Личное портфолио учителя в помощь (образец)

1.Вступление

Пояснительная записка.

        Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на первую квалификационную категорию по должности «учитель начальных классов». Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Пономарёвой Марии Станиславовны, учителя начальных классов.

 Главная цель.

Проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.      Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.

 Задачи портфолио:

·         показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

·         показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами;

·         использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;

·         охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;  проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения;

·         умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

·         оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

2.Общие сведения об учителе:

·                    Ф.И.О., год рождения – Пономарёва Мария Станиславовна, 11.04.1969

·                    Учреждение – МБОУ « СОШ №33 с углублённым изучением английского языка» города Озёрска Челябинской области

·                    Образование – высшее

·                    Наименование учебного заведения, год окончания - Челябинский государственный педагогический институт в 2004 году

·                    Должность – учитель начальных классов

·                    Педагогический стаж – 24 года

·                    Стаж работы в занимаемой должности – 27 лет

·                    Категория, год присвоения – первая квалификационная категория, 2011 год.

·                    Повышение квалификации:

№	Государственное учреждение	Год	Программа	Количество часов
1	Областной центр информационного и материально – технического обеспечения образовательных учреждений, находящихся на территории Челябинской области.	2007	Информационно – коммуникационные технологии в деятельности учителя - предметника	72
2	ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»	2012	Совершенствование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях вариативных образовательных программ ( в условиях ФГОС)	72
3	ФГБОУ ВПО « Южно-Уральский государственный университет» (Национальный исследовательский университет)	2013	Основы религиозных культур и светской этики	72
4	ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»	2013	Изучение истории религий и воспитание духовно-нравственной культуры школьников	8

·                    Участие в профессиональных конкурсах.

Год	Наименование конкурса	Результативность
2012	Муниципальная Педагогическая мастерская учителей первой ступени обучения	участник

·                    Поощрения и награды:

Год	Грамота
2008	Благодарственное письмо за высокие профессиональные достижения ,преданность профессии. Приказ начальника УО администрации ОГО
2011	Благодарственное письмо за активное участие в городском конкурсе творческих работ, посвящённом 65-летнему юбилею г. Озёрска и большой вклад в нравственное и патриотическое воспитание учащихся. От городского совета ветеранов
2011	Благодарственное письмо  за участие в городском конкурсе детских творческих работ «Озёрск-город юных», укрепление связей между поколениями, сохранение нравственных и духовных традиций озерчан, надёжные партнёрские отношения и плодотворное сотрудничество. Администрация МУК «ЦСДШБ»
2012	Благодарность за хорошую подготовку команды для участия в городской игре по ПДД «Красный, жёлтый, зелёный» и активную работу по профилактике дорожно-транспортного травматизма. Директор МБОУДОД «ДТДиМ» Начальник ОГИБДД Управления МВД России по ЗАТО г.Озёрска
2013	Грамота  за подготовку призёра, педагогическое мастерство, создание условий для развития и поддержки одарённых детей Озёрского городского округа, большую работу с учащимися по подготовке и проведению муниципальной выставки поделок из природного материала « Природа и творчество» УО администрация ОГО Челябинской области
2012	Диплом  участника муниципальной Педагогической мастерской учителей первой ступени обучения. УОА ОГО
2014	Благодарственное письмо  за большой вклад в дело воспитания творческой личности, развития у детей любви к искусству и за подготовку победителя муниципальной выставки « Сувенир года-2014»  Администрация МДУ ДО «ДТДиМ»

·                    Публикации

Год издания	Тема публикации	Ссылка
2014	1.Программа курса «Русский язык» 1 класс ФГОС «Школа России» 2. Презентации по  ИЗО 3. Презентации по технологии 4.Олимпиадные задания по предметам	http://nsportal.ru/ponomaryova-mariya-stanislavovna http://multiurok.ru/ponmar/

3.  Результаты педагогической деятельности.

Результаты  учебных достижений обучающихся. (2010-2013 г.)

С 1991по 2013 год я работала учителем начальных классов в МБОЦ СОШ № 25.

Вот динамика учебных достижений обучающихся за последние три года моих учеников.

В классе обучалось 27 человек. Дети пришли в мой класс из разных дошкольных учреждений, в основном из логопедических групп и групп с ЗПР. Из моего класса на логопункте  занималось 16 детей. Ребята из  разных социальных семей (8 семей многодетных,10 детей из неполных семей), многие с ослабленным здоровьем и хроническими заболеваниями.

Позитивная динамика учебных достижений

2010 – 2011 учебный год  1класс		2011 – 2012 учебный год  2класс		2012 – 2013 учебный год 3 класс
Уровень обученности (%)	Качество знаний (%)	Уровень обученности (%)	Качество знаний (%)	Уровень обученности (%)	Качество знаний (%)
100	н/а	100	36	100	40

Позитивная динамика учебных достижений по преподаваемым предметам

	2010 – 2011 учебный год		2011 – 2012 учебный год		2012 – 2013 учебный год
Преподаваемые предметы	Уровень обученности (%)	Качество знаний (%)	Уровень обученности (%)	Качество знаний (%)	Уровень обученности (%)	Качество знаний (%)
Русский язык	н/а	н/а	100	36	100	46,4
Литературное чтение	н/а	н/а	100	53,5	100	64,2
Математика	н/а	н/а	100	36	100	46,4
Окружающий мир	н/а	н/а	100	53.5	100	64,2
Технология (труд)	н/а	н/а	100	100	100	100

Качество  освоения  образовательных программ за 2012-2013 уч. год показывает позитивную динамику:

Литературное чтение – на  11 %

Русский язык – на 10 %

Математика – на 10%

Окружающий мир – на11%

Позитивная степень обученности учащихся по основным предметам на основе анализа  контрольных работ:

Предмет Учебный год	Математика (контрольная работа)	русский язык (диктант)	литературное чтение (проверка техники чтения)
Начало 2012-2013	51%	48%	58%
Конец   2012-2013	61%	62%	68%

Результативность написания учащимися контрольных работ показывает позитивную динамику:

Математика – на10%

Русский язык – на14%

Литературное чтение – на10%

Результаты  учебных достижений обучающихся.

2014-2015 учебный год – безотметочное обучение

 Проведение диагностики в 1 классе ( 2014г.)

Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

– определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;

– выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

– установить уровень овладения учебной деятельностью;

– оценить изменения, происходящие в развитии учащихся

 Как видно, в определении указывается на четыре задачи, которые решает педагогическая диагностика. Остановимся на них подробнее.

Педагогическая диагностика позволяет определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков.

 Три уровня усвоения содержания ставят задачу  проверки воспроизведения знаний, применения знаний в знакомой ситуации, применения знаний в незнакомой ситуации. Под качественным усвоением понимается не репродуктивный  уровень (ученик действует только в соответствии с инструкцией, по усвоенному образцу), а умение учащегося самостоятельно осуществлять поиск решения, применить нестандартный способ действия, использовать приобретенные знания самостоятельно и творчески; осуществлять поиск дополнительной информации в соответствии с поставленной учебной задачей.

 Диагностика позволяет выявить характер трудностей ученика и установить их причины.

 Это обеспечивает поступательность процесса обучения, которая предусматривает корректировку деятельности, как школьника, так и учителя.

     Задания позволяют определить, связаны ли трудности с пробелами в знаниях, при этом выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, определённо указывает, в чём ошибочность рассуждений ученика, или же трудности связаны с неумением учащегося применять имеющиеся знания, удерживать  необходимую последовательность действий.

    Выявление причин устойчивых ошибок учеников путём конкретизации характера возникающих затруднений при выполнении заданий помогают наметить пути устранения вскрытых причин.

Дидактический процесс приобретает двусторонний характер и позволяет сделать обучение успешным, как со стороны обучающего, так и со стороны обучаемого. Выявление причин устойчивых ошибок учеников путем конкретизации характера возникающих затруднений при выполнении заданий помогает наметить пути устранения вскрытых причин. Информация, которую получает педагог после проведения педагогической диагностики, носит вполне конкретный характер и помогает определить истинные источники постоянных неудач отдельных школьников в обучении.

Педагогическая диагностика позволяет установить уровень овладения     учебной деятельностью.

 Диагностические работы позволяет определить, какие компоненты учебной деятельности сформированы, а какие требуют дополнительной работы.

Сформированная учебная деятельность проявляется в использовании наиболее эффективных учебных действий, в умении ставить перед собой вопросы в ходе выполнения того или иного задания, проверять и обосновывать каждый выполняемый шаг решения, выбирать данные, необходимые для выполнения действия, объяснять, на каком основании выполнено то или иное действие. Диагностические работы позволяют определить уровень самоконтроля (планирующего, пошагового, итогового) и самооценки.

Задания педагогической диагностики, построенные на содержании учебных предметов – русского языка и математики, дают возможность характеризовать продвижение каждого ученика в овладении учебной деятельностью. Предметом педагогической диагностики являются целостная учебная деятельность школьников, включающая мотивационную часть (принятие учебной задачи), операциональную часть (учебные действия), регуляционную часть (контроль и оценка, самоконтроль и самооценка). Анализ выполненных диагностических работ позволяет определить, какие компоненты учебной деятельности сформированы, а какие требуют дополнительной работы. Сформированная учебная деятельность проявляется в использовании наиболее эффективных учебных действий, в умении ставить перед собой вопросы в ходе выполнения того или иного задания, проверять и обосновывать каждый выполняемый шаг решения, выбирать данные, необходимые для выполнения действия, объяснять, на каком основании выполнено то или иное действие и т.д. Диагностические работы позволяют определить уровень самоконтроля и самооценки: умеет ли ученик планировать свои действия до начала работы (планирующий самоконтроль), проверяет ли он себя в процессе работы (пошаговый самоконтроль), проверяет ли себя по окончании работы (итоговый самоконтроль).

Педагогическая диагностика позволяет выяснить, насколько удается реализовать основную цель начального образования – развитие младшего школьника в процессе овладения им учебной деятельностью. В отличие от психологической диагностики, которую должен проводить и, главное, адекватно трактовать специалист-психолог, педагогическая диагностика специально ориентирована на учителя. Педагог может, используя педагогическую диагностику, определить развивающий эффект проводимого им процесса обучения. Диагностические задания составлены таким образом, что требуют от учащихся понимания смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, проведения анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Анализ выполнения таких заданий позволяет увидеть, способствует ли обучение продвижению в общем развитии, происходят ли изменения в интеллектуальном развитии школьников, в том числе математическом и языковом.

В отличие от общепринятого контроля педагогическая диагностика представляет собой форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающую непрерывное слежение за состоянием преподавания и уровнем обученности школьников. С помощью диагностики получаю целостное представление об обученности ученика.

Диагностика проходит в несколько этапов  (сентябрь 2014

Задачи:

1.      сформировать банк педагогических диагностик;

2.      провести диагностику на начальном этапе;

3.      обработать полученные результаты;

4.      составить программу реализации  поставленных задач;

5.      спрогнозировать ожидаемый  результат.

Критерии оценки:

1. Создание информационного банка.
2. Выявление основных тенденций развития учащихся.
3. Создание прогноза развития учащихся.
4. Выявление наиболее типичных ошибок и проведение коррекционной работы.
5. Совершенствование методов педагогической диагностики.

Для решения поставленных задач мною был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретический метод: моделирование педагогической системы, теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирический метод: включенное наблюдение, беседы с учителями, родителями, учащимися, анкетирование, изучение и анализ творческих работ.          На начальном этапе для выявления  уровня адаптации, подготовленности к школьному обучению учащихся 1 класса я  подобрала  следующий диагностический инструментарий.

№ п/п	Диагностический инструментарий	Класс	Сроки выполнения
	Карта наблюдения за поведением ребенка в школе (Приложение 1)	1	август, сентябрь 20 г.
	«Рисование бус» (методика И.И. Аргинской)	1	сентябрь 20г.
	«Продолжи узор» (модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной)	1	сентябрь 20 г.
	«Раскрашивание фигур» (методика Н.Я. Чутко)	1	сентябрь 20г.
	«Разметка» (методика Н.К. Индик, Н.А. Цирулик).	1	сентябрь 20 г.
	Диктант» (методика Н.В. Нечаевой)	1	сентябрь 20 г.
	«Чтение схем слов» (методика Н.В. Нечаевой)	1	сентябрь 20 г.
	«Математический диктант» (методика И.И. Аргинской)	1	сентябрь 20 г.
	«Развитие устной речи» (методика Н.В. Нечаевой)	1	сентябрь 20 г.
	Опросник школьной мотивации (Ратанова Т.А.,Шляхта Н.Ф.) 1 класс - рисуночный тест	1	октябрь 20 г.

Данный инструментарий дал  возможность составить на каждого ребенка индивидуальную карту изучения,  отражающую те его особенности, которые способствуют или препятствуют успешному усвоению учебной программы. Комплект методик, разработанный  авторами Наталией Нечаевой и Светланой Яковлевой, предназначен для фронтального изучения детей, что является составной частью разноплановой многомерной диагностики изучения готовности ребенка к школе.Фронтальное изучение детей осуществляется на второй-третьей неделе сентября, когда учитель уже имеет некоторое представление о своих учениках. 
Представленные здесь методики позволяют установить:

              – владение основными компонентами деятельности (восприятием цели, планированием деятельности, выбором средств для ее достижения, выполнением деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтролем и в случае необходимости коррекцией сделанного); уровень ее произвольности;
             – интеллектуальную готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, сравнением, обобщением); способность к использованию знаний и умений в новых условиях; умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого;
           – развитие устной речи (внешнюю характеристику, связность);
           – фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями («мало», «много», «столько же», «больше на...», «меньше на...»), представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах.

№ п/п	Уровни готовности к обучению	% учащихся
1.	Высокий уровень готовности к обучению	29%
2.	Хороший уровень готовности к обучению	29%
3.	Средний уровень готовности к обучению	18,5%
4.	Низкий уровень готовности к обучению	22%

Диагностика,   показала, что 29% учащихся имеют высокий уровень готовности к обучению. 29% учащихся имеют хороший  уровень готовности к обучению. 18,5% учащихся имеют средний уровень готовности к обучению. 22% учащихся имеют низкий уровень готовности к обучению

№ п/п	Уровни школьной мотивации	% учащихся
1.	Высокая школьная  мотивация	55,5%
2.	Хорошая школьная мотивация	14,8%
3.	Положительное отношение к школе	22,2%
4.	Низкая школьная мотивация	7,4%

Результат исследования показал, что у 55,5%  учащихся  1 класса  преобладает высокая школьная мотивация.Это соответствует  возрасту и новому для  ребят виду деятельности - учебной.

·         владение основными компонентами деятельности. Использовался ряд методик «Бусы», «Разметка». Основной целью диагностики было определить степень сформированности навыка учебной деятельности. Учитывалось то, как могут дети выполнять задания по указанию учителя, по  образцу  и по образцу с продолжением. Анализ диагностики показал, что только у восьми учащихся  из двадцатисеми высокий уровень сформированности навыка учебной деятельности, у 5 учащихся-хороший уровень, 8 учащихся – средний, у .. учащихся – низкий уровень. Этот показатель позволяет развивать заложенный в учащихся  потенциал.

№ п/п	Уровни сформированности навыка учебной деятельности	% учащихся
1.	Высокий уровень сформированности навыка учебной деятельности	29%
2.	Хороший уровень сформированности навыка учебной деятельности	18,5%
3.	Средний уровень сформированности навыка учебной деятельности	29%
4.	Низкий уровень сформированности навыка учебной деятельности	22%

·         диагностика интеллектуальной готовности. Использовались три методики («Раскрашивание фигур»,  «Продолжи узор»)  по каждой отдельно подводился результат. Результат суммировался и выводился средний балл, который и указывает на  уровень интеллектуальной готовности.

№ п/п	Уровни интеллектуальной готовности	% учащихся
1.	Высокий уровень интеллектуальной готовности	22%
2.	Хороший уровень интеллектуальной готовности	22%
3.	Средний уровень интеллектуальной готовности	29%
4.	Низкий уровень интеллектуальной готовности	22%

·         развитие устной речи: Оценка развития устной речи устанавливалась на основании наблюдений за речью учащихся на уроках и вне уроков.

№ п/п	Уровни развития устной речи	% учащихся
1.	Высокий уровень	18,5%
2.	Хороший уровень	18,5%
3.	Средний уровень	22%
4.	Низкий уровень	41%

·         фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями 

Во время проведения диагностики учитывался и уровень сформированности мелкой моторики:

№п /п	Уровни	% учащихся
1.	Высокий уровень	29%
2.	Хороший уровень	29%
3.	Средний уровень	18,5%
4.	Низкий уровень	22%

Результаты диагностики позволили выявить ряд проблем: не все учащиеся  имеют соответствующую подготовку перед школой,  это и  выражается в  низком  уровне интеллектуальной готовности. Очень скудный словарный запас, недостаточно развито логическое мышление, низкий уровень  познавательной самостоятельности. Данные диагностики подтвердили, что в этой ситуации необходим механизм оказания педагогической поддержки учащимся начальной школы средствами педагогической диагностики.  Именно  эти  обстоятельства я и учитывала  при выборе темы своей педагогической системы, её основной цели.

Ожидаемые результаты:

·         создание теоретической базы для изучения  психофизиологических особенностей ребёнка;

·         создание индивидуальных карт изучения ребёнка;

·         создание единого образовательного пространства путём сотрудничества всех участников образовательного процесса (ученик-родитель-педагог).

·         внедрение в практику педагогических технологий;

·         разработка и реализация  программы внеурочной деятельности:

          « Математика и конструирование», «Азбука здоровья», «Читающий росток», «Разноцветный мир» (Приложение )

·         способствовать вовлечению учащихся в систему дополнительного образования через реализацию школьного проекта ;

·         Создание    информационного банка педагогических диагностик.

Качество знаний по предметам:

2015-2016 учебный год

№	Предмет	Успевают	% абсолютной успеваемости	Успевают на «4» и «5»	% качественной успеваемости
1.	Русский язык
2.	Литературное чтение
3.	Математика
4.	Окружающий мир
5.	Технология
6.	Английский язык
7.	Изобразительное искусство
8.	Физич.культура
9.	Музыка
итог

2016-2017 уч.год

№	Предмет	Успевают	% абсолютной успеваемости	Успевают на «4» и «5»	% качественной успеваемости
1.	Русский язык
2.	Литературное чтение
3.	Математика
4.	Окружающий мир
5.	Технология
6.	Английский язык
7.	Изобразительное искусство
8.	Физич.культура
9.	Музыка
итог

2017-2018уч.год

№	Предмет	Успевают	% абсолютной успеваемости	Успевают на «4» и «5»	% качественной успеваемости
1.	Русский язык
2.	Литературное чтение
3.	Математика
4.	Окружающий мир
5.	Технология
6.	Английский язык
7.	Изобразительное искусство
8.	Физич.культура
9.	Музыка
итог

Динамика учебных достижений обучающихся за последние три года

Год	I четверть		II четверть		III четверть		IVчетверть		Год
	успев.	качеств.	успев.	качеств.	успев.	качеств.	успев.	качеств.	успев.	качеств.
2015-16 2 кл.

Техника чтения

·         Основным способом чтения является чтение целым словом;

·         Больше всего учащихся допускают ошибки на пропуск, замену, искажение и повторы слов и слогов

Выводы:

Выше среднего качество чтения в классе:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Большинство детей владеют пересказом, хорошо понимая текст. Отработан навык осознанного чтения в классе:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Результаты техника чтения

оценка	2015-2016	2016-2017	2017-2018
«5»
«4»
«3»
«2»

Результаты участия школьников в районных, областных и международных конкурсах.

«Русский медвежонок»		Математический конкурс- игра «Кенгуру»		Конкурс специалистов проекта «ЭМУ»		Конкурс эрудитов проекта «ЭМУ»
участники	призеры	участники	призеры	участники	призеры	участники	призеры

Результаты  деятельности учащихся:

дата	название	уровень	участники	результаты
1.09.14	Кл.час «Моя малая родина»	школьный	27
20.09.	День здоровья	школьный	6
09	Кл.час «Трагедия в Беслане»	школьный	27
09	Выставка поделок «Природа и творчество»	школьный	10
10	Конкурс «Дорога и дети» по ПДД	муниципальный	1
10	Конкурс чтецов «Звучащее слово»	школьный	4	3 место
10	Посвящение в первоклассники		27
10	Акция «Помоги четвероногому другу»	муниципальный	15
10	Кл.час «всемирный день памяти жертв дор.транс. проис»	муниципальный	27
10	Театр кукол		27
10	Итоговая линейка	школьный	27
11	Кл.час «День народного единства»		28
11	Кукольный театр
11	Филармония школьников
12	Участие в гор. выставке « Символ года»	муниципальный	8
12	Конкурс «Фабрика Деда Мороза»	муниципальный	8
12	Семейный спортивный праздник		Дети и родители
12	Олимпиады	школьный	27
12	Конкурс «Украшение кабинета»	школьный
12	Празднич. Мероприятия,посв. встрече Нового года (в классе,театре ,в ДТДиМ)	Муниципальный,школьный	27
	Семейный Новый год		Дети и родители

Результаты научно-практической (проектной и исследовательской) деятельности:

Дата	Предмет	Тема	Уровень	Результат
16.09.2014	Окружающий мир Проект	« Моя малая Родина»	школьный	Защита проекта
	Окружающий мир Проект	« Моя семья»	школьный
	Русский язык Проет	«Значение имени»	школьный

4. Научно – методическая деятельность.

Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Сейчас все очевиднее становится важность проблемы охраны и укрепления здоровья учащихся.

Во-первых, в последние годы наблюдается резкое ухудшение здоровья детей. По данным медиков, менее 20% приходящих в школу детей имеют первую группу здоровья.

Во-вторых, для современной системы образования характерно постоянное увеличение и объёма учебного материала, и его сложности, что требует мобилизации всех психофизических возможностей ребёнка.

В-третьих, переход от необязательного, нерегламентированного обучения, свойственного дошкольному детству, к систематическому обучению вносит в жизнь детей существенные изменения, которые при неблагоприятных условиях могут отрицательно повлиять на состояние детского организма, и так далёкое от оптимального.

Поэтому, забота о сохранении здоровья учащихся - важнейшая обязанность школы, отдельного учителя и самого ребенка. Школьникам, испытывающим проблемы со здоровьем, трудно учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с этими трудностями. Актуальной является проблема внедрения здоровьесберегающих технологий в начальной школе. Поэтому я выбрала тему по самообразованию: «Применение здоровьесберегающих технологий в начальной школе»

Тема самообразования:

«Применение здоровьесберегающих технологий в начальной школе»

  Здоровьесберегающие технологии -  это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции школьного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья.

  Здоровьесберегающая деятельность школы:                                                                                                   - Диспансеризация;
- Профилактические прививки;                                                                                                                 - Утренняя гимнастика

- Охрана и   профилактика зрения;
- Дни и Недели Здоровья;                                                                                                                             - Три урока физической культуры в неделю;                                                                                               - Трёхразовое горячее питание;                                                                                                         -  Ежедневные динамические перемены;
- Спортивные школьные праздники;
- Участие в спортивных соревнованиях;
- Беседы о здоровье с учащимися;
- Беседы о здоровье с родителями;
- Витаминизация;
- Оформление классных и школьных «Уголков здоровья».

  Здоровьесберегающие технологии в урочное и во внеурочное время.

Важным моментом здоровьесберегающей деятельности является проблема внеурочной занятости детей, организации досуга, дополнительного образования. Основными мероприятиями здоровьесберегающей деятельности по праву считаются:

-  организация физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий;

- реализация системы просветительской работы с учениками по формированию культуры отношения к своему здоровью;

- повышение уровня образованности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни;

- формирование у школьников устойчивого интереса и потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни;

- развитие и саморазвитие личности ребёнка через интегрированное и проектное обучение основам здорового образа жизни.

В основном эти задачи решаются на классных часах, беседах, играх.

Использование на уроках здоровьесберегающих   технологий – залог успешности учебно-воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей, зависит состояние здоровья и душевного состояния  учащихся.

Цель:  внедрение здоровьесберегающих технологий в процесс обучения.

Задачи:

    - изучить литературу о здоровьесберегающих технологиях;

      - посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

      - проводить самоанализ и самооценку собственных уроков;

      -обучить жизненно важным навыкам;

      - формировать у школьников навыков ответственного поведения;

      - воспитать здоровый образ жизни.

Перечень вопросов по самообразованию:

     - сущность понятия «здоровьесберегающие технологии» и условия успешного внедрения здоровьесберегающих технологий;

     - СанПины;

     - методы и приёмы здоровьесберагающих технологий;

    - комплексный подход к внедрению здоровьесберегающих технологий .

Предполагаемый результат:

Овладение здоровьесберегающими технологиями на уровне образовательного процесса.

Повышение качества обучения через повышение качества урока.

Форма отчета по проделанной работе: сообщение на заседании МО учителей 

 Форма самообразования: индивидуальная.

Этапы работы	Вид деятельности
Диагностический 2014-2015	1. Анализ профессиональных затруднений. 2. Определение целей и задач темы. 3. Составление плана работы по выбранной теме самообразования. 4.Курсы повышения  квалификации учителей. 5.Изучение методической, педагогической и психологической  литературы.
Прогностический 2015-2016	1. Выступление с отчетом по итогам реализации практического этапа на МО учителей  предметников школы. 2.  Изучение опыта работы педагогов по выбранной теме. 3. Систематизация  материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме. 4.Корректировка работы.
Практический 2016-2017	1.Открытые уроки на школьном  и городском уровне. 2.Участие на олимпиадах, конкурсах, конференциях. 3. Посещение семинаров. 4.Самоанализ и самооценка своих уроков.
Обобщающий 2018-2019	1.Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов. 2.Открытые уроки на школьном  и городском уровне. 3. Выступление на заседании МО учителей  начальных классов по теме самообразование. 4.Участие и результаты на районных олимпиадах, конкурсах, конференциях. 6.Оформление результатов работы.

Гигиена и охрана зрения 

rpp.nashaucheba.ru/docs/index-10012..презентация

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

regobraz.ru/statia.php?nm=173

Из опыта работы по теме:

  Под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.

1.Цель здоровьесберегающих технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые ЗУН по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни

          2.Задачи.

       В 2014 – 2015 учебном году я набрала первоклассников и включилась в работу по УМК «Школа Росси»         

Наблюдая за детьми в первые дни занятий в школе, отметила, что не все включаются в общие дела, у некоторых проявляется тревожность, настороженность, хотя большинство первоклассников – это шумные, подвижные, эмоциональные, без комплексов дети.

Изучив статью в журнале «Начальная школа» (№8 2005 г) «Психолого – педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе», решила провести его в своём классе.

В ходе обработки результатов мною было установлено, что 70% детей легко включились в школьную жизнь. Эти первоклассники в основном из благополучных семей. Они хорошо подготовлены к школе, почти все из них обладают широким кругом познавательных интересов, с удовольствием отвечают на уроках, легко вступают  в коммуникативные отношения с учителями и сверстниками.

25% учащихся (средняя дезадаптация) отличаются неравномерностью развития, то есть при достаточно  высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения. Эти ученики инфантильны, на уроках часто отвлекаются, поэтому не успевают вовремя  выполнить задания или правильно ответить.

5% учащихся вошло в третью группу, которую можно назвать «группой риска». У них наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Особенно характерно следующее сочетание факторов:

·        невротические симптомы;

·        гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность;

·        инертность нервной системы;

·        низкая мотивация учебной деятельности;

·        нарушения интеллектуальной деятельности.

     Проанализировав результаты диагностик, я определила главные задачи: добиться развития личности, научить учиться, при этом сохранить и укрепить здоровье детей, используя УМК «Школа России».

           3.Направления.

     Реализацию намеченных задач разработала по следующим направлениям:

Организация урока в условиях здоровьесберегающих технологий

Как организовать учебный процесс, чтобы сберечь здоровье ребёнка, помочь ему адаптироваться к новым условиям?

Для этого необходимо правильно организовать  учебный день для сохранения здоровья школьников.

А именно:

внимательно относиться к состоянию каждого ребёнка, оценивать его настроение и эмоциональные реакции;

следить за тем, чтобы учебная нагрузка соответствовала возрастным и индивидуальным возможностям школьников;

создавать оптимальные условия среды обучения, которые соответствуют гигиеническим нормативам и требованиям;

соблюдать рациональный режим труда и отдыха;

организовать режим учебных занятий с учётом динамики умственной работоспособности учащихся в течение учебного дня, недели, года

обеспечить и поддерживать двигательную активность ребёнка; правильную рабочую позу при разных видах деятельности; охрану зрения и слуха;

создавать благоприятную психологическую атмосферу, положительный эмоциональный фон обучения;

оказывать педагогическую помощь в овладении учебным материалом.

     Работе по направлениям соответствует и структура урочной деятельности, обеспечивающая качественное и психически комфортное обучение.

     В структуре урочной деятельности выделены следующие блоки:

I – психологическая пауза.

II – деятельность.

III – пауза здоровья.

IV – рефлексия

Здоровьесберегающая среда в воспитательном процессе

Проведение внеклассных спортивных мероприятий, на которых пропагандируется здоровый образ жизни.

Проведение дней здоровья, некоторых праздников, отдельных уроков разных предметов (физкультура, изобразительное искусство, технология, окружающий мир) на природе.

Ведение информационно – профилактической работы.

Проведение тематических классных часов, способствующих формированию у учащихся представления о здоровом образе жизни (урок здоровья: «Друзья Вода и Мыло»,  «Если хочешь быть здоров», «Маскарад вредных привычек» и др.)

Проведение родительских собраний, посвященных здоровью детей («Трудности адаптации первоклассников к школе», « Режим дня в жизни первоклассника»)

С первых дней пребывания детей в школе формируются навыки самообслуживания: дети учатся правильно ухаживать за своей одеждой, быстро переодеваться, застёгивать пуговицы, завязывать шнурки, строиться парами, правильно вести себя в столовой.

Коррекционная деятельность

        Выполняется контроль  за выполнением медицинских рекомендаций для учащихся, нуждающихся в коррекции здоровья (корригирующая гимнастика, соблюдение диет).

В классе практикуется пересадка детей по четвертям, так как необходимо менять детям  угол зрения на доску.

Организационная деятельность

Здоровьесберегающие технологии предполагают и охрану безопасности и жизнедеятельности всех участников учебно-воспитательного процесса. Поэтому в каждом классе проведена пожарная сигнализация.

Учебный день в классе начинается с зарядки.

Перемены   организованы следующим образом:

1-я перемена: «Оздоровительная»- зарядка,

2-я перемена: «Игровая»- органы самоуправления класса (физорги, староста),  вожатые со старшеклассниками проводят игры в коридоре школы

3-я перемена «Питательная»- комплексный обед в столовой.

4-я перемена: «Дежурная» - наведение порядка в классной комнате, очередное проветривание, уход за зелёными растениями.

5-я перемена «Оздоровительная»- прогулка на свежем воздухе.

Двигательный режим учащихся 1 класса

Виды движений

Продолжительность

Гимнастика до уроков

5 мин

Подвижные оздоровительные минутки     во время уроков

По 5  мин на каждом уроке

Гимнастика для глаз

По 2  мин на уроке

Комплекс     упражнений   на   мышечное     расслабление (релаксацию)

1-2   мин   на   каждом уроке

Комплекс  упражений  для   формирования     правильной осанки

2-3   мин   на   каждом уроке      (постоянный контроль  за посадкой)

Подвижные игры  на переменах

10-15   мин   на  каждой перемене

Урок физкультуры

45 мин 3 раза в неделю

Прогулки   на   свежем воздухе с подвижными играми

от 20 мин ежедневно

    4. Результаты.

          Хотя работа с использованием здоровьесберегающих технологий охватывает непродолжительный период, но уже наблюдается положительная динамика уровня успешности учащихся. В этом помогает УМК «Школа России».

     УМК способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей детей.

     У учащихся формируется начальное представление о ЗОЖ. Целенаправленная работа по здоровьесбережению позволяет по некоторым показателям сохранять состояние здоровья на том уровне, с которым дети пришли в школу. На уроках физической культуры проводятся корригирующие упражнения по предупреждению нарушения осанки и плоскостопия.

     Использование идей природосообразного обучения, заложенных в УМК «Школа России», позволяет сохранить в классе психологический климат, способствующий сохранению психического и физического здоровья учащихся.

5. Заключение

         В заключение  хочется сказать, что образование будет выполнять функцию укрепления здоровья подрастающего поколения в том случае, если здоровью будут не только учить, но здоровье станет образом жизни. Пример такого образа жизни должны показать родители, педагоги,  общественность.

        Грамотная работа педагога, организация всех оздоровительных и профилактических мероприятий должна проводиться параллельно с обучением,  во главе которого    на первое место ставится  задача сохранения и укрепления здоровья учащихся.

5.Проектная деятельность

«Здоровьеформирующие и здоровьесберегающие технологии в начальной школе».

Название проекта: «Путешествие в страну Неболейки»

  Паспорт проекта

Участники проекта: обучающиеся начальной школы (целевая аудитория), педагоги, родители обучающихся.

Сроки осуществления проекта:

Проект будет  внедряться в период с 01. 09. 2014 г. по 01.06.2015 г. и будет состоять из нескольких этапов:

Первый этап.  Подготовительный, диагностический.

Выявление проблемы.

 Формирование проблемы;

 Определение задач;

 Подбор и изучение методической литературы по данной теме.

Составление плана работы, подбор методик.

Подбор и изучение  необходимой литературы

Проведение информационно-просветительской работы среди родителей школьников.

 Анкетирование родителей на тему: «Ведёте ли Вы здоровый образ жизни?»

  Второй этап. Основной.

- составление плана работы с педагогами и родителями.

-консультирование педагогов по темам: «Овладение детьми элементами оздоровительных технологий», «Использование пальчиковой гимнастики в свободной деятельности»;

- консультирование родителей по темам: «Нетрадиционные средства оздоровления детей», «Как избежать искривления осанки»;

- проведение семинара – практикума по теме: «Оздоровительный массаж рук»;

- организация спортивного развлечения с активным участием родителей по теме: « Мама, папа, я - здоровая семья»

- привлечение педагогов и родителей к поиску нужной информации в методической литературе, журналах, Интернете и распространение её среди других педагогов и родителей;

- повторная диагностика физического состояния детей.

  Третий этап. Завершающий.

 Уточнение и обобщение результатов внедрения проекта.

Место проведения: МБОУ « СОШ№ 33 с углублённым изучением английского языка»

Виды проекта: по срокам-долговременный, по приоритетному виду деятельности-практико-ориентированный

 Проблема

Повышенная заболеваемость среди учеников нашей школы.  Необходимость определить комплекс условий для формирования  здоровьесберегающей образовательной системы школы.

Актуальность проекта:

Актуальность решения задачи психологического оздоровления воспитанников объясняется наличием у большинства из них таких негативных черт характера как:

-агрессивность и жестокость по отношению к слабым и младшим товарищам, учителям и воспитателям, другим людям вообще,

-эгоизм и неуживчивость в коллективе,

-безволие и бесхарактерность,

-пристрастие к вредным привычкам и неумение противостоять формам антисоциального поведения,

-корыстолюбие и безволие,

-слабость психолого-смыслового ядра личности.

Это лишь частичный перечень личностных свойств относящихся к психологическому нездоровью, которое определяется не только генетическим кодом и неблагоприятными условиями развития ребенка в неблагоприятной семье в раннем возрасте, но и неверными методами воспитания, ошибками педагогического характера, собственной не заинтересованностью воспитанников в работе над собой, в стремлении познавать новое, трудиться и творить.

Актуальность решения задачи физического оздоровления организма воспитанников объясняется ростом заболеваний различного характера, развитию которых способствуют:

-неблагоприятная экологическая обстановка,

-обучение подрастающего поколения в стенах образовательных учреждений ценой здоровья учащихся, условиями организации учебного процесса,

-малоподвижный образ жизни, некомпетентность в знаниях и умениях поддерживать и укреплять свое здоровье.

Актуальность решения задач общего оздоровления юного поколения объясняется и тем, что в наших образовательных учреждениях нет педагогики здоровья, вопросы культуры здоровья и здорового образа жизни преподаются по остаточному принципу.

Объект исследования -  учащиеся  класса .

Предмет исследования – влияние образовательных технологий на здоровье учеников.

Цель работы – найти  эффективные здоровьесберегающие  технологии для учащихся  начальных классов. 

  Цель представленного проекта.  Обеспечить благоприятные условия для воспитания у детей позитивного мышления и принципов здорового образа жизни, раскрытия их творческого потенциала.

 Цель для детей. «Путешествуя по Стране Неболейка» узнать секреты и способы сохранения и укрепления здоровья.

Задачи: 

• Обобщить и систематизировать знания детей о здоровом образе жизни.

• Развивать понимание влияния физкультуры и спорта на здоровье.
• Способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.
• Формировать знания о правилах питания. Понятие гигиены и культуры  питания.
• Закрепить знания детей о витаминах и их пользе для здоровья человека.
• Научить разбираться в полезных и вредных для формирования зубов продуктах, закрепить навыки ухода за зубами. 
• Обучить умению различать лекарственные травы.
• Вовлечь родителей в работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

Гипотеза - при условии  формирования  здоровьесберегающей образовательной   системы  появится  возможность  обеспечить сохранение и укрепление здоровья  участников  образовательного процесса.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

• Разработка действенных мер и механизмов внедрения  норм здоровьесберегающего поведения в социальную  практику;
• взаимодействия с  социальным окружением по решению проблем  здоровьесбережения;
•  эффективного использования возможностей ОУ для формирования культуры здоровья и здорового образа жизни.

 Разработка и реализация системы мер по обучению и воспитанию здорового человека – это комплексная задача, требующая скоординированных усилий всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей), опоры на  социум.

Основная часть.

Теоретическое обоснование темы  «Здоровье – не производное от лечения, а умение жить, учиться и трудиться, не  причиняя вреда своему организму»

                                          (доктор медицинских наук, профессор Лебедев Н.Т.)

 Гуманистическая направленность  обучения и воспитания  предполагает гуманизацию всех сторон школьной  жизнедеятельности, в том числе развитие здоровых сил   ребёнка, его способности к самосовершенствованию. Развитие здоровых  сил ребёнка начинается с решения  такой значимой для детей  и взрослых  проблемы, как  проблема сохранения  и укрепления нравственного, психологического и  физического здоровья.  

Напряжённые и интенсивные условия современной жизни, существенное изменение содержания и форм школьного обучения с особой  остротой ставят вопрос о влиянии факторов обучения на здоровье ребёнка, о соотношении факторов обучения и  здоровья в общем развитии. Банальное представление: « Здоров тот, кто не болеет», - как бы  освобождает учителя от ответственности за  формирование здоровья детей; в учебных программа вопросы здоровья преподаются по остаточному  принципу, при этом делается акцент на негативных фактах здоровья ( несчастные случаи, табакокурение, алкоголизм, наркомания и т.п.); условия организации образовательного процесса не в полной мере отвечают требованиям обеспечения сохранности здоровья. Также можно говорить о том,  что при  рассмотрении вопросов, касающихся здоровья, слабо учитываются мотивы каждого возраста к восприятию материала. У детей и подростков не формируется потребность сохранять и укреплять своё здоровье и здоровье окружающих людей, как необходимое и очень важное качество человека, как основу его самосовершенствования, основу его семейной жизни и  профессиональной деятельности. У школьников отсутствуют постоянные действия по  приобретению  знаний, умений и навыков сохранения здоровья.

 В школе систематически  используются  социально-психологические и  психолого-педагогические методы диагностики ( методики  выявления уровня  тревожности, напряжённости, самооценки, характера взаимоотношений  учащихся с педагогами, изучения социально-психологической комфортности ученического коллектива, уровня воспитанности, определения удовлетворённости жизнедеятельностью школы субъектов образовательного процесса) . Результаты диагностики состояния психологического здоровья  учащихся свидетельствуют о наличии у части школьников  таких негативных черт характера как агрессивность, эгоизм и неуживчивость в коллективе, безволие и  бесхарактерность, пристрастие к вредным привычкам и  неумение противостоять формам безнравственного поведения, корыстолюбие и  безлюбие, слабость психолого-смыслового ядра личности. Это лишь частичный перечень личностных свойств, относящихся к психологическому нездоровью, которое определяется не только генетическим кодом и неблагоприятными  условиями развития ребёнка в неблагополучной семье, но и ошибками педагогического характера, собственной незаинтересованностью детей в работе над собой, в стремлении познавать и открывать новое, творить, трудиться.

  Безусловно, основные предпосылки психологического здоровья формируются в семье, которая призвана помочь ребёнку главными воспитательными методиками: любовью, радостью, ответственностью за разностороннее развитие ребёнка.

 Но решение такой сложной задачи в сегодняшних условиях жизни не под силу одним родителям. Необходима помощь педагогов и психологов, умеющих организовать учебную и воспитывающую, развивающую деятельность так, чтобы она была успешна и творчески результативна.

Сегодня как никогда становится ясно, что проблема воспитания здорового человека требует своего решения в контексте его духовного роста и совершенствования. В Уставе Всемирной организации здравоохранения записано, что «здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических   дефектов». Вопросы духовности и здоровья надо рассматривать во взаимосвязи. «Духовное благополучие» и «духовность» - важнейшие элементы здоровья человека. Именно поэтому перед педагогами и родительской общественностью  ставится задача найти механизмы становления духовности детей, подростков, юношества. Школе необходимы специалисты медицины и педагоги, сами  владеющие  наукой быть здоровыми и способные дать эту науку детям.  К преимуществам системы образовательной деятельности ОУ по  сохранению, укреплению и поддержанию здоровья детей можно отнести:

- высокую теоретическую и методическую подготовку педагогов в  целеполагании,  планировании и организации воспитательной работы в классе;

 - эффективное использование здоровьесберегающей технологии метода  проектов  в  образовательном процессе;

- стабильная материально-техническая база учебного процесса;

- системный характер диагностики;

- существование традиций школы;

- систематический контроль за санитарно-гигиеническим состоянием школы.

- разработка режима двигательной активности учащихся начальной  ступени образования.

Сущность темы проекта.

Данный  проект  направлен  на  поиск  таких  технологий  работы   с  учащимися, которые  способствовали  бы решению поставленных проблем.

В нашем проекте применяются различные  методы работы: изучение  литературы, педагогическое, психологическое  и медицинское наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование.

Реализация данного проекта позволит минимизировать  влияние отрицательных  факторов воздействия  на развивающийся организм.

Работа с родителями.

1. Консультации:

•  «Нетрадиционные средства оздоровления детей», «Как избежать искривления осанки», «Использование пальчиковой гимнастики в свободной деятельности».

2. Анкетирование: «Сведения о ребенке», «Ведёте ли Вы здоровый образ жизни?»

3. Беседа с родителями:

• «Завтра в школу»,

• «Ваш ребёнок пришёл в школу».

  4. Памятки для родителей

• «Использование здоровьесберегающих технологий в семье»
•  

  Предполагаемый результат:

• При реализации проекта произойдут следующие изменения:
• Компетентность классного руководителя  в применении здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.
• Положительная динамика показателей детского здоровья под воздействием школьной среды.
• Сформированность основных двигательных умений и навыков.
• При применении здоровьесберегающих технологий у учащихся начальной школы повыситься интерес к активному здоровому образу жизни.
• Участие родителей в воспитательно - образовательном процессе класса.  

План  реализации проекта.

ДЕВИЗ: “В путь – дорогу собирайся, за здоровьем отправляйся”.

месяц	замысел	цель	деятельность руководителя	деятельность учеников
сентябрь	Мы начинаем      «Путешествия из страны Болезней в страну Неболейка». У истоков:  -болезней человеческой души; -болезней духа; -болезней тела; -болезней вредных привычек. Преодоление преград на пути в страну Неболейка	-осознать опасность быть самому себе врагом, отнимающим у себя собственное здоровье.	-показать воспитанникам непривлекательность перспективы быть нездоровым человеком.	-активно включаются в игровую деятельность. Познавательная игра:  «Витамины каждый день». .« Практическая игра Чистота-залог здоровья!» .Праздник: »Путешествия к Мойдодыру» Инсценировка: «Где живут вредные привычки?» Умей сказать - Нет! вредным привычкам  «В здоровом теле, здоровый дух». Сочинение.

октябрь	«В городе Чистота». Встречаемся с Мойдодыром и Зубной Феей.	-обогатить знания о том, как быть здоровым, развивать гигиенические навыки ухода за собой.	-познакомить воспитанников с историей возникновения медицины; -настроить на участие в программе, сформировать желания в ней участвовать.	-сдают экзамены Мойдодыру и Зубной Фее; -беседуют с Мойдо- дыром и Зубной Феей у Чистого истока о здоровье и нездоровье человека; -берут Мойдодыра задания, талисманы и маршрутную карту путешествия по стране Неболейка.
ноябрь	«Отдыхаем у реки Мудрости».  Встречаем Айболита.	-формировать отношение к книге, как главной советчице и помощнице в осмыслении ценностей человеческой жизни; -приобщать к мудрости человечества, говорящей о значении и ценности здоровья для человека.	-организовать встречу с медицинским работником; -посетить городскую библиотеку.	-встречаются с мудрецами, помогающими быть здоровыми; -читают книги ищут в них ответы, что есть здоровье.
декабрь	«В деревне Русские Забавы» Встречаемся с бабушкой Ведуньей и Банником.	-познакомить воспитанников с традициями народов России.	-помочь освоить некоторые секреты поддержания и укрепления своего здоровья с помощью знаний и опыта, оставленного нам в наследство нашим народом.	-посиделки у печки с бабушкой Ведуньей и Банником, которые много знают-ведают о том, как человеку быть здоровым; -играют в городке забытых игр и забав.
Январь	«В санатории на Поляне Здоровья» Встречаемся с Медуницей.	-приобщать к общению с Природой, как источником красоты, гармонии и здоровья человека.	-открыть целительную силу Матушки- Природы.	-встречаются с Медуницей; -открывают и осваивают секреты целительных сил в растительном мире Матушки-Природы. -Набираются сил и здоровья в санатории на Поляне Здоровья (Солнце, Воздух и Вода – наши лучшие друзья); -участвуют в конкурсе «Лечебные травы».
февраль	« В гостях у Лешего»	-обучать учащихся экологической грамотности.	-организовать беседу с педагогом  д/о по экологическому воспитанию; -привлечь родителей учащихся для участия в конкурсе «Кормушка».	-становятся работниками и защитниками Матушки-Природы; -учатся жить по законам Матушки-Природы в мире и согласии со всеми обитателями ее Великого Царства, даря себе и друг другу Красоту, Здоровье, Счастье; -участвуют в конкурсе «Кормушка».
март	В городе «Здоровяков»	-формировать ценностное отношение к собственной жизни и здоровью; -развивать устойчивость организма к неблагоприятным факторам окружающей среды.	-приобщать воспитанников к физической культуре и спортивно-оздоровительной работе; -организовать встречу с юными спортсменами нашей школы; -привлечь родителей к спортивному  празднику «Мама, папа, я – счастливая семья»	-знакомятся с различными видами спорта и оздоровительными системами; -встречаются со спортсменами нашей школы; -участвуют в конкурсах «На зарядку становись», «Веселые старты»; -участвуют в празднике «Мама, папа, я – счастливая семья».
апрель	« Деревня Витаминная» Встречаемся со старой знакомой  - Медуницей. В деревне у неё лаборатория вкусной и здоровой пищи.	-формировать знания о правилах питания; -закрепить знания детей о витаминах и их пользе для здоровья человека.	-помочь воспитанникам раскрыть пользу овощей и фруктов.	-вместе с Медуницей изучают воздействие витаминов на здоровье человека; -участвуют в конкурсе рисунков «Фрукты и Овощи».
май	Город Хорошего     Настроения	-подвести итоги игрового проекта «Путешествие в Страну Неболейка»; -наметить перспективы дальнейшей деятельности взрослых  и детей по укреплению и поддержанию своего здоровья.	-помочь детям осознать, что узнали, чему научились в Стране Неболейка, что получилось, а что не получилось и почему; -организовать вместе с родителями «Большой Праздник Здоровья».	-закрепляют убеждения в том, что лучше быть здоровым, чем больным; -сдают экзамены в Академии Здоровья; -Большой Праздник Здоровья.

Применяемые технологии:

•          Личностно-ориентированные технологии

•          Медико-гигиенические технологии.

•          Физкультурно-оздоровительные технологии.

•          Технологии обеспечения безопасности и жизнедеятельности.

•          Технология игрового моделирования.

Существующие ресурсы для реализации  проекта:

Вид ресурсов	Перечень действий
1. Информационные	1.Спланировать рекламно – разъяснительную работу с  родителями учащихся. 2.Подготовка к печати информационных памяток  для родителей.
2. Кадровые	1. Создать творческую группу по реализации проекта, включающую: классного руководителя, родителей, медицинских  работников школы. 2.Привлечь для консультаций и  практикумов по профилактике заболеваний детей специалиста по лечебной физкультуре.
3. Нормативно –правовые	1 .Утвердить план мероприятий по внедрению новшества на  родительском комитете. 2. Согласовать совместный план мероприятий с врачом  школы.
4. Программно- методические	1. Изучить литературу по здоровьесберегающим технологиям. 2. Создать методическую копилку по данному вопросу. 3. Систематизировать виды упражнений. 4.Организовать родительские собрания  по темам: Физиологические  особенности организма младшего  школьника. «Режим дня» младшего школьника. 5.Организовать консультации  школьного врача с родителями по темам: Профилактика простудных заболеваний, Витамины и их польза. 6. Разработать проект « страна Неболейка» 7. Разработка  мониторинга  здоровья учащихся.
5. Материально – технические	1. Озеленить классную комнату. 2. Проверить соответствие классной мебели росту ребенка.

 Итоговая (заключительная) часть

 Вывод.

Таким образом, теоритическая значимость проекта заключается в формировании и активизации субъектной позиции школьника как носителя здорового образа жизни, сознательно пропагандирующего цель и ценности здорового образа жизни, владеющего технологиями преумножения собственного здоровья в условиях положительных и негативных социально-экологических факторов мегаполиса.

 Практическая значимость состоит в том, что результаты работы могут быть полезны воспитателям специальных учреждений, специалистам дополнительного образования.

Дальнейшее развитие проекта:

·         обмен опытом с коллегами школы-интерната;

·         презентация деятельности на общем родительском собрании по теме: «Здоровье – главная ценность в жизни»;

·         выпуск рукописной семейной газеты: «Использование здоровьесберегающих технологий в семье»

Список литературы.

1.Пуляева О. В. « Влияние игровой деятельности на развитие детей с интеллектуальными проблемами», Славянск-на-Кубани ,2010

2.Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 2004

3.Виноградова А.Д., Липецкая Е.И. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. 1985.

4.«Межличностные отношения у подростков с нарушением интеллекта» Курган, 2010

5.Анна Колотырина (anna-kolotyrina),    Осипова А.А. – Общая психокоррекция. М., 2003. 1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб.дл студ.сред. и высш.учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

6. Медведева Е.А. Специальное образование детей с трудностями в обучении: задержка психического развития // Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой – М.: 2000.

7. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике/ Сост. М.А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

8.Мясищев. В.Н.«Психология отношений»

9.Плахова Т. В. «Путешествие в Страну Здоровья»

6. Внеурочная  деятельность

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением её в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Школа и учреждение дополнительного образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Внеурочная  деятельность – это часть основного образования,  которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности. Эта деятельность помогает сформировать учебную мотивацию,  способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся. Происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей.

Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стал

·         соответствие возрастным особенностям обучающихся;

·         преемственность с технологиями учебной деятельности;

·         опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

·         опора на ценности воспитательной системы школы;

·         свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности и они тесно связаны с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.

Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности

·         Спортивно-оздоровительное

·         Духовно-нравственное

·         Социальное

·         Общекультурное

·         Общеинтеллектуальное

Задачи:

·         Развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых и творческих ситуаций

·         Развитие инициативы и творчества детей

·         Воспитание любви к родному краю на основе элементов народного творчества

·         Пропаганда здорового образа жизни

Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности создание оптимальных условий для развития и отдыха детей ; творческая самореализация детей; формирование навыков коллективной и организаторской деятельности ; психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка; реализация игрового сюжета в деятельности в деятельности детей.

Общаясь с детьми, родителями я отмечаю, что это даёт положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет его представления об окружающем мире. Дети оживлённо общаются с педагогами и друг с другом. В классе складываются доброжелательные отношения, что является условием формирования здоровье сберегающей среды. Внеурочная деятельность входит в учебный процесс, но не является уроками.  Я провела опрос, который показал, что 80% родителей учащихся начальной школы положительно относятся к внеурочной деятельности детей в школе. Ведь это развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед школой и учителем. Решение этой задачи осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Огромное значение для ребёнка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Для многих ребят – это основной мотив посещения школы, так как есть возможность проявить ин инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость.

Сложность, многогранность целей и задач воспитания требует не только богатства содержания отдельных мероприятий, но и чёткости, выразительности организационных форм. Они должны быть гибкими, простыми, помогающими делать жизнь детей радостной, интересной. Особенно важно создавать ситуации добровольного выбора учениками тех или иных форм внеклассной работы. Самыми любимыми из них остается игра. В игре преодолеваются трудности, дается выход энергии; элемент соревнования пробуждает смекалку, нацеливает на творчество. Организация внеурочной деятельности на базе школы позволяет использовать свободное время школьников для творческого, развивающего отдыха, направленного на психологическую реабилитацию, духовное и физическое оздоровление детей.

            Внеурочная  работа в классном коллективе строится в соответствии с внеурочной  системой школы.

            Мною разработаны и внедряются программы по курсам внеурочной деятельности по следующим направлениям:

·         спортивно - оздоровительная - « Азбука здоровья»

·         духовно-нравсвенная - « Разноцветная радуга», « Читающий росток»,

·         общеинтеллектуальная - «Математика и конструирование».  См. приложение

7.Воспитательная программа

  В.Г. Белинский сказал: «Воспитание – великое дело, им решается участь человека». Я с ним согласна и организую систему отношений через разнообразные виды воспитывающей  деятельности классного коллектива, создаю условия для индивидуального самовыражения каждого ребёнка и развития каждой личности, сохраняя неповторимость и раскрывая потенциальные  способности учащихся, защищая интересы детства.

        Воспитание -  это не работа, а деятельность, направленная на преобразование ценностного отношения каждого ребёнка к миру, к другим, к самому себе. Я не учу детей доброте, мужеству, заботе, творчеству, а так организовываю их совместную деятельность и общение, чтобы в них естественным образом возникали отношения заботы, проявлялись добрые чувства и творчество, совершались мужественные поступки.

        На мой взгляд, я должна научить ребёнка с детства двум вещам, чтобы он мог потом опираться на них, имел бы «отправную точку»:  первое –  научить маленького человека радоваться жизни, чувствовать её прекрасные моменты, просто ценить жизнь, зародить в душе каждого ребёнка оптимизм, жизнелюбие. Второе – раскрыть перед ребёнком свой мир, пустить его туда, дать ему почувствовать всю прелесть и красоту этого мира.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования

Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания обучающихся 1 класса являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Программа воспитания обучающихся 1 класса содержит шесть разделов.

Первые два – «Цель и общие задачи воспитания» и «Ценностные установки воспитания» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, цели, задач и базовых ценностей воспитания и социализации эти разделы включены в Примерную программу).

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания» – общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание  трудолюбия,    творческого   отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

Цель и общие задачи воспитания учащихся

Цель и задачи воспитания школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала.

Такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания школьников определены общие задачи воспитания младших школьников:

В области формирования личностной культуры:

·      формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

·      укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

·      формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

·      формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·      принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·      формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·      формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·      формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

·      развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

·      осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;

·      формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

·      формирование основ российской гражданской идентичности;

·      пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

·      формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·      развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·      укрепление доверия к другим людям;

·      развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

·      становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·      формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·      формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

·         формирование отношения к семье как к основе российского общества;

·         формирование у младшего школьника почтительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·         знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи

Ценностные установки воспитания

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

·         патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

·         социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

·         гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

·         семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

·         труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

·         наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

·         традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

·         искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

·         природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

·         человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Основные направления и ценностные основы воспитания учащихся

Общие задачи воспитания учащихся классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.

Организация воспитания учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1.            Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

2.            Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

3.            Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

4.            Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5.            Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6.            Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

В соответствии с указанными основными направлениями и их ценностными основаниями задачи, виды и формы деятельности конкретизируются для работы.

Реализация программы воспитания

Тематическое планирование

Направления	Мероприятия	Формы работы	Дата проведения
Сентябрь
Сохранение здоровья	«Здравствуй, школа!»  «Моя малая родина»	Классный час
	«Что такое здоровье?»	Игра - тест
	День здоровья
Интеллектуальное развитие	«Знания - сила!»	Беседа
	«Час успеха»	Викторина
	«Братья наши меньшие». Экскурсия
Духовно– нравственное	«Я и мои новые друзья»	Коллективная игра
	«Посвящение в первоклассники»	Праздник
Патриотическое	« Я люблю свою страну»	Беседа
Профилактика правонарушений Защита прав детства.	«Права и обязанности школьника»	Классный час
Семья и школа	«Я и моя дружная семья»	Урок творчества
	«Мой дом, кто в нем живёт?»	Беседа
Октябрь
Сохранение здоровья	«Путешествие в страну здоровья»	Конкурс
	Прогулка в осенний лес
Интеллектуальное развитие	«День учителя»	Творческая мастерская
	«Что? Где? Когда?»	Интеллектуальная игра
	Просмотр и обсуждение детского фильма «Первоклассница»
Патриотическое	«Белый. Синий. Красный»	Беседа
	«Международный день пожилых людей». Чтение рассказов и пожилых людях	Литературные посиделки
Профилактика правонарушений. Защита прав детства.	«Наш класс на перемене»	Классный час
Семья и школа	«Помогите птицам!»	Творческая мастерская
	«Мое отношение к школе»	Анкета
Ноябрь
Сохранение здоровья	«Веселые старты»	Спортивное соревнование
	«Уроки Мойдодыра»	Игра по станциям
	«Вредные привычки».	Классный час
Интеллектуальное развитие	«Путешествие в страну Мультфильмию»	Игра-путешествие
	«Цветы в жизни человека»	Исследование
Духовно – нравственное	«Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? В. Маяковский	Анализ стихотворения Беседа
	«Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей»	Игра
Патриотическое	«День народного единства»	Классный час
Профилактика правонарушений. Защита прав детства.	«Трудно ли быть хорошим?»	Анализ литературного произведения
	«Пожарная тревога»	Выпуск стенгазеты
Семья и школа	«Моя мама лучшая на свете». День матери	Творческая мастерская
	«Моё мнение о классе»	Анкета
Декабрь
Сохранение здоровья	«Зимние опасности»	Беседа
	«Чтоб зимой не заболеть, знаю, что нужно  одеть»	Подвижная игра
	«Дед Мороз из разных стран»	Классный час
	«Вечер загадок»	Игра
Духовно – нравственное	«Друг в моей жизни»	Беседа
	« К тебе пришли в гости»	Ролевая игра
Патриотическое	Достопримечательности Санкт – Петербурга	Презентация
Профилактика правонарушений. Защита прав детства.	« Я знаю ПДД»	Классный час
	«Светофорик»	Викторина
Семья и школа	«Один день из жизни моей семьи»	Беседа
	Изготовление ёлочных игрушек и украшение класса всей семьёй	Творческая мастерская
	«Новогодние приключения»	Праздник
	«Подведение итогов полугодия»	Родительское собрание
Январь
Сохранение здоровья	«Ослепительная улыбка на всю жизнь»	Беседа
	Игры на свежем воздухе
Интеллектуальное развитие	Игра «Путешествие в страну Читалию».	Игра
	«Угадай мелодию»	Игра
	«Рождество Христово». Посещение храма
Духовно – нравственное	«Школа вежливости»	Ролевая игра
	«Опиши своего одноклассника»	Игра
Патриотическое	«Никто не забыт, ничто не забыто»	Беседа
Профилактика правонарушений. Защита прав детства.	Индивидуальная работа с детьми, требующими внимания	Индивидуальная работа
	«Конфликты»	Беседа
Семья и школа	«Наш класс – семья».	Выпуск стенгазеты
	Семейные традиции и праздники	Беседа
Февраль
Сохранение здоровья	«Правильный режим дня – залог крепкого здоровья»	Классный час
Интеллектуальное развитие	«Герои наших любимых сказок»	Литературный час
	«Растения нашего края»	Игра «Поле чудес»
Духовно – нравственное	«Мы в ответе за тех, кого приручили»	Беседа
	«Моя родословная». Составление семейного «дерева»	Исследование
Патриотическое	«День защитника Отечества»	Классный час
Профилактика правонарушений. Защита прав детства.	«Жизнь человека – ценность»	Уроки толерантности
Семья и школа	«Мой папа – защитник».	Праздник
Март
Сохранение здоровья	«Витамины, спорт и я – наши лучшие друзья»	Классный час
	«Опасности весны»	Беседа
Интеллектуальное развитие	«Масленница – праздник весны»	Праздник
	«Русские народные загадки про природные явления»	Конкурс
	«Путешествие капельки» Всемирный день воды.	Викторина
Духовно – нравственное	« Что такое трудолюбие?»	Беседа
	«Обязанности в школе и дома»	Игра
	«Словарь вежливых слов»	Классный час
Патриотическое	«Герб РФ»
	Экскурсия  по поселку Стрельна. Герб поселка	Исследование
Профилактика правонарушений. Защита прав детства.	Правила поведения на дороге	Беседа Игра
Семья и школа	«Международный женский день»	Праздник
	«Потолкуем о маме».	Беседа
Апрель
Сохранение здоровья	«Всемирный день здоровья»	Подвижные игры
	«Закаливание - первый шаг на пути к здоровью»	Выпуск стенгазеты
Интеллектуальное развитие	«1 апреля никому не верю»	Игра
Духовно – нравственное	«Моя любимая игрушка»	Беседа
	«Мораль сей басни такова…»	Литературное чтение
Патриотическое	«Космические приключения Незнайки»	Познавательная игра
Профилактика правонарушений. Защита прав детства.	Индивидуальная работа с детьми, требующими внимания.	Индивидуальная работа
Семья и школа	«Профессии разные нужны, профессии разные важны». «Кем работают мои родители?»	Беседа Игра
	«Удовлетворённость родителей школьной жизнью»	Анкетирование
Май
Сохранение здоровья	«Летние забавы»	Беседа
	Прогулки в парке
Интеллектуальное развитие	«Что за праздник Пасха?»	Исследование
Духовно – нравственное	«Разговор по телефону»	Ролевая игра
	«Ура! Каникулы»	Беседа Творческая мастерская
Патриотическое	«День победы»	Чтение стихотворений
Профилактика правонарушений. Защита прав детства.	«Правила езды на велосипеде»	Беседа
	« А как поступишь ты?»	Презентация
Семья и школа	«До свидания, первый класс!»	Праздник
	Подведение итогов учебного года	Родительское собрание

Планируемые результаты воспитания и социализации

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.  Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

 

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·         ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

·         элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·         первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·         опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

·         опыт социальной и межкультурной  коммуникации;

·         начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

 

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·         начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·         нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·         уважительное отношение к традиционным российским религиям;

·         неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·         способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·         почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

·         знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

 

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·         ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

·         ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·         трудолюбие;

·         элементарные представления о различных профессиях;

·         первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·         осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

·         первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

·         потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

·         мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·         ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

·         элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

·         первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

·         первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·         знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

 

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·         ценностное отношение к природе;

·         первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·         элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·         первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·         личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

 

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·         элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·         первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·         первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·         первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·         мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Список литературы по реализации программы

1. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2002.
2.  Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование – 2005. – №4.
3. Белая К. Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания // Серия «От сентября до сентября». – М.: Республика, 1998.
4. Воспитание школьников, научно- методический журнал, №10, 2006 год, Москва.         
5. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М., 2003.
6. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников. – 2005. – № 8.
7. Е.Н.Степанов. 4-я лекция «Воспитательная система класса»/ Научно-методический журнал «Классный руководитель» - 2006.- №4. – С. 5-19.
8.  Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура»). / Авторы-составители: Ю. Е. Антонов, Л. В. Левина, О. В. Розова, И. А. Щербакова. – М.: АРКТИ, 2003.
9. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.,2000.
10. Классный руководитель, журнал №3, 2006год, Москва.
11.     Р.А. Курашкина «Программа воспитания школьников».
12. С.П.Акутина. Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся. Программа занятий со школьниками./ Научно-методический журнал «Классный руководитель» - 2007.- №3. – С. 5-24.

8.Учебно – материальная база.

Примерный учебный план для образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу с УМК «Школа России»

Учебный план образовательного учреждения разрабатывается на основе:

• нормативно-правовых документов федерального уровня:
• Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
• Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);
• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002);  раздел 2.9.;
• Федеральный государственный стандарт начального общего образования
  (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009  зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
• Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009   «Об утверждении федерального  перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год»

• нормативных документов Министерства образования и науки:
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы               (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);
• Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)

Примерный учебный план определяет:  

• структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;
• перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);
• учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
• общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Структура обязательных предметных областей,
реализуемых Учебным планом образовательного учреждения

№ п/п	Предметные области	Предметы
		обязательная (инвариантная)  часть	часть, формируемая участниками образовательного процесса использованием УМК «Перспектива»;
1	Филология	- обучение грамоте - русский язык - литературное чтение - иностранный язык	- риторика; - чтение и работа с информацией;
2	Математика	- математика	- Математика и информатика; - основы  логики и  комбинаторики; - Мир деятельности; - Математика и конструирование;
3	Обществознание и естествознание	- окружающий мир	- ОБЖ; - Мир вокруг нас; - чтение и работа с информацией
4	Основы духовно- нравственной культуры народов России	- основы духовно- нравственной культуры народов России	- мировая художественная культура
5	Искусство	- изобразительное искусство - музыка	- Мировая художественная культура; - чтение и работа с информацией
6	Технология	- технология	- проектная деятельность
7	Физическая Культура	- физическая культура

При определении структуры примерного учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании  младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение грамоте, курсы, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (риторика, ОБЖ, проектная деятельность, мир деятельности и  пр.).

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся примерный учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время:

• на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;
• на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, должно проводиться в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также  внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня,  организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д. 
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные  занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Далее представлен вариант учебного плана для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке, реализующих ОП «Перспектива».

Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Первые классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими  правилами  и  нормативами  (СанПиН п.2.4.2. № 1178-02) – “Гигиенические  требования  к условиям  обучения  в  общеобразовательных  учреждениях”,  зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря

2002 г., регистрационный номер 3997. Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования, продолжительность каникул и продолжительность урока устанавливается образовательным учреждением также в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими  правилами  и  нормативами.

 Базисный учебный план образовательного учреждения, 
реализуемого  УМК «Школа России»

(в программах ОУ пишется просто «учебный план». Базисный план – это основание для составление учебного  плана ОУ)

Базисный образовательный план общеобразовательных учреждений РФ
Начальное общее образование
Вариант № 2
Учебные предметы	Количество часов в неделю				Всего
Русский язык	5	5	5	5	20
Литературное чтение	4	4	4	4	16
Иностранный язык		2	2	2	6
Математика	4	4	4	4	16
Окружающий мир	2	2	2	2	8
Духовная культура народов России	-	-	-	0/1	0,5
Искусство (музыка, ИЗО)	2	2	2	2	8
Технология	1	1	1	1	4
Физическая культура	2	2	2	2	8
Итого:	20	22	22	22,5	86,5
Вариативная часть
Школьный  компонент (6-дневная неделя)	-	3	3	2,5	8,5
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной неделе	20	25	25	25	95
Школьный  компонент (5-дневная неделя)	-	-	-	-	-
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной неделе	20	22	22	22,5	86,5
Внеучебная работа (кружки, секции, проектная деятельность и др.)*	10	10	10	10	40
Всего к оплате (5-дневная учебная неделя)	30	32	32	32	126
Всего к оплате (6-дневная учебная неделя)	30	35	35	35	135

БУП (базисный учебный  план) состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.  
Инвариантная часть содержит следующие предметы БУП:

• русский язык,
• литературное чтение,
• иностранный язык,
• математика,
• окружающий мир,
• духовно-нравственная  культура народов России,
• искусство,
• технология,
• физкультура. 

Примечание.

В случае, если образовательное учреждение не имеет возможности обучения иностранному языку со  второго класса, эти часы можно распределить на русский язык и математику по 1 часу соответственно. В соответствии с возможностями и условиями ОУ могут быть представлены и другие варианты.

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной программе «Школа России»

1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др.
3. Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.
4. Завершенная предметная линия учебников «Информатика» авт. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.
5.  Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.
6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И. и др.
7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.
8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Неменского Б.М. 
9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В.И.
10. Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная  культура народов  России»
11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Кузовлев В.П. и др.
12. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»
    (расширенное содержание обучения иностранному языку) авт. Верещагина  И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.
13. Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык» авт. Бим И.Л. и др.
14. Завершенная предметная линия учебников «Французский язык» авт. Кулигина А.С. и др.
15. Завершенная предметная линия учебников «Испанский язык» авт. Воинова А.А. и др.

2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса.

Перечень возможных направлений внеурочной деятельности  с использованием УМК «Школа России»
(и как дополнение - УМК «Перспектива»)

Математика

• Волкова С.И., Пчелкина О.Л.  Математика и конструирование (1-4 классы).
• Моро М.И., Волкова С.И.  Для тех, кто любит математику (1-4 классы).
• Петерсон Л.Г. Мир деятельности.
• Останина Е.Е.Секреты великого комбинатора: комбинаторика для детей.
• Калинина М.И., Бельтюкова Г.В., Ивашова О.А и др. Открываю математику: Учебное пособие для 4 класса.

 Информатика

• А.Л. Семенов, М.И. Посицельская. Математика и  информатика.

Риторика

• Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти.  «Волшебная сила слова». 

Проектная деятельность*

• на основе учебников «Технология». 1- 4 кл. (Н.И. Роговцева и др.);
• на основе учебников «Литературное чтение» 1- 4 кл. (Л.Ф. Климанова и др.);
• на основе учебников «Русский язык» 1- 4 кл. (В.П. Канакина)
• на основе учебников «Математика» 1- 4 кл.  (Моро М.И и др.)
• на основе учебников «Окружающий мир» 1- 4 кл.  (Плешаков А.А..)

Мировая художественная культура

• на основе учебников «Изобразительное искусство» (Б.Я. Неменский и др.);
• на основе учебных пособий по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

Театр

• на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.; УМК «Перспектива»)

Чтение и работа с информацией

• на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.);
• на основе учебников «Окружающий мир» (А.А. Плешаков  и др.; УМК «Перспектива»);
• на основе учебников по иностранному языку (Быкова Н.И. и др. «Английский язык»; Бим И.Л. и др.  «Немецкий язык»; Кулигина А.С. и др. «Французский язык»;    Воинова А.А. и др . «Испанский язык»)
•  на основе учебников «Технология» (Н.И. Роговцева и др.);

Мир вокруг нас

• на основе учебников и пособий по окружающему миру (Плешаков А.А.
  Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов (Зеленый дом); Плешаков А.А., Румянцев А. А.
  Великан на поляне, или первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений (Зелёный дом); Плешаков А. А.
  От земли до неба. Атлас-определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (Зеленый дом).  

В  четвертой четверти 4 класса (2 часа в неделю)  и в первой четверти 5 класса  (2 часа в неделю) педагог (классный руководитель)  реализует комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики». 
Данный курс  включает 4  содержательных модуля: 

• «Основы православной культуры»,
• «Основы исламской культуры»,
• «Основы буддийской культуры»,
• «Основы иудейской культуры»,
• «Основы светской этики»;
• «Основы мировых религиозных культур».

Право выбора модуля принадлежит учащимся совместно с родителями или их законными представителями. 
Поддержка  данного курса осуществляется на основе представленной программы Духовно-нравственного развития и воспитания. Но реализация данной программы возможна и средствами изучаемых предметов в начальной школе. 
На организацию «внеурочной деятельности» отводится в рамках БУП 10 часов в неделю.  Каждое образовательное учреждение предоставляет учащимся право выбора спектра занятий, направленных на развитие ученика начальной школы.  Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используют различные формы её организации, отличные от  урочной системы обучения. 

Занятия могут проводиться в форме:

• экскурсий (в природу, по знаменательным местам города, на предприятие и т.д.).  
• кружков
• «риторика»,
• «Шахматы»,
• «Театр»,
• «Художественная лепка»,
• «Бисероплетение» и т.д..

Также Примерные программы кружковой деятельности представлены в  методическом пособии «Программы начального общего образования», «Примерные программы внеурочной деятельности», «Внеурочная деятельность. Методический конструктор».

• Секции («Плавание», «Футбол», «Самбо», «Дзюдо» и т.д.);
  Примерные программы кружковой деятельности представлены в  методическом пособии «Примерные программы внеурочной деятельности»,  Программы кружков по самбо, футболу  и т.д.
• Проекты. 
• Школьные научные общества  для начальной школы;

Занятия могут проводиться не только учителями одного образовательного учреждения, но и другими педагогами, в том числе педагогами дополнительного образования. Также эти занятия могут проходить на базе районных библиотек, домов творчества юных, музыкальных и художественных школ, других социальных партнеров образовательного учреждения.

9. Заключение

Эссе «Моя педагогическая философия»  

«Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным

                                               развиваться дальше без помощи учителя».  Элберт Хаббарт

       Педагогом быть почётно, даже прекрасно, но при условии, если учитель сможет создать такую жизнь, в которой будет комфортно и ученикам и родителям; поэтому одна из основных идей моей педагогической философии – это стремление постичь необъятные горизонты науки и способность к самосовершенствованию. Постоянное познание детей и самого себя.

       Моя первейшая цель, как учителя – выявить уникальный потенциал каждого ученика. Моя задача – помочь ученику найти себя, сделать первое и самое важное открытие – свои способности, а может быть и талант. И в этом поиске особая роль моя.

       За годы работы я определила для себя подход к формированию личности ребёнка. Суть его заключается в том, что результаты достигаются при условии, если я работаю так, словно кроме меня у учеников никого нет на белом  свете. Я работаю так, словно хочу, чтобы во всех тяготах взрослой жизни мои ученики могли опереться на опыт школьных лет с радостью, любовью, счастьем самоутверждения и самовыражения.

      Я понимаю, что это потребует от меня знаний педагогического мастерства. Тут будут моими незаменимыми помощниками книги, научные труды по психологии, педагогические открытия, опыт моих коллег.

     А с другой стороны хочется кричать словами Макаренко: «Сколько книг, сколько бумаги, сколько славы!  А в тоже время пустое место, ничего нет, с одним хулиганом нельзя управиться, нет ни метода, ни инструмента, ни логики, просто ничего нет. Какое-то шарлатанство ».

          На мой взгляд, настоящий учитель – это тот,  кто обладает силой воздействия на своих учеников, умение внушить им не только интерес, но и любовь к своему предмету, и при этом всему классу. Я считаю это основным качеством человека, который выбрал себе почётную профессию – учитель.

        «Голова ребёнка ни чаша, которую нужно заполнить, а  факел,  который нужно зажечь!» Когда сам педагог горит, только тогда он может зажечь своих учеников. Одних абсолютных знаний, на мой взгляд, для этого мало. Нужно именно гореть!

       Прекрасно, когда труд даёт результаты, и есть сознание, что я реализую себя. Моё положительное отношение к ребёнку – это «я – забочусь о тебе», а не «я буду заботиться о тебе, если ты будешь вести себя так – то и так-то».

       Это возможно при наличии моей веры в него, в его силы и способности.  Нет одинаковых детей. Они все неповторимые. Принимаю их такими, какие они есть, стараюсь увидеть в каждом что-то хорошее. Неудачу смягчаю надеждой на успех: «Ты же только учишься. Сегодня не получилось, но в дальнейшем обязательно получится. Я тебе помогу». Есть удивительная притча о каменщиках, которые работали рядом. Один, отвечая на вопрос, что он делает, отвечал,  что везёт тачку с камнями, другой – что строит собор. Так будем и мы учиться видеть за камнями – собор невиданной красоты, а за каждым нашим учеником – светлое будущее и надежду нашей Родины!

                                                                        11.Приложение

Веселые физкульминутки

на уроках в начальной школе

Из опыта работы

учителя начальных классов

Пономарёвой М.С.

Животные

Аист

Аист, аист длинноногий.

Покажи домой дорогу.

- Топай правою ногой.

Топай левою ногою,

Снова – правою ногою,

Снова – левою ногою.

После – правою ногою,

После – левою ногою.

И тогда придешь домой.

( Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене. И также плавно опускают. Следить за спиной.)

Бабочка

Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)

Больше спать не захотел.    ( Туловище вперед, назад.)

Шевельнулся, потянулся,   (Руки вверх, потянуться.)

Взвился вверх и полетел.    (Руки вверх, вправо, влево.)

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется.    (Покружиться.)

Будем прыгать, как лягушка

Будем прыгать, как лягушка,

Чемпионка – попрыгушка.

За прыжком – другой прыжок,

Выше прыгаем, дружок!  (Прыжки.)

Ежик

Ежик топал по тропинке

И грибочек нес на спинке.

Ежик топал не спеша,

Тихо листьями шурша.       (Ходьба на месте.)

А навстречу скачет зайка,

Длинноухий попрыгайка.

В огороде чьем – то ловко

Раздобыл косой морковку.  (Прыжки на месте.)

Утром встал гусак на лапки

Утром встал гусак на лапки,   (Потянулись,руки вверх – вдох – выдох.)

Приготовился к зарядке.         (Рывки рук перед грудью.)

Повернулся влево, вправо,     (Повороты влево – влево.)

Приседанье сделал справно,   (Приседания.)

Клювиком почистил пух,        (Наклоны головы влево – вправо.)

Поскорее в воду – плюх !       ( Присели.)

Цапля ходит по воде

Цапля ходит по воде

И мечтает о еде.

Ноги выше поднимай

Ты, как цапля, не зевай!(Рывком поднять ногу, согнутую в колен, как можно выше, потом другую.)

Чтоб поймать еду в водице.

Надо цапле наклониться.

Ну – ка тоже наклонились,

До носочка дотянись.(Наклониться и достать правой рукой левую ступню, потом левой рукой правую ступню.)

Стрекоза

Голубой аэропланчик сел на белый одуванчик.  (Что это ?)

Утром стрекоза проснулась,      (Потерли кулачками глаза.)

Потянулась, улыбнулась.           (Руки через стороны вверх, потянулись.)

Раз росой она умылась,              (Потерли ладонями щеки.)

Два – изящно покружилась,      (Покружились на месте.)

Три – нагнулась и присела,       (Присели.)

На четыре – дружно полетела.  (Помахали руками вверх – вниз.)

У реки остановилась,                (Легкий бег на месте.)

Над водою закружилась.           (Присели.)

Серая лошадка

Цок, цок, цок! Я лошадка серый бок!  (Поочередное топание одной ногой, затем другой.)

Я копытцем постучу       (Ходьба на месте.)

Если хочешь – прокачу! (Легкий бег на месте.) 

Посмотри, как я красива, хороши и хвост игрива.

(Руки на поясе, наклоны туловища влево – вправо.)

Цок, цок, цок, цок, я лошадка – серый  бок!  ( Кружимся на месте.)

Вот под елочкой зеленой

Вот под елочкой зеленой                      (Встали.)

Скачут весело вороны: Кар, кар, кар! (Громко.)(Хлопки в ладоши.)

Целый день они кричали,                    (Повороты туловища влево – вправо.)

Спать ребятам не давали                     (  Наклоны туловища влево – вправо.)

Кар, кар, кар!                      ( Громко.) ( Хлопки над головой в ладоши.)

Только к ночи умолкают                     (Машут руками как крыльями.0

И все вместе засыпают     (Садятся на корточки, руки под щеку – засыпают.)

Кар, кар. Кар!                    ( Тихо.) (хлопки над головой в ладоши.)

Жираф

Вот жираф! А что он сделал? Кран большой подъёмный съел он!

До жирафа чтоб достать, надо дядей Стёпой стать!

Чтоб жирафа почесать, надо лестницу достать!

Я жирафа наряжу! Длинный шарф ему свяжу!

Я жирафа накормлю! Яблочек ему нарву!

Мышонок

Мышонок крадется (движения на цыпочках).

Мышонок бежит (выполняется движение с пятки на носок).

Мышонок танцует (различные танцевальные движения).

Растения.

Во дворе растет подсолнух

Во дворе растет подсолнух, утром тянется он к солнцу.

(Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)

Рядом с ним растет второй, похожий,  к  солнцу тянется он тоже.

(Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)

Вертим ручками по кругу. Не задень случайно друга!

Несколько кругов вперед, а потом наоборот.

(Вращение прямых рук вперед и назад.)

Отдохнули мы чудесно,  и пора нам сесть на место.

Клен

Ветер тихо клен качает, вправо, влево наклоняет.

Раз – наклон и два – наклон, зашумел листвою клен.

(Ноги на ширине плеч, руки за голову, наклоны туловища влево и вправо.)

Лепестки

Выросли в саду цветки.         (Руки плавно поднять вверх, потянуться.)

Распустились лепестки. Вдруг повеял ветерок –         (Легкий бег.)

Закружился лепесток. Ветерок их оторвет и на землю вновь вернет.         (Присели.)

Листочки

Мы листочки осенние,         (Плавное покачивание руками вверху над головой.)

На ветках мы сидим.

Дунул ветер – полетели.         (Руки в стороны.)

Мы летели, мы летели и на землю тихо сели. ( Присели.)

Ветер снова набежал и листочки все поднял.(Плавное покачивание руками над головой.)

Закружились, полетели и на землю тихо сели.

На лугу растут цветы

На лугу растут цветы небывалой красоты.(Потягивания – руки в стороны.)

К солнцу тянутся цветы. С ними потянись и ты. (  Потягивания – руки вверх.)

Ветер дует иногда, только это не беда. (Дети машут руками, изображая ветер.)

Наклоняются цветочки, опускают лепесточки. (Наклоны.)

А потом опять встают и по прежнему цветут.

Рябинка

На холме стоит рябинка, держит прямо, ровно спинку.  (Потягивания – руки вверх.)

Ей не просто жить на свете – ветер крутит, вертит ветер.

(Вращение туловищем вправо и влево.)

 Но рябинка только гнется, не печалится – смеется.  (Наклоны в стороны.)

Вольный ветер грозно дует на рябинку молодую. (Дети машут руками, изображая ветер)

Апельсин

Желтый, круглый, ты откуда? (Руки на поясе, наклоны туловища влево – вправо.)

- Прямо с солнечного юга. Сам на солнышко похож.(Руки -  на пояс.)

Можешь съесть меня, но только (Прыжки на месте.)

Раздели сперва на дольки. ( Хлопки в ладоши.)

Как меня ты назовешь? ( Апельсин.)

Предметы

А часы идут, идут

 Тик – так, тик – так, в доме кто умеет так?

Это маятник в часах, отбивает каждый такт        (Наклоны влево – вправо.)

А  в часах сидит кукушка, у нее своя избушка.        ( Дети садятся в глубокий присед.)

Прокукует птичка время, снова спрячется за дверью, (Приседания.)

Стрелки движутся по кругу. Не касаются друг – друга.        (Вращение туловищем вправо.)

Повернемся мы с тобой против стрелки часовой.        (  Вращение туловища влево.)

А часы идут, идут                 (Ходьба на месте.)

Иногда вдруг отстают.         (Замедление темпа ходьбы.)

А бывает, что спешат, словно убежать хотят!         ( Бег на месте.)

Если их не заведут, то они совсем встают.         ( Дети останавливаются.)

Часы

Тики-так, тики-так,–

Так ходики стучат.    Дети наклоняют голову вправо-влево в такт словам.

Туки-так, туки-так,–

Так колёса стучат.       Поочередно правой и левой рукой описывают круг.

Токи-ток, токи-ток,–

Так  стучит молоток.   Изображают кулачками молоточки.

Туки-ток, туки-ток,–

Так  стучит каблучок.  Стучат каблучками.

Ракета

Раз, два – стоит ракета. Три, четыре – самолет.

Раз, два – хлопки в ладоши

А потом на каждый счет.

Раз, два, три, четыре – руки выше, плечи шире.                                                                                                                                          

Раз, два, три, четыре – и на месте походили.  

Мельница

Наклоняемся вперед, руки в сторону.

Ветер дует, завывает, нашу мельницу вращает.

Раз, два, три, четыре – завертелась, закружилась.

(Наклон вперед. Руки в стороны, стойка ноги врозь, 1 – правой рукой коснуться пола, левая рука назад в сторону;2 – смена положения рук.)

Мяч подскакивает  вверх

Мяч подскакивает вверх. Кто подпрыгнет выше  всех? ( Прыжки.)

Тише, тише, мяч устал, прыгать мячик перестал

И  под  парту закатился. ( Ходьба на месте.)

Ну и мы за стол  садимся.

Природные явления

На дворе у нас мороз

На дворе у нас мороз. Чтобы носик не замерз,

Надо ножками потопать и ладошками похлопать.

(Дети  хлопают себя по плечам и топают ногами.)

А теперь представим лето. Речка солнышком согрета.

Мы плывем, плывем, плывем, дно ногами достаем.

(Плавательные движения руками.)

Мы выходим из речушки направляемся к опушке. (Ходьба на месте.)

Дождь

Дождь! Дождь! Надо нам расходиться по домам! (Шагаем на месте.)

Гром! Гром, как из пушек. Нынче праздник для лягушек.( Прыжки на месте.)

Град! Град! Сыплет град, все под крышами сидят.

(Присели, хлопки в ладоши.)

Только мой братишка в луже ловит рыбу нам на ужин.

(Шагаем на месте.)

Солнце

Солнце вышло из – за тучки, мы протянем к солнцу ручки.

(Потягивания – руки вверх.)

Руки в стороны потом мы пошире разведем.

(Потягивания – руки в стороны.)

Мы закончили разминку. Отдохнули ножки, спинки.

Листопад

 Тучи в небе кружатся, (Дети плавно покачиваются с ноги на ногу.)

Что ни шаг, то лужица. (Ходьба на месте с высоким подниманием коленей.)

День осенний хмурится, (Руки на поясе – повороты влево вправо.)

Листопад на улице. (Кружатся на месте.)

По дороге стелется (Кружатся на месте.)

Желтая метелица.

Зарядка

А теперь на месте шаг

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте. )

Плечи выше поднимаем, а потом их опускаем.

Руки перед грудью ставим и рывки мы выполняем.

Десять раз подпрыгнуть нужно, скачем дружно!

Мы колени поднимаем – шаг на месте выполняем

От души мы потянулись, (Руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись.

 В понедельник

В понедельник я купался, ( Изображаем купание. )

А во вторник – рисовал .(Изображаем рисование.)

В среду долго умывался,  (Умываемся.)

А в четверг в футбол играл.( Бег на месте.)

В пятницу бегал,  прыгал,( Прыгаем.)

Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)

А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)

Головою три кивка

Раз – подняться, потянуться, (Потянулись.)

Два – согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.)

Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.

На четыре – руки шире, пять – руками помахать,

Шесть – на место сесть опять.

Для начала мы с тобой

Для начала мы с тобой. Крутим только головой.( Вращение головой.)

Поднимаем руки вверх, плавно опускаем вниз.

Снова тянем их наверх. Ну, дружочек, не ленись!

( Дети поднимают прямые руки над головой, потом опускают их вниз и отводят назад, потом снова вниз и т. д.)

Дует ветер с высоты

Дует ветер с высоты. Гнутся травы и цветы.

Вправо – влево, влево – вправо клонятся цветы и травы.

( Наклоны в стороны.)

А теперь давайте вместе все попрыгаем на месте. (Прыжки.)

Выше! Веселей! Вот так. Переходим все на шаг. (Ходьба на месте.)

Вот и кончилась игра. Заниматься нам пора.

Мамам дружно помогаем

Мамам дружно помогаем. Сами в тазике стираем.

И рубашки, и носочки для сына и для дочки.

( Наклоны вперед, движения руками, имитирующие полоскание.)

Через двор растянем ловко для одежды три веревки.

(Потягивания – руки в стороны.)

Светит солнышко – ромашка, скоро высохнут рубашки.(Потягивания – руки вверх.)

Мы активно отдыхаем

Руки ставим перед грудью, разводить их резко будем.

С поворотом – раз  -  два – три. Не бездельничай, смотри!

( Руки перед грудью, рывки руками.) 

Приседаем – раз – два – раз, ножки разомнем сейчас.

Сели – встали, сели – встали, ( Приседания.)

И немножечко устали. На ходьбу мы перейдем, сядем и передохнем . (Присели.)

Мы активно отдыхаем – то встаем, то приседаем – раз – два – три – четыре – пять,

Вот как надо отдыхать.( Приседания.)

Головой теперь покрутим – лучше мозг работать будет. ( Вращения головой.)

Вертим туловищем бодро – это тоже славный отдых. ( Вращения туловищем.)

Мы готовы для похода

Мы готовы для похода. Поднимаем выше ноги. (Ходьба на месте.)

Птицы учатся летать, плавно крыльями махать.

Полетели, полетели, опустились, посидели.

 (Руки прямые перед грудью, затем рывком разводятся в стороны.)

Наклоняемся вперед, прогибаемся назад. Кто носочки достает?

( Наклоны вперед – назад.)

Мы ногами топ – топ

Мы ногами топ- топ, мы руками хлоп – хлоп!

Мы глазами миг – миг, мы плечами чик – чик.

Раз – сюда, два – туда, повернись вокруг себя.

Раз – присели, два – привстали, руки к верху все подняли.

Сели – встали, сели – встали, Ванькой – встанькой словно стали.

Руки к телу все   прижали, и подскоки делать стали.

А потом пустились вскачь, будто мой упругий мяч.

Снова выстроились в ряд, словно вышли на парад.

Раз – два, раз – два – заниматься нам пора!

Мы присели под кусток

Мы присели под кусток. Чтобы отыскать грибок.

Встали. Потянули спинку. Вновь шагаем по тропинке. (Приседания.)

А теперь вращаем ручки, словно разгоняем тучки.

Гоним их вперед – назад, по двенадцать раз подряд.

(Вращение прямых рук назад – вперед.)

приседаем ниже – глубже, как лягушка в теплой луже,

Прыг – и нету комара! Вот веселая игра. ( Из глубокого приседа прыжок вверх.)

Отдохнули, порезвились и на стулья опустились.

Мы разминку начинаем

Мы разминку начинаем. Руки шире раздвигаем,

А потом их тянем вверх. Отдохнет спина у всех.

(Потягивания – руки в стороны и вверх.)

Начинаем приседанья – раз, два,  три,  четыре, пять.

А теперь три раза нужно, как  лягушки, проскакать.

(Приседания – 5 обычных и 3 раза подпрыгнуть в приседе.)

Мы разминку завершаем, руки шире раздвигаем,

А потом их тянем вверх. Отдохнет спина у всех.

Мы становимся все выше.

Мы становимся все выше. Достаем руками крыши.

На два счета поднялись, три, четыре – руки вниз.

(Потягивание на носочках с подниманием рук вверх и опусканием в И. п.)

Мы устали, засиделись

Мы устали, засиделись. Нам размяться захотелось.

(Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки.)

То на стену посмотрели, то в окошко поглядели.

Вправо, влево поворот, а потом наоборот. (Повороты корпусом.)

Приседанья начинаем, ноги до конца сгибаем. Вверх и вниз,

Приседай,  не торопись!(Приседания.)

А последний раз присели, а теперь на место сели.

Нам пора передохнуть

Нам пора передохнуть, потянуться и вздохнуть. (Глубокий вдох и выдох.)

Покрутили головой, и усталость вся долой.

Раз, два, три, четыре, пять, шею надо разминать.

(Вращение головой в одну и в другую сторону.)

Встали ровно. Наклонились. Раз – вперед. А два – назад.

Потянулись. Распрямились. Повторяем все подряд. (Наклоны вперед – назад.)

А потом мы приседаем. Это важно, сами знаем.

Мы колени разминаем, наши ноги упражняем. (Приседания.)

Начинается разминка

Начинается разминка. Встали, подровняли спинки.

Вправо – влево наклонились и еще раз повторили.

(Наклоны в стороны.)

Приседаем мы по счету, раз, два, три, четыре, пять.

Это нужная работа – мышцы ног тренировать. ( Приседания.)

А теперь рывки руками выполняем вместе с вами.

(Рывки руками перед грудью.)

Прочь, усталость, лень и скука

Мы к плечам прижали руки, начинаем их вращать. 

Прочь, усталость, лень и скука, будем мышцы разминать!

(Руки к плечам, вращение вперед и назад.)

А теперь покрутим шеей, это мы легко сумеем.

Как упрямые все дети, скажем: « Нет! « - на все на свете.

(Вращение головой в стороны.)

А теперь мы приседаем и колени разминаем. Ноги до конца сгибать!

Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.)

Напоследок пошагаем, выше ноги поднимаем

Разминка

Чтоб головка не болела, ей вращаем вправо – влево.

А теперь руками крутим – и для них разминка будет.

(Вращение прямых рук вперед и назад.)

Руки ставим перед грудью, в стороны разводим.

Мы разминку делать будем при любой погоде.

(Руки перед грудью, рывки руками в стороны.)

Руку правую поднимем, а другую вниз опустим.

Мы меняем их местами, плавно двигаем руками.

(Одна прямая рука вверх. Другая вниз, плавным движением одна рука опускается, а другая одновременно – поднимается.)

А теперь давайте вместе пошагаем все на месте.

Хорошо гулять по лесу

Вот высокая сосна, к солнцу тянется она.

(потягивания – руки вверх.)

Над поляной дуб старинный ветви в стороны раскинул.

(Потягивание – руки в стороны.)

Приседаем, приседаем. Ножки полностью сгибаем. ( Приседания.)

Чтобы мышцы упражнять. Раз, два, три, четыре, пять.

Зарядка

Одолела вас дремота.

Шевельнуться неохота?

Ну-ка делайте со мною

Упражнение такое:

Вверх, вниз потянись,

Окончательно проснись.

Руки вытянуть пошире.

Раз, два, три, четыре.

Наклониться – три, четыре–

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку.

Все мы делаем зарядку

Сказочная  разминка

Гномик

Гномик по лесу гулял,    (Ходьба на месте.)

Колпачок свой потерял. (Наклоны вперед – ищем пропажу.)

Колпачок был непростым со звоночком золотым. (Хлопки в ладоши.)

Гному кто точней подскажет  (Прыжки на месте.)

Где искать ему пропажу?        (Ходьба на месте.)

Буратино

Буратино потянулся, раз – нагнулся, два – нагнулся.

Руки в стороны развел, ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать, нужно на носочки встать.

Царь Горох

Давным – давно жил  царь Горох.

И делал каждый день зарядку.

Он головой крутил – вертел и танцевал  вприсядку.

Плечами уши доставал и сильно прогибался,

Он руки к небу поднимал, за солнышко хватался.

Шел король

Шел король по лесу, по лесу, нашел себе принцессу, принцессу.

Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, еще разок попрыгаем, попрыгаем.

И ручками похлопаем, похлопаем, и ножками потопаем, потопаем.

Приложение

Упражнения для кистей рук

Из опыта работы

учителя начальных классов

Пономарёвой М.С.

Вверх ладошки

Вверх ладошки! Хлоп! Хлоп!

(Хлопки в ладоши вверху, по коленкам, по плечам, по бокам, за спиной.)

По коленкам – шлеп, шлеп!

По плечам теперь похлопай!

По бокам себя пошлепай!

Можешь хлопнуть за спиной!

Хлопаем перед собой!

Вправо можем! Влево можем!

И крест – накрест руки сложим.

Где же наши ручки

Где же наши руки, где же наши руки? (Спрятали руки за спину.)

Где же наши руки, нету наших рук. (Повороты туловища вправо – влево.)

Вот, вот наши руки, вот наши руки ( Показываем.)

Пляшут, пляшут наши руки, пляшут наши руки.

Гости

Стала Маша гостей созывать:       (Вращение кистей рук.)

И Иван приди, и Степан приди, и Матвей приди, и Сергей приди,

А Никитушка –  ну пожалуйста.    (Поочередной массаж кончиков пальцев правой руки.)

Стала Маша гостей угощать: И Ивану блин, и Степану блин.

И Матвею блин, И Сергею блин, а Никитушке – мятный пряничек.

(Поочередной массаж кончиков пальцев  левой  руки.)

Две сестрички

Две сестрички, две руки,         (Встряхивание кистями рук.)

Рубят, строят, роют,         ( Изображаем.)

Рвут на грядках сорняки и друг дружку моют.

Месят тесто две руки – левая и правая,

Воду моря и реки загребают, плавая.

Скрут

Кто живет под потолком?         (Руки в стороны.)

- Гном.         (Руки колпачком над головой.)

У него есть борода?         (Руки в стороны.)

 - Да.                 ( Кисти рук у подбородка.)

И манишка и жилет?  (Руки в стороны.)

- Нет…         (Руки к груди.)

Как встает он по утрам?  (Руки вытянуть вверх.)

- Сам.          (Руки « в боки.» )

Кто с ним утром кофе пьет?  (Руки в стороны.)

- Кот.                  (Пальчики- « усики».)

И давно он там живет? (Руки в стороны.)

- Год.                  (Указательный пальчик вверх.)

Кто с ним бегает вдоль крыш? (Руки в стороны.)

- Мышь.         ( Ладошки – « ушки».)

Ну а как его зовут? (Руки в стороны.)  - Скрут!

Гимнастика

(Руки – на столе перед грудью согнуты в локтях.) 

Наши пальчики проснулись.

(Руки вверх, локти на столе, пальцы широко развести в стороны, напряжены.)

С добрым утром! ( Пальцы рук переплести  - рукопожатие.)

Потянулись! Потянулись! Потянулись! (Не разжимая пальцев, руки вверх, потянуться.)

Стали дружно умываться. ( Ладошки трут.)

Полотенцем вытираться. (Скользящие движения)

Каждый пальчик вытираем, ни один не забываем. ( Массаж всех.)

Дружно делаем зарядку! (Пальцы рук переплетены, вращательные движения кистями рук вперед, назад. ) ( Пальцы расслаблены, взмахи кистями.)

Пришли в школу ( руки на парте согнуты в локтях.) 

И уселись за тетрадку. (Показать готовность к уроку.)

Здравствуй, пальчик

Проговаривая каждую строчку, дети массируют пальчик той руки, которой пишут, загибая его в кулачок.

Пальчик-пальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил.

С этим братцем кашу ел.

С этим братцем песни пел.

Этот пальчик в лес пошел.

Этот пальчик гриб нашел.

Этот пальчик чистить стал.

Этот пальчик жарить стал.

Этот пальчик сам все съел,

Оттого и потолстел.

Семья

Пальцы обеих рук сжаты в кулак. Локти стоят на столе. Начиная с мизинца, дети одновременно раскрывают оба кулачка, поднимая по одному пальцу.

Этот пальчик – бабушка.

Этот пальчик – дедушка.

Этот пальчик – папа.

Этот пальчик – мама.

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья.

Замок

На двери висит замок.

Кто его открыть бы смог?

Постучали, покрутили, потянули, и открыли.

Пальцы   рук   сцеплены   в   «замок»; руки от запястий до локтя прижаты друг к другу, локти разводим параллельно друг другу, пальцы не расцепляем, «стучим» запястьями, локти не разводим в стороны; соединяем локти, крутим сцепленными в «замок» кистями рук; локти разводим в стороны и тянем руки, пальцы не расцепляем; расцепляем пальцы, руки разводим в стороны.

Наш класс

Дружат в нашем классе девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

1-2-3-4-5-Начинай считать опять.

1-2-3-4-5-Мы закончили считать.

Дети сцепляют и расцепляют пальцы рук в «замок». Касаются пальцами одной руки пальцев другой руки, начиная с больших пальцев. Стряхивающие движения обеими руками. Касаются пальцами одной руки пальцев другой руки, начиная с мизинцев. Стряхивающие движения рук.

Развивающие игры и упражнения

- способствуют развитию у детей коммуникативных навыков, психических процессов, мелкой моторики, положительной мотивации к обучению.

Такие упражнения можно использовать в работе с первоклассниками в адаптационный период, с учащимися 1 – 4 классов в течение учебного года и для проведения учителем наблюдений в целях фиксации результатов развития и обучения для мониторинга образовательного процесса и для работы по коррекционной программе (коррекционная папка).

Целью упражнений является развитие и корректировка у детей всех компонентов психологической готовности обучаться в школе.

Задачи:

·         развитие психологических качеств детей:

- внимания;

- памяти;

- мышления;

- произвольности поведения;

- мелкой моторики;

- зрительно-моторной координации;

- речи;

·         формирование интереса и положительной мотивации к обучению;

·         выявление личностного потенциала обучения и развития.

Отдельные игры и упражнения в зависимости от ситуации можно включать во время организации досуга детей на переменах, во время прогулок на улице, в группе продленного дня, в определенных моментах на уроках.

                                                                    Игры на развитие навыков общения

Игра «Доброе животное»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Учитель (говорит тихим, таинственным голосом): «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох делаем 2 шага назад. Вдох - 2 шага вперед. Выдох- 2 шага назад. Так животное не только дышит, но так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т. д. Давайте возьмем себе дыхание и стук сердца этого животного.

Игра «Попроси игрушку»

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берет в руки какой-нибудь предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она также нужна и твоему товарищу. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы ее тебе отдали».

Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

Игра «Гусеница»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива.

Учитель: «Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и начнем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впереди стоящего. Между его спиной и своим животом зажмите воздушный шар. Дотрагиваться руками до шара строго воспрещается! Первый участник в цепочке держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи вы должны пройти по…(указывает маршрут).

Игра «Прогулка с компасом»

Цель: формирование у детей доверия к окружающим сверстникам.

Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий – сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом», разговаривать с ним. Учитель движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий – других «туристов» с «компасами».

После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.

Игра «Головомяч»

Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу.

Учитель: «Разбейтесь на пары и ложитесь на ковер друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно поднять мяч и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате.

Игра "Аэробус"

Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что доброжела­тельные взаимоотношения товарищей по команде дают уверенность и спокойствие.

Учитель: «Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу "летать"».

Один из детей (по желанию) ложится животом на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Они присаживаются и просовывают руки под ноги, живот и грудь лежащего. На счет "три" они одновременно встают и поднимают Аэро­бус в воздух.

Учитель: «Так, теперь можно тихонько поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит "полет" по кругу и снова медленно "приземлится" на ковер».

Когда Аэробус "летит", учитель может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Можно попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда у детей начнет все хорошо получаться, можно "запускать" два Аэробуса одновременно.

Игра "Глаза в глаза"

Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

Учитель: «Ребята, возьмитесь за руки с,соседом по парте. Смотрите друг другу в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: "я грущу", "мне весело, давай играть", "я рас­сержен", "не хочу ни с кем разговаривать"...».

Игра "Воздушный шарик"

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие сидят или стоят в кругу.

Учитель: "Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, под­несите воображаемый шарик к губам и, надувая щеки, медленно, через приоткрытые губы напол­няйте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличивают­ся, растут узоры на нем. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. Представили? А теперь покажите друг другу шары".

Упражнение можно повторить 3 раза.

Игра "Корабль и ветер"

Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали.

Учитель: "Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Да­вайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кора­блик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!"

Упражнение можно повторить 3 раза.

Игра "Смена ритмов"

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы.

Если педагог хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре... Дети присоединяются и тоже все вместе, хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре... Постепенно педагог, а вслед за ним и дети хлопают все реже, считают все тише и медленнее.

Игра "Узнай по голосу"

Цель: развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмо­ционального фона в коллективе детей.

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга, закрывает глаза и старается уз­нать детей по голосу.

Игра"Возьми и передай"

Цель: достижение взаимопонимания и сплоченности в коллективе детей, развитие у них умения передавать положительное эмоциональное состояние.

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой стараются передать по­ложительные эмоции, радость, счастье.

Игра"Тень"

Цель: развитие у детей наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок - "путник", дру­гой - его "тень". Последний старается в точности скопировать движения "путника", который ходит по помещению и делает разные движения: неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый камушек, кивает головой, скачет на одной ноге и т. п.

Игра "Дракон кусает свой хвост"

Цель: снятие у детей напряженности, невротических состояний; развитие сплоченности группы.

Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый ребенок - "го­лова" дракона, последний - "хвост", все остальные в цепочке - "тело". "Голова" пытается поймать "хвост", а тот уворачивается. 'Тело" дракона неразрывно. Как только "голова" схватила "хвост", она становится "хвостом". Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ро­лях.

Игра "Цветик-семицветик"

Цель: развитие у детей умения делать правильный выбор, способности сотрудничать со свер­стниками.

Для этой игры понадобится цветик-семицветик, который можно изготовить по-разному, главное, чтобы лепестки отрывались (вынимались), а также красные и желтые фишки.

1.       Каждый ребенок, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание. По очереди дети с лепестками кружатся вместе с остальными и повторяют слова:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели!

Затем нужно произнести желание. Если загаданное желание связано с удовлетворением личных потребностей ребенка, он получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение - крас­ную. Собрав в конце игры все фишки, учитель может определить уровень нравственного развития группы. Но не стоит говорить об этом детям, т. к. в дальнейшем они могут скрывать свои заветные желания, подстраиваясь под оценки взрослых. В конце игры дети обсуждают, какие желания им по­нравились и почему.

2.       Один лепесток срывают два ребенка. Держась за руки, они "совершают полет", обдумывая и со­гласуя друг с другом общее желание.

Игры и упражнения на развитие тонкой моторики у детей

Гимнастический комплекс на развитие у детей тонкой моторики

1.      Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы, медленно сжимать их в кулак. Поочередно выпол­нять каждой рукой.

2.      Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указатель­ный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой.

3.      Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний - к ука­зательному.

4.      Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой. Затем - двумя руками одновременно.

5.      Сгибать и разгибать пальцы. Пальцы разомкнуть как можно шире, затем сомкнуть. Повторять эти движения поочередно каждой рукой, затем сразу обеими.

6.      Положить руки ладонями вверх. Поднимать по одному пальцу сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке.

7.      Положить ладони на стол. Поочередно поднимать пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

8.      Зажать карандаш средним и указательным пальцами. Сгибать и разгибать эти пальцы.

9.      На столе лежат 10-15 карандашей (палочек, пуговиц, горошинок и т. д.). Нужно одной рукой собрать все карандаши. При этом нельзя помогать другой рукой, и надо стараться брать карандаши по одному.

10.    Зажать карандаш средним и указательным пальцами. Далее выполнять движения так, что сна­чала сверху оказывается средний палец, а потом указательный.

11.    Катать между ладонями (пальцы прямые) два небольших шарика или два грецких ореха.

Упражнение "Обведи по точкам"

Цель: развитие у детей целостного восприятия предметов, обучение выполнению плавных линий без отрыва карандаша от бумаги.

На листе бумаги с помощью точек нанесен контур рисунка. Ребенку необходимо соединить все точки рисунка одной линией, стараясь не отрывать карандаш от бумаги.

Упражнение "Штрихи в рисунке"

Цель: развитие тонкой моторики рук.

Упражнение заключается в штриховке различных фигурок. Можно использовать самые различ­ные виды штриховки: по вертикали, горизонтали, диагонали, петлями, волнистыми линиями и т. п.

Игры и упражнения на развитие у детей внимания

Игра"Зеваки"

Цель: развитие у детей произвольного внимания.

Дети идут по кругу друг за другом, держась за руки. По сигналу "Стоп!" останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются на 180° и начинают движение в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала. Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры. Игра может закон­читься, когда в игре останется 2-3 ребенка. Они торжественно объявляются победителями.

Игра "Не пропусти растение"

Цель: развитие у детей способности к переключению внимания.

Играющие садятся в круг и внимательно слушают слова, которые произносит педагог. Всякий раз, когда среди слов встретится название растения, дети должны встать и тут же сесть.

Слова, к примеру, такие: дорога, тигр, машина, береза, самолет, пшеница, роза, змея, дуб, кукла, гриб, школа, шиповник, ромашка, рама, дом, малина, тополь, тепловоз, муравей, графин, гвоздика, гвоздь, музей, театр, игра, ива, иволга, воробей, баобаб, каштан, пальма, палатка, кино, кенгуру, киви, хоккей, город, собака, банан, василек, кувшин, молоко, тюльпан, тыква, лес, теремок, ель, сосна, до­рога, книга, искусство, музыка, осина, балет, тапочки, паркет, плющ, одуванчик, мимоза...

Игра"Четыре стихии"

Цель: развитие у детей внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анали­заторов.

Дети сидят на стульях по кругу. По команде ведущего выполняют движение руками.

Команда	Движение руками
"Земля"	Дети опускают руки вниз
"Вода"	Вытягивают руки вперед
"Воздух"	Поднимают руки вверх
"Огонь”	Вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах

Игра "Нос, нос, рот"

Цель: развитие у детей зрительного внимания.

Играющие сидят кружком, посередине учитель. Учитель говорит: "Нос, нос, нос, рот..." При пер­вых словах он действительно касается рукой носа, а потом вместо рта дотрагивается до какой-то другой части головы. Дети должны делать все не так, как говорит учитель, а так, как они видят (как он делает). Кто ошибается - выбывает. Один, самый внимательный, выигрывает.

Игра "Найди отличия"

Цель: развитие у детей зрительного внимания.

Детям показываются изображения двух похожих предметов, имеющих при этом некоторые от­личия. Учитель предлагает игрокам внимательно посмотреть на картинки.

Учитель: Что здесь нарисовано? Эти картинки одинаковые или нет? Перечислите все отличия на этих картинках.

Игра "Нарисуй по клеточкам"

Цель: развитие у детей зрительно-моторной координации, внимания.

Детям выдаются бланки с заданием: нужно повторить по клеточкам фигуру. Если ребенок не по­нял задание - показать последовательность рисования.

Игра "Запомни точки"

Детям предлагаются карточки с расставленными в них точками. Время показа каждой карточки - 1-2 с. Необходимо посмотреть на карточку, запомнить расположение точек и воспроизвести рису­нок у себя на бланках. Время на зарисовывание не более 15 с.

Игра "Ладонь! Кулак!"

Цель: развитие у детей слухового внимания и координации движений.

Дети стоят полукругом, учитель перед ними. Педагог командует (сначала это сопровождается соответствующими действиями): "Ладонь! Кулак! Кулак! Ладонь!" и т. д. Затем темп произношения команд увеличивается, те, кто сбился, выбывают. Выигрывает тот, кто остался в игре последним.

Игра "Делай, как я"

Цель: развитие у детей произвольного внимания.

Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. По первому сигналу учителя поднимает правую руку первый ребенок, по второму сигналу - второй ребенок и т. д. Когда правую руку поднимут все дети, на очередной сигнал они начинают поднимать в том же порядке левую руку. Затем дети по сигналу ведущего должны опускать сначала поднятую правую руку, затем левую.

Игра повторяется дважды, с ускорением темпа. И во второй раз ребенок, допустивший ошибку, выбывает из игры.

Игры и упражнения на развитие у детей произвольности деятельности

Упражнение "Раскрась фигуры"

Ребенку показывают бланк с нарисованными геометрическими фигурами и просят аккуратно за­красить цветным карандашом каждую из них. Ребенка нужно предупредить, что главное - аккурат­ность, время не имеет значения. Как только он начинает проявлять небрежность, работа прекраща­ется. Ребенок 6-7 лет аккуратно закрашивает 15-20 фигур. Это хороший показатель произвольной регуляции деятельности, терпеливости при выполнении малоинтересной и монотонной работы.

Упражнение "Зачеркни фигуры"

Детям предлагается картинка с изображением предметов: домиков, мячиков, елочек. Нужно за­черкнуть все домики, мячики, елочки или только два любых предмета, по выбору педагога. Время работы ограничивается до 2,5 мин.

Упражнение «"Да"и"Нет"не говорить»

Цель: развитие у детей умения действовать по правилам.

Учитель: «Сейчас я буду задавать вам вопросы, а вы должны мне на них правильно отвечать, но существует правило: при ответе на вопрос нельзя говорить "Да" и "Нет"».

Примерные вопросы: Ты хочешь идти в школу? Ты любишь учиться? Ты любишь, когда тебе читают сказки? Ты любишь смотреть мультфильмы? Ты любишь гулять? Ты любишь играть? Ты хочешь учить­ся? Ты любишь болеть?

Чтобы правильно ответить на вопрос, ребенку необходимо постоянно, не отвлекаясь, удержи­вать в памяти условия игры и принятое им намерение отвечать определенным образом, контроли­ровать свои ответы, сдерживать желание ответить словами "да" и "нет" и одновременно обдумывать содержательный ответ.

Игра "Тропинка"

Цель: развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности детей.

Дети берутся за руки, образуя круг. По сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока ведущий не произнесет слово-задание. Задания чередуются. Кто быстрее и точнее выполнит задание, получает поощрительные очки. Чемпионом становится ребенок, на­бравший наибольшее количество очков.

Слово-задание	Движения
"Тропинка"	Все дети встают друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего
"Копна"	Дети направляются к центру круга, вытянув руки вперед
“Кочки"	Дети приседают, положив руки на голову

Игра "Сосед!"

Играющие, сидя или стоя (в зависимости от условий), образуют круг. По жребию выбирают водя­щего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит: "Сосед!". Тот игрок, к которому обратился водящий, продол­жает стоять (сидеть), не меняя положения. Водящий должен останавливаться точно напротив того ребенка, к которому он обращается. А оба его соседа должны поднять одну руку: сосед справа - левую, сосед слева - правую, т. е. ту руку, которая ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то из ребят ошибся, поднял не ту руку или вообще забыл это сделать, то он меняется с водящим ролями. Игрок считается проигравшим, даже если он пытался поднять не ту руку.

Игра "Летает - не летает"

Дети садятся или встают в круг. Учитель объясняет правила игры: «Я буду называть предметы и спрашивать: "Летает?". Например: "Муха летает? Стол летает?" Если я назову предмет, который в са­мом деле летает, вы поднимите руки. Если я назову нелетающий предмет, не нужно поднимать рук. Пожалуйста, будьте внимательными».

Затем педагог начинает игру: "Голубь летает?" - и поднимает руки. Дети говорят: "Летает" - и тоже поднимают руки. "Автомобиль летает?" - спрашивает учитель и поднимает руки. Дети, как правило, повторяют этот жест и проигрывают. Смысл игры заключается в том, что дети должны сохранять бди­тельность во время уловок взрослого и всегда различать зрительный сигнал и содержание вопроса.

Игра "Нарисуй домик"

Ребенку предлагают как можно точнее срисовать домик с образца, отдельные детали рисунка которого составлены из элементов прописных букв и цифр.

Учитель: "Перед вами лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе нарисуйте, пожалуйста, та­кую же картинку, какую вы видите на этом рисунке. Не торопитесь, постарайтесь быть внимательны­ми, чтобы рисунок был точно таким же, как образец. Если вы что-то не так нарисуете,

не стирайте, а нарисуйте правильно поверх неправильного или рядом".

При сравнении рисунка с образцом следует обращать внимание:

•        присутствие всех деталей, соотношение их размеров;

•        правильность изображения - нет ли зеркального отражения, не путает ли ребенок верх и низ;

•        количество деталей и способ их изображения - считает ли ребенок или рисует на глазок.

Игра "Скучно, скучно так сидеть"

Цель: развитие у детей раскованности, тренировка самоорганизации.

Вдоль противоположных стен комнаты расставлены стулья. Возле одной - по количеству детей, возле другой - на один стул меньше. Дети садятся на стулья вдоль стены. Ведущий читает стишок: Скучно, скучно так сидеть,

                                                      Друг на друга все глядеть.

                                                      Не пора ли пробежаться

 И местами поменяться.

Как только ведущий заканчивает читать, все дети бегут к противоположной стене и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула. Продолжая игру, каждый раз нужно убирать по одному стулу.

Игры и упражнения на развитие у детей памяти

Упражнение на развитие механической зрительной памяти

Детям предлагается 10 невербальных символов, записанных на доске (или на карточках). Необ­ходимо их запомнить (время для запоминания 20 с) и воспроизвести в тетради по памяти.

                                                                                                                                                                                                                                                                                             

Упражнение на развитие ассоциативной памяти

Предъявляется 10 предметных картинок для запоминания. Одновременно зачитываются 10 слов, каждое из которых связано по смыслу с одной из картинок. Детям необходимо соотнести изобра­жения и слова, объяснить свое решение.

Изображения на картинке	Слова
Корова, курица, книга, пылесос, карандаш, яблоко, ландыш, пирог, игла, рыба	Молоко, цыпленок, читать, уборка, острый, сад, душистый, вкусный, шить, река

А

Желтая

X

Зеленая

Белая

D

Фиолетовая

О

Упражнения на развитие зрительной памяти 1. Детям предлагаются для запоминания 5 карточек разного цвета с изображенными на них знач­ками. Необходимо запомнить значки (время для запоминания 20 с) и воспроизвести в тетради по памяти.

Розовая

2.Детям предлагаются для запоминания 4 карточки разного цвета с изображением на них значками. Необходимо запомнить значки

(время для запоминания 10 с) и воспроизвести в тетради по памяти:

                                                                                                                         

                                                                                                                                                                                                                        

Желтая                                                              Розовая                                                         Синяя                                                        Зеленая