Мастер-класс
«Лингвистическая сказка как один из приемов повышения эффективности урока
русского языка»
Цели проведения мастер-класса:
поделиться практическим опытом использования приема «лингвистическая сказка» с
целью развития творческого мышления учащихся и повышения эффективности урока.
Задачи:
- раскрыть актуальность темы
мастер-класса;
- представить опыт использования приема;
- провести практикум;
- подвести итоги мастер-класса.
Ожидаемый результат:
педагоги смогут оценить продуктивность представленного опыта работы по
применению приема «лингвистическая сказка».
Ход мастер-класса.
Проблема сегодняшней
школы – падение интереса учащихся к русскому языку и снижение грамотности,
неумение правильно, логично выражать мысль. Как заинтересовать ребят
изучением русского языка? Как заставить детей слушать на уроке?
«Всеми
возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и
умению», - сказал В.Сухомлинский.
Главная
задача образования на сегодня – не столько овладение суммой знаний, сколько
развитие творческого мышления, формирование умений и навыков самостоятельного
поиска, анализа и оценки информации. Важно не искать готовые ответы, а
самостоятельно открывать новое и делать выводы. «Когда вы действуете, вы
учитесь».
Создание
проблемной ситуации находит все более широкое применение в процессе обучения.
Учащиеся добывают новые знания в результате собственного поиска.
Самостоятельность учащихся в добывании знаний принесет больше плодов. В
результате этого формируются высшие психологические процессы: внимание, память,
воображение, мышление, связная речь, творчество и другие.
Я
считаю, что именно школа должна научить ребенка мыслить, творить, пробудить
скрытые таланты.
Психологами
доказано, что знания , усвоенные без интереса, не окрашенные собственными
эмоциями, не становятся полезными. Это ,как говорится, "мертвый
груз". Лингвисты решили взять на вооружение жанр сказки.
Лингвистическая
сказка – это сказка, в которой действующие герои – лингвистические понятия. Ее
цель – объяснить законы, правила языка.
Модель
создания.
Сюжет построен на лингвистических понятиях.
Герои – буквы или слова, которые находятся в особом царстве. Все они разные,
сильные, добрые, капризные.
Сказочные
формулы:
-
зачин «В некотором царстве, в некотором государстве…»
-
середина «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается».
-
концовка.
Лингвистическая
сказка может быть введена на разных этапах урока: информативная вводит новое
понятие, дидактическая – на этапе отработки, закрепления знаний и т. д. Для
учителя важно организовать работу так, чтобы каждый ученик соотносил сказочный
материал с теоретическим материалам учебника.
Лингвистические
сказки могут быть поданы на урок различными способами: посредством
слова учителя, слова учителя с элементами беседы, слова учителя с последующим
фронтальным опросом. Учитель может предложить готовый вариант сказки или
рассказа, может изменить, отредактировать, дополнить этот вариант или сочинить
свой текст. Полезным в плане развития речи является сочинение учащимися
собственных лингвистических сказок.
Даже единичное
использование сказочного материала способно повысить интерес к урокам русского
языка.
Через использование
системы лингвистических сказок приходит возможность более успешного
формирования орфографических и пунктуационных навыков, увеличения
теоретического багажа, обогащения словарного запаса обучающихся, расширения их
кругозора.
А сейчас давайте
попробуем побывать участниками лингвистической сказки. Это информативная
сказка. Она может быть использована на уроке русского языка в 7 классе по теме
"Морфология", когда учитель знакомит учащихся с новой частью речи -
причастием, т. е. дает понятие, что такое причастие.
Лингвистическая
сказка №1
В
одном королевстве правил Его Величество Глагол и королева Имя Прилагательное.
Они всегда заботились о благополучии своих верноподданных – частей речи.
Но
однажды случилась беда. Пропал единственный наследник – молодой принц по имени
Причастие. Безутешные родители решили позвать на помощь самого лучшего сыщика
королевства Шерлока Предлога.
Прибыл
Шерлок Предлог в замок и перво-наперво решил узнать приметы пропавшего.
Его
Величество Глагол с гордостью ответил: " Мой сын во многом похож на меня.
Ну посмотрите какой безупречный вид! Мне кажется время не властно надо мною.
Мой мальчик всегда в действии - такой озорник!»
«
Позвольте и мне сказать, - вступила в разговор королева.
Причастие
- продолжатель и моего рода. Он взял все самое лучшее от шести моих братьев –
падежей. Его так много! Но для меня мой мальчик в единственном числе!»
Все
записал сыщик, хотя ничего не понял: действие,время, вид, род, число, падеж.
Помчался на поиски Шерлок Предлог.
Может
быть, мы поможем ему найти пропавшего наследника среди жителей королевства -
среди других частей речи.
Перед
нами предложение, в нем разные части речи. Попробуйте найти причастие!
Маленькая
капля росы, блестящая на солнце, скатилась с листка вниз.
А вот еще один
пример введения в урок лингвистической сказки, но с целью закрепления или
повторения материала по теме "Морфемика" в 5 классе.
Лингвистическая
сказка №2
Приставки и суффиксы
жили, в общем – то, дружно, делая свое дело. А дело было в том, чтобы
образовывать в языке новые слова. Они трудились, не покладая рук, каждая
морфема по-своему. Приставке было, пожалуй, полегче. Была она действительно
приставучая: облюбует слово, приставит себя к нему - готово: ехать, проехать,
приехать… Пошло-поехало!
Суффикс - мужик
серьезный. Он просто так за дело не берется. Прикинет, подумает, окончание от
слова отодвинет, а потом думает, как к слову пристроиться, какое окончание к
нему подобрать. Да, разница между этими морфемами была, но именно благодаря им,
разрасталась страна слов.
Задания:
- определите тему текста;
- основная мысль текста;
- стиль текста;
- тип текста;
- объясните лексическое
значение слов:
-приставка -
-суффикс -
- как понимаете выражение
"трудились не покладая рук".
Мы побывали участниками лингвистической сказки, а сейчас
попробуем сочинить сказку!
6 класс. Буквы а и о в корнях -кос- - -кас-.
Правило: В корнях с чередованием -кос- - -кас- в безударном
положении пишется буква а, если после корня стоит суффикс а.
Например: касаться, коснуться.
Возможное начало сказки:
В одной стране, которая называется Грамматика, в
старом домике жили два брата - корни –КОС- и -КАС-. Жили они дружно и весело,
но им не хватало друзей. Около их дома росло много больших, ветвистых и зеленых
деревьев. Бывало, засмотревшись на эти деревья, братья вспоминали о товарищах.
Но наступила осень, листья с деревьев опали и
легли на землю. Корень –КАС- заскучал. Он скучал так, что забыл про брата и
ушел из дому. Он шел очень долго и стал замерзать. Попросился к суффиксу –Н-.
но тот не пустил его в дом. С горя –КАС- поплелся дальше. Он обошел весь город,
но нигде не нашел приюта...
В
одной стране, которая называется Грамматика, в старом домике жили два брата -
корни –КОС- и -КАС-. Жили они дружно и весело, но им не хватало друзей. Около
их дома росло много больших, ветвистых и зеленых деревьев. Бывало,
засмотревшись на эти деревья, братья вспоминали о товарищах.
Но наступила осень, листья с деревьев опали и
легли на землю. Корень –КАС- заскучал. Он скучал так, что забыл про брата и
ушел из дому. Он шел очень долго и стал замерзать. Попросился к суффиксу –Н-.
но тот не пустил его в дом. С горя –КАС- поплелся дальше. Он обошел весь город,
но нигде не нашел приюта. Только на окраине города замерзшего –КАСа нашел
маленький суффикс -А. Он обогрел его, накормил, напоил и спать уложил. С тех
пор –КАС- стал жить с суффиксом -А-. Они крепко подружились и стали
неразлучными друзьями.
А корень –КОС- дружил со
многими, но постоянного друга у него не было.
Вывод: Использование
лингвистических сказок повышает эффективность урока русского языка. Если
ребенок погружается в атмосферу сказочности и урок воспринимается им как
занимательное путешествие, то меняется не просто отношение к самому предмету,
меняется и восприятие родного языка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.