Лекция «Методика организации и проведения занятий по аппликации в средней группе детского сада»

«Методика организации и проведения занятий по аппликации

в средней группе детского сада»

1. Организация занятий с учетом возрастных особенностей

детей средней группы

В начале года  закрепляется умение раскладывать и наклеивать готовые формы. Основное усложнение заданий заключается в развитии композиционных умений (наклеивание формы в различных сочетаниях)

Декоративное изображение – дети продолжают составлять композиции из геометрических элементов (треугольник, круг, квадрат +  овал), украшают геометрические формы  (полоса, квадрат, круг  +розетка). А также выполняют композиции на силуэте одежды, посуде (=чашка в горох)

Композиция узора остается и в этой группе довольно элементарной — заполнение углов, краев, которые выделены самой формой. Появляется и новая, более сложная задача — украшение центра формы.

Вариативность заготовок,  фона, узорного решения; количество, форма, цвет,  ритм элементов. Полезны будут карточки-схемы, где отражены отдельные этапы выполнения образа, конкретные операции или приемы. Такие карточки предоставляют детям больше самостоятельности в работе и в устранении затруднений.

Формировать порядок выполнения работы: сначала выложить узор (предмет, сюжет) на листе, затем поочередно брать и наклеивать каждую деталь

В предметном изображении расположение элементов зависит от содержания задания. Так, елочные бусы или флажки изображаются на изогнутой нити, а части снеговика или пирамидки постепенно уменьшаются в размерах.

Усложняются композиционные задачи и в наклеивании предметов, состоящих из отдельных частей. В изображение вводится больше деталей, так как дети этого возраста способны выделять из общей формы основные части, например у дома — окна и дверь, снеговик стоит на снегу, на голове у него шапка или ведро и т. д.

Еще одним усложнением в средней группе является -  освоение навыка резания ножницами. Для этого требуется достаточно развитая координация движений руки, так как для получения четкой формы надо уметь ритмично действовать ножницами, что требует определенного положения пальцев.

Приемы пользования ножницами

1)разрезание  по прямой линии:

-узкие полосы поперек (билетики в театр, цирк, чеки в магазин, окна 2-3-этажного дома; гирлянда из флажков)

- по диагонали  (елочка, шалаш, косынки для матрешек, рыбки)

- срезание углов по косой (крыша, лодочка)

2)вырезание округлых форм  (вначале полукруг из прямоугольника или квадрата - шляпка грибов, половинки мячей;  затем круги: мячи, воздушные шары)

При вырезании предметов  более сложного строения (снеговик, неваляшка), воспитатель готовит соответствующие заготовки для передачи величинных соотношений частей, дети сами подбирают квадраты необходимых размеров.

Коллективная сюжетная композиция выполняется совместно с педагогом, на большом формате бумаги.  Например6 «Цыплята на лугу». Для выразительной передачи действий персонажей (клюет зерна, смотрит на солнышко, бежит от дождя)   меняется положение головы, направление клюва. При беге – ноги раздвигаются. Клюет – голова вниз, хвостик кверху.       В процессе коллективных занятий у детей постепенно формируются навыки совместной работы: дети ждут друг друга, уступают место, контролируют свои действия и действия соседа.

Дети также составляют элементарные индивидуальные сюжеты (ребенок клеит один)- 2-3 предмета («паровозик с вагончиком», «домик с елочкой», «Елка и грибок», «Зайчиха с зайчонком») с линейной композицией объектов.

Для выразительности аппликационных работ детям в средней группе предлагают следующие приемы:

- обрывание по контуру, который подготавливает базу для овладения работой с ножницами, поскольку формируются те же умения (умение держать в поле зрения контур и следовать по нему, вовремя разворачивая лист бумаги). Учитывая сложность обрывания, следует сначала давать детям неровный, простой контур, который они сами вполне могут нанести на лист бумаги. И только потом, когда они поймут принцип

выполнения обрывания, можно давать в качестве объектов обрывания контуры, имеющие правильную геометрическую форму. В этом случае детям не только нужно аккуратно выполнить работу, не делая лишних надрывов, но и получить определенную фигуру, а это требует внимания, усидчивости, терпения.

 - объемная аппликация из бумажных комочков и шариков: «веточка с ягодами рябины, вишни», «веточка мимозы»

- использование ткани (мешковина, драп, х/б гладкокрашенная и др.).

- использование природных материалов (листья, веточки, семена)

Тематика занятий:

-резание по прямой узких и широких полос: «Билеты», «Лесенка», «Забор»,  

               «скамейка», «ворота», «тележка», «домик», «елочка», «снежинка»,

               «цветы», «звезды», «флажки»

-резание по косой (прямоугольник), по диагонали (квадрат): «дом с крышей и

               окнами», «лодка с парусом», «чашка с блюдцем», «флажок с вырезом»

-декоративная аппликация: полоса - «шарфик», «полотенце», квадрат – «ковер»,

               «салфетка», круг – «тарелка»,

-вырезывание округлых форм: кругов и овалов - «снеговик», «неваляшка»,

               «самолет», «фрукты»

-сюжетные композиции: «колобок на дорожке», «грибы в траве»

2. Методические приемы обучения

Предварительная работа:

-обследование по контуру,

-д/игры !,

-рассматривание картинок, иллюстраций, открыток,

-наблюдение окружающей действительности

На занятии.

Ведущий метод - информационно-рецептивный: рассматривание и анализ предмета. Вопросы воспитателя.

 В средней группе рассматривание натуры не всегда сопровождают показом образцов. Так, при выполнении аппликации неваляшки бывает достаточно анализа самой игрушки. Бумажная форма круга легко ассоциируется детьми этого возраста с воспринимаемыми формами шара.

При анализе образца воспитатель вопросами привлекает их внимание к рассматриванию: из каких форм состоит предмет? Как он называется? Какого он цвета? Самостоятельно определить пространственное расположение форм в узоре или частей в предмете они не могут, поэтому воспитатель разъясняет им, показывает, в какой последовательности следует наклеивать формы.

Составляя предметное изображение из отдельных частей, дети вырезают форму, передавая строение предмета, сохраняя величинные соотношения (из большей заготовки – большая часть, из меньшей – маленькую.

При выполнении декоративных работ педагог показывает варианты конструкций, цветового решения, расположения элементов для украшения предмета (квадратная салфетка узором из кругов и треугольников по всему краю или по углам и в середине).

         В средней группе вводится вырезывание, освоение техники работы с ножницами, показ приемов вырезывания (информационно-рецептивный метод). Первые упражнения с ножницами лучше проводить с подгруппой ребят в 8—10 человек, чтобы можно было легко проследить за действиями каждого ребенка и вовремя помочь.

Показ сопровождается четкими, словесными пояснениями. В средней группе нередко используют частичный показ приемов выполнения задания. Например, при вырезывании и наклеивании дома новым для детей является умение срезать уголки у полоски, изображающей крышу. Педагог, разобрав образец, показывает только, как следует вырезывать крышу. Остальные детали дети выполняют по образцу.

Показ всего процесса изображения проводят в случае особо сложных изображений (например, при наклеивании грузовика из отдельных частей). Способы составления трудных изображений педагог демонстрирует на фланелеграфе или доске при помощи легкого приклеивания частей.

Приемы работы демонстрируются и тогда, когда вводится но­вый способ изготовления аппликаций методом обрывания бумаги для изображения предметов неровной пушистой фактуры.

Во всех случаях, когда приемы работы знакомы детям, воспитатель дает или частичный показ или только объясняет задание, предоставляя возможность самостоятельно выбрать приемы изображения.

         Репродуктивный метод – упражнения: например, педагог предлагает взять правильно ножницы и сделать в воздухе движения: раскрыть-закрыть лезвия.

         Иногда, опираясь на знания детей, их умения и навыки, педагог, объясняя задание, не прибегает к наглядным действиям, чаще ставит вопросы (как выполнить аппликацию, какие бумажные заготовки использовать, какими предметами).

         Возрастает роль сло­ва. Для передачи образности, выразительности в работе хорошо использовать художественное слово (загадки, стихи, поговорки).

         Индивидуальная помощь (показ на своей заготовке).

Анализ - совместно с детьми. Дети сами называют причины неудач, плохое качество, ошибки («почему не все колобки получились круглыми?»), аккуратность наклеивания (чистый фон, следы клея)