Мастер-класс "Создание кластера по моделированию на уроках литературного чтения"

МКОУ «Ункурдинская сош»

Мастер – класс

Создание кластера по моделированию

на уроках литературного чтения

   Учитель начальных классов

 первой категории,

    Пересторонина Ирина Анатольевна

                                                                                2015

Цель : передать свой опыт использования способов и приемов  моделирования

на уроках литературного чтения слушателям путем прямого и комментированного показа и научить составлять кластер.

Оборудование: компьютер и презентация, картон, карточки с заданиями.

Алгоритм  мастер - класса:

I.      Создание ситуации мотивации. (слайд 1)

1.    Вступление.

Учитель: Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет: живая – я её умертвлю, скажет: мёртвая – выпущу. «Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках.»

       В наших же учительских руках есть огромная возможность создать в классе такой процесс обучения ,при котором каждый ребёнок не просто усваивал бы поток информации, полученный от учителя, а научился самостоятельно  учиться, находить правильные решения поставленных проблемных задач.

       2. Выделение проблемы (слайд 2)

Хорошо поставленное чтение и умение работать с текстами произведений в начальных классах,  создаёт прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих мышление, воображение, речь. Не научившись работать с текстом, испытывая затруднения при чтении, у детей возникает нелюбовь к чтению и негативное отношение к учёбе вообще.

 В настоящее время остро стоит проблема пересмотра позиций учителя, преподающего литературное чтение по отношению к предметному пространству, а также личности ребенка в соответствии с требованиями ФГОС. Важно не наполнить головы детей знаниями, большим количеством ненужной информации, важно создать такие условия, как на уроке, так и в неурочное время, в которых ребенок становится исследователем литературных произведений, собеседником, творцом, генератором новых идей, связанных с открытиями, которые дарит ему автор.

Поэтому я решила  формировать читательские умения младших школьников на уроках литературного чтения через моделирование, которое в период начального образования становится основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий.

Тема нашего методического занятия «Составление кластера по  моделированию на уроках литературного чтения».

II. ПАНЕЛЬ

- Уважаемые коллеги, так что же такое моделирование? (Моделирование - это метод познания интересующих нас объектов через модели. Моделирование - это исследование объекта, при котором изучается не сам объект, а вспомогательная искусственная или естественная  система, находящаяся в некотором объективном соответствии с этим объектом, способная замещать его в определенном отношении и дающая информацию о самом моделируемом объекте.) (слайд 3)

- Как вы думаете, какова функция моделирования? (Модель выполняет эвристическую функцию выделения всех общих характеристик изучаемых объектов. Если наглядность позволяет представить только внешние стороны объекта, то моделирование служит средством целостного отражения отдельного и общего, чувственного и логического, внешнего и внутреннего.)

(Обучение моделированию обучающихся приводит к повышению эффективности обучения и общеразвивающему эффекту.)

3. Работа с материалом

1. Представление своего опыта

Согласно ФГОС, приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младших школьников, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется: (слайд 4)

·       Владением техникой чтения;

·       Владение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

·       Знанием книг и умением их самостоятельно выбирать (начитанность)

·       Сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания

Имитационная игра.

Уважаемые коллеги! Сейчас я покажу Вам те способы и приёмы, которые использую на уроках литературного чтения для формирования читательской компетентности.

Способ «Моделирование обложек» (слайд 5)

Цель: Формировать умение обучающихся правильно называть произведения, определять его тему, жанр, а также знание детьми фамилий авторов произведений.

Моделирование обложки книг (слайд 6) происходит при помощи введения системы заместителей (условных обозначений) жанров и  тем произведения.

Заместители вводятся постепенно по мере знакомства с разными жанрами. Дополнительным заместителем служит цвет. Он раскрывает тему произведения.

происходит на каждом уроке при знакомстве с новым произведением.

Работа по моделированию обложки организуется следующим образом: у каждого ребёнка на столе находится четверть альбомного листа. Дети кладут его вертикально и слушают произведение, которое читает учитель, при этом не называя произведения. Затем учащиеся определяют жанр и тему произведения и при помощи «заместителей» составляют модель (подготовленные заранее цветные «заместители» приклеиваются на альбомный лист).

Вот лишь несколько упражнений с моделями.(слайд 7)

Вспомни и назови произведения к каждой модели. Чем похожи эти произведения? Чем отличаются?

Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы.

Можно также использовать следующие упражнения (слайд 8)

Данный способ помогает мне заинтересовать детей, заставить думать, опираясь на ранее полученные знания ( об авторе, жанре, теме, названии).

Приём «Модель «Цепочка событий» (слайд 9)

Цель: Формирование умения обучающихся представлять композицию произведения. Например, при работе  над сказкой  В.Бианки «Лесной Колобок – Колючий Бок» в 1 классе вниманию детей предлагается схема:

Старик--------лиса--------еж-------медведь---------волк------------белка

Прошу  дать оценку этой модели. Соответствует ли она построению сказки? Имеются ли лишние элементы?

         В ходе рассматривания  блок-схемы ученики приходят к выводу, что последовательность частей сказки  нарушена. Предлагаю восстановить  композицию.

(слайд 10)

Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы.

Данный приём учит рассуждать над последовательностью частей,  находить верное решение и доказывать свой выбор.

Приём «Модель – описание»  (слайд 11)

Цель: Формирование умения обучающихся работать над образом героя.

Данная модель составлена к произведению В.Сутеева «Палочка- выручалочка» .

Выстраивая модель, дети учатся внимательно относиться к словам автора, к тексту произведения. Такая работа позволяет ученикам грамотно и доказательно составлять собственные высказывания.

Приём «Модель- сравнение» (слайд 12)

Цель: Формирование умения обучающихся анализировать , сравнивать и обобщать полученную информацию.

В таких произведениях, как рассказ Л.Пантелеева «Две лягушки» для раскрытия авторского замысла  очень важно и описание  героев, и их взаимодействия, и композиционная последовательность. После того, как  дети прослушали произведение, обменялись впечатлениями, выстраиваем модель – сравнение.

Проблема: Одинаков ли характер у обеих лягушек?

Участники мастер - класса отвечают на поставленный  вопрос.

Приём «Модель –рассуждение» (слайд 13)

Цель: Формирование умения обучающихся анализировать , доказывать и отбирать необходимую  информацию.

Прямоугольнички – качества героя.

Круг – заместитель героя (слово или рисунок заготовлены заранее)

Построение модели –рассуждения к русской народной сказке «Дети Деда Мороза».

Дети рассуждают какая снежинка: выбирают, обосновывая и доказывая каким из качеств обладает герой сказки.

 Приём «Составление кластера»(слайд 14)

Цель: Систематизировать знания обучающихся по данной проблеме.

       Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Я на своих уроках использую его для организации индивидуальной и групповой работы.

Так на обобщающем уроке по теме «Устное народное творчество» обучающиеся составляют следующий кластер:

Данный приём стимулирует мыслительную деятельность, на стадии осмысления позволяет учащимся  самостоятельно структурировать учебный материал, ну и, как правило, использую при проверке знаний.

ВЫВОД: Данные способы и приёмы я применяю как в индивидуальной, групповой, так и во фронтальной работе.

2. Работа в группах (слайд 15)

Участникам раздаётся цветной картон, карточки с названиями приёмов и способов моделирования на уроках литературного чтения, карточки с целями приёмов и способов моделирования, клей-карандаш.

Проблема: Составьте схему классификации способов и приемов моделирования на уроках литературного чтения.(слайд 16)

Участники мастер - класса заполняют кластер.

(слайд 17)

V. Представление результатов работы

Участники мастер-класса представляют свои работы

       (слайд 18)

IVI. Обсуждения и корректировки результатов работы

- Каждая новая проблема не всегда вызывает интерес у обучающихся. В таком случае нужна задача, которая на первый взгляд, кажется, простой, а на деле требует нестандартного подхода, который создаёт проблему. При поиске той проблемы ученик сталкивается с её исследованием и обобщением. Такую работу можно осуществлять через организацию моделирования.

      - Уважаемые коллеги! Моделирование используется на любом уроке.

 VII. Рефлексия. (слайд 19)

То, что я хочу познать - это яблоня, что я познаю – это ветвь яблони, то, что я передам ученику – это яблоко, то, что он возьмет от меня это семечко. Но из семечка может вырастит яблоня!». Удачи вам!   (слайд 20)