Лекция "Работа с детьми группы риска"

«Группа риска»

Трудная жизненная ситуация — ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Это — дети:

   1. оставшиеся без попечения родителей;

   2. дети-инвалиды;

3. дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

4. Дети, ставшие жертвами и межнациональных (в том числе вооруженных) конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях

   4. Дети, подвергнувшиеся насилию, в том числе, в семье

5. Дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях

   8. Дети, проживающие в малоимущих семьях;

   9. Дети с отклонениями в поведении;

   10. Дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоци-альных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. воровство, драки, суицидальное, сексуальное поведение, оскорбления, нарушения дисциплины и т.д.). Это уже относится к формам девиантного поведения.

Традиционно выделяют следующие факторы риска развития отклонений в поведении:

·                    биологические;

·                    личностные (психологические и психопатологические);

·                    социальные;

·                    семейные.

К биологическим причинам относят органические поражения головного мозга вследствие патологии беременности и родов, родовых травм, внутриутробных и ранних постнатальных вредностей, интоксикаций, мозговых инфекций, черепно-мозговых травм; патологию нервной системы; соматическую ослабленность; врожденные уродства и косметические дефекты, а также наследственную (генетическую) отягощенность психическими, наркологическими, соматическими заболеваниями [19, c.101].

Личностные особенностинапример недостаточная сформированность эмоциональной сферы и навыков общения, низкий уровень самоконтроля, нарушения самооценки, склонность к риску, агрессивность, тревожность, низкая стрессоустойчивость, внушаемость, нарушения тендерной идентичности, акцентуации характера, нравственная незрелость личности, узость круга интересов, «пограничных состояниях» - психогенных расстройствах (неврозах, реактивных депрессиях, посттравматических стрессовых расстройствах, депривационных нарушениях), психосоматических заболеваниях, личностных расстройствах (психопатиях), а также при социальной и педагогической запущенности у детей и подростков. Девиантное поведение может сочетаться и быть следствием серьезной психопатологии: умственной отсталости, шизофрении, эндогенных депрессий.

 К семейным причинам девиантного поведения подростков относятся нарушения детско-родительских (эмоциональная холодность, отвержение, авторитаризм, сверхконтроль, гип - или гиперопека, воспитание по типу «кумир семьи») и  супружеских взаимоотношений; жестокое обращение, насилие в семье, оскорбления, пренебрежительное отношение, безнадзорность; низкий социальный статус семьи; асоциальное или криминальное поведение близких членов семьи; психические заболевания родителей; хроническая психологическая травматизация, серьезные изменения или стрессы, переживаемые семьей.

Социальные причины девиантного поведения - это неблагополучное макросоциальное окружение (девиантная референтная группа; принадлежность к девиантной молодежной субкультуре); низкий статус подростка в группе сверстников, отчуждение от социально-позитивного большинства; социальная депривация, недостаточность социально-позитивного опыта. К макросоциальным причинам относят нестабильность социально-экономической ситуации, негативное влияние СМИ, терпимое отношение общества к поведенческим отклонениям, несовершенство законодательства, отсутствие развитой системы социальной поддержки.

Исходя из вышенаписанного, можно сделать вывод о том, что на формирование поведения подростка влияет не только благосостояние семьи, но и выработанная в определенной среде стратегия преодоления конфликтов и противоречий. Семья в воспитании ребёнка является главным путём передачи социокультурного опыта, который зависит от уровня воспитанности и образованности родителей, вероисповедания, совместной деятельности.

Проблемы организации работы вожатых в ДОЛ глазами студентов. Нами было проведено анкетирование студентов, которые работали вожатыми в лагере одну — три смены (подмосковные лагеря). Выделим проблемы глазами студентов. Условно их можно объединить в три группы.

Профилактика данных проблем в работе вожатых может включать в себя:

• • наличие более полной информации о детях на момент их заезда в лагерь (например, информация от родителей об особенностях поведения ребенка и состоянии его здоровья);
• • при подготовке вожатых к работе в детском оздоровительном лагере больше внимания надо уделять темам, в которых рассматриваются вопросы работы с детьми с особенностями поведения (например, что делать с детьми с девиантным поведением или как работать с гиперактивными детьми, как сделать более эффективным организационный период смены);
• • до приезда в лагерь вожатому надо подготовить свою методическую копилку, где будут представлены игры, варианты КТД, песенки и т.д., которые можно применить на практике и сделать жизнь детей в лагере интересной.

Проблемы детей младшего школьного возраста:

• • болезненно переживают разлуку с родителями;
• • раздражительны и тоскуют по дому;
• • быстро утомляются;
• • трудно засыпают, просыпаются по ночам, боятся темноты, привыкли к тому, чтобы в процессе засыпания с ними сидели взрослые или читали им книжку;
• • не умеют правильно застелить постель, разбрасывают и теряют свои вещи;
• • привыкли есть медленно или конкретную пищу (кто-то не ест кашу, кто-то не любит супы и т.д.);
• • не уверены в себе, постоянно ищут защиты со стороны взрослых;
• • копируют привычки, манеры поведения, лексикон старших детей;
• • могут рисковать, склонны к травматизму;
• • задают множество вопросов;
• • много фантазируют (например, выдумывают несуществующих друзей и т.д.);
• • готовы попробовать на вкус всевозможные растения;
• • впечатлительны, имеют подвижную психику.

Возможные варианты решения данных проблем:

• чтобы ребенок не скучал по своей семье, надо его переключить на интересную деятельность, дать какое-либо поручение, чтобы ребенок себя почувствовал нужным в новом для него коллективе;

• • если ребенок задает много вопросов, то следует его внимательно выслушать и спокойно ответить на все вопросы. При этом повторить ответ надо столько раз, сколько необходимо, чтобы ребенок понял. Если вожатый не знает правильного ответа на заданный ребенком вопрос, то не надо выдумывать ответ или обманывать, надо поискать информацию и дать ребенку ответ позже (если для ребенка вопрос все еще будет актуальным), а можно поискать информацию совместно с ребенком;
• • физическую нагрузку надо давать детям с учетом их физического здоровья, но не акцентировать внимание на особенностях здоровья конкретного ребенка;
• • рекомендуется частая смена видов деятельности, так как у младших школьников быстро рассеивается внимание;
• • впечатлительным детям не надо рассказывать страшилки и истории с плохим концом;
• • чтобы дети не отравились незнакомыми для них растениями, следует рассказать о ядовитых ягодах и растениях;
• • терпеливо приучать ребенка к порядку, показывать своим примером, как правильно содержать в чистоте комнату и свои вещи (пример — один из самых действенных методов воспитания);
• • те дети, которые боятся темноты и не могут заснуть, должны быть в зоне внимания вожатого (с кем-то надо посидеть рядом перед сном, почитать сказку и т.д.);
• • чтобы дети не копировали поведение взрослых (негативное), следует заполнять жизнь детей полезными и нужными играми, самим вожатым не подавать детям плохой пример.

Проблемы детей среднего возраста:

• • обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости;
• • внешнее проявление взрослости: игра в карты, курение, первые пробы спиртного (статистика показывает, что впервые дети пробуют спиртное и табачные изделия в возрасте 10—11 лет), взрослого лексикона, использование девочками косметики и ярких украшений;
• • бодрствование после отбоя, ночные посиделки;
• • у некоторых детей — замкнутость, обостренное переживание своих недостатков, одиночества;
• • непослушание, действия наперекор, постоянные споры со сверстниками и взрослыми.

Возможные варианты решения данных проблем:

• внимательное, доброе, объективное отношение к детям, стремление разобраться в причинах их поведения;

• • для профилактики девиантного поведения, демонстрации взрослого поведения необходимо проводить разъяснительную работу с привлечением психологов и других специалистов;
• • приучайте детей к выполнению разумного режима дня;
• • переключайте внимание замкнутых детей, давайте им поручения, связанные с необходимостью общения;
• • вникайте в интересы детей, сотрудничайте с ними; организуйте игры в соответствии с возрастом детей (для старших детей возможны игры с элементами романтики).

Проблемы детей подросткового возраста:

• • замкнутость, легкая ранимость, агрессивность; частая смена настроения; уход в себя;
• • неподчинение взрослым, действия наперекор, критиканство;
• • стремление к независимости, вызывающее поведение, действия опережают мысли;
• • разочарование от собственной внешности (прыщи, особенности фигуры, отсутствие модной одежды и т.д.);
• • приоритет собственных интересов;
• • развитие интереса к противоположному полу, появление новых переживаний;
• • проявление чрезмерной самостоятельности, стремление освободиться от опеки взрослых.

Возможные варианты решения данных проблем:

• • для того чтобы найти общий язык с подростком, необходимо попытаться понять его и причины его поступков, тактично направлять действия подростков в нужное русло;
• • в индивидуальной беседе и в процессе наблюдения выявлять у подростка лучшие качества и помочь ребенку их проявить;
• • на вопросы об отношениях противоположных полов вожатому следует отвечать тактично, постараться показать красоту настоящего чувства (через примеры литературных героев и т.д.);
• • чтобы ребенок не испытывал комплексов относительно своей внешности, надо помочь ему найти красоту в себе.

·         Дети в ДОЛ оказываются в новом для себя коллективе. Происходит пусть временный, но разрыв старых дружеских и товарищеских связей, дети пока не знают друг друга, у них нет общих воспоминаний и интересов. В первые дни смены происходит формирование межличностных отношений, небольших групп, в которые дети объединяются по интересам, происходит формирование симпатий и антипатий. Появляются дети, которых отвергают, у них появляются проблемы в общении, они могут замкнуться в себе. Вожатому надо помочь такому ребенку правильно выстроить общение с другими детьми в отряде и лагере.

·         Возникают проблемы с детьми, которые имеют дефицит внимания в обычной жизни. Медики выделяют несколько симптомов проявления этого синдрома: беспокойные движения в кистях и стопах; нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр и различных ситуаций в коллективе; частые необоснованные переходы от одного незавершенного действия к другому; неумение тихо и спокойно играть; болтливость; мешает другим выполнять деятельность, пристает к окружающим, часто задирается; не слушает обращенной к нему речи; способен к совершению опасных действий, не задумывается о последствиях своих действий.

·         Проблемы могут возникнуть как у детей, впервые приехавших в лагерь, так и у тех, кто в лагере не первый раз. Те, кто приехал в первый раз, требуют к себе повышенного внимания, у них отсутствуют навыки соблюдения режима дня, они могут быть не готовы к самостоятельному контролю своей жизни, должны привыкнуть к системе общественного питания. Те дети, которые в лагере не в первый раз, считают себя всезнайками, у них раскованное поведение, желание сравнивать этот лагерь (эту смену, вожатых) с тем, что было прошлым летом (в прошлой смене, с другими вожатыми). Проблемы у вожатых могут возникнуть в этом случае с формированием коллектива, который состоит из новичков и бывалых.

·         Иногда вожатым приходится наблюдать агрессивное поведение детей. Оно может проявляться в различных формах: физическая (обычно бывает в тех случаях, когда ребенок более сильный пытается самоутвердиться, демонстрируя свою силу по отношению к физически более слабому ребенку), вербальная (выражение негативных чувств через выплескивание эмоций, крик, словесные угрозы, проклятья и т.д.), косвенная (злобные шутки, сплетни, настраивание всего коллектива против одного ребенка и т.д.), склонность к раздражению, недоверие и осторожность по отношению к взрослым и другим детям (ребенок не подпускает к себе близко, отшатывается от прикосновений и т.д.). Чаще всего агрессия — реакция на негативные факторы окружающей среды, невозможность достижения желаемой цели, ответная реакция на чужую агрессию, способ самозащиты, результат жестокого обращения с ребенком и т.д. В первую очередь надо разобраться в причинах подобного поведения ребенка. Всегда следует сохранять спокойствие и не отвечать на агрессию агрессией. Такие дети могут провоцировать конфликты во временном коллективе, поэтому следует обсудить с ребенком наедине то, что его беспокоит, избегая открытых конфликтов в коллективе.

·         Возникают проблемы и с гиперактивными детьми (это дети с повышенной активностью). Этих детей легко можно увидеть в каждом отряде: они самые шумные, подвижные, невнимательные, несколько раз могут задать один и тот же вопрос и не дождаться на него ответа, у них высокая переключаемость внимания, они не могут долго концентрироваться на одном занятии. Такие дети достаточно сложно приспосабливаются к новым условиям и новым людям, они могут нарушать режим лагеря, обидчивы, упрямы, импульсивны, у них часто меняется настроение от восторженного до депрессивного. Гиперактивные дети трудно поддаются контролю со стороны взрослых и не выносят давления и гиперопеки. Активность таких детей не следует подавлять (это неэффективно и может негативно повлиять на психику ребенка), а надо направить эту активность в нужное русло. Часто подвижным детям нравятся спортивные и любые подвижные игры, а также поручения, выполнение которых требует от ребенка быстроты исполнения. Так как гиперактивные дети не всегда могут сосредоточиться на словах вожатого, можно сопровождать свои слова легким прикосновением к ребенку (чтобы привлечь к себе внимание, можно, например, взять его за руку), а также постараться находиться на одном уровне глаз (смотреть глаза в глаза). Если ребенок с первого раза не зафиксировал требования или просьбы вожатого, то следует терпеливо, настойчиво напоминать и контролировать выполнение требований.

Методы для выражения подавленного гнева.

·         Пусть ребенок останется один в комнате и выскажет все, что накопилось, в адрес того, кто его разозлил.

·         Предложите ему, когда сложно сдержаться, бить ногами и  рукам специальную подушку, рвать газету, комкать бумагу, пинать консервную банку или мяч, бегать вокруг дома, писать все слова, которые хочется  высказать в гневе.

·         Дайте ребенку совет: в момент раздражения, прежде чем что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вдохнуть или сосчитать до десяти. Это помогает успокоиться

·         Также можно послушать музыку, громко попеть или покричать под нее.

·         Можно попросить ребенка нарисовать чувство гнева. Тогда агрессия найдет выход в творчестве.

Рекомендации педагогам по работе с агрессивным ребенком

1.Включить в социально одобряемую деятельность -трудовую, спортивную, художественную, организаторскую и т.д.

2.Привлекать к повседневному постоянному труду по самообслуживанию.

3.Использовать занимательные формы деятельности, «секретную» работу, элементы игры.

4.Работать в группах со сменным составом участников, со сменой ролей.

5.Использовать поощрения –материальные и моральные –с целью формирования нравственной зрелости и положительного отношения к делу, себе, другим людям. Система жетонного поощрения за строго оговоренное поведение, с правом на привилегии. Наказаниями можно многое разрушить, но ничего не создать, подкрепление изменяет поведение ребёнка

6.Обучать приемлемым способам выражения гнева, умению владеть собой.

7.Использовать метод неприятных последствий (что будет, если ты и дальше будешь так агрессивен).

8.Вместо конкуренции развивать навыки сотрудничества, готовность идти друг другу навстречу, умение просить помощи и помогать другим, быть терпимым к недостаткам других, считаться с интересами других.

9.Обучать сдерживанию агрессии, самоконтролю, снятию мышечного напряжения.

10.Выявлять конфликтогены (слова, поступки, жесты, интонации), которые пробуждают агрессию у ребёнка, тренировать изменения его поведения в трудных ситуациях. 11.Обучать ненасильственному разрешению конфликтов.

упражнения

 «Стряхни»

 Упражнение «Муха».

 .Дыхание на счёт 7–11.

Обзывал ки