Мастер-класс для педагогов ДОУ "Страна Чудетства"

• 1 слайд

  (Логосенсорная интеграция на основе технологии ТРИЗ)
  Мастер-класс
  Учитель-логопед: Устинская Н.Н.
  муниципальное дошкольное учреждение детский сад
  комбинированного вида №1 г.Белинский
  2018г.
  

• 2 слайд

  Сенсорика
  Развитие
  речи
  ТРИЗ
  

• 3 слайд

  Зрение
  Слух
  Обоняние
  Вкус
  Осязание
  Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних чувств.
  Если она закрыта, то он не может войти в него, не может вступить с ним в связь.
  Мир тогда не существует для сознания.
  Б. Прейер 
  

• 4 слайд

  Зрительное восприятие предполагает различение объектов окружающего мира по цвету, форме, размеру.
  
  
  

• 5 слайд

  Осязание включает в себя:
  тактильные ощущения (различение предметов по фактуре
  – гладкое/шершавое, твердое/мягкое, определение формы предмета
  на ощупь - плоское/объемное),
  температурные ощущения (горячее, холодное, и т.д.)
  барические ощущения (вес, тяжесть).
  «Угадай на ощупь»/ «Какой на ощупь»
  «Тяжёлый - Лёгкий»
  

• 6 слайд

  Слуховое восприятие - способность воспринимать и понимать звуки и различия между ними.
  неречевые звуки ( звуки природы, шумы, музыка)
  речевые звуки ( фонемы родного и иностранного языка)
  «Что звучит?»
  д/и «Кактус»
  (дифференциация звуков [С-З]
  

• 7 слайд

  Обоняние - способность ощущать и различать запахи
  

• 8 слайд

  Вкусовое восприятие заключается в восприятии вкусовых ощущений (горького, кислого, сладкого, соленого и их комбинаций)
  «Угадай на вкус»
  

• 9 слайд

  ТРИЗ, блок «Признаки»
  Загадка-отрицание
  

• 10 слайд

  Цель: формирование умения выделять общие признаки
  путем сравнения. 
  
  

• 11 слайд

  Круги Луллия
  Круги Эйлера
  

• 12 слайд

  Цель: составление описательного рассказа на основе
  сенсорных признаков
  

• 13 слайд

  «4-й лишний»
  

• 14 слайд

  Сенсорные коробки
  

• 15 слайд

  «Картинка без запинки»
  

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

  Желаем творческих
  успехов!
  

• 19 слайд

  
  Шнуровка http://img-fotki.yandex.ru/get/9066/16969765.145/0_75db3_c809b474_L.png
  Интернет-ресурсы:
  Шаблон к презентации - Сайт http://linda6035.ucoz.ru/
  

муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №1 г.Белинский

Мастер- класс

для педагогов дошкольных учреждений

    

  (логосенсорная интеграция на основе технологии ТРИЗ)

Подготовила и провела: учитель-логопед

МДОУ ДС №1 г.Белинский

Устинская Н.Н.

Декабрь 2018г.

Цель: Повышение профессионального уровня педагогов, формирование опыта по использованию современных образовательных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому и сенсорному развитию дошкольников в условиях внедрения ФГОС ДО.

Задачи:

1. Демонстрация опыта работы по использованию современной образовательной технологии ТРИЗ  в процессе образовательной деятельности по речевому и сенсорному развитию дошкольников в условиях внедрения ФГОС ДО;

2. Стимуляция познавательного интереса педагогов;

3. Осуществление индивидуального похода по отношению к каждому участнику мастер-класса, отслеживание позитивных результатов деятельности каждого педагога.

Материал и оборудование:

1.     По количеству участников: карточки - шаблоны, карандаши, буклеты

2.     Для четырёх микрогрупп: карточки к игре «Теремок», ящик тактильных ощущений с набором предметов для игры «4-й лишний», 2 комплекта материалов для создания сенсорных коробок; круг «Карусель» и набор карандашей-признаков, Колобок/наливное яблочко.

3.     Ноутбук,  проектор, презентация по теме.

4.     Д/игры: «Загадка-отрицание/ Но не», «Круги  и кольца Луллия», «Круги Эйлера»

Ход  мастер-класса:

Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних чувств.

    Если она закрыта, то он не может войти в него, не может вступить с ним в связь.

Мир тогда не существует для сознания.

Б. Прейер 

Добрый день,  уважаемые педагоги.

Мы рады приветствовать вас на мастер-классе «Страна Чудетства»(слайд 1).

Речь пойдёт о логосенсорной интеграции на основе технологии ТРИЗ. «Логос» – слово, «Сенсорика» - восприятие внешних ощущений, «Интеграция» – объединение, взаимопроникновение. Восприятие информации, одновременно поступающей по нескольким чувственным каналам в мозг, и объединение этой информации в единое целое называется сенсорной интеграцией. Логосенсорная интеграция – это использование элементов сенсорной интеграции и параллельное решение речевых задач.

 Сегодня  мы наглядно увидим как происходит взаимосвязь развития речи ребёнка с развитием сенсорных представлений о предметах окружающего мира посредствам игр ТРИЗ- технологии. (слайд 2)

Теоретическая часть.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Ребенок стремится все потрогать руками, рассмотреть, даже попробовать на вкус. Это доказывает, что дети познают мир чувственно. Чем большее количество информации получит мозг ребенка через различные анализаторы, тем богаче будет его опыт (слайд 3).

          У детей, имеющих нарушения речи, развитие сенсорной сферы значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается формирование представлений о сенсорных эталонах, поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.

Психологи доказали, что сенсорика является фундаментом умственного развития, что так необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе. При этом нужно понимать, что развивать сенсорику следует в соответствии с возрастом ребенка.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими определённый уровень знаний, мы продолжаем его обогащать и накапливать через развитие всех видов восприятия.

Зрительное восприятие предполагает различение объектов окружающего мира по цвету, форме, размеру. (слайд 4)

Осязание включает в себя:

•         тактильные ощущения (различение предметов по фактуре – гладкое/шершавое, твердое/мягкое, определение формы предмета на ощупь  плоское/объемное),

•         температурные ощущения,

•         барические ощущения (вес, тяжесть).(слайд 5)

Слуховое восприятие - способность воспринимать и понимать звуки  и различия между ними. (слайд 6)

•       неречевые звуки ( звуки природы, шумы, музыка)

•       речевые звуки ( фонемы родного  и иностранного языка)

Развивающееся слуховое восприятие имеет решающее значение для возникновения и функционирования устной речи. Известно, что ребенок обучается говорить со слуха. Он слышит речь взрослых и извлекает из нее то, что доступно его пониманию и произнесению.  Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредотачиваться на звуке, выделять его характерные особенности – исключительно человеческая способность, благодаря которой происходит познание окружающей действительности. И это умение необходимо развивать.

Обоняние - способность ощущать и различать запахи (слайд 7)

Вкус  заключается в  восприятии вкусовых ощущений (горького, кислого, сладкого, соленого и их комбинаций) (слайд 8)

Блок «Сенсорные игры» можно вставить практически в любое развивающее занятие, сделав его фактурным, запоминающимся, эффективным.

Практическая часть

методика ТРИЗ,  блок «Признаки»

1.     «Загадка-отрицание/ Но  не …» (слайд 9)

Лексическая тема «Овощи, фрукты» (игровой сюжет можно составить по сказке Дж.Родари  «Приключение Чипполино»)

Ребёнку предлагается, составит загадку о любом овоще/фрукте на основе признаков. В этом нам помогут волшебные карандаши. Они напомнят нам о том,  какие признаки есть у предметов (на каждом карандаше изображён определённый признак предмета (цвет, форма, величина, вкус, запах и т.д).

Пример: круглый, но не мяч

                сладкий, ноне сахар

                оранжевый, но не чайник

                                         (апельсин)

Задание: 1 вариант - педагогам раздаются карточки с изображением лука,

                 огурца, помдора

                 Придумайте загадку- отрицание для зрителей в зале  (1-2мин).

Вопрос для зала: Какие цели/ задачи  можно поставить к этой игре?

                              Какой вид восприятия играл ведущую функцию?

                 2 вариант – работают все присутствующие на мастер-классе.

2.     «Теремок» (слайд 10 -11)

      Эта игра тренирует умение выделять общие признаки путем сравнения. 
Детям выдаются (по одному) рисунки разных объектов или предметы.

Например, гитара, чайник, дом, сумка, конфета, яблоко, карандаш и т.д Суть игры очень простая. Есть теремок (его можно построить из кубиков, LEGO, а можно и не строить, просто представить), есть хозяин теремка (любая карточка с предметом). Например, это яблоко. Остальные герои сказки (карточки по очереди) стучатся в теремок. Хозяин обещает их пустить, но только если они скажут, чем они на хозяина теремка похожи. Ребенок должен сравнить рисунки, выявить какой-то общий признак. Например, мяч  и апельсин, они оба круглые и т.д.

Хозяин теремка может быть один или может меняться. Каждый последующий гость становится хозяином теремка. 

-  1 вариант (хозяин меняется, сравниваемый признак один) 1-2 мин

- 2 вариант (хозяин один, количество сравниваемых признаков увеличивается) 3-4 мин.

Нужно сказать, что это довольно сложная игра, для детей от 5-ти лет, так как ребенок должен обладать некоторым словарным запасом, уметь описывать предмет как минимум. Игру можно сильно упростить. Например, использовать в игре блоки Дьенеша. Как известно, они хоть и похожи, но различаются по четырем параметрам: цвету, форме, размеру, толщине. Делаем хозяином теремка любой блок. Например, большой синий толстый квадрат. Далее идут гости – маленький красный толстый квадрат, большой желтый тонкий треугольник, маленький тонкий синий круг и т.д. Ребенок ищет похожие признаки. Это может быть либо один, либо несколько признаков.

3.     «Кольца Луллия» , «Круги Эйлера»(слайд 12)

Цель: составление сравнительного описательного рассказа на основе признаков

     Тема: «Игрушки»    педагогам предлагается для сравнения кубик и шарик,

      карточки с кругами Эйлера

     Задание: сравните две игрушки. Запишите/зарисуйте в пересекающихся частях колец сходства, а в не пересекающихся частях различия.  (1-2 мин)

4.     «Весёлая карусель»  (слайды 13-14)

     Цель: Составление описательного рассказа на основе сенсорных признаков.

     Игровая ситуация:  1) пересказ сказки «Колобок» Ардашеру, мальчику другой национальности (таджик). Ардашер  не знает, кто такой  - Колобок, как он выглядит и на кого/на что похож.

2) «Сказка о Мёртвой царевне и семи богатырях» - наливное яблочко.

     Ход игры: На пол кладётся круг - карусель  по краям в маленькие кружки раскладываются карточки – признаки, а в центр – кладётся предмет, который нужно описать. Дети встают вокруг «карусели» и по команде взрослого «Раз, два, три  - беги» под лёгкую музыку бегут по кругу. На слова – «Раз, два, три – замри» - останавливаются. Дети задают вопросы о том признаке, который изображён на карточке, около которой они остановились. Например: «Колобок, какой ты на ощупь?» и потрогав предмет, отвечает на свой вопрос – «колобок гладкий». Когда все дети, участвующие в игре зададут и ответят на вопросы, то их ответы объединяются в рассказ.

5.     «4-й лишний»  на основе ящика тактильных ощущений. (слайд 15)

Лексическая тема: «Зимние забавы. Новый год» (часть занятия)

Игровая ситуация: Новогодние проделки Бабы-Яги. Она заколдовала помощника Деда Мороза, спрятав его в ящик тактильных ощущений. Хотите узнать, кто заколдован? Мне нужны помощники (4человека).

Задание: просунуть руку в отверстие ящика, найти находящиеся там предметы, обследовать их и подумав достать один «лишний»  предмет. Объяснить свой выбор.

-1 отделение (деревянные кубик, шарик, призма, круг) – все объёмные, а он плоский

- 2 отделение (большой пенопластовый шар, маленькие кубик, цилиндр, шарик) – отличие по  величине

- 3 отделение (клубок ниток, теннисный мячик, помпон, пенопластовый шарик) – отличие по осязанию все шершавые, один гладкий

- 4 отделение (кубик пластмассовый, кубик деревянный, шарик пенопластовый, кубик резиновый) – по форме 4-5 мин

Вопрос для зала: какие виды восприятия нашим педагогам не помощники (зрительное, вкусовое, обоняние)

Посмотрите внимательно на предметы, которые вы достали из ящика, подумайте, кого заколдовала Баба-Яга. (снеговика). С детьми вы можете собрать эти части, сделав снеговика, либо достать уже готовую игрушку и продолжить занятие.

6.     Сенсорные коробки (слайд 16)

Игры с материалами, имеющими различную текстуру и свойства, в первую очередь направлены на развитие тактильных ощущений и изучение свойств предметов. Один из самых распространённых видов таких игр – это игры с сенсорными коробками, или сенсорными столами. В пластмассовые контейнеры или тазы засыпают крупу, зерна, макароны, гелевые шарики, марблс, природные материалы или заливают воду и другие жидкости, а в эту основу погружают фигурки животных, птиц, рыб, цветы, буквы, цифры, геометрические фигуры, машинки, планеты, карточки с заданиями.

Ребенок копается в содержимом, как в песочнице, играет, манипулирует предметами, сравнивает свойства предметов, выполняет различные задания и опыты, что полезно для сенсорного, речевого  развития, развития мелкой моторики и изучения окружающего мира.

Задание:  соберите из предложенного материала две сенсорные коробки,  придумайте игровые ситуации к ним (тема: изучаем алфавит, изучаем счёт). Работа в парах  3-4 мин.

7.     «Картинка без запинки» (слайды 17-18)

Цель: формирование умения «входить» в картину, для составления рассказа по ней.

(работа со всеми присутствующими педагогами)

      Картина «Зимний лес». С помощью человечков – ощущений (придумываются вместе с детьми: индеец Зоркий Глаз, Большое Ухо, собачка Нюх, малютка Крот, Карлсон) необходимо, «перешагнуть» рамки картины:

- Закройте глаза и представьте, что вы попали в картину.

Наши глазки закрываем

В мир волшебный попадаем

Руки вверх, руки вниз

Глаза открой и удивись.  (волшебный звук на слайде)

- Мы вошли в картину и попали в зимний лес , давайте походим, послушаем, потрогаем, понюхаем (на первых порах можно сопровождать ответы детей действиями – подтверждениями).

 - Что слышат наши уши? (шум ветра, скрип ветвей деревьев, стук дятла, хруст снега под ногами и т.д.)  

- Вдохнули носиком, что мы почувствовали, какой запах поймали? (свежести, прохлады, мороза и т.д.)

- А теперь давайте попробуем походить по лесной полянке. Что ощущают ваши ноги? (мягкий снег под ногами, и т.д)

- Мне кажется индеец Зоркий глаз, что - то заметил на картине? (следы животных на снегу, медвежью берлогу и т.д).

- А вот и Карлсон прилетел, да не удержался, подумал, что вокруг много сладкой сахарной ваты. Зачерпнул целую горсть снега и съел. Может и нам стоит попробовать? (…) Почему нет? (…)

Составление рассказа по картине может облегчить использование методического приёма «Зарисовка/стихотворный этюд». Педагог читает стихотворение, а дети делают зарисовку, согласно тексту.

Толстый - ствол, овалы- листья.                           Посмотрите на ворону,

Контур проведи волнистый                                  Посмотрите какова.

 И раскрась зелёным цветом,                                Вот овал, вот треугольник,

Так деревья видишь летом.                                   Круглая лишь голова.

Ну а если белой краской                                       Треугольный нос огромный,

Полукруг нарисовать,                                           Треугольных два крыла.

То увидишь ты зимою,                                          Посмотрите на ворону,

Как деревья любят спать.                                      Посмотрите какова.

Рефлексия  «Чемодан, мясорубка, мусорная корзина» (слайд 19)

Цель: определение значимости полученной информации

Выберите  Чемодан – если информация вам пригодится в дальнейшей работе;

                 Мясорубку – если получили много новой информации, которую

                  необходимо осознать и переработать;

                 Мусорную корзину – если не услышали ничего нового и полезного.

Подведение итогов.

Всем присутствующим раздаются буклеты «Игры с элементами методики ТРИЗ для детей дошкольного возраста»  (слайд 20)

Краткое описание документа:

Архив включает в себя: конспект мастер-класса, презентацию к конспекту, бланк для участников мастер-класса. Мероприятие было разработано для педагогов ДОУ и раскрывает взаимосвязь речевого и сенсорного развития дошкольников на основе технологии ТРИЗ. Материал был использован на районном методическом объединении дошкольных работников.