Мастер-класс «Повышение профессионального уровня и педагогического мастерства учителя истории и обществознания через применение современных подходов в организации образовательной деятельности»

Мастер – класс учителя  истории и обществознания

МБОУ «Лицея-интерната города Буинска Республики Татарстан»

Арбузовой Нургизы Аллямовны

«Повышение профессионального уровня и педагогического мастерства учителя истории и обществознания через применение современных подходов в организации

образовательной деятельности»

Цель мастер-класса: поделиться опытом применения современных образовательных подходов в организации образовательной деятельности.

Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, презентация, карточки.

Предполагаемый результат: педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленной на мастер-классе.

Сценарий  мастер – класса

1. Орг. момент

Добрый день, дорогие друзья, уважаемые коллеги! Позвольте мне поздравить Вас с началом нового учебного года. Желаю здоровья и счастья Вам и Вашим родным и близким, пусть всегда и во всем вам сопутствует удача и будет ясно на душе.

Слайд 1

Тема моего мастер-класса «Повышение профессионального уровня и педагогического мастерства учителя истории и обществознания через применение современных подходов в организации образовательной деятельности»  

Принципиальным отличием современного подхода к организации обучения  является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Выделяют такие современные подходы к   уроку как

1.личностно-ориентированный

          2.деятельностный

3.компетентностный

2. Презентация педагогического опыта

Слайд 6

Я  в своей педагогической практике использую системно-деятельностный подход. Это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование субъектной позиции, помогающей определить ценностные ориентиры, которые могут привести учащихся к самоопределению.  

Слайд 7

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Следовательно, перед нами стоят такие задачи:

1)   Сформировать у учащихся умение и желание учиться через метапредметные универсальные учебные действия;

2)   Формировать познавательные учебные действия через умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

3)   Развивать  мышление через обучение деятельности;

4)   Формировать коммуникативные учебные действия через адекватное использование речевых средств.

Научить  ребёнка  плавать  можно  только  в  воде,  а  научить  ребёнка  действовать  можно  только  в  процессе  деятельности. Концепцию «учения через деятельность» предложил американский учёный Джон Дьюи. Основные принципы его системы:

•      учет интересов учащихся;

•      учение через обучение мысли и действию;

•      познание и знание — следствие преодоления трудностей;

•      свободная творческая работа и сотрудничество.

Слайд 8

В своей педагогической практике, используя  деятельностный подход в   я ставлю цель:  обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей. Деятельностный   подход   на своих уроках осуществляю через:

ü  моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

ü  использование активных и интерактивных методик;

ü  участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности;

ü  вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

В основе деятельностного подхода к обучении рекомендуются разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу - решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты и др.   

Также в качестве домашнего задания или открытого урока применяю технологию развития критического мышления (составление кластера, синквейна, эссе). ТРКМ - образовательная технология развития критического мышления – система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся.

3. Мотивация к мастер-классу.

Слайд 11

Начну  я мастер-класс с притчи:

 «Голодный  и оборванный человек подошёл к рыбаку и попросил его накормить. Рыбак посмотрел на него и сказал: “Вот там лежит невод, возьми его и отнеси к морю”. Человек огляделся, вздохнул, нашёл невод и, недоумевая, понёс к морю. Рыбак пошёл следом за ним. Они сели в лодку и вышли в море. Человек грёб сначала неумело, а затем лучше и лучше и, наконец, сам привёл лодку к месту, где ему предложили остановиться. Затем они забросили невод и поймали рыбу. На берегу рыбак попросил человека набрать сухих веток, и они вместе разожгли костёр. Когда рыба была готова, они наелись, отогрелись, отдохнули. И тогда человек спросил рыбака: “Почему ты не дал мне хлеба, который был у тебя в хижине, а заставил проделать всё это?” Рыбак немного помолчал, а потом ответил: “В этом случае я бы утолил твой голод, но только один раз, а так я научил тебя быть сытым всю жизнь”.

 - Как вы думаете о чем эта притча?

Верно! Отлично!

Все мы знаем существует Китайская мудрость, где говорится:

«Расскажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Вовлеки меня, и я научусь»

5. Имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися

Я раздала некоторым из Вас карточки красного, зеленого и желтого цветов.

Прошу объединиться в группы по цвету своей карточки.

Для участников 1 группы (красной) я передаю на время вязаную косынку.

- Подумайте, в результате какой деятельности был изготовлен данный предмет? Перед Вами находится лист бумаги и цветные карточки. Вам нужно в форме кластера (схемы) написать ассоциации, связанные с этим видом деятельности. Каким он бывает?

Представителям 2 группы (зеленой) хочу передать шашки. Подумайте, к какому виду деятельности относится этот предмет? Вашей группе предстоит составить синквейн, используя текст, со словом «шашки».

И 3 группе (желтой) предстоит создать игру «найди пару» в приложении LearningApps используя термины «деятельность», «труд», «игра», «учение», «общение». В процессе какой деятельности необходимо знать определения этих терминов?

         Работа с залом по приложению LearningApps (найди пару)

6 Моделирование

 1 группа представляет свою работу, т.е. кластер

 2 группа представляет синквейн

 3 группа демонстрирует свою работу, зал помогает найти пару т.е. определения терминам

5. Рефлексия

Видеофрагмент «Soft skills и образование длиною в жизнь» Обсуждение видеофрагмента.

 Моя задача как учителя заключается в создании условии развития успешной, разносторонне развитой личности, способной критическому мышлению, саморазвитию и постоянному самообразованию. Как сказал русский публицист В.Г.Белинский: “ Без цели нет деятельности, без интереса нет цели, а без деятельности нет жизни”

Благодарю за внимание!

Приложение 1

Кластер - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему

Алгоритм работы с кластерами

 1. Посередине чистого листа  написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Приложение 2

Алгоритм написания синквейна:

1 строчка – одно слово –   тема (обычно существительное);

2 строчка – два слова (прилагательные или причастия) -  описание темы (слова можно соединять союзами и предлогами);

3 строчка – три слова (глаголы):  действия, относящиеся к теме;

4 строчка – четыре слова – фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке, определение;

 5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.

Приложение 3

История возникновения игры в шашки

Шашки — одна из самых древних игр. Известно, что ими увлекались еще египетские фараоны. Древние египтяне считали, что шашки изобрел бог мудрости Тот, а древние греки приписывали создание этой игры вестнику богов Гермесу, покровителю воров и торговцев.

О популярности шашек на Руси свидетельствуют находки археологов. Так, в слоях, относящихся к 10 веку, были обнаружены шашки из камня, янтаря и глины. Считается, что эта игра была завезена на Киевскую Русь викингами, поскольку похожие шашки, принадлежавшие к той эпохе, были найдены в Швеции, Норвегии, Дании и Исландии. В средневековой Европе умение играть в шашки считалось одной из рыцарских добродетелей.

Во времена Петра I игре в шашки и в шахматы уделялось особое внимание. На учрежденных императором ассамблеях для игроков выделялась особая комната.

Первую статью о шашках в России написал в 1803 Н .М. Карамзин. Среди русских поэтов и писателей шашками увлекались: Г.Р. Державин, А.С. Пушкин, Л.Н.Толстой. Наполеон Бонапарт предпочитал шашки шахматам, черпая в этой игре стратегию ведения боя, известно, что он никогда не расставался во своей перламутровой шашечной доской.

История шашек, как и многих других игр, уходит в далёкую древность. Игра, подобная шашкам (Алькерк) была распространена в Древнем Египте и первые упоминания о ней относятся к 1600 году до н.э. Невооружённым глазом видно сходство игры в шахматы и шашки - об это говорят и клетчатые доски, и разделение на белые и чёрные фигуры, и поочерёдность ходов, и многие другие элементы обеих игр. И эти совпадения совершенно не случайны - игра в шашки в современном виде появилась благодаря французам, которые примерно в 12 веке скрестили египетский Алькерк с игрой в шахматы.

Современное название игры шашки (checkers) появилось от слова, обозначающего шахматную доску - checkered - что в переводе означает клетчатый. Пилигримы, приплывшие в Северную Америку из тех областей Англии, где игру в шашки было принято называть на современный лад, стали причиной распространения слова checkers во всех англоязычных странах.

1	1	1	1	1
2	2	2	2	2
3	3	3	3	3