Мастер-класс "Методические рекомендации по разработке

Мастер-класс «Методические рекомендации по разработке видеоурока»

В условиях современной реальности наиболее акатуальным становится дистанционное обучение, а наиболее эффективной формой дистанционного обучения является видеоурок. Из моего мастер-класса вы узнаете – какие типы видеоуроков существуют, а также – по каким критериям видеоуроки могут быть оценены, итак,начинаем.

В начале, как я уже говорила, рассмотрим типы видеоуроков, всего существует их существует пять:

1 тип Урок-лекция - дистанционный видеоурок теоретического характера, здесь педагог демонстрирует  теорию с использованием наглядных матералов – презентации, схемы, таблицы и т.д.

2 тип Урок по решению задач – используется для совершенствования

навыка решения задач, составления и(или) решения примеров,

3 тип  -  Урок-практическая работа, главной задачей такого видеоурока  является применение теоретических знаний на практике.

4 тип - Урок-лабораторная работа, разновидность урока практической

работы, главной задачей является исследование материала в рамках

изучаемой темы.

5 тип - Комбинированный урок – сочетает в себе элементы практического и

теоретического урока. То есть по сути всего сущестует 4 типа видеоуроков, 5 тип – комбинированный видеурок может варьироваться, и включать в себя от 2 и более типов видеоуроков, в зависимости от того, как вы будете строить ваше дистанцинционное занятие.

Далее рассмотрим, как может быть оценен ваш видеоурок. Как правило

видеоуроки,  оцениваются по двум ключевым позициям: профессиональная

педагогическая компетентность и качество исполнения, сейчас мы

рассмотрим детально критерии оценки каждой из этих позиций. В первой позиции - профессиональная педагогическая компетентность существует всего 10 критериев:

1 Соответствие содержания урока заявленному типу урока, этим

критерием определяется, соответствует ли содержание вадео видеозанятия

заявленному типу урока.

2 Соответствие содержания урока поставленной цели – соответствует

ли содержание вашего видеоурока заявленной цели.

3 Соответствие содержания урока поставленным задачам, то есть -соответствует ли содержание вашего видеоурока заявленным задачам.

4 Научность видеоурока, здесь оценивается обоснованность,

непротиворечивость и последовательность рассуждений, отсутствие

неоправданных отступлений, методологическая и терминологическая

грамотность.

5 Полнота раскрытия темы, данным критерием оценивается достижение

поставленной цели и выполнение заявленных задач в вашем видеоуроке.

6 Наглядность видеоурока – этим критерием оценивается

Целесообразность использования различных средств наглядности (макеты, схемы, таблицы, модели и т.п.).

7 Доступность для аудитории, данным критерием оценивается язык

изложения материала, соответствие возрастным особенностям аудитории.

8 Содержательной целесообразностью объема учебного материала

вашего видеоурока оценивается объем учебного материала, предложенного

для усвоения обучающимся (недостаточность / избыточность).

9 Целесообразностью использования выбранных педагогических

технологий на видеоуроке оценивается методически-верное использование

выбранной педагогической технологии для достижения поставленной цели

урока.

10 Соответствие учебного занятия требованиям учебно-познавательных

компетенций обучающихся, данным критерием оценивается насколько

стимулирует обучающегося данный видеоурок на развитие в сфере

самостоятельной познавательной деятельности и расширения кругозора.

Теперь рассмотрим вторую позицию,  по которой может быть оценен ваш видеоурок, а именно -  «Качество исполнения видеоурока», здесь

также существует десять оценочных критериев:

1 Единый стиль исполнения работы – оценивается соблюдение единого

стиля исполнения работы.

2 Творческое наполнение, авторские находки – оценивается творческий

подход к разработке видеоурока, новизна идеи, оригинальность подачи

материала и т.п.

3 Качество звукового сопровождения – оценивается равномерность

громкости, наличие посторонних звуков и т.п. Рекомендуется обрабатывать

аудиоматериал в аудио- или видеоредакторе.

4 Качество видеосъемки – оценивается качество фокусировки,

контрастности, освещенности и т.п.

5 Качество видеомонтажа – рекомендуется выполнять видеомонтаж в

видеоредакторе. Оценивается синхронизация звукового и видеоряда,

качество видеопереходов и т.п.

6 Наличие специальных элементов для обращения внимания на детали

видеоурока – к специальным элементам могут относиться: стрелки с

подписями, фокусировка на отдельные детали, акцент по цвету, т.е. любой

способ акцентирования внимания зрителя.

7 Целесообразность использования видеоэффектов – оценивается

визуальное восприятие видеоэффектов и качество их исполнения (помогает

ли их присутствие достичь поставленной цели или отвлекает от видеоурока).

8 Наличие специальных элементов для людей с ОВЗ (при

необходимости) – к таким специальным элементам могут относиться:

бегущая строка, субтитры, сурдоперевод и т.д.

9 Наличие титров – рекомендуется указывать: начальные титры –

название / тема / цель видеоурока и конечные титры – создатели видеоурока

(автор текста, съемка, сценарий и т.п.), авторство используемых источников.

Возможно указание другой информации по желанию автора видеоурока.

Рекомендуется создавать титры в видеоредакторе.

10 Указание использованных источников – оценивается указание

источников, использованных в создании видеоурока. (не является

обязательным критерием при оценке, в случае если ваш видеоурок

полностью авторский, можно указать УМК, для которых ваш видеоурок

может быть использован).

В завершении моего мастер-класса рассмотрим два отдельных вида видеоурока – этоонлайн-урок и дистанционный урок. Их можно считать отдельными формами

видеоурока, так как их длительность ограничивается 15 минутами в

начальной школе и 20–25 минутами в старшей. Онлайн-урок проводится, как

правило при помощи таких программ, как Skype или Zoom, во время урока

происходит изучение материала, далее обмен вопросами и ответами

посредством видеосвязи или же в чате, после этого урока обучающиеся

выполняют задания по пройденному материалу, которые организуются

педагогом в виде flash-тестов или на платформах онлайн-приложений. Если

педагог планирует провести запись онлайн-урока, то тогда желательно,

чтобы ученики в режиме онлайн вместо своих видеоизображений установили

аватарки (или картинки), а ещё желательно, чтобы ученики свои ФИО

указывали при конференцсвязи не полностью, например, Иван И. или Иванов

И. и так далее, тогда на видеозапись подобного урока не будет

распространяться действие 152-ФЗ «О персональных данных». Что же

касается дистанционного занятия, то это такой формат урока, в котором

педагог предоставляет обучающимся видеозапись, на которой он излагает

изучаемый материал по какой-то одной теме, после просмотра видеозапись

обучающиеся (при необходимости) могут задать вопросы при помощи смс-

сообщений или при помощи электронной почты, а затем они выполняют

задания по теме дистанционного занятия, которые могут быть предоставлены

в виде текстовых файлов, в этом случае ученики могут прислать скан или

фото выполненной работы, или же выполнить задания в виде flash-тестов или

на платформах онлайн-приложений и предоставить для оценки педагогу

скриншот с выполненным заданием. Как вы можете видеть, дистанционная

форма обучения очень продуктивна в условиях карантина. Или же если кто-

то из ваших подопечных заболел и не может посещать уроки в школе, здесь

главное помнить, что если вы планируете публиковать видеоуроки или

дистанционные занятия, то нужно соблюдать законодательство РФ, то есть

учитывать требования 152-ФЗ «О персональных данных», и учитывать

технические возможности ваших подопечных, если вы готовите и проводите

онлайн-уроки и видеозанятия, тогда использование дистанционной формы

обучения станет продуктивным для вас как для педагога и интересным и

полезным для ваших воспитанников. Благодарю вас за внимание, даюсь мой масткер-класс будет вам полезен.

                                                    Использованная литература:

1 Аллен М. E-Learning. Как сделать электронное обучение понятным,

качественным и доступным / М. Аллен. – М.: Альпина Диджитал, 2006

2 Гражданский кодекс Российской Федерации.

3 Дирксен Д. Искусство обучать. Как сделать любое обучение

нескучным и эффективным / Д. Дирксен. – М.: Манн Иванов и Фербер, 2013

4 Сайкс М. От слайдов к историям. Пошаговая методика создания

убеждающих презентаций / М. Сайкс, Н. Малик, М. Вест. – М.: Манн, Иванов

и Фербер, 2014

5 Майер Р.Е. Электронное обучение и наука обучения: проверенные

руководящие принципы для потребителей и дизайнеров мультимедийного

обучения / Р.Е. Майер, Р.С. Кларк. – М.: Альпина Паблишер, 2012