Одного предмета не хватает, а потому на его месте стоит знак вопроса. Предложите ребенку найти закономерность размещения предметов в матрице и выбрать тот, которого не хватает, из пронумерованных предметов, которые находятся вне матрицы.            Рассмотрим для примера задачу "А". Если сопоставить мячи одного ряда, можно увидеть, что они отличаются друг от друга только по одному признаку - величине : один мячик маленький, второй - большой. Итак, во втором ряду не хватает маленького мячика такого же вида, как и другие. Он находится под номером 2. В других заданиях нужно учесть уже больше признаков, а потому они более сложные. Например, в задаче "В" меняются ручки портфеля. Если заметить, что эти признаки в одном ряду не повторяются, легко определить, каким должен быть портфель на месте знака вопроса (портфель под номером 5). Чтобы усложнить игру, можно дать задания без вариантов ответа (например, прикрыв их листом бумаги). Тогда ребенок должен сначала описать словами, какая фигура (или предмет) должна находиться в незаполненной ячейке матрицы, и только после того найти эту фигуру среди предложенных вариантов.                                 Составляя подобные матрицы самостоятельно, вы можете использовать не только такие признаки предмета, как форма и величина, но также и цвет, пространственное отношение его частей, изменение их количества и прочее.