Литературное творчество в начальной школе

Литературное  творчество в начальной школе

                    Литература является богатейшим источником познания жизни и инструментом воздействия на все стороны человеческой личности. Именно через чтение человек познает окружающий его мир.

                     В. С. Сухомлинский писал: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,  когда наряду с чтением одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом, которая  должна охватывать все  сферы активной деятельности духовной жизни детей – труд, игру,  общение с природой,  музыку, творчество. Без творческого труда, создающего красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение как одну из сфер духовной жизни.     Ребёнок не увидит красоты окружающего мира,  если он не почувствовал красоты слова, прочитанного в книге. Путь к сердцу и сознанию ребёнка идёт с двух сторон, с первого взгляда как будто бы противоположных: от книги, от прочитанного слова к устной речи и от живого, уже вошедшего в духовный мир ребёнка слова к книге, к чтению, к написанию».

                    На протяжении всего обучения в начальной школе у младших школьников отчётливо проявляется потребность в слушании и воспроизведении, ко­торая реализуется в читательской самостоятельности. Эту потребность необходимо стимулировать и использовать её на уроках в качестве фактора, активизирующего познавательную активность учащихся. Именно с шести – семи лет у ребенка уже может формироваться осознание своих представлений и переживаний при чтении художественного текста и осмысление  содержания, а главное, в этом возрасте у него появляется способность наслаждаться художественным словом. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Слово рассматривается не изолиро­ванно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, кото­рый наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтраль­ные слова и выражения.

                     Обращая внимание на эту способность младшего школьного возраста, стараюсь добиться высокой эффективности в своей работе по литературному чтению через следующие приемы:

• создание на уроке возможностей  для работы каждого ученика  в соответствии с его уровнем развития;

• доступность учебного материала, позволяющая осуществлять нравственно-эстетическое воспитание школьников с учетом их возрастных особенностей и уровнем сформированности  читательских умений;

•формирование необхо­димых читательских умений и навыков, обес­печивающих литературное развитие учащихся;

• постепенное обучение школьников нор­мам литературного произношения и выразительности речи;

• обеспечение  готовности учащегося к дальнейшему литературному развитию на каж­дом возрастном этапе;

•использование на уроках литературного чтения целенаправленных методов и средств обучения для активизации деятельности уча­щихся (задания творческого характера).

В организации творческого подхода к выполнению задания можно выделить три этапа:

1)формирование у учеников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности: наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти и быстроты припоминания, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты.

Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь - в познании. В то же время предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться, воображение. Предпосылки творческой деятельности школьников я стараюсь формировать на уроках литературного чтения языковыми играми и различными конкурсами, викторинами; выступлениями учащихся на утренниках и на обычных уроках, так как эти выступления выходят за рамки повседневности и стандарта.

    2)элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе, а также их коллективная работа, совместное выполнение поставленных задач.

   3)самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество, главным образом, через различные виды искусства.

Исполнительская деятельность тоже может подняться до уровня искусства, до самовыражения: в драматизации сказки ученик входит в роль сказочного героя, и тогда в произнесении реплик он поднимется до самовыражения.

 То же можно сказать и об иллюстрировании, когда прошу детей нарисовать сюжетную картинку, отражающую момент действия в рассказе, на основе воображения и, разумеется, знания жизни, они вносят что-то свое, что-то от своей личности, от своего видения жизни, от своего понимания героя или события,- это самовыражение.

Проводя урок чтения, необходимо  разнообразить задания, чтобы дети были заинтересованы и активно участвовали в работе. Для развития речи и отработки литературного языка проводить речевые разминки. Это могут быть и стихотворения, и пословицы, и скороговорки, и даже задания на смекалку. А если произведение большое, то, придумав продолжение, могут сравнить затем свой рассказ с произведением автора.                                                                                  

   С целью совершенствования литературно-творческого развития учащихся пользуюсь всевозможными упражнениями, направленными на формирование литературно-творческих способностей учащихся.

Задания на формирование умений воспринимать художественный текст:

1.Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.

2.Озаглавливание текста.

3.Деление текста на части, составление плана.

4.Определение темы текста, главной мысли.

5.Определение типа текста.

6.Подбор иллюстраций к тексту.

7.По иллюстрации определить содержание текста.

8.Составление диафильма.

9.Выборочное чтение.

10.Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.

11.Чтение для подготовки к пересказу.

12.«Пропущенное слово» (Учитель читает текст и пропускает одно слово, дети должны вставить слово, подходящее по смыслу).

13.Восстановление логической последовательности текста.(Статьи из журналов, газет, разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте).

14. Восстановление текста (Небольшой текст пишется крупными буквами на листе, разрезается на мелкие кусочки, бригада из 2—3 человек восстанавливают его).

 Задания на формирование литературно-творческих умений учащихся:

1.Построение к предложенному слову цепочки ассоциаций, метафор, эпитетов.

2.Конструирование  текста по предложенному началу, включение новых обстоятельств и  действий героев.

3.Пересказ текста с определенным заданием.

4.Составление по тексту кроссвордов.

5.Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.

6.Подбор загадок к словам из текста.

7.Тематическая подборка пословиц к текстам учебника.

8.Составление ребусов к словам из текста.

9. Работа со словарем фразеологизмов.

Задания, обучающие приемам творческого фантазирования:

«Продолжи ряд» (небо хмурится; ива...; звезды...; осень...)

1.Пофантазируй, о чем может думать: (муха на потолке, рыбка в аквариуме).

2.Что сказали бы про одно и тоже разные по характеру персонажи:

(Волк и Красная Шапочка — про бабушку.)

3.Предложи своего героя. Сочини рассказ от его лица. Не беда, если смешаются правда и вымысел.

4.Пофантазируй, каким представляется человек, если посмотреть на него глазами: кошки, собаки, лошади.

5.Придумай легенду о цветах: незабудке, ромашке, васильке.

6.Придумай фантастическое животное, нарисуй и объясни детали его облика, его фантастические способности.

7.Задание «Если бы» (если бы я видел в темноте как филин...)

8.«Изобретатель» («Одуванчик и парашют»).

9.Составление своих иллюстраций, зарисовок к тексту и сравнение их с уже имеющимися.

10.«Фантазии» по пословице, картине, звуку.

11.«Сотворчество» (дорисовка образа героя, составление его исповеди, дневника и т. д.)

Хочется привести примеры детских работ. Каждый ребенок идет своим путем. Безусловно, есть в детских работах речевые ошибки, недочеты. Но главное, что во всех сочинениях – труд души, приобщение к общечеловеческим ценностям. Именно литературное творчество дало возможность детям обдумать, пережить и выразить в слове вечные истины, почувствовать, почему эти истины вечные, ощутить себя человеком, исповедующим общечеловеческие ценности.

    Считалочка

До-ре-ми-фа-соль-ля-си!

Едет кошка на такси.

А котята прицепились

И бесплатно прокатились!                               Приходько Антон 1 класс

    Хокку

Первый снег…

Весь мир – хрусталь!

Поранить его жаль!              Уколов Александр 2 класс

            Хокку

Как клен хорош!

С него срывает ветер красный лист

И тот кружится в воздухе как птица!        Никульшина Яна 2 класс

            Листопад

Я иду, иду, иду…

В поле листик я найду!

Как же можно не заметить,

Что срывает листья ветер!

Листик желтый, листик красный-

Листопад идет прекрасный!                                   Бородина Влада 3 класс

Мотылек

Июньский день, счастливый день!

И легкий мотылек

Сел на высокий стебелек.

Но дунул теплый ветерок

И улетел мой мотылек.

Куда он полетел, не знаю,

Наверное в СТРАНУ ЧУДЕС!

От изумления я таю…

Он скрылся в синеве небес!                                   Бирюкова Юля 3 класс

Если бы я стал волшебником…

О! Я бы многое изменил.

Во-первых, отослал бы в другой мир все спиртное! Во-вторых, уничтожил бы все игровые автоматы!  В-третьих, построил бы в нашем городе огромную библиотеку. Это я просто назвал ее огромной, а  на самом деле она была бы небольшая, но волшебная. Зайдешь туда, спросишь книгу, а она хлоп, и на столе появилась.

            Вот, пожалуй,  и все. Нет, я забыл самое главное. Я сделал бы, чтобы все люди на Земле были счастливы!

                                                                                   Родионов Евгений 4 класс

Краткое описание документа:

Литературное, словесное творчество является характерным для младшего школьного возраста. Его значение важно не для литературы, оно нужно для развёртывания сил маленького автора. Конечно, думать, что всех учеников можно научить писать стихи или сказки не стоит. Но призывать их попытаться создать своё произведение, выразить свои чувства и «изобразить» словами картины, которые потрясли воображение, увидеть мир и других людей через призму своего состояния и свою душу – вот способ самовыражения, путь нравственного, эстетического и эмоционального развития.