Мастер-класс "Создание проблемной ситуации на уроке"

Технология проблемно-диалогического обучения

Мастер – класс «Создание проблемной ситуации на уроке»

Автор: Ануфриева Елена Петровна

учитель начальных классов МОУ «Атемарская СОШ»

Цель занятия: передать свой опыт использования приемов проблемно-диалогического обучения учащихся слушателям путем прямого и комментированного показа.

Оборудование: компьютер и презентация, тесты и карточки с заданиями.

Ход  мастер - класса:

I. Презентация педагогического опыта (2 минуты)

- Начать свой мастер-класс мне бы хотелось со старой притчи.

Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет: живая – я её умертвлю, скажет: мёртвая – выпущу. «Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках.»

   В наших же учительских руках есть огромная возможность создать такой процесс обучения, при котором каждый ребёнок не просто усваивал бы поток информации, полученный от учителя, а научился самостоятельно хотеть учиться, находить правильные решения поставленных проблемных задач.

Истина там, где есть вопрос, либо проблема. Именно эти слова являются моим педагогическим кредо.

II. Цели учебных занятий (1 мин)

Цель, которую я ставлю перед собой на уроке:

Заинтересовать детей, удивить, разобраться, дойти до истины. 

Это составные компоненты проблемно-диалогического обучения.

На традиционном уроке ребята слушают учителя, следят за его мыслью, запоминают готовое определение. Такая учебная деятельность – “пришел, услышал, заучил” – называется репродуктивной. Но мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения.

   Для этого на каждом уроке я стараюсь создать проблемную ситуацию.

III. Имитационная игра. (15 минут)

Уважаемые коллеги! Сейчас я покажу Вам те приёмы, которые использую на своих уроках при создании проблемной ситуации.

Приём: «Найди верное решение».

Цель: создать проблемную ситуацию, и направить учащихся на её решение, организуя поиск.

На доске записываю 2 примера.

6 + 2 х 3 = 12      6 + 2 х 3 = 24   )

- Вижу вы удивлены? Почему?

-Но если отличаются правые части, то…

-Над каким вопросом подумаем?

-Ну и чем же отличаются левые части? Есть идеи?

-Какой порядок действий в первом примере?

- а во втором?

- В каком примере мы действовали по правилам?

- А во втором мы нарушили правило!

Как же нам догадаться, что здесь сначала сложение?

- Молодцы! Есть такой знак! (дописываю скобки во второй пример.)

Он называется  «скобки». Так что же обозначают скобки? (скобки обозначают действие, которое выполняется в первую очередь.)

Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы.

Данный приём помогает мне заинтересовать детей, заставить думать, опираясь на ранее полученные знания.

Приём «Лови верное решение».

 Цель: научить сравнивать, видеть различие, уметь аргументировать правильное решение.

 Дана задача.

Золушка разложила в 4 корзинки по 3 орешка. Сколько всего орешков разложила Золушка?

      На доске записано 2 примера:

      4 х 3 =12

      3 х 4 = 12

Вижу вы удивлены. Почему? (Правые части равны, левые тоже, т. к. пользуясь переместительным свойством мы знаем, что 4 х 3 = 3 х 4)

Какие есть идеи? (Второй пример верен, т. к. по 3 орешка взяли 4 раза.)

А какую задачу вы можете составить, чтобы её решением был первый пример?

 Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы.

Данный приём учит рассуждать над поставленной проблемной задачей, находить верное решение и доказывать свой выбор.

Приём «Услышь ошибку».

Цель: Формировать умения учащихся на слух находить несоответствия в вопросах по изученным темам.

Учитель читает предложения.

В дельфинарии самой большой рыбой был кит.

На нос бабе Бабарихе приземлился на все свои 4 ноги рассерженный комар.  

В зоопарке мы видели льва, он дышал жабрами.

Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы

Данный приём активизирует внимание учащихся, позволяет проверить знания.

Приём «Найди лишнее».

Цель: формировать у учащихся умения классифицировать учебный материал, данный с избыточными данными.

   На слайде показаны картинки с дикими животными и собакой.

Проблема: Все ли эти животные дикие?

Участники мастер - класса отвечают на поставленный  вопрос.

   Если на традиционном уроке мы бы просто перечислили представителей дикой природы, то с точки зрения проблемного подхода, ребята должны доказать, какие животные относятся к диким и почему собака к ним не относится.

    Данные приёмы: «Найди верное решение», «Лови верное решение»,

 «Найди лишнее», «Услышь ошибку» я применяю на образовательных областях при фронтальной работе.

 Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, вот именно поэтому я и использую индивидуальный подход.

Приём «Составление кластера»

Цель: Систематизировать знания учащихся по данной проблеме.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы. Учитель записывает в центре листа ключевое понятие, а вокруг него слова, характеризующие данное понятие, но среди них есть ошибочные характеристики.  Дети должны выбрать нужную характеристику и стрелкой соединить с основным понятием.  Я на своих уроках использую его для организации индивидуальной и групповой работы.

Всем раздаётся кластеры.

Проблема: Составьте схему классификации животных и их отличительных признаков?

Участники мастер - класса заполняют кластер.

Во время самостоятельной работы детей я помогаю учащимся с более слабой подготовкой.

Данный приём стимулирует мыслительную деятельность, на стадии осмысления позволяет учащимся  самостоятельно структурировать учебный материал, ну и, как правило, использую при проверке знаний.

- Попробуйте по аналогии составить кластер по теме «Домашние животные»

IV. Рефлексия. (2 мин)

 Уважаемые коллеги! Если вы взяли что-то положительное из мастер-класса, если вы решили использовать эти приёмы в своей работе, напишите мне короткое сообщение со словом «да» на номер: *********

«То, что я хочу познать - это яблоня, что я познаю – это ветвь яблони, то, что я передам ученику – это яблоко, то, что он возьмет от меня это семечко. Но из семечка может вырастить яблоня!». Удачи вам!