Логопедическое
сопровождение в общеобразовательной школе в рамках ФГОС второго поколения
Определены цели,
задачи, направления деятельности учителя-логопеда по организации сопровождения
детей-логопатов в условиях внедрения ФГОС второго поколения. Рассмотрены
условия эффективной коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, в
рамках требований и показателей новых стандартов.
Ключевые слова: деятельностный подход; универсальные учебные
действия; компоненты логопедического сопровождения; цели, задачи и направления
логопедического сопровождения.
Развитие и
перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от
квалификации специалистов, к которым он попадёт в дошкольном образовательном
учреждении и школе. Учитель-логопед не только открывает ему неограниченные
возможности общения, он – своеобразный проводник маленького человека в
многообразный мир человеческих взаимоотношений. Преодоление речевого нарушения
вселяет в ребёнка уверенность в собственных силах, способствует развитию его
познавательных способностей. Раздвигая рамки общения – как в среде сверстников,
так и с взрослыми – ребёнок становится более эмоциональным, пытливым и
отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношения с окружающими. Он
становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более
восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком.
В стандартах второго поколения на
первое место выходят требования к результатам освоения образования, а также
квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых
результатов ожидаемым. Целью образования становится личностное,
социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся. ФГОС второго
поколения строится на деятельностном подходе. Учителям-логопедам школьных логопунктов
важно ориентироваться на следующие показатели деятельностного подхода
стандартов второго поколения:
придание результатам
образования социально и личностно значимого характера;
более гибкое и прочное
усвоение знаний учащимися;
существенное повышение
мотивации и интереса к учению;
обеспечение условий для
общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных
учебных действий.
В
концепции фундаментального ядра общего образования определены следующие
основные виды универсальных учебных действий (далее – УУД): личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные. Личностные УУД обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида
действий:
1) смыслообразования;
2) нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности и включают:
– целеполагание – планирование –
прогнозирование – контроль в форме сличения способа действия и его результата –
коррекция – оценка, элементы волевой саморегуляции как способности к волевому
усилию.
Познавательные УУД включают
общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения
проблем.
Коммуникативные УУД
обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на
позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности),
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Новый стандарт предлагает в
качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и
личностные. Результаты деятельности школьного учителя-логопеда напрямую влияют
на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру,
что, как мы видим, является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний
обучающимися в основной начальной школе. С введением нового стандарта общего
образования деятельность школьного учителя-логопеда как полноценного
участника образовательного процесса должна стать более значимой,
конкретной и измеримой. Решение совокупности указанных задач может быть
успешным при организации методически грамотного логопедического
сопровождения.
Компонентами логопедического
сопровождения являются:
профилактика речевых нарушений;
логопедическая диагностика;
коррекция речевых дефектов;
формирование всех сторон
(компонентов) речи;
развитие невербальных психических
функций;
развитие эмоционально – волевой
сферы;
формирование нравственных установок
ребёнка.
Определим цель,
задачи, направления деятельности учителя – логопеда по организации
сопровождения детей – логопатов в рамках требований и показателей новых
стандартов.
Целью логопедического сопровождения является коррекция
и развитие устной и письменной речи.
В
процессе логопедического сопровождения в соответствии с индивидуальным речевым
профилем и особенностями личности ребёнка-логопата специалист самостоятельно
ставит перед собой перечень задач:
1. Провести логопедическую
диагностику:
- своевременно выявить речевые
нарушения;
- предупредить возможные вторичные
дефекты, вызванные первичными
речевыми нарушениями;
- определить параметры и периодичность
логопедического мониторинга.
2. Скоррегировать и развить
фонетико-фонематическую сторону речи детей-логопатов:
- исправить дефектное
звукопроизношение,
- сформировать звукослоговую структуру
слова,
- развить фонематические процессы
(фонематическое восприятие, анализ и синтез)
3. Сформировать
лексический компонент речи:
- уточнить, расширить, обогатить
словарный запас до возрастных нормативов параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, связать с изучением школьной
программы;
- сформировать семантическую структуру
слов;
- развить лексическую системность и
семантические поля;
- закрепить парадигматические и
синтагматические связи слов;
- сформировать парадигму
словообразования;
- закрепить учебную лингвистическую
терминологию;
- избавить словарный запас от слов –
паразитов, жаргонизмов, ненормативной лексики.
Расширение словарного запаса
рекомендуем осуществлять тематически с использованием разных частей речи.
4. Сформировать грамматическую
сторону речи учащихся:
- устранить имеющиеся аграмматизмы;
- закрепить категориальное значение
различных частей речи;
- отдифференцировать категориальное
значение различных частей речи;
- уточнить грамматическое значение
слов;
- сформировать грамматические и
морфологические обобщения;
- сформировать парадигму
словообразования;
- развить морфемный и морфологический
анализ.
5. Сформировать синтаксический
компонент речи и связную речь:
- сформировать синтаксическую структуру
простого и сложного предложения;
- расширить фразу до необходимого
объёма;
- развить навык построения связного
речевого высказывания, смыслового программирования.
6. Выявить и
скоррегировать нарушения письменной речи: дислексию и дисграфию.
7. Скоррегировать
проявления заикания, развить просодический компонент речи.
8. Развить невербальные
психические функции в единстве с коррекцией речи:
- мышление - репродуктивное,
творческое, лингвистическое (способности к анализу, синтезу, сравнению,
обобщению на языковом материале, операций классификации и сериации на основе
различных лингвистических критериев);
- сукцессивный анализ и синтез;
-свойства внимания (объём,
распределение, концентрацию, устойчивость, переключение;
- зрительную и речеслуховую память;
- временные и пространственные
представления;
- мелкую моторику;
- динамическую организацию
двигательного акта;
- сенсомоторные взаимодействия;
- межполушарное взаимодействие.
9. Воспитать интерес к занятиям,
повысить школьную мотивацию:
- Создать на занятиях общую
эмоционально позитивную атмосферу.
Для достижения эмоционального комфорта
необходимо положительно воспринимать даже незначительные
положительные достижения ребёнка, психологически поддерживать его в
виде поощрительных прикосновений.
Возбуждать эмоции удивления, новизны,
сомнения. Рекомендуем приём шутливой формулировки целей заданий и упражнений,
Важно широко использовать игры, игровые упражнения, загадки,
кроссворды, ребусы.
Формировать смысловую мотивацию к
участию в совместной с учителем- логопедом деятельности. С этой целью актуально
использовать приёмы нейролингвистического программирования.
10. Сформировать произвольную сферу
через действия: целеполагания, планирования, рефлексии, самоанализа, оценки,
волевой саморегуляции.
11. Элиминировать эмоциональные
расстройства: проявления неуверенности, тревожности, фрустрации.
12. Формирование коммуникативных
умений и навыков:
- самостоятельно планировать речевое
высказывание;
- точно выражать свои мысли в
соответствии с ситуацией;
- диалогические и монологические
высказывания;
- умения, необходимые для осуществления
эффективного взаимодействия (вступать в контакт, поддерживать контакт,
прерывать контакт).
- совершенствование паралингвистических
и экстралингвистических средств общения: просодики, жестов, мимики;
- отвечать на вопросы в точном
соответствии с инструкцией, заданием, с адекватным использованием усвоенной
терминологии;
- обращаться к учителю-логопеду или
товарищу по группе за разъяснением;
- воспитание толерантности,
культуры речевого общения.
13. Сформировать нравственные
установки ребёнка через смысловое содержание речевого материала.
Логопедическое
сопровождение ведётся по следующим направлениям:
1. Диагностическое.
К диагностическому направлению
могут быть отнесены следующие виды деятельности школьных учителей-логопедов:
- обследование речи учащихся начальных
классов с целью комплектования групп, определения детей для индивидуальной
коррекционной и консультативной работы.
В первых классах рекомендуем проводить
двухэтапную логопедическую диагностику. На первом этапе осуществляется
экспресс-диагностика, охватывающая всех обучающихся и позволяющая судить об
уровне речевого развития первоклассников, о сформированности некоторых
универсальных учебных действий у ребенка (преимущественно коммуникативных и
регулятивных). Второй этап диагностики представляет собой углубленное
логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и
выявляющее сформированность всех видов универсальных учебных действий.
Для диагностики и мониторинга
рекомендуется использовать «Тестовую методику диагностики устной речи»
Т.А. Фотековой,
нейропсихологические диагностики письма и чтения младших школьников
Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой, О.Б. Иншаковой. По результатам
диагностики составляется аналитическая справка. Результаты логопедического
обследования необходимо обсудить с педагогом – психологом, классным
руководителем.
2. Коррекционно - развивающее.
К коррекционно-развивающему
направлению относятся:
- индивидуальные и групповые занятия по
коррекции речи;
- работа в составе школьного
психолого-медико-педагогического консилиума;
- проведение логопедической
диагностики, отслеживание динамики развития обучающихся, обследуемых на
психолого-медико-педагогической комиссии, подготовка пакета документов на
психолого-медико-педагогическую комиссию совместно с психологом, социальным
педагогом, учителем.
3. Методическое. Повышение
профессиональной компетентности.
К данному направлению
логопедического сопровождения относятся:
- консультирование педагогических
работников;
- консультирование родителей;
- выступления на школьных методических
объединениях учителей начальных классов, районных методических объединениях
учителей – логопедов; школьных методических объединениях, заседаниях проблемных
групп учителей, работающих в классах коррекционно-развивающего обучения;
- проведение открытых логопедических
занятий;
- выступления на родительских
собраниях;
- публикации статей в СМИ, участие в
форумах на логопедических сайтах;
- работа по теме самообразования;
- диссеминация опыта работы;
- совместная деятельность с педагогами,
медицинскими работниками (обсуждение результатов диагностики, конструирование
коррекционно-разивающей программы, при необходимости внесение корректив в
программу, отслеживание динамики развития детей-логопатов);
- осуществление преемственности по
вопросам речевого развития детей между ДОУ и школой;
- пополнение кабинета новинками
методической литературы, изготовление и обновление наглядных пособий.
Обозначенные в
рамках новых стандартов цели, задачи, направления логопедического сопровождения
напрямую стратегически отражаются в системе коррекционно-логопедического
сопровождения школьников. Таким образом, стратегия и оптимизация деятельности
учителя-логопеда сопряжены с обновленными стандартами и проходят ведущей линией
взаимодействия специалистов системы общего образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.