Доклад: «Актуальность
применения личностно – ориентированного подхода при развитии интеллектуального
потенциала обучающихся»
Учитель:
Козлова Нина Алексакндровна
2018
уч.год
Содержание
Введение
1.
Личностно-ориентированный подход в обучении
1.1 Сущность
личностно-ориентированного подхода в обучении
1.2
Особенности личностно-ориентированных технологий в обучении
2.
Личностно-ориентированный подход в воспитании
Заключение
1.
Личностно-ориентированный подход в обучении
1.1 Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении
Личностно-ориентированный подход в обучении
относится к гуманистическому направлению в педагогике, основной принцип
которого - упор на учение, а не на преподавание. В центре обучения находится
сам обучаемый, его личностный рост, смыслы учения и жизни. Следовательно,
личность ребенка здесь выступает не как средство, а как цель.
Личностно
ориентированное обучение – это обучение, центром которого является личность
ребенка, ее самобытность, самоценность. Это признание ученика главной фигурой
всего образовательного процесса.
Личностно-ориентированный
подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности,
позволяющая посредством на систему взаимосвязных понятий, идей и способов
действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и
самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.
Таким образом,
личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.
Личностно-ориентированное
обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология
организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его
собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.
Цель
личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке
механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты,
самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного
образа.
Задача
личностно-ориентированного обучения состоит в том,
чтобы научить ребенка учиться, адаптировать его к школе.
Функции
личностно-ориентированного образования:
- гуманитарная,
суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его
физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции
в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного
потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются
понимание, общение и сотрудничество;
- культуросозидательная
(культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу,
воспроизводство и развитие культуры средствами образования.
Механизмами реализации
данной функции является культурная идентификация как установление духовной
взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве
своих и построение собственной жизни с их учетом;
- социализации,
которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом
социального опыта, необходимого и достаточного для вхождение человека в жизнь
общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия,
сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой
деятельности и средство самоопределения.
Реализация этих функций
не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного
стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании
предполагается иная позиция педагога:
- оптимистический подход
к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития
личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;
- отношение к ребенку как
субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не
по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять
собственную активность;
- опора на личностный смысл
и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие
их обретению и развитию.
Таким образом, личностно-ориентированное
обучение - это обучение на основе глубокого уважения к личности ребенка,
учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к
сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного
процесса.
1.2 Особенности личностно-ориентированных технологий в
обучении
Одним из главнейших
признаков, по которому различаются все педагогические технологии является мера
ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из
могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным
действующим лицом ребенка - личностно ориентирована.
Термин «подход» более
точен и более понятен: он имеет практический смысл. Термин «ориентация»
отражает преимущественно идейный аспект.
В центре внимания
личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность растущего
человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей
(самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный
и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами
личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность»,
«индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».
Личность -
общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств,
которые он вырабатывает у себя пожизненно.
Развитие
- направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое
качество.
Индивидуальность
- неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность
общего, типичного.
Творчество
- это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет
от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования.
Свобода
- отсутствие зависимости.
Личностно-ориентированные
технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания,
соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на
вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию
деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают
суть образования.
Личностно-ориентированные
технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к
ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы,
сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности.
В обучении учет индивидуальности означает
раскрытие
возможности максимального развития каждого ученика, создание
социокультурной ситуации развития исходя из признания
уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика.
Но чтобы индивидуально работать с каждым
учеником, учитывая
его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь
образовательный процесс.
Технологизация
личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное
конструирование учебного текста, дидактического материала, методических
рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за
личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии
дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования,
можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.
Для того
чтобы личностно ориентированный подход был востребован педагогами и вошел в
массовую практику школ необходимо технологичное описание этого процесса.
Якиманская И. С. определяет технологию личностно-ориентированного обучения как
принципы разработки самого образовательного процесса и выделяет несколько
требований к текстам, дидактическим материалам,
методическим рекомендациям, типам учебного диалога, формам контроля личностного
развития ученика, т. е. к разработке всего дидактического обеспечения
личностно-ориентированного обучения. Эти требования такие:
- учебный материал должен
выявлять содержание субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего
обучения; изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не
только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение
предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного
опыта ученика;
- в ходе обучения
необходимо постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным
содержанием задаваемых знаний;
- активное стимулирование
ученика к самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой
должны обеспечить ученику возможность самообразования, саморазвития,
самовыражения в ходе овладения знаниями;
- конструирование и
организация учебного материала, предоставляющего ученику возможность выбирать
его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач;
- выявление и оценка
способов учебной работы, которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво,
продуктивно. Возможность выбора способа должна быть заложена в самом задании.
Необходимо средствами учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и
использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
- при введении
метазнаний, т. е. знаний о приемах выполнения учебных действий, необходимо
выделять общелогические и специфические (предметные) способы учебной работы с
учетом их функций в личностном развитии;
- необходимо обеспечивать
контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.
е. тех трансформаций, которые выполняет ученик, усваивая учебный материал;
- образовательный процесс
должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как
субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их
описание, использование в целях организации учения учителем на уроке, в
индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторство).
особенность ориентация
личность подход обучение
2. Личностно-ориентированный подход в
воспитании
Воспитание, сложившееся в
нашей школе, тяготеет к авторитаризму, т. е. в нем доминирует власть
воспитателя, а воспитанник остается в положении подчиненности и зависимости.
Иногда такое воспитание называют еще директивным (руководящим), потому, что
решения принимает и направляет весь процесс воспитатель, а воспитанник обязан
только выполнять требования. Таким он и вырастает — пассивным исполнителем,
равнодушным к тому, что и как делает. Педагогика указаний рассматривает
воспитательное влияние по схеме «требование—восприятие—действие».
Для
воспитания свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и
отвечать за их последствия, требуется иной подход. Необходимо воспитывать
умение думать раньше, чем действовать, действовать всегда правильно, без
внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с ее
позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое
личностно-ориентированное воспитание. Оно создает новые механизмы моральной
саморегуляции воспитанников, постепенно вытесняя сложившиеся стереотипы
принудительной педагогики.
К
числу наиболее значимых подходов относятся следующие положения.
1.В центр каждой концепции
поставлен человек, как уникальное социально-биологическое существо, обладающее
неповторимой системой индивидуальных психологических особенностей, моральных и
нравственных ценностей и ориентиров. Это объясняется тем, что в современном
российском обществе меняются представления о личности, которая кроме социальных
качеств наделена различными субъективными свойствами, характеризующими ее
автономность, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и
т.д.
2.Исследователи
педагогических проблем личностно ориентированного воспитания одним из главных
условий его реализации видят изменение структуры воспитания – его перевод из
сферы субъект-объектных отношений в сферу субъект-субъектных. В результате,
воспитание рассматривается не как «педагогическое воздействие» на личность
воспитуемого, а своеобразное «педагогическое взаимодействие» с ней.
3.В содержании воспитания
авторы предлагают перейти от формирования личности с заданными обществом
качествами к созданию условий для ее самоактуализации и последующего раскрытия
(реализации) собственного личностного потенциала (психологических возможностей,
духовно-нравственных ценностных ориентаций и др.).
4.Ведущим видом личностно
ориентированного воспитания признается самовоспитание. Считается, что именно
оно является наиболее эффективным в формируемой новой воспитательной среде. В
этом случае воспитание реализует потребность общества в специалистах, умеющих
самостоятельно приобретать необходимые знания и адаптироваться к изменяющимся
экономическим, социальным и общественным условиям государства.
Обобщение
представленных методологических позиций позволяет представить личностно-ориентированное
воспитание как деятельность по формированию воспитательной системы
(воспитательной среды), позволяющей в полной мере реализовать личностный
потенциал воспитуемого с целью достижения им ценностных (жизненных) ориентиров
в интересах его образовательной подготовки и профессиональной деятельности.
Такой подход придает воспитанию определенное своеобразие – предполагает
субъект-субъектные отношения воспитателей и воспитуемых, а также признает
приоритетность личностных ценностей последних в воспитательной деятельности
педагога.
Следует
отметить, что личностный подход выступает базовой ценностной ориентацией
современного педагога. Он предполагает помощь воспитаннику в осознании себя
личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в
осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения,
самореализации и самоутверждения. В коллективном воспитании он означает
признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических
взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностью и
учатся видеть личности в других людях. Коллектив же должен выступать гарантом
реализации возможностей каждого человека. Своеобразие личности обогащает
коллектив и других его членов, если содержание, формы организации
жизнедеятельности разнообразны и соответствуют их возрастным особенностям и
интересам. А это во многом зависит от точного определения воспитателем своего
места и педагогических функций.
В
теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как
общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностно-ориентированное
образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностный подход».
Личностно-ориентированная
педагогика создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальные
интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный
опыт.
Образовательная
среда ориентированна на природосообразность. Личностный подход – это важнейший
принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия
индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет
положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным
субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление
субъект-субъектных отношений.
Индивидуальная
работа – это
деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого
ребенка.
Дифференцированный
подход в
воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных задач применительно
к возрасту, полу, уровню воспитанности учащихся. Дифференциация направлена на
изучение качеств личности, её интересов, склонностей. При дифференцированном
подходе учащиеся группируются на основе сходства в интеллекте, поведении,
отношениях, уровню сформированности ведущих качеств. Эффективность данной
работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства
педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом, что она
всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических
особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других
людей. Учитывая их, учитель определяет методы и формы воспитательного
воздействия на личность каждого школьника. Все это требует от педагога не
только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии,
гуманистической технологии воспитания на диагностической основе .
В
индивидуальной работе с детьми педагоги-воспитатели должны руководствоваться
следующими принципами:
1.
Установление
и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель-ученик-класс».
2.
Уважение
самооценки личности ученика.
3.
Вовлечение
ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств
характера.
4.
Постоянное
усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности.
5.
Создание
психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является
наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.
Индивидуальная
работа с детьми включает в себя несколько этапов:
1
этап. Приступая к индивидуальной работе, классный руководитель изучает
научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, устанавливает
дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность,
проводит диагностирование личности каждого ребенка.
На
2 этапе воспитатель продолжает наблюдать и изучать учащихся в ходе
разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой,
спортивной, творческой. Опыт показывает, что, изучая детей, педагоги используют
как традиционную методику, так и альтернативную. Например, методы
психолого-педагогической диагностики помогают изучать как относительно
устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и
кратковременные (поступки и действия, психологические состояния ребенка), а
также эффективность воспитательного процесса.
На
3 этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности
учащегося, классный руководитель проектирует развитие ценностных ориентацией,
личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности
основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его
идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных программ
воспитания ребенка.
На
4 этапе происходит дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения
и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему
воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его
возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных
отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих
методов воспитания, хотя использование методов относительно каждого ученика
должны быть индивидуализированы. Заключительным, 5 этапом индивидуальной
работы с детьми является корректирование. Коррекция – это способ
педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению или
внесению корректив в развитие личности, закрепление позитивных и преодоление
негативных качеств. Корректирование как бы завершает индивидуализацию
воспитательного процесса и опирается на его результативности.
Можно считать, что цель личностно ориентированного воспитания
состоит в том, чтобы в ребенке заложить механизмы самореализации, саморазвития,
адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания для становления самобытной
личности, для продуктивного взаимодействия с окружающим миром.
Отсюда можно определить основные человекообразующие функции
личностно-ориентированного воспитания:
• гуманитарная;
• культуросозидательная;
• функция социализации.
Реализация этих функций не может осуществляться в условиях
командно-административного авторитарного стиля отношений учителя и учеников.
В личностно-ориентированном воспитании предполагается иная роль и
позиция учителя:
- оптимистический подход, авансирование доверием (эффект
Пигмалиона), умение максимально стимулировать развитие ребенка и видеть
перспективы этого развития.
- отношение к ребенку как к субъекту собственной ученической
деятельности, и как к личности, способной учиться не по принуждению, а
добровольно, по собственному желанию и выбору и проявлять собственную
активность;
- опора на личностный смысл, интересы (познавательные и
социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению к развитию.
Содержание личностно-ориентированного воспитания должно включать в
себя следующие компоненты:
- аксиологический - имеет целью введение учащихся в мир ценностей
и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентации;
- когнитивный - обеспечивает учащихся системой научных знаний о
человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.;
- деятельностно-творческий - имеет целью формирование у учащихся
разнообразных способов деятельности творческих способностей;
- личностный (как системообразующий) - обеспечивает самопознание,
развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции и
самоопределения, формирование жизненной позиции.
При этом основным условием нового подхода является вовлеченность
ученика в критический анализ, отбор и конструирование личностно значимого
содержания и процесса воспитания. В новой системе воспитания меняются роли и
отношения ученик - учитель. Традиционно ученик мыслится как объект воспитания,
в личностно-ориентированном воспитании ученик представляется как партнер
учителя, обладающий собственными интересами и учебными возможностями, т.е.
ученик - субъект в воспитательном процессе (самоконтроль, взаимоконтроль,
взаимообучение, анализ), субъект собственного поведения в образовательной
ситуации, в различных видах деятельности. Но эта его роль возможна и возникает
только при определенных условиях, которые должен создать педагог для развития
ученика. Вот эти особые условия и являются объектом педагогической деятельности
в личностно-ориентированном воспитании. О каких условиях идет речь?
Исследователи выделяют несколько групп этих условий:
- психологическая атмосфера в образовательном учреждении в
воспитывающей деятельности;
- межличностные отношения ученика с партнерами по
учебно-воспитательному процессу, с людьми, с которыми он общается в
образовательном учреждении (уровень авторитетности учителей, степень
взаимопонимания и поддержки в классе и группах детей, уровень сплоченности);
- направленность и особенность организации воспитывающей;
- степень профессиональной компетентности воспитателей,
профессиональные качества, творческий потенциал, стремление к профессиональному
росту;
- материально-технические условия организации воспитывающей среды;
- научно-методические условия.
Личностно-ориентированная
развивающая
модель основной школы и призвана обеспечить выполнение следующих основных целей:
¾ развитие личности школьника, его
творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения
учиться;
¾ воспитание нравственных и эстетических
чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему
миру;
¾ освоение системы знаний, умений и
навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов
деятельности;
¾ охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей;
¾ сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка.
Чтобы
правильно организовать личностно-ориентированное воспитание учащихся, надо
установить те условия и факторы, которые определят процесс формирования
личности человека. Этими условиями и факторами являются:
¾
Природные
задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей
черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе
жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности
и таланты, а могут быть, и погублены неразумным воспитанием. При разумном
воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные – сглаживаются.
Главное – воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника
силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и
в окружающей среде;
¾
Особенности
семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис:
распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов,
приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного
воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это
одна из важнейших задач школы в современных условиях;
¾ Социальная среда, в которой живет
и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека
(микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие
опосредовано, через создание общественного мнения, шкалы ценностей,
господствующих взглядов;
¾ Воспитательное учреждение, в
котором получает образование человек. От того какое это учреждение, какие
цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его
влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и
характер формируемой личности учащегося.
В
школе ведущим в воспитании является адаптация ребенка в социуме школы, развитие
рефлексии собственного поведения, общение со сверстниками и взрослыми,
воспитание гражданина.
Личностно-ориентированное
воспитание предполагает:
1.
Формирование интеллектуальной культуры:
-
развитие познавательных мотивов, навыков мыслительной деятельности,
индивидуально-творческих способностей каждой личности;
- формирование постоянного стремления к обогащению современными научными
знаниями, к вооружению ценностями мировой цивилизации.
2.
Нравственно-прававое воспитание:
-
формирование у школьников осознания нравственного и правового долга и
обязанностей по отношению к человеку, Отчизне, Вселенной;
- формирование у учащихся стремления к усвоению правовых знаний, чувства
гражданской ответственности за свое поведение и поступки окружающих.
3.
Экологическое образование и воспитание. Формирование системы научных
знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного
отношения обучающихся к окружающей среде во всех видах их деятельности.
4.
Физическое воспитание, формирование здорового образа жизни:
-
формирование у учащихся санитарно-гигиенических навыков организации труда и
разумного отдыха;
-
укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному физическому развитию
учащихся;
-
формирование стремления к здоровому образу жизни.
5.
Эстетическое воспитание:
-
воспитание в детях способностей к эстетическому восприятию отечественной и
мировой культуры, искусства литературы;
-
бережного отношения к памятникам культуры и искусства, народного творчества;
-
формирование у школьников стремления к развитию художественных способностей и
творческой деятельности в различных видах искусства и труда;
-
обогащение и развитие эстетических умений и навыков.
Все
эти качества начинают формироваться в сознании ребенка еще в дошкольный период,
но наиболее продуктивным является младший школьный возраст. Поэтому так важно
именно в это время заложить основы развития тех или иных качеств.
Таким
образом, личностно-ориентированный подход в воспитании
предполагает: создание единой системы образовательно-воспитательного
пространства, отвечающего интересам ребенка, семьи и общества в целом;
обеспечение индивидуального подхода в процессе развития каждого обучающегося;
интегрирование основного общего и дополнительного образования.
Заключение
Изменилось
время, меняются и требования к человеку, его образованности. Жизнь выдвинуло
общественный запрос на воспитание творческой личности, способной самостоятельно
мыслить, предлагать оригинальные идеи, принимать смелые, нестандартные решения.
Поэтому ориентиром содержания образования является развитие личности.
В
условиях сегодняшнего дня школа остается единственным социальным институтом,
который может взять на себя защиту прав каждого ребенка, которые бы
обеспечивали ей полноценное личностное развитие в максимально возможном
диапазоне роста его индивидуальных ресурсов.
Сегодня
в педагогической науке ярко заявляет о себе личностно ориентированный подход,
обеспечивающий создание новых механизмов воспитания и основывается на принципах
глубокого уважения к личности, самостоятельности лица, учет индивидуальности.
Учитель
в школе, прежде всего, имеет дело с целостной личностью ребёнка. Каждый
интересен своей уникальностью, и личностно-ориентированное воспитание позволяет
сберечь эту уникальность, вырастить самоценную личность, развить склонности и
таланты, расширить возможности каждого "Я" и, попросту говоря, —
воспитать маленького человека лучше, чем он есть.
Когда
ребёнок приходит в школу, то классный коллектив становится реальным миром, и
отношения в нём носят не только «учебный» характер. «Фон» положительного
воспитания в классе оказывает сильное влияние и на процесс обучения.
Воспитание,
формирование личности ребёнка осуществляется каждый день в будничной жизни.
Поэтому очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьника стала
разнообразной, содержательной и строилась на основе самых высоких нравственных
отношений. Радостным для школьника должен стать сам процесс приобретения новых
знаний, познания мира с трудностями, успехами и неудачами. Ни с чем несравнимую
радость доставляют общение с товарищами, приобретение друзей, коллективные
дела, игры, совместные переживания, приобщение к труду и общественно-полезной деятельности.
Содержание
личностно-ориентированного воспитания призвано помочь человеку в выстраивании
собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни:
выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний,
выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их
решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.
Личностно-ориентированное
воспитание – это воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью.
При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение
к знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как
средство образования.
Современное
гуманистическое образование в нашей стране определяет приоритет задач
становления личности перед другими задачами средней общеобразовательной школы.
Личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию, ориентация на
возможности обучающегося, его интересы, создание условий для развития и
максимальной реализации склонностей и способностей ребенка – основная тенденция
современной школы.
Итак,
современное образование должно быть направлено на развитие личности человека,
раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
МАОУ Пинигинская СОШ
Доклад: «Актуальность
применения личностно – ориентированного подхода при развитии интеллектуального
потенциала обучающихся»
Учитель:
Музалёва Марина Александровна
2012
уч.год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.