Лекция "Социализация старшеклассников" для педагогов

Социализация старшеклассников

Носова Е.А.

педагог-психолог

 МОУ «Гимназия №23»г.о.Саранск

В настоящее время в программных документах, определяющих перспективы развития системы школьного образования страны, установлены требования к личностным, метапредметным, предметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования. Проект ФГОС среднего (полного) общего образования, Национальная образовательная  инициатива «Наша новая школа» определяют проблему эффективной социализации выпускника, формирование, развитие в ходе образовательного процесса его личностных качеств как ключевую в рассмотрении процессов и результатов деятельности образовательного учреждения. В связи с этим весьма актуальной является проблема изучения психологических особенностей социализации старшеклассников, их представлений о собственных личностных результатах освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

В проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования  (среднее (полное) общее образование)  от 15 апреля 2011 г. [10] описан «Портрет выпускника школы». «…Это – гражданин:

любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;

уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;

мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни» (ФГОС, «Общие положения»,  п.6).

Наряду с формированием универсальных учебных действий, предметных и метапредметных компетенций  современная школа должна уделять внимание духовно-нравственному развитию учащихся, процессу их воспитания и социализации. Программа воспитания и социализации строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на достижение требований Стандарта, включая:

«обеспечение воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению в процессе последовательного освоения им базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей и воплощения их в социальной практике;

саморазвитие и самореализацию обучающихся в процессе их участия в общественной жизни;

обеспечение готовности обучающихся к проектированию послешкольного образовательно-профессионального маршрута;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

формирование уважительного и ответственного отношения к созданию семьи; формирование экологического мышления, культуры и поведения обучающихся; формирование отношения к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации как почетной обязанности гражданина России» (ФГОС, раздел 20 «Требования к разделам основной образовательной программы среднего (полного) общего образования»).

Социализация рассматривается как сложный многогранный процесс, включающий в себя:

усвоение индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;

усвоение и дальнейшее развитие у индивида социально-культурного опыта;

становление личности, обучение и усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;

включение человека в социальную практику, приобретение им социальных качеств, усвоение общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д. (Н.М. Платонова).

В психологических  концепциях при определении термина «социализация» делается акцент на таких понятиях, как «социальная роль», «социальное поведение», «внутренние и внешние регуляции (социального) поведения», «социальная ситуация развития», «механизмы социального становления личности (механизмы социализации)», «этапы социализации» и др.

В последние годы пришло сознание того, что школа должна давать не только образование, но и формировать личность, легко адаптирующуюся к окружающей среде, и удовлетворенную настоящим и устремленную в будущее.

Процесс социализации индивида протекает на трех уровнях: биологическом,  психологическом  и социально-педагогическом. Включенность в обозначенные выше уровни обуславливает пространственно-временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей жизни человека.

Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и общества:

нормативно-регулятивную функцию, формирующую и регулирующую жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте;

личностно-преобразовательную функцию, индивидуализирующую человека посредством формирования потребностно-мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений;

ценностно-ориентационную функцию, которая формирует систему ценностей, определяющих образ жизни человека;

коммуникативно-информационную, включающую человека во

взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающую человека информацией с целью формирования его образа жизни;

прокреативную функцию, порождающую готовность действовать

определенным образом;

творческую функцию, в процессе реализации которой рождается

стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и преобразовывать мир вокруг себя;

компенсаторную функцию, восполняющую дефицит необходимых физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств человека.

Но в современной системе образования прослеживается ряд противоречий: с одной стороны, существует потребность общества в социально активных членах с устойчивой личностно значимой позицией, ориентирующихся в сложной современной социально-экономической и политической ситуации; с другой стороны, в системе среднего общего образования не в полной мере созданы психологические условия, способствующие более успешной социализации учащихся, в том числе не в полной мере применяются способы формирования и развития их личностного, межличностного и профессионального самоопределения. Подростки и юноши более восприимчивы к негативным оценкам окружающих, особенно, если они касаются одежды, внешнего вида, манеры поведения, круга знакомств, т.е. всего того, что составляет социальную среду и социальную символику “Я”. Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости собственных оценок: для многих тинэйджеров “хорошо” и “правильно” только то, что им нравится.

Трудности социализации в этот период связан с тремя главными обстоятельствами:

несовпадение высокого уровня притязаний (стремление стать героем, нравиться) и низкого социального статуса тинэйджеров, который задан их возрастом;

несовпадение старого стиля родительства, ориентированного на то, что для матери сын или дочь всегда останется ребенком, и новых потенциальных возможностей тинэйджеров, заданных им психофизиологическим повзрослением;

противоречием между усилившейся ориентацией на самостоятельность и зависимость от мнения сверстников.

Я попросила наших старшеклассников оценить себя по различным качествам (доброта, общительность, смелость, самообладание, уверенность в себе и т. д.).

По итогам теста могу сказать, что более половины наших выпускников имеют адекватную самооценку- это около 60%. Но  в то же время примерно 37% учащихся имеют тенденцию к завышенной оценке своей личности, что для старшеклассников не есть норма. Несколько человек имеют небольшую тенденцию к заниженной самооценке.

Здоровье- основная масса оценивает свое здоровье как отличное- это более 70%, остальные считают — есть небольшие проблемы.

Свой характер оценивают как замечательный, превосходный около 57%, у остальных адекватная оценка характера.

Считают, что у них средний уровень развития ума и способностей примерно 54%. 40%  имеют явное завышение в оценке своих познавательных спсобностей.

Внешний вид около 70% оценивают средне. И более 10% имеют тенденцию к низкой оценке своей красоты.

Более 60% считают -не вседа имеют авторитет у своих сверстеиков, но  24% считают свой авторитет практически непоколебимым.

При этом очень много учащихся считают себя неуверенными -около 20%. 50%- средний уровень.

Старший школьный возраст – это период вхождения в мир человеческой культуры и общественных ценностей, т.е. это процесс социализации, а с другой – возраст индивидуализации, открытия и утверждения своего уникального и неповторимого я, о чем уже было сказано выше.

Самосознание выпускников тесно связано с социальным самоопределением, формированием жизненных планов.  Было проведено анкетирование.

Социализация – длительный, постоянный и противоречивый процесс вхождения индивида в социальный мир. Он предполагает усвоение актуальных знаний, выработку практических умений, приобщение к пропагандируемой в обществе системе ценностей. В ходе социализации формирующаяся личность осваивает различные социальные роли, накапливает жизненный опыт, обретает устойчивую линию поведения.

К основным аспектам социализации старшеклассников необходимо отнести следующее:

формирование положительного отношения к учению и своему дальнейшему образованию;

сознательное формирование жизненных планов и профессиональных ориентаций;

выработка системы жизненных приоритетов и ценностей;

накопление позитивного опыта сотрудничества и взаимодействия с людьми;

формирование гражданской позиции, осознанного отношения к общественно-политическим процессам, происходящим в стране.

Все эти аспекты социализации значимы и взаимосвязаны, ибо личность есть уникальная ценность и “не формируется по частям”.