Логопедическая работа по формированию навыков чтения у младших школьников с ОНР

Логопедическая работа по формированию навыков чтения у младших школьников с ОНР

Логопедическая работа по формированию навыков чтения у младших школьников с ОНР является важной и актуальной, поскольку от того как дети овладеют этим учебным навыком, зависит все дальнейшее обучение и развитие личности в целом.

Проблема формирования навыков чтения у детей с нарушениями речи освещалась в трудах многих авторов. Позвольте, не останавливаться на теоретических основах методик, которые были представлены с учетом работ ЛалаевойР.Е.Левиной, Р, Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой и т.д.

Задачи:

1.            Проанализировать подходы к решению проблемы формирования навыков чтения умладших школьников с ОНР;

2.            Подобрать методику диагностики;

3.            Выявить особенностиформирования овладениянавыком чтения;

4.            Провести логопедическую работу по формированию навыков чтения экспериментальной группы.

Цель – выявление и определение оптимальных путей логопедической работы по формированиюнавыка чтения у данной категории детей.

Объект исследования: формирование предпосылок чтения у младших школьников с ОНР.

Предмет исследования: логопедическая работа по формированию навыков чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: принимая внимание клинические, психолого-педагогические особенности младших школьников с ОНР, их речевую и мыслительную деятельность, можно предположить, что у этих детей наблюдаютсяразличные нарушения чтения, которые проявляются на уровне слов, словосочетаний, предложений и связного текста. Для этой категории детей характерны частичная или неполная несформированность различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс чтения.

Этапы проведения работы.

·              На первом этапе проводился отбор детей в контрольные и экспериментальную подгруппы.

·              Второй этап включал проведение работы с детьми экспериментальной и контрольной подгрупп.

·              На третьем этапе констатирующего исследования была проведена сравнительная оценка выполнения заданий.

Для   проведения констатирующего эксперимента использовалась методика обследования состояния процесса чтения Л.В.Венедиктовой и Р.И. Лалаевой.

В ходе проведения констатирующего эксперимента мы сравнивали неречевые и речевые компоненты чтения детей с общим недоразвитием речи их сверстников с нормальным речевым развитием. В эксперименте принимали участие 10 детей с ОНР неосложненного генезиса  в возрасте 8-8,5 лет. Эти дети составили экспериментальную подгруппу. Контрольную подгруппу представляли  10 школьников без патологии речевого развития.

В методику констатирующего эксперимента включены разделы, направленные на исследования предпосылок чтения:

·              Исследование зрительно-пространственных функций.

·              Исследование речевых психических функций.

·              Исследование фонематического восприятия (слух и слуховая дифференциация).

·              Исследование языкового, слогового, фонематического анализа, синтеза и представлений.

·              Исследование словарного запаса.

·              Исследованиеграмматического строя речи.

·              Исследование связной речи.

·              Исследование навыков чтения.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют выделить 3 подгруппы детей:

·              Младшие школьники с ОНР с фонематической формой дислексии.

·              Младшие школьники ОНР с аграмматической формой дислексии.

·              Младшие школьники СНР с оптической формой дислексии.

Таким образом, для каждой подгруппы характерно нарушение тех или иных неречевых и речевых функций, в соответствии с этим строится и последующая работа которая будет осуществляться поэтапно и опираться на теоретические положения и принципы.

Для преодоления фонематической дислексии у младших школьников (1подгруппы) с общим недоразвитием речи необходимо проводить коррекционную работу. Логопедическая работа по уточнению закреплению дифференциации звуков проводилась с опорой на различные анализаторы(речеслуховой, речедвигательный, зрительные и др.). При этом учитывалась что совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется успешнее в том случае, если она проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. В работе по дифференциации звуков используются заданиена развитие фонематического анализа и синтеза.

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает: предварительную работу над каждым из смешиваемых звуков;затем  проводится слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.

1.                     При развитии фонематического восприятия, уточнялась.

·артикуляция и звучание звуков с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

·Выделялись звуки на фоне слогов;

·Дети определяли наличие,  место в слове ( начало, середина, конец), также они находили место звука по.

·по отношению к другим ( какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

·Кроме того, предлагалось выделить звук на фоне  предложения и текста.

2.                     Для Развития языкового анализа и синтеза были предложены задания на Умение определять количество, последовательность и местослов в предложении

Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа основана на элементарных и сложных формах звукового анализа.

По данным экспериментального исследования 10% учащихся, выделенных во 2 группу, ведущим механизмом дислексии отмечалось нарушение грамматического строя речи

Логопедическая работа по 2 (подгруппы) коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у школьников проводится по следующим направлениям:

·              обогащение словаря.

·              формирование словоизменения.

·              формирование словообразования.

Работа по развитию лексики направлена на увеличение словарного запаса(за счет освоения новых слов и значений), качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значение слова, переносное значение слов и словосочетаний. Работа эмоциональных оттенковзначений слов,переносного значения слов и словосочетаний).

Коррекционная работа с младшими школьниками С ОНР с оптической формой дислексии

Направления работы  с третьей подгруппой

1.            Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).

2.            Расширение объема и уточнения зрительной памяти.

3.            Формирование пространственных представлений.

4.            Развитие зрительного анализа и синтеза.

На основании полученных данных, нами была проведена коррекционно-логопедическая работа по развитию внимания, памяти, мышления, фонетико фонематических функций лексико-грамматического строя речи, а также непосредственно работа по формированию и совершенствованию навыков чтения.

Исследование состояния зрительно–пространственных функций, показало, что дети не всегда достаточно точно ориентируются в окружающем пространстве, могут узнать и различить буквы.

Исследование зрительного восприятия, внимания, слуховой и зрительной памяти, исследование наглядно-образного и логического мышления, позволяет делать вывод о низкой скорости зрительного восприятия, о нарушении способности к дифференцируемому восприятию, о сниженном объеме запоминаемого материала, о нарушении удерживать порядок произнесенных слов .

Исследование фонематического восприятия, показало, что учащиеся допускают ошибки в дифференциации звуков по представлениям: мягкости-твердости, звонкости-глухости, свистящие-шипящие.

Исследование показали, что у детей наблюдаются различные проявления недостаточной сформированности как простых, так и сложных форм фонематического анализа, синтеза и представлений. Так, дети успешно справились с выделением первого звука, однако были допущены ошибки при составлении слова из ряда предложенных звуков, в выделении заданного звука, выделении последнего звука в слове

Исследование слогового анализа, синтеза и представлений показывает, что дети допускают ошибки, связанные с неправильным определением количества слогов в слове и пропуском слогов в словах ,затруднениями в подборе слов сбольшим количеством слогов. Все это свидетельствует о нарушении фонематического анализа и синтеза.

Исследование языкового анализа и синтеза осуществлялась на примере предложений. По результатам исследования языкового анализа предложений, было выявлено, что дети с ОНР часто, пропускают слова, заменяют их или перестанавливают. По сравнению с возрастной нормой все показатели языкового анализа у школьников с ОНР снижены.

Исследование понимания прочитанного показал, что большинство ответов состоит из односложных ответов, неверно понимание последовательности в изложении- все это свидетельствует о нарушении целостности восприятия текста и невнимательного отношения к деталям прочитанного. Учащиеся часто не могли выделить главную мысль, отразить временные, причинно-следственные связи, нарушение целостного восприятия текста.

Исследование особенностей словарного запаса, показал, что дети часто не дифференцируют обозначения сходных предметов, подменяют названия предметов, внешне похожих между собой, заменяют глаголы и прилагательные, близкие по семантическому значению, затрудняются в подборе синонимов и антонимов.Все это свидетельствует об ограниченном словарном запасе, недоразвитии его системных связей, неточности активного словаря учащихся, что связано с недостатками выбора и актуализации нужных слов.

Несмотря на то, что дети экспериментальной подгруппы по показателям развития речевых психических функций не смогли достичь в возрастных эталонов , даже небольшая динамика для них существенна.