Мастер-класс: " Дифференцированный подход на уроках русского языка и литературы"

• 1 слайд

  Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка и литературы
  

• 2 слайд

  Критерии деления обучающихся на группы:
  • объем имеющихся знаний;
  • культура умственного труда;
  • уровень познавательной активности;
  • способность к абстрактному мышлению;
  • умение анализировать и обобщать;
  • утомляемость от интеллектуальной деятельности;
  • уровень самостоятельности
  (желание самостоятельно учиться).
  Все эти критерии взаимосвязаны.
  

• 3 слайд

  Каждую группу можно разделить на группы
  •
  A
  B
  C
  

• 4 слайд

  Характеристика подгруппы
  А
  ♦ Имеют достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности, способности к абстрагированию, обобщению, анализу.
  ♦ Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного труда.
  ♦ Такие обучающиеся самостоятельны и работоспособны.
  

• 5 слайд

  Задача педагога:
  Тщательно организовать учебную деятельность обучающихся.
  2. Подбор заданий высокой сложности.
  3. Не увеличивая объем, разнообразить задания.
  

• 6 слайд

  Задания для подгруппы А
  Например:
  составление текстов диктантов;
  2) составление карточек-заданий по изученному материалу;
  3) сочинение лингвистических сказок;
  4) работа с дополнительной литературой;
  5) выполнение обязанностей консультанта;
  6) работа «учителем» (фрагменты урока).
  

• 7 слайд

  Характеристика подгруппы
  B
  ♦ Имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности.
  
  ♦ У них сформированы способности к абстрагированию, обобщению, анализу.
  

• 8 слайд

  Задача педагога:
  1. Главное внимание нужно уделить развитию познавательной активности обучающихся, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих силах.
  
  2. Таким обучающимся необходимо создавать условия для развития.
  

• 9 слайд

  Характеристика подгруппы
  С
  ♦ Отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии.
  ♦ Плохо читают, не могут выделить главное в учебной информации.
  ♦ Затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации.
  ♦ Не могут долго удерживать внимание.
  ♦ Слабо знают ранее изученный материал.
  ♦ Имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности.
  
  

• 10 слайд

  Задача педагога:
  1. Проблема преодоления неуспеваемости – это и психологическая проблема. Обучающийся, испытывающий трудности в обучении, должен иметь щадящий режим работы.
  2. Таким обучающимся необходимы опорные схемы, таблицы, стенд «Подсказки на каждый день» с материалом к урокам по изучаемой теме.
  3. На столах – словари и «папка – помощница».
  

• 11 слайд

  Задача педагога:
  4. Посильные проверочные задания.
  5. Опорные карточки во время объяснения и закрепления материала.
  6. Зрительно – текстовая опора и индивидуальный темп работы.
  7. Тот же диктант (А, B), но с пропущенными орфограммами.
  Задание на карточке позволяет выявить реальную картину достижений обучающихся.
  

• 12 слайд

  Выводы:
  Дифференцированное обучение предполагает соблюдение необходимых условий:
  ♦ преподаватель хорошо знает обучающегося, его индивидуальные психологические особенности, его сильные и слабые стороны;
  ♦ обучающиеся достигают определенного уровня умений самостоятельно приобретать знания;
  ♦ в группе формируется коллектив;
  ♦ свой «образ обучающегося» преподаватель должен подвергать критическому пересмотру.
  

• 13 слайд

  Примерная схема урока дифференцированного обучения
  1. Совместная постановка задачи.
  2. Дифференцированное повторение необходимого материала.
  3. Совместное изучение нового материала.
  ( Для обучающихся гр. С - повторение в облегченном варианте с учителем;
  гр. А.B. - работа по учебнику, если материал уже знаком.)
  

• 14 слайд

  Примерная схема урока дифференцированного обучения
  4. Дифференцированное закрепление.
  5. Проверка работы каждой подгруппы с участием остальных.
  6. Общая проверка усвоения материала.
  7. Дифференцированное домашнее задание.
  

• 15 слайд

  Планирование урока:
  При планировании необходимо:
  - определить систему ЗУН, подлежащих усвоению;
  - подбор текстов упражнений, определение способов выполнения;
  - выделение наиболее сложных вопросов;
  - продумать пути взаимодействия групп,
  приемы проверки результатов.
  

• 16 слайд

  Варианты начала урока
  ♦ пятиминутки: «жужжащее чтение», «представление» прочитанной книги, вопросы учителя и учеников по прочитанным книгам;
  ♦ орфографическая разминка в форме диктантов по орфографии или др. темам; работа с деформированным текстом, текстовые диктанты.
  

• 17 слайд

  Дифференцированный подход на этапах урока
  

• 18 слайд

  Дифференцированный подход на этапах урока
  

• 19 слайд

  Роль педагога
  в работе с каждой из подгрупп
  

• 20 слайд

  Дифференцированное
  домашнее задание