Мастер- класс " Методы создания учебных ситуации на уроках в начальной школе"

Фролова Елена Юрьевна

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Методы создания  учебных ситуации на уроках в начальной школе

(мастер – класс по конструированию учебного занятия в рамках ФГОС)

Цель: представить коллегам модель педагогической деятельности по созданию учебных ситуаций на уроках в начальной школе.

Задачи:

·        Обозначить актуальность деятельностного подхода в обучении;

·        Ознакомить участников мастер-класса с методами  создания учебных ситуаций на уроках в начальной школе;

·        Представить участникам мастер-класса опыт использования приёмов создания учебных ситуаций;

·        Провести практическую часть мастер-класса по формированию умения применять приёмы создания учебных ситуаций на уроках;

·        Провести рефлексию продуктивности мастер-класса.

Форма проведения: беседа, работа в группах, межгрупповое взаимодействие.

Ожидаемый результат:

·        Погружение в теоретические основы деятельностного подхода в обучении;

·        Повышение профессиональной компетенции учителей по созданию учебных ситуаций на уроках.

Оборудование: мультимедийный проектор, раздаточный материал

Этапы содержания деятельности мастера

          «Ребенок не хочет брать готовые знания

 и будет избегать того, кто силой

вдалбливает их ему в голову.

 Но зато он охотно пойдет за своим наставником

 искать эти же самые знания и овладевать ими»

Шалва Амонашвили

    Добрый день уважаемые коллеги. Я рада приветствовать вас на нашем мастер –классе. Надеюсь на ваше понимание и сотрудничество.

Сегодня нас ждет небольшая теоретическая часть, которая поможет раскрыть заявленную мной тему. Практическая часть, где мы поработаем с вами в группах и постараемся обменяться опытом,  подведем итоги с помощью рефлексии.

I.Теоретическая часть

 Перед вами лежат чистые листы бумаги. Я предлагаю каждому взять листочек и выполнить с ним определенные действия. Но есть два условия: вам надо будет все делать с закрытыми глазами и не задавать никаких вопросов.

Итак, сложите лист пополам, теперь еще раз сложите лист пополам. Оторвите верхний левый угол, оторвите нижний правый угол. Открываем глаза, раскрываем листочки, показали их друг другу.

Первое ваше впечатление, что вы захотели спросить, когда раскрыли  листочки и посмотрели работы друг друга. ( разные листочки)

Сейчас я вас поставила в такую ситуацию, где вы поработали практически, испытали какие-то эмоции. Кто-то, может быть, удивился. Таким образом, мы сейчас поработали в деятельности. Вы оказались в ситуации, где главным был деятельностный  подход.

Федеральный государственный стандарт вводит такое понятие, как деятельностный подход в обучении. Деятельностный подход — это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Учение школьников идет через деятельность.  Ученик должен быть вовлечен в эту учебную деятельность.

учебная деятельность ↓		самоконтроль
учебная мотивация ↓	ФГОС	↑ учебные действия ↑
→	учебная задача	→

Ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Только в учебной деятельности он может правильно развиваться. Несмотря на то, что игровая деятельность еще тоже имеет место.

Следующее понятие, которое входит в государственный стандарт- это учебная мотивация. Конечно, если у ребенка не  будет никакой мотивации, социальной, познавательной, внутренней, внешней, то и процесс учения не будет эффективным.

Далее мы вводим понятие учебная задача. Считается эффективным процесс обучения, если ребенок сам поставил учебную задачу, если определил, чему сегодня он будет учиться.

Далее учебные действия. Универсальные учебные действия, это могут быть предметные или над предметные учебные действия. Если ученик поставил учебную задачу, он совершает действия для получения или закрепления определенных знаний.

Следующее понятие это самоконтроль. Мы должны посмотреть, как ребенок проконтролировал  свою деятельность.

Мы сейчас говорим, что делает ребенок.  А какое же место занимает учитель? Какова его роль в деятельностном подходе к обучению?

Учитель создает учебную ситуацию. Это понятие тоже входит в стандарт второго поколения. Учебную ситуацию создает учитель для того, чтобы ребенок не просто получал знания, а был активным участником всего процесса обучения.

 Какую типологию учебных ситуаций вводит ФГОС, мы сейчас с вами посмотрим.

проблемная ситуация	ситуация иллюстрация	ситуация оценка
	↑ Учебная ситуация→ ↓	ситуация успеха
ситуация тренинг	ситуация выбора

Проблемная ситуация в обучении – это такая ситуация, при которой ученик хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. В начальной школе  любую тему по любому предмету можно построить в виде проблемной ситуации. Если учитель хорошо владеет  технологией проблемно-диалогического вопроса. В проблемной ситуации сталкиваются несколько точек зрения, и мы пытаемся найти правильный ответ. Например, если включить игру «Холодно, горячо», где ученики высказывают свои мнения, а учитель подводит к верной формулировке проблемы.

Ситуация тренинг- это способ специально организованного общения учащихся. Основная цель-  определение проблемы дискуссии; формулировка цели. Тренинговая работа на уроках в первую очередь направлена на выработку различных умений, навыков и активизацию познавательной деятельности. В начале мастер-класса мы побывали в ситуации тренинг. Мы немножко поработали, немножко отвлеклись, для того, чтобы перейти к основному вопросу.

Ситуация самостоятельного осознанного выбора. Она заключается в основе личной активности каждого ученика, которая проявляется в индивидуальной избирательности учащегося к содержанию, виду, форме учебного материала и способам учебной работы. Например, детям предоставляется возможность выбора одного из вариантов задания,  способу действия, выбора партнера по деятельности и т.д.

Ситуация успеха -это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов деятельности, как отдельного ученика, так и коллектива в целом.

На каждом уроке, для каждого ребенка, даже для самого слабого необходима такая ситуация, чтобы он смог почувствовать, что он тоже что-то может.

Ситуация оценка может быть после каждого задания или после окончания всего урока в целом. Когда учитель выясняет,  как оценивает себя ребенок. Эта ситуация призвана помочь ребенку обрести уверенность в себе и здоровую самокритичность или другими словами здоровую самооценку.

Ситуации иллюстрации- это визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение наглядно представить информацию для нахождения более простого способа её решения.

Сегодня мне  бы хотелось показать  работу, как можно создавать  ситуации иллюстрации на  уроках в начальной школе в различных предметных областях.

II. Практическая часть

 В младшем школьном возрасте ребенку все нужно увидеть, все потрогать, выполнить с предметом какие-то действия. Для качественного обучения необходима наглядность, без этого процесс учения не будет достаточно эффективным. Поэтому сегодня мне хочется вас вовлечь в ситуации иллюстрации. Иллюстрации здесь понимаются в широком смысле. Это не только картинка, а могут быть чертежи, схемы, таблицы, видеоролики, после просмотра, которых идет обсуждение, это рисунки в тетрадях, на альбомных листах, на доске. То есть все, что помогает наглядно представить объект.  Иллюстрацией можно считать инсценировки по ролям, с помощью, которых в последующем  ведется обсуждение текста.

 Я выбрала несколько приемов, с которыми мы поработаем.

1 прием  «Карта памяти»,  в науке этот прием называют «Мнемотаблицы», но для детей это слово будет не совсем понятным.

Для запоминания стихотворения, особенно на первых порах в 1и 2 классах, когда не все дети читают бегло и осознанно, этот прием помогает быстро запомнить кусочки текста, небольшие стихотворения, скороговорки и т.д. Учитель может давать детям готовые карты, впоследствии учащиеся смогут научиться, сами рисовать такие карты на уроках чтения, окружающего мира.

Попробуем вместе по « Карте памяти» запомнить небольшое стихотворение.

Приложение 1

Осень в парке   

Ходит осень в нашем парке,
Дарит осень всем подарки:
Фартук розовый — осинке,
Бусы красные — рябинке,
Зонтик жёлтый — тополям,
Фрукты осень дарит нам.       Автор: И. Винокуров

Кто сможет по «Карте памяти»  повторить с первого раза стихотворение?

На уроке с детьми можно поиграть в игру «День и ночь». День - дети смотрят и повторяют по «Карте памяти», ночь- дети закрывают глаза,  а картинки у них в памяти, они повторяют с закрытыми глазами. К концу урока многие ребята могут проговорить стихотворение, а дома облегчается работа по заучиванию стихотворения наизусть.

2 прием «Рисунок на доске»

В начальных классах есть такие уроки, особенно по окружающему миру, где учебный материал по теме можно представить в виде иллюстрации. И то, что ребенок не просто услышит от  учителя  или прочитает материал в учебнике, а сам своей рукой нарисует, покажет на доске, а если еще несколько раз выйдет к доске и нарисует, это будет более эффективным.

В 4 классе есть такая тема «Как разрушаются горы».

Я загадываю загадку, кто отгадал, идет рисовать на доске рисунок.

1.Носит бабка            2. Он все время занят делом,

Снежную шапку.           Он не может зря идти.

Каменные бока              Он идет и красит белым

Закутаны в облака.         Все, что видит на пути.  
( Рисуют горы)               (Рисуют на горах снег)

3. Летом бежит,            4. Ты весь мир обогреваешь

Зимой спит.                       И усталости не знаешь,

Весна настала,                  Улыбаешься в оконце,

Опять побежала.               Как зовем тебя мы?

(Рисуют реку)                   (Рисуют солнце)

5. Он на улице живет,           6. Его весной и летом

Листья осенью несет,                Мы видели одетым,

А зимой несет снежинки,          А осенью с бедняжки

Иногда весной дождинки.        Сорвали все рубашки.

Летом, если он подует,              (Рисуют дерево)

С головы панамку сдует.

На основе этой картинки, на доске идет работа по материалу, который предлагается в учебнике. Учитель создает учебную ситуацию иллюстрацию. Центральным объектом являются горы. А дальше учитель сам решает, как построить изучение материала, либо по учебнику ребята ищут, как влияет каждый фактор на разрушение гор, либо сам поясняет материал учебника по картинке.  Корни деревьев разрушают горы, если учащиеся находят информацию в учебнике, выходят и раскрашивают дерево. Как влияет солнце? От перепада температур  разрушаются камни, вода при замерзании расширяется, и образуются трещины.

3 прием «Веселые клеточки»

У вас есть зеленые листочки, они в файлах. Мы сейчас будем работать на самих файлах. Нам понадобятся фломастеры. Некоторые учителя создают планшеты для детей, ламинируя лист.  Перед нами на уроке математики все время клеточки, тетрадь по математике – это клеточки, поэтому хочется эти клеточки как-то использовать. «Веселые клеточки» можно использовать при решении задач, когда мы находим части от целого или целого от части. В чем интерес рисовать на файлах или планшетах? Можно стирать много раз то, что написано, при помощи ватного диска. Если ребенок ошибся, он может быстро все стереть и поправить написанное, т.е. не боится сделать ошибку.

Решаем задачу: Расстояние между селами 24 км, за первую неделю бригада заасфальтировала 5/8 этого расстояния. Сколько км осталось заасфальтировать? Поработаем с задачей. Закрасьте 5/8 от 24.  При решении можно не находить сколько заасфальтировали, нужно найти какому числу соответствует 1 клетка, а это 3 м. Таким образом, можно сразу найти сколько осталось 3×3=9 м. Ситуация иллюстрации помогает иллюстрировать задачи и наглядно увидеть более рациональный способ решения.

4 прием  « Прием неожиданности»

Этот прием можно использовать на разных уроках, главная задача столкнуть мнения ребят, чтобы они могли доказать, кто будет прав. Учащиеся предлагают свои варианты ответов, а учитель соглашается или не соглашается, доказывая кто прав. Такой  прием можно показать из уроке литературного чтения. Прочитайте стихотворение:

Густой зеленый ельник у дороги,
Глубокие пушистые снега.
В них шел олень, могучий, тонконогий,
К спине откинув тяжкие рога.

Вот след его. Здесь натоптал тропинок,
Здесь елку гнул и белым зубом скреб —
И много хвойных крестиков, остинок
Осыпалось с макушки на сугроб.

Вот снова след, размеренный и редкий,
И вдруг — прыжок! И далеко в лугу
Теряется собачий гон — и ветки,
Обитые рогами на бегу...

О, как легко он уходил долиной!
Как бешено, в избытке свежих сил,
В стремительности радостно-звериной,
Он красоту от смерти уносил!
                                                                  И. Бунин

Далее мы рассматриваем иллюстрацию. Подходит ли она к данному стихотворению?

Приложение 2

 Что изображено на картинке? ( ельник, снег, дорога)

Кого не хватает на картинке? (оленя)

Наклеим оленя на ваши иллюстрации. Выберите место, куда вы захотите поместить животное. На дороге он у вас будет стоять, около ельника, перед ельником? Объясните свой выбор.

А теперь посмотрите элемент неожиданности, то, что увидел учитель.

 Показ на слайде предыдущей картины без оленя. Где олень? Он уже ушел. И мы начинаем работать над произведением и выясняем, что оленя там нет. Автор  не видел оленя, а увидел просто его следы. Найдите в тексте этому подтверждение. Доказательством присутствия  животного служат лишь глаголы прошедшего времени. Найдите их в тексте. (шел, натоптал, гнул, скреб, уходил, уносил) Мы с ребятами объясняем, что автор видел следы на снегу, как он олень согнул ветки, но самого животного он не видел. Как определить, что олень могучий? (По его глубоким следам, прыжок, могучие рога)

В этом и есть «Прием неожиданности», дети сами будут искать доказательства в тексте, почему там нет оленя.

III. Рефлексия

Сегодня я вам показала приемы работы на уроках по созданию учебных ситуаций. Прошу вас в виде синквейна оценить мою работу.

Напоминаю алгоритм синквейна.

Приложение 3

Высказывания участников о мастер –классе.

Интернет источники:

1.https://infourok.ru/material.html?mid=40069

2.https://infourok.ru/masterklass-priyomi-sozdaniya-problemnih-situaciy-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-3873457.html

3.https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/04/11/master-klass-sozdanie-uchebnoy-situatsii-na-urokakh

4.https://урок.рф/library/master_klass_aktivnie_metodi_obucheniya_v_nachalno_131102.html

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Краткое описание документа:

Цель: представить коллегам модель педагогической деятельности по созданию учебных ситуаций на уроках в начальной школе. Задачи: Обозначить актуальность деятельностного подхода в обучении;Ознакомить участников мастер-класса с методами создания учебных ситуаций на уроках в начальной школе;Представить участникам мастер-класса опыт использования приёмов создания учебных ситуаций;Провести практическую часть мастер-класса по формированию умения применять приёмы создания учебных ситуаций на уроках;Провести рефлексию продуктивности мастер-класса.Форма проведения: беседа, работа в группах, межгрупповое взаимодействие. Ожидаемый результат: Погружение в теоретические основы деятельностного подхода в обучении;Повышение профессиональной компетенции учителей по созданию учебных ситуаций на уроках.