Мастер-класс "Использование практико-ориентированных технологий как средства формирования читательской компетенции младших школьников"

Мастер-класс

Использование практико-ориентированных технологий как средства формирования читательской компетенции младших школьников

Современные технологии:

-технология обучения оптимальному чтению (В. Н. Зайцев);

-технология обучения чтению с опорой на звуковой ориентир и зрительную модель слова (А. М. Кушнир);

-технология обучения чтению слогов и слов со стечением согласных (Ю. В. Емельянов);

-технология обучения чтению вслух и про себя с использованием дидактических тренировочных средств и алгоритмов читательской деятельности (М.И. Оморокова);

-технология обучения динамическому чтению (О. А. Кузнецов, Л. М. Хромов).

-Технология продуктивного чтения (работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения, работа с текстом после чтения)

Федеральный государственныйобразовательный стандарт начального  общего образования, в основе которого лежит системно – деятельностный   подход, предполагает   воспитание  и  развитие качеств личности, отвечающих требованиям   информационного общества,  личности,  свободноориентирующейся  в  потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности. Это станет возможным только при условии овладения всеми школьниками читательской компетентности.

«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться» Э. Тоффлер

      Разные авторы по-разному определяют понятие читательской компетентности. Мы сегодня с вами попробуем дать  своё определение читательской компетенции, как мы понимаем.

Приём «Корзина идей»  (принимаются все предложенные варианты)

Приём  «Кластер» (англ. «скопление», «кисть», «гроздь») - один из приёмов критического мышления. Это графическая форма организации информации. Он представляет собой изображение, кот. способствует систематизации и обобщению учебного материала. 

(раздать лист-схемы)

Для начала нужно определить структуру читательской компетентности

 

Варианты:

1.Читательская компетентностьучащихся начальной школы – это  сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

2.Читательская компетентность – способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев; понимание специфики языка художественного произведения.

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книг. Трудно представить себе обучение без книги, чтение – без текстов художественной литературы. Литература – один из важнейших предметов в системе школьного образования, в котором сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты.

Читательская компетенция - это не бегание глазами по строкам, а постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни.

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это  сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Читательская компетентность определяется:

— владением техникой чтения,

— приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

— знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

— сформированностью духовной потребности в книге как среде познания мира и самопознания.

Наиболее точным и ёмким является  определение С. В. Самыкиной:

«Читательская компетентность – интегративная характеристика личности, которая складывается из знаниевой компоненты (включающей овладение техникой чтения, формирование полноценного восприятия художественного произведения, умение ориентироваться в круге чтения, речевое развитие), деятельностной составляющей (наличие опыта деятельности, способности оперировать освоенными знаниями, умениями в условиях исследовательской, творческой, интерпретационной и других видов деятельности), а также личностного отношения к чтению литературы».

Для формирования читательской компетентности можно  использовать различные приёмы:

«Корзина идей»

«Чтение с остановками»

«Верные и неверные утверждения»

«Дерево мудрости»

«Работа по вопросам»

«Синквейн»

«РАФТ»(учитель определяет 4 параметра будущего текста

Р-роль(любой человек)

А-аудитория(кому вы будете писать, например жителям планеты Венера)

Ф-форма -рассказ

Т-тема(определяется тема, учитель дает тему)

«Фишбоум» (рыбий скелет)

«Кластер»

«Знаю, узнал, хочу узнать»

«Ромашка Блума»(«Ромашка Блума», созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом)

(на лепестках ромашки записи: уточняющие вопросы:правильно ли японял…,

простые вопросы :Кто? Когда? Где? Как?,

практические вопросы: Как можно применить…? Что можно сделать из…?

Интерпретационные вопросы: Почему?

Творческие вопросы: Что буде, если…?

Оценочные вопросы: Как вы относитесь..?)

Рефлексия

Прием «Синкейн»(5)

1.Компетентность (название синквейна)

2.Знающий, способный ( 2 прилагат)

3.Формировать, повышать, заинтересовать(3 глагола)

4.Опыт в предметной деятельности (предложение, фраза- отношение к теме)

5.Подготовленность (сущест, ассоциации)