Мастер -класс "Современный урок в свете концепции ФГОС"

ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт

развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Кафедра естественно-математических дисциплин и

 информационных  технологий

Выпускная работа слушателя краткосрочных курсов повышения квалификации по проблеме: «Федеральный государственный образовательный стандарт  второго поколения  как условие совершенствования качества образования в современной школе»

Тема: «Современный урок математики в контексте ФГОС.»

                                                           Выполнена:                                                           Черемисиной Раисой Тимофеевной

                                                            учителем математики                                                           высшей квалификационной категории

                                                           МКОУ «СОШ№7» 

с.Камненная Балка Благодарненского района

                                                       Руководитель:

.

г.Ставрополь, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………… I. 1. Сущность понятия «современный урок» ……………………………. 1.2. Характеристика основных изменений в понятии «современный урок» «Современный урок - как основа эффективного и качественного образования». 1.3.  Сопоставление традиционного и современного урока. Общая характеристика условий формирования современного урока  2.3. Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС  Использование инновационных технологий при изучении математики и физики…. II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС  В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС. Проектирование урока 2.1 Системно – деятельностный подход как основа ФГОС 2.2. Оргдеятельностные методы обучения. Требования к современному уроку 2.3 Структурные элементы урока 2.4 Оптимальная форма проектирования  современного урока 2.3Целеполагание и рефлексия на уроке 2.4 ФГОС по математике в 5 классе(таблицы, схемы, диаграммы и др.) ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………….. ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………………….. ПРИЛОЖЕНИЯ. АВТОРСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ ………… ………………

3 4 5 7 11 15 19 25 25

           «Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Ф.Бэкон.  Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления.  «Современный урок – каким он должен быть?»  Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства, методы обучения и технологии, а вот урок остается главной формой обучения. Каждый урок – это ступень нового знания и развития ученика, это инструмент формирования его личности. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.  Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась до ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась  социальная ситуация развития детей 21 века:

 -резко возросла информированность детей;

-они относительно мало читают, несформированы произвольность поведения, мотивационная сфера, разных типов мышления;

- ограниченность общения со сверстниками. И поэтому уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности (об этом говорят в России уже с 90-ых годов) не осуществима традиционными подходами к образованию школьников.

«Умение расширять, совершенствовать и обновлять свою эрудицию для использования ее на уроках, идти в ногу со временем должно стать главным свойством учителя…»                                                                                            (А.Б. Перкезе)

В настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает  системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является

-  применение  активных  форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.; 

- создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

    И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Сейчас в школе переходный период: в 5 классе все школы России перешли на ФГОС, в основе которого лежит системно-деятельностный подход.

На современном уроке учитываются возможности и способности

обучаемых; создаются условия для развития их индивидуальных

способностей,  создаются условия для обеспечениясобственной учебной деятельности учащихся; проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения учителем этой цели-это использование разнообразных активных форм и методов организации  учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика;  стимулирование учащихся к высказываниям по теме урока, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;  использование различных средств обучения; поощрение стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

Черты современного урока, которые я применяю в своей практике:

- «четкие критерии оценивания по каждому виду деятельности»

- «исследовательские и творческие методы обучения»

- «проектные технологии»

- «групповая форма работы»

- «совместное целеполагание, рефлексивная деятельность учащихся»

-«умение мотивировать учащихся на самостоятельную деятельность»

-«возможность использовать ИКТ на уроках»

-«портфолио учащихся»

-создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих

каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность;

-предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

Современный урок – это не просто создание учителем благожелательной

творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту

школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Готовясь к уроку,

учитель должен продумать не только, какой материал будет на уроке, но и

какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны

в субъектном опыте учащихся. Важно при этом и форма обсуждения детских

«версий». Она не должна быть жесткой, в виде категоричных оценочных

суждений.

Традиционные технологии обучения представляют собой технологии,

построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения,

применяемые по традиции, часто неосмысленно, по образцу. В основе этих

технологий – информирование, просвещение учащихся и организация их

репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных

умений и навыков.

К нам из начальной школы уже пришли в 5 класс совсем иные дети, и мы должны понимать это и осознать основные моменты, на которые необходимо обратить внимание при построении современного урока, распространение опыта по использованию активных методов и форм обучения.

«Современный урок - как основа эффективного и качественного образования».  Сравнить традиционный урок и урок современного типа определить критерии эффективности современного урока; проверить схему оценки психологического качества урока.

« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем  у детей завтра».   Джон Дьюи

«Учитель живёт до тех пор, пока он учится. Как только он перестаёт учиться,  в нём  умирает учитель».  Ушинский

Качество образования приобретает полную зависимость от понимания конкретным учителем сущности той педагогической позиции, которую он избирает.  Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.

Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Сопоставление традиционного и современного урока. В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций. Попробуем вместе сравнить особенности современного и традиционного уроков (2 команды).

Этапы урока		Традиционный урок		Урок современного типа
Объявление темы урока		Учитель сообщает обучающимся.		Формулируют сами обучающиеся.
Сообщение целей и задач		Учитель формулирует и сообщает обучающимся, чему должны научиться.		Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания.
Планирование		Учитель сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели.		Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели.
Практическая деятельность учащихся		Под руководством учителя обучающиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности).		Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы).
Осуществление контроля		Учитель осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы.		Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).
Осуществление коррекции		Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию.		Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно.
Оценивание обучающихся	Учитель осуществляет оценивание обучающихся за работу на уроке.		Обучающиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей).
Итог урока		Учитель выясняет у обучающихся, что они запомнили.		Проводится рефлексия.

Определение критериев эффективности современного урока

Существует много критериев эффективности урока.

Критерии оценки эффективности урока:

• усвоение учащимися определенных знаний;

• развитие общеучебных умений и навыков;

• включенность учащихся в учебную деятельность;

• развитие у учащихся познавательных процессов;

• развитие рефлексии и оценочной деятельности;

• связь учебного материала с жизненным опытом учащихся;

• индивидуализация и дифференциация заданий;

• степень утомляемости учащихся во время учебной деятельности;

• позиция педагога в учебном процессе (руководитель, организатор познавательной деятельности, игровой деятельности, управляющий групповым взаимодействием);

• характеристика деятельности учащихся на уроке (интерес, активность, понимание материала и его значения);

• уровень подготовленности учителя к уроку и методика преподавания.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	–	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

II.  Обучение, согласно ФГОС, больше не заключается в том, что ученик получает от учителя некую информацию и осваивает ее. Сегодня ученик сам строит свое знание. Одно из главных отличий Стандартов второго поколения от Стандартов первого поколения состоит в том, что Стандарты первого поколения ориентированы на процесс, на содержание; Стандарты второго поколения ориентированы на результат.

        В соответствии с новыми стандартами знания должны предъявляется в виде оригинальных текстов, подлежащих исследованию, верификации для построения собственных версий и интерпретаций, а не как пересказ, вербальное объяснение, толкование для последующего заучивания.  

Требования времени 21 века таковы, что человек должен учится на протяжении всей жизни. Эту проблему можно решить, если сформировать универсальные учебные действия (УУД). Если у ученика сформирована «стратегия поиска ошибок», он сможет разобраться в любой жизненной ситуации, он сможет критично оценить свои действия, самостоятельно расставить приоритеты и определить цели. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения. Всему этому ученик может научиться на уроке. Рассматрим проектирование урока в рамках ФГОС.

I. Проектирование урока   Проектирование - деятельность, под которой в предельно сжатой характеристике понимается    промысливание того, что должно быть. Под проектированием урока будем предполагать деятельность учителя по созданию проекта урока, которая включает в себя создание плана урока, а также технологии его проведения, механизмов, позволяющих организовать деятельность учеников подчиненную цели урока.

 Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи. Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

Отобрать учебный материал ( содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы ).

Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Продумать оптимальный темп, то есть рассчитать время на каждый его этап.

Продумать форму подведения итогов урока.

Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

  Организация итоговой части работы по графической схеме «ЗХУ» («Знаем. Хотим узнать. Узнали»). Фронтальное обсуждение, заполнение 3 колонки общей схемы на доске.

Знаем	Хотим узнать	Узнали

Требования к современному уроку

•         Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока.

•         Учитель выступает в роли организатора, а не информатора.

•         Обязательная рефлексия учащихся на уроке.

•         Высокая степень речевой активности учащихся.

Структурные элементы урока

1.     Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

2.     Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться.

3.     Момент осознания недостаточности имеющихся знаний.

4.     Коммуникация.

5.     Взаимопроверка и взаимоконтроль.

6.     Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.

Схема урока

Традиционный урок	Современный урок
Организационный момент Проверка домашнего задания Объяснение нового материала Закрепление Итог урока Домашнее задание	Мобилизующий этап Самоопределение учащихся на основе антиципации Момент осознания учениками недостаточности имеющихся знаний Закрепление нового материала Рефлексия Домашнее задание

Требования к заданиям на уроке

•         Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.

•         Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета.

Деятельность ученика

Мобилизующий этап:

      1. выполняя предложенные учителем задания частично поискового характера, определяет тему урока;

      2. пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создаёт установку на их реализацию;

      3. актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.

Этап овладения новыми знаниями:

         1. формулирует задания к упражнениям;

         2. выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия;

         3. формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала

Рефлексия:

       1. вспоминает ход урока;

       2. анализирует свою деятельность или деятельность товарищей;

       3. формулирует свои впечатления

Требования к учителю

—  Чётко и точно формулирует задания.

—  Не даёт новые знания ученикам в готовом виде.

—  Не повторяет задание 2 раза.

—  Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам.

—  Не повторяет то, что уже сказали ученики.

—  Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза.

—  Подбирает комплексные задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

     Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются  у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

II.Системно – деятельностный подход как основа ФГОС

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

•         воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

•         переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

•         ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

•         признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

•         учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

•         обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

•         разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

•         гарантированность  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Концептуальной базой для реализации системно-деятельностного подхода выступают:

Положение системно-деятельностного подхода	Реализация
Формирование умения учиться	УУД, метапредметная деятельность, общеучебные компетенции. Как важнейшие: навыки целеполагания и рефлексии.
Целенаправленная организация учебной деятельности	Соответствующие типы заданий, эвристический подход как концепция рождения знаний в деятельности, оргдеятельностные технологии, проектная деятельность.
Содержание обучения через значимые жизненные задачи	Компетентностный подход, обращение к личности ученика, его личным целям и проблемам.
Важная роль сотрудничества	Развитие коммуникативных компетентностей, групповая работа, проектная деятельность, включая публичную защиту проекта.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.

Оргдеятельностные методы обучения. Целеполагание и рефлексия на уроке

Методы ученического целеполагания

 Выбор учениками целей из предложенного учителем набора; классификация составленных детьми целей с последующей детализацией; обсуждение ученических целей на реалистичность, их достижимость; конструирование учениками целей с помощью заданных алгоритмов; формулирование целей на основе результатов рефлексии; соотношение индивидуальных и коллективных целей, целей ученика, учителя, школы; разработка ценностных норм и положений в школе.

Методы ученического планирования

         Школьникам предлагается спланировать свою образовательную деятельность на определенный период – урок, день, неделю, или – на тему, раздел, творческую работу. План может быть устный или письменный, простой или сложный, главное, чтобы он обозначал основные этапы и виды деятельности ученика по реализации его цели. В ходе работы план может меняться, дополняться или заменяться; ученик фиксирует изменения, выясняет их причины, а в конце работы осуществляет рефлексию планирования.

Методы создания образовательных программ учеников

         Создание индивидуальных образовательных программ требует от учеников владения комплексом методов: смысловым видением предмета своих занятий; установлением главных целей и направлений деятельности; отбором изучаемых вопросов и тем, методом самоопределения в их многообразии; методом планирования; методом определения условий для достижения своих целей; методом адекватной самооценки и рефлексии.

Методы нормотворчества

          Разработка учениками норм индивидуальной и коллективной деятельности – эвристический процесс, который требует применения методологических методов: рефлексии деятельности, определения ее элементов, установление субъектов деятельности и их функциональных прав, задание организационных и тематических рамок, формулирование правил и законов.

         Примеры заданий, развивающих методологические, педагогические, рефлексивные способности в процессе нормотворчества. Составить инструкции:  «Как решать задачу», «Как наблюдать явление», и др.

Методы самоорганизации обучения

 работа с учебником, первоисточниками, приборами, реальными объектами; решение задач, выполнение упражнений; изготовление моделей, поделок; творческие исследования и др. Становятся значимыми также методы самоорганизации учащихся по осуществлению индивидуальных образовательных программ: методы разработки программ, их координации с другими программами (учителя, учеников), коррекции программ, методов оценки результатов и др.

Методы взаимообучения

Учащиеся в парах, группах или в коллективных занятиях с целым классом выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

Метод рецензий

Умение критически взглянуть на образовательный продукт товарища, его устный ответ, на материал учебника, просмотренный видеофильм, проанализировать их содержание, выделить главные моменты – необходимые условия самоопределения учащихся. Введению метода рецензий в обучение предшествует подготовительная работа. Первые рецензии составляются с помощью специальных опорных схем. Оценки и суждения учеников поощряются, закрепляется положительное отношение к рецензиям.

         Рецензии учащихся оцениваются наравне с другими продуктами их творческой деятельности. Анализ ученических рецензий позволяет установить обратную связь с учениками, осуществить диагностику их знаний, скорректировать дальнейшее обучение

Методы контроля

Личностно-ориентированное обучение меняет критерии оценки образовательной деятельности. В традиционном обучении образовательный проект ученика оценивается по степени его приближения к заданному образцу, то есть более точно и полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оценки его образовательной деятельности. В личностно-ориентированном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени отличия от заданного, то есть чем большего научно- и культурно-значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка продуктивности его образования.

Методы рефлексии

Образовательным результатом обучения является только тот, который осознан учеником. Если же ученик не понимает, что он делал и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде, что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.

         Организация осознания учениками собственной деятельности имеет два основных вида: 1) текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса; 2) итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически замкнутый период деятельности.

Методы самооценки

Самооценка ученика вытекает из итоговой рефлексии и завершает образовательный цикл. Самооценка носит качественный и количественный характер: качественные параметры формулируются на основе ученической образовательной программы или задаются учителем; количественные – отражают полноту достижения учеником целей. Качественная и количественная самооценки деятельности ученика – его образовательный продукт, который сопоставляется с культурно-историческими аналогами в виде оценок учителя, одноклассников, независимых экспертов.                                                                                             Если кратко охарактеризовать сущность деятельностной теории учения, то ее можно выразить тремя положениями:

1. Конечной целью обучения является формирование способа деятельности.

2. Способ деятельности может быть сформирован только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют учебной деятельностью.

3. Механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.

Значит, функция учителя состоит не в том, чтобы формировать у ученика новые знания, умения и способности, - это, как мы видели, работа самого ученика, и если ученик не будет ее выполнять сам, то и его умению «учит себя» просто неоткуда будет взяться.

Поэтому все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Учебной ситуацией является и выполнение задания «составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста», или выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса», или выполнение практической работы и т.д.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

Таким образом, мы видим, что урок требует обновления по следующим позициям:

·         Формулировка и решение на уроке дидактических задач, направленных на формирование УУД.

·         Комплексный подход к планированию результатов урока.

·         Обновление форм организации учебных занятий.

·         Смещение приоритетов при выборе организационных форм обучения с фронтальных на групповые, парные, индивидуальные.

·         Выбор в качестве ведущих деятельностного, исследовательского, проблемно-поискового методов обучения.

·         Систематическое использование технологий.

        Рассматривая современный урок, мы увидели с вами, что главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения отведена учителю. Характеризуя уровень профессионального мастерства современного педагога, учёные выделяют следующие компетентности: предметно-методологическую, психолого-                                                                                            педагогическую,   коммуникативную, исследовательскую, акмеологическую, в области валеологии образовательного процесса, в сфере трансляции собственного опыта. Но особенно значимы для учителя две компетентности:

·         компетентность, связанная с областью управления системой «учитель-ученик», которая предполагает владение управленческими технологиями: анализом ресурсов, проектированием целей, планированием, организацией и оцениванием результатов образовательного процесса;

·         компетентность в сфере медиа-технологий и дидактического оснащения образовательного процесса, предполагающая практическое владение методиками, приемами, технологиями, в том числе технологиями медиа-образования, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета.

Именно эти компетентности учителя раскрываются в ходе проектирования урока.

Процесс реализации нового стандарта будет проявляться главным образом в перестройке содержания уроков и организации деятельности обучающихся. Поэтому моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:          

·         Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

·         Отобрать учебный материал.

·         Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе.

·         Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

·         Продумать оптимальный темп урока

·         Продумать форму подведения итогов урока.

·         Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Требования к современному уроку: 

•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

•    вывод делают сами учащиеся;

•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•    времясбережение и здоровьесбережение;

•    в центре внимания урока - дети;

•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;

•    планирование обратной связи;

•     урок должен быть добрым.

2.4Оптимальной формой проектирования  современного урока является Технологическая карта. Понятие «технологическая карта» не является новым; существующие модели карт урока включают разные структурные компоненты.

Технологическая карта дает возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего образования.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока).

Исходя из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:

• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

• должны быть указаны операции, их составные части.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:

·         тщательного планирования каждого этапа деятельности;

·         максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

·         координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, мы пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

Н.Я. Мороз предлагает выделить в структуре карты блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса:

1.    блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);

2.    инструментальный (какими средствами это достижимо);

3.    организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС) каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и виды вышеназванных предполагаемые образовательные результаты.

          Но даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.

       В заключение хочу привести высказывание Александра Асмолова – одного из главных разработчиков новых стандартов - о времени, начавшихся реформах в образовании: «Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время упал с корабля в одной точке, то он превратится в тормоз».
Наша задача – не превратить федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения в «тормоз для корабля образования».

Конструирование урока с целью достижения метапредметных и личностных результатов

Говоря о  современной школе и роли учителя в ней, президент РФ Путин в вопросе о  системных изменениях в школе, заявлен как о ключевом  элементе национального развития.                                                                                            Тема современной школы имеет два уровня осмысления. Рассмотрим оба уровня.

Первый – глобальный, определяющий какие изменения происходят в жизни общества и к чему они приводят современную школу.

И, второй,- личностный, определяющий возможность и необходимость изменения в самих субъектах образования: учащихся и учителе.

Чему и как учить в 21 веке? Мысль, высказанная в видео-выступлении руководителем департамента государственной политики в сфере образования: «Важнейшим приоритетом является желание детей и родителей учиться в нормальной школе, у нормальных учителей, в нормальных условиях».     Странная, на первый взгляд, мысль. Разве мы  раньше не воспитывали человека, не учили ученика? 

Да, учили. Да, воспитывали. Но, почему же тогда, в нашей стране в последние полстолетия 20 века было уничтожено 95% культурных ценностей, почему стало процветать бездушие и хамство? Почему так трудно порой найти искорки доброты и милосердия в наших детях, почему они равнодушны к старикам, а родители отказываются от детей?

Что  мы  делали не так? Что  потеряли? Что упустили, если рушится основной институт нашего общества.

Современная эпоха – это время  информационной цивилизации, а она требует  формирования нового типа мышления, нового отношения людей к жизни, формирования новой идеи самой человеческой жизни.

Вот почему сегодня в образовании необходимо изменить его философско-методологическую  основу.

Являясь приоритетным направлением общественного развития,  оно должно стать ориентированным не только и не столько на интересы государства и социума, но, прежде всего, на интересы личности.

Мне очень близко то, что в проекте стандартов второго поколения цели современного образования выглядят не глаголами в повелительном наклонении: «Научить, развить, внедрить, воспитать», а некими ориентирами, к которым хочется стремиться.

Чему же надо учить в  современной школе?

Прежде всего – социальным и надпредметным компетентностям, позволяющим реализовать себя в любых обстоятельствах наилучшим образом.

Каковы же средства  достижения этих главных умений нынешнего века?

Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад,  а потому недопустимо использовать неэффективные, устаревшие технологии, изматывающие и ученика и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующих качественное образование.

Однако, и это вы прекрасно знаете, в современной школе наблюдаются и  ранние педагогические кризисы, замедление или прекращение профессиональ­ного роста педагога.

Учитель, к сожалению,  не владеет технологиями,  обеспечивающими  реализацию   индивидуальных   учебных   программ   и   проектной деятельности,  нет механизма опережения в формировании педагогической техники, отсутствуют педагогические сообщества, умеющие работать в рефлексивном режиме на основе выстраивания паритетных отношений, учитель слабо владеет  механизмами экспериментальной апробации.

А ведь школа, уже не будущего, настоящего, - это школа, где технологии учителя создают сами, проектируя образовательные процессы «от ребенка», от его потребностей, мотивов, возможностей, способностей.

Надо сказать, что  общество всегда предъявляло высокие требования к учителю. Изменения, происходящие в последние годы, по­требовали еще более качественного преобразования деятельности педагогов в профессиональном поле, углубления оперативности   и открытости учителя.

Я убеждена, что в качестве основного фактора обновления системы образования,  и сегодня и завтра, будет выступать личность учителя,  с ярко выраженной индивидуальностью, с  правом на выбор технологии обучения и ответственностью за результаты развития личности ученика.

Скажу, что эта цель предусмотрена и в проекте профессионального стандарта, который  представляет современного педагога как высокого профессионала, глубоко владеющего своим предметом, обладающего собственным стилем педагогической деятельности,базирующимся на основе развития целого комплекса компонентов личности.

Именно такого учителя всегда отлича­ет высокая степень результативности.  

В структуре его личности  всегда гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потреб­ности,  требовательность к себе, самокритичность. Ведь сам статус учителя не дает автоматического авторитета его носителю. Вот почему братья Стругацкие писали: «Мастером не трудно стать, трудно им оставаться»…

И, все- таки, школа – это, прежде всего,  урок. Говорят, что урок – это  театр двух актеров, учителя и ученика. Он, подобно спектаклю, имеет несколько запрограммированных дебютов, которые волей участников перерастают в бесконечное количество импровизированных продолжений.

 Но на современном уроке должны творить  оба субъекта педагогического процесса, и, именно от учителя напрямую зависит творческое озарение ученика. Как затронуть тонкие струны детских душ, чтобы зазвучали они как единая мелодия, чтобы получился не просто спектакль – а Урок?...

Как добиться того, чтобы это творческое озарение, основанное на знании, пришло?  Как происходит рождение учениками личного образовательного продукта?

Мне, как учителю,  путь видится один — создать на уроке ту среду, ту плоскость, в которой наиболее полно смогут раскрыться творческие потенции ребенка и будет осуществляться его постоянный интеллектуальный рост.   Но интеллект — это всего лишь потенциал, а вот умение мыслить — способность его реализовывать. Поэтому задача учителя  заключается  в том, чтобы раскрепостить мышление ребенка,  использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа.

Именно технологии «думания» и «творения» должны обучаться ученики на уроках в современной школе. 

Вот если это получится,  мы будем иметь дело с ребенком, не просто желающим обладать большим запасом знаний, но заглядывающим за познавательный горизонт. То, что я не знаю – загадка, значит, это интересно…

Но как часто учителю приходится брать  на себя роль переводчика, когда видишь, что мысль ученика бьется в тенетах не до конца осознанных мыслей: не найдя точных словесных определений, мысль ученика то становится пугливой, то почти умирает. Учитель обязан угадывать чутьем, что он хочет сказать, стремиться не дать погибнуть слову, мысли, мечте…

Ведь  дети 21 века – это дети, проживающие свою пору становления в период кризиса, обострения многих социальных противоречий.

Не случайно, в биологии есть понятие о двух видах естественного отбора – стабилизирующем, закрепляющим средние признаки, отбирающим наиболее приспособленных и движущем,  дающим право на жизнь «разным», отклоняющимся от средней линии как в одну, так и в другую стороны. Это и есть основа для разнообразия признаков внутри вида.

Мне современные дети напоминают результаты движущего отбора – они такие разные, по-своему интересные, зачастую непредсказуемые, иногда агрессивные в своем стремлении выжить, часто беззащитные перед средой.

Мы же с вами – поколение стабилизирующего отбора, выросшие во времена застоя, привыкшие к стабильности и постоянству.

Как же нам не просто понять их, а еще и учить, тех, кто очертя голову бросается в омут непознанных ощущений (алкоголь, наркотики, СПИД)?

Чему мы можем научить их, аборигенов компьютерного мира, в котором мы эмигранты?

Что мы можем дать им? Пожалуй, только одно – научить созидать, а не разрушать тот мир, в котором мы живем.

А созидательная направленность личности выстраивается в процессе развития у детей мотивации к познанию, начинается с желания творить, создавать новое. Именно этому ощущению счастья от самого поиска знаний нужно научить своих учеников, привить им потребность в новых впечатлениях, потребность в разрешении противоречий, потребность в созидании...

Элберт Грин Хаббард считал, что «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя».   Только «правильно устроенный» мозг, по словам Грасиана-и-Моралеса, позволяет все время помнить о своем не внешнем, внутреннем облике.   «Все время проверяй себя, насколько ты тверд в благоразумии», говорил он. Мне кажется, несмотря на всю провозглашенную технологичность современной школы, основной идеей была и остается идея взращивания Человека интеллекта, Человека культуры в стремительно глобализующемся современном мире.

      ФГОС выделяет три группы планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные. Как достичь планируемых результатов? Как обучать? Методологической основой формирования УУД является системно-деятельностный подход. В ФГОС ООО прописано, что системно-деятельностный подход обеспечивает:

·         формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

·         проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

·         активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

·         построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

Что такое «учебная деятельность»? Учебная деятельность – это деятельность ученика, связанная, с одной стороны, с освоением культурных ценностей общества (предметных и надпредметных знаний, умений и навыков), - с другой – с формированием способностей к самоизменению и рефлексии, обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни.

Формирование любого умения проходит через все методологически обоснованные этапы формирования нового элемента системы:

1.    Приобретение первичного опыта выполнения действия в ходе пробных попыток.

2.    Проблематизация прежнего опыта его выполнения как недостаточного для получения требуемого результата.

3.    Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способностями.

4.    Тренинг по применению нового способа, приобретение умения, промежуточный контроль и коррекция.

5.    Итоговый контроль и установление системных связей с имеющимися способами.                                                                                                          IV. ФГОС по математике в 5 классе

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС), предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие:

ü              изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

ü              изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов).

Достижение результатов образования обеспечивается через методический аппарат учебников и учебно-методических пособий комплекта.  Наша школа работает  в 5 классе по математике по  линии УМК Н.Я. Виленкина.

В состав УМК для 5 класса входит:

•         1) Виленкин Н.Я. Математика, 5 класс. Учебник.

•         2) Математика, 5 класс. Рабочая тетрадь.

•         3) Жохов., Нешков. Математика, 5 класс. Самостоятельные работы.

•         4) Гамбарин В.Г., Зубарева И.И. Сборник задач и упражнений по математике. 5 класс.

•         5) Тульчинская Е.Е. Блиц-опрос. 5 класс.

•         6) Тульчинская Е.Е. Математика 5-6. Тесты.

•         7) Мардахаева Е.Л. Занятия математического кружка. 5 класс.

Добавится:

•         1) Комплект цифровых образовательных ресурсов для обеспечения фронтальной работы учителя на уроке к учебнику «Математика, 5 класс».

•         2) Электронные учебные пособия:

•         -тестирование on-line-www.kokch.kts.ru/cdo;

•         -энциклопедия Кирилла и Мефодия-mega.km.ru;

•         -сайт энциклопедий-www.encyclopedia.ru.

•         3) Интернет ресурсы:

•         -министерство образования и науки РФ.- /www.mon.gov.ru/;

•         -государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций.-www.informika.ru

            И в соответствии с этим учителю понадобились на уроке и технические средства:

•         Мультимедийный компьютер

•         Мультемедиапроектор

•         Экран

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, согласно ФГОС, обеспечивается:

•         1) наличием мультимедийных приложений к учебникам на компакт-диске (в учебниках ссылки на задания, расположенные на компакт-диске, отмечены специальным значком);

•         2) наличием заданий для осуществления проектной деятельности учащихся (формулировки тем для организации проектной деятельности даются в конце учебника).

Таким образом, обеспечение возможностей учащихся контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности реализуется наличием в мультимедийных приложениях к учебникам (дисках для учителя) заданий с ответами и решениями, которые в ходе урока демонстрируются с помощью проектора на большой экран, и учащимся предоставляется возможность сравнить свое решение с эталоном и проанализировать характер допущенной ошибки (если таковая имеется). Такие же образцы имеются на диске для ученика.

Заключение

Таким образом, важнейшая задача современной системы образования формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков успешно реализуется в процессе обучения математике.

При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. В связи с этим, основная цель, которая стоит перед нами,  учителя математики,  – научить детей самостоятельно добывать знания. А для этого необходимо: создавать образовательной среду обучающихся на основе системно-деятельностного подхода, создавать условия для развития познавательной активности обучающихся через использование в работе инновационных приемов и методов, таких как информационные и телекоммуникационные технологии, метод реализации проблемного обучения, практических работ, опорных схем или карточек-информаторов, метод анализа и синтеза, метод тестирования, использование различных форм ИКТ.          Ученик в ходе учения, должен изменять себя, приобретать новые знания, умения и способности – именно это является результатом его учебной деятельности. Соответственно, умение учиться – это значит самостоятельно  осваивать новые знания, умения и способности, организовывать свою деятельность, рефлексировать ее, контролировать и оценивать.

 Именно этому учат  учителя 21 века учеников 21 века. Наша задача не предвидеть будущее, а творить его уже сегодня, ведь будущее всегда залог   настоящего.