Мастер класс "Педагогическая мастерская"

МАСТЕР КЛАСС

Цель: Демонстрация технологии педагогической мастерской в преподавании обществознания путем прямого комментированного показа.

Задачи:

·  поделиться опытом использования технологии, способствующей повышению мотивации учебной деятельности учащихся.

·  доказать результативность деятельности учащихся, свидетельствующей об эффективности данной технологии.

·  создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

·  создать условия для развития творческих способностей

Технология: педагогическая творческая мастерская

Методы и приемы: прием составления ассоциативного ряда; прием собирания пазлов ; составление схем.

Ход мастер-класса

1.  Вступительное слово педагога о технологии «творческая мастерская».

Добрый день! Вы, наверное, согласитесь со мной, что во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.

Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем новых образовательных технологий.

Одной из современных технологий является технология педагогических мастерских. Цель данной технологии не прямая передача информации, а совместный поиск знаний.

Технологию я апробирую всего лишь первый год, но уже имею определенный материал по организации и проведению уроков с использованием данной технологии.

Технология имеет свой алгоритм и состоит из семи этапов:

Первый этап - индукция: создание эмоционального настроя;

Второй этап –  cамоконструкция (этап индивидуальной работы)   индивидуальное создание гипотезы (постановка проблемного вопроса)

Третий этап – Социоконструкция: работа учащихся в парах, группах;

Четвёртый - социализация: выступление ученика в группе;

Пятый этап – афиширование: предъявление коллективных работ учеников;

Шестой этап – разрыв: внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому.

Седьмой этап – рефлексия

В начале марта я провела урок истории  в 6 классе по теме « Политическая раздробленность на Руси» в форме урока-киностудии. Сегодня я предлагаю вашему вниманию мастер-класс организации и проведения урока-киностудии с применением технологии «педагогическая мастерская». Для мастер-класса мне нужны 8 человек, которые будут работать в парах. Прошу вас занять свои места.

2.  Основная часть

Итак, я предлагаю вам создать фильм об одном из этапов в истории Русского государства . И пусть мы не обладаем профессиями оператора, режиссера, мы можем его нарисовать.

Учитель:

На первом этапе вы должны все включиться в работу. Каждой группе (паре) я даю задание составить ассоциативный ряд к слову Раздробленность. Первая группа работает по принципу «слова-ассоциации», вторая группа – «ассоциации - картинки».

Группы создали первый кадр «Радробленность - это» и я предлагаю им представить свои работы

РАЗДРОБЛЕННОСТЬ

(Работы вывешиваются на доску в вертикальном порядке и комментируются)

На втором этапе я предлагаю подумать, над вопросом, а о чем мы сегодня будем с вами говорить? Здесь можно использовать прием «Корзина идей». Но обязательно подвести ребят к проблемному вопросу урока «Раздробленность на Руси - хорошо это или плохо?»

На третьем  этапе самоконструкция я предлагаю учащимся поработать с текстом и  составить очень интересную схему. Называется она фишбоун (рыбья косточка)

Фишбоун (рыбья косточка)

голова – вопрос темы, верхние косточки – экономические причины, нижние косточки – политические причины.

Первая группа определяет экономические причины, а вторая группа политические.

Создается второй кадр.

Причины раздробленности:

Причина № 1. Усобицы между князьями привели к то­му, что в середине ХII века Древнерусскоегосударство распалось на несколько самостоятельных час­тей. Но за княжескими усобицами скрывались более глубокие причины, которые привели Русь, как в своё время и страны Западной Европы, к периоду раз­дробленности

Причина № 2. Одной из причин раздробленности стал сложив­шийся в Древнерусском государстве порядок управ­ления. В каждой русской земле-волости собиралось своё народное собрание, была своя выборная власть, своё народное ополчение. Поэтому, попадая сюда в качестве наместников киевского князя, его сыновья и братья очень быстро начинали чувствовать себя самостоятельными правителями и стремились отде­литься от Киева, как когда-то к этому стремились племенные князья.

Причина № 3. Городское  население, не хоте­ло платить дань Киеву и желало иметь не киевско­го наместника, а собственного князя, который будет отстаивать их интересы.

Причина № 4. Кроме того, в Древнерусском государстве не бы­ло твёрдого и определённого порядка наследования киевского престола. Принцип старшинства на практике стал осложняться и путаться уже во втором и третьем поколениях Ярославичей. Поэтому так часто случались княжеские раздоры, перераставшие в военные столкновения.

Причина № 5. Некоторые князья стали стремиться закрепить свою власть на определённой территории и передавать её сыновьям по наследству, а не растрачивать понапрасну силы и средства на борьбу за киевский престол.

Причина № 6. Половцы, разгром­ленные Владимиром Мономахом, вновь потянулись к южным границам Руси. Но половец­кие отряды не всегда совершали набеги на русские земли по собственной инициативе. Русские  князья сами нанимали в борьбе друг с другом степную конни­цу, предоставляя им возможность жечь и грабить русские города и деревни. Тем самым порождали ненависть между братьями и  желание  захватить их земли.

Причина № 7. Особенно страдала от усобиц Киевская земля. Страшную картину представляла она после половец­ких набегов. Дымились сожжённые дотла селения. Заброшенные пашни зарастали травой и кустарни­ком. Прекратилось движение торговых караванов по Днепру. Люди в ужасе бежали с насиженных мест, ища более надёжное пристанище вдали от степи. Опустела Киевская земля. Киев потерял своё значе­ние крупнейшего торгового центра и самого богато­го из русских городов.

Причина № 8. Росли новые городские цент­ры. Они затмевали Киев своим богатством и не же­лали ему больше подчиняться.

Причина № 9. По старой традиции представители различных княжеских родов ещё вели борьбу за киевский пре­стол. Но обладание им становилось чисто символи­ческим актом и не давало много выгод. Киевский престол стал малопривлекательным.

Причина № 10.  К тому же русские князья и дружинники утратили возможность обогащаться за счёт заморской торговли. Это было связано супадком торгового пу­ти «из варяг в греки». Русские князья и дружинники  стали искать другие способы обогащения.

Причина № 11. Причинами раздробления Древнерусского госу­дарства послужили также изменения в хозяйствен­ной жизни страны. Княжеская дружина постепенно оседала на землю. Основой богатства бояр станови­лась теперь не дань, собираемая с подвластных зе­мель, и не раздел военной добычи, а эксплуатация  зависимого сельского населения внутри вотчин. Это заставляло и князя быть менее подвижным, стремиться укрепить свое княжество, а не переходить на новый княжеский стол.

На этом же этапе предлагаю работу в группе с использованием приема собирания пазлов.

Комментарии: этот прием используется мной не часто, так как требует достаточно много времени и подготовки, а так же для его применения подходит далеко не каждая тема.

Группа создала третий кадр "Раздробленность Руси" и могут представить свои работы.

Этапы социализации и афиширования мы проводили в течение всего мастер - класса, поэтому переходим к 6 этапу.

6 этап - разрыв. Вы на этом этапе будете работать с различными источниками информации, которые позволят вам найти оптимальный вариант решения проблемы: Раздробленность - хорошо это или плохо для Руси?»

Нам предстоит создать четвертый кадр  «Последствия распада Руси». Здесь я использую прием двойной кластер «Паучек», составляя который вы отвечаете на два вопроса:1. положительные последствия  и 2.отрицательные последствия распада Руси.

Кластер - Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

Последовательность действий проста и логична:

Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

Вокруг написать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

Итак, создан четвертый кадр "Последствия распада Руси", пожалуйста, представители от групп - мы ждем ваших ответов.

Седьмой этап – рефлексия. Здесь учитель инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности на содержательном, коммуникативном и эмоциональном уровнях.

В конце любого фильма на последнем кадре титры. Пропишите свое имя, а рядом с именем смайлик вашего настроения на конец нашего занятия.

ИВАНОВ ИВАН ПЕТРОВ ПЕТР   ВАСИЛЬЕВ ВАСИЛИЙ    ФЕДОРОВ ФЕДЯ

4.Заключение

Мы с вами посмотрели применение технологии «педагогическая мастерская» в ходе которой использовались приемы: создание ассоциативного ряда, собирание пазлов, прием кластер, работа с информационными источниками.

Педагогическая мастерская – это одна из немногих технологий, в которой процесс играет несоизмеримо большую роль, чем результат.

Уроки в режиме мастерской – это уроки откровения: умеешь рисовать – рисуй, хочешь петь – пой, любишь танцевать – танцуй, нравится театр – пиши сценарий, режиссируй, играй…

Сегодня я постаралась продемонстрировать данную технологию и некоторые приемы, повышающие мотивацию учащихся к изучению истории и обществознания.

На правую ладошку мысленно положите знания,  с  которыми  пришли,  на левую – те, которые  получили сообща. Соединим ладошки в хлопке и скажем друг другу спасибо. Вы подарили мне частичку своего сердца, спасибо всем.