Мастер-класс "Формирование УУД на уроках с помощью кейс - метода"

«Формирование универсальных учебных действий на уроке математики с помощью «кейс - метода»

В Концепции модернизации Российского образования приоритетом обозначен переход к новым образовательным стандартам. С 2012г. школа, в которой я работаю учителем математики, стала региональной инновационной площадкой введения ФГОС ООО.

Стандарты второго поколения подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. В основе стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.

В настоящее время учителю не приходится жаловаться на техническое оснащение рабочего места, «методический голод» и отсутствие профессионального общения с педагогами не только иных муниципалитетов, но и регионов. Однако качество образования не растет. Было установлено, что большинство учащихся 5-х классов испытывают серьезные затруднения при решении практических задач и применении -знаний в жизненных ситуациях, т.е. имеют недостаточный уровень сформированности умений.

Информационный взрыв и современные темпы прироста научной информации, которую нужно успеть передать школьникам за время обучения, побуждают искать выход из создавшегося положения и ликвидировать цейтнот (недостаток времени) за счет новых педагогических приемов и значительное увеличение активных форм работы, т.е. интенсификации обучения. Интенсификация может быть достигнута за счет изменения форм изучения материала, а также за счет применения активных методов.

Всесторонний анализ учебных достижений моих учеников привел меня к мысли о необходимости приведения в соответствие требований ФГОС к качеству образования выпускников школы и результатов образования, используя иной подход к обучению, позволяющий перевести количество предлагаемой или получаемой учеником информации в качество подготовки школьника, уверенно применяющего свои умения в разных ситуациях и способного достигнуть результатов в направлении личностного развития, в метапредметном и предметном направлениях.
Так родилась идея использовать на уроке «кейс-метод», который довольно давно используется за рубежом в преподавании в бизнес-школах. На уроке предлагаю учащимся «кейс»- некий чемоданчик опыта, а на самом деле- набор учебно-методических материалов, на основании которых ученик в контексте проблемной ситуации определяет математическую задачу и решает ее вместе с одноклассниками. «Кейс» - задача предполагает множественное решение. А осознанный выбор готового к использованию в жизни творческого продукта делают сами учащиеся в процессе делового общения. При этом они учатся вести диалог, отстаивать свою точку зрения. 

На уроке использую трехуровневую модель организации учебной деятельности Устиновой, которую тремя словами можно условно представить так: «приобретение - демонстрация - применение». Путем многоуровневой переработки информации происходит более прочное усвоение теоретического материала, и формируются необходимые универсальные учебные действия. Значительно повышается мотивация учащихся, так как происходит обмен результатами познавательной деятельности. Появляется чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении.

Анализ использования «кейс-метода» показал, что не все учащиеся активно включаются в работу вследствие своих особенностей темперамента и познавательной активности, вследствие чего уровень формирования универсальных учебных действий остается низким. Но освоение технологии организации самостоятельной работы и свобода в творчестве формируют умение учиться, применять свои навыки за пределами урока  и ориентироваться во все возрастающем потоке информации.

Остается проблемной ситуация подбора материала для «кейса», который бы соответствовал возрастным особенностям учащихся и в то же время предполагал множественное решение. Но независимая оценка показала результативность метода: все учащиеся уверенно преодолевают пороговое значение при решении комплексного задания. 

Кроме того, применение «кейс-метода» очень эффективно в профориентационной работе, при подготовке к ГИА и ЕГЭ.

Приложение 1.

Кейс – это:

      Кейс - это описание реальной ситуации.

      Кейс - это "кусочек" реальной жизни.

      Кейс - это события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в классе, учебной аудитории, "сподвигнуть" учащихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения.

      Кейс - это "моментальный снимок реальности", "фотография действительности".

       Кейс - не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию .

(по Смоляниновой О.Г.)

Приложение 2.

Проблемные реальные ситуации

Пример по биологии

Перед судебно – медицинской экспертизой поставлена задача: выяснить, является ли мальчик, имеющийся в семье супругов родным или приемным. Исследование крови мужа, жены и ребенка показало: жена – IV группа крови, муж – I группа крови, ребенок – I первая группа крови.

Вопросы:

- Какое заключение должен дать эксперт и на чем оно будет основано?

- Можно ли узнать вашу группу крови не сдавая анализа крови?

- Можно ли предположить, какие группы крови будут у ваших детей? Рассмотрите все варианты.

Пример по физике

В Комнате, в которую вступил Иван Иванович, было темно, потому что ставни были закрыты, и солнечный луч проходя в дыру, сделанную в ставне, принял радужный цвет и, ударяясь в противоположную стену, рисовал на ней пестрый ландшафт из  тростниковых крыш, деревьев и развешенного во дворе платья, все только в обращенном виде.

Вопрос: О каком явлении идет речь?

Пример по математике

Ситуация 1. В детский сад привезли большой деревянный куб, все грани которого окрашены. Папа Дениса распилил его на 64 маленьких кубика одинакового размера, а мама предложила покрасить все неокрашенные грани маленьких кубиков, чтобы они выглядели привлекательно. Заведующая детским садом задумалась, сколько всего потребуется краски, чтобы покрасить все неокрашенные грани, если на окраску одной грани большого куба было потрачено 100 граммов краски.

Вопрос: Хватит ли у нее денег, если 1 кг краски стоит 300 рублей, а в наличии у нее всего 565 рублей?

Ситуация 2. Сколько требуется кафельных плиток квадратной формы со стороной 20см, чтобы облицевать ими часть стены, имеющий форму прямоугольника со сторонами 4м и 2,5м?

Ситуация 3. Наш президент собирается посетить несколько городов с визитами и провести в них различные совещания. Совещания у президента длятся 3 часа. Ему нужно посетить следующие города: Сочи, Омск, Ростов-на-Дону, Екатеринбург. Вылетает он из Москвы на самолете, скорость которого 900 км/ч, и ему нужно как можно быстрее вернуться в столицу. Составить последовательность посещений таким образом, чтобы поездка заняла как можно меньше времени.

Пример по литературе

А.С.Грибоедов написал в своей комедии «Горе от ума» следующее высказывание: «25 глупцов на одного здравомыслящего человека» 

Вопросы:

-  Какое значение вкладывает автор в понятия «здравомыслящий», «глупец»?

 - Кого из героев автор считает здравомыслящим?

-  Сформулируйте проблему, которую обозначил Грибоедов.

Приложение 3. Командные роли и правила работы в группе

Приложение 4.

Преимущества для обучающихся, которые может получить преподаватель, практикующий кейс-метод.

Кейс-метод позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.

С помощью этого метода обучающие получают возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал.

Использование этого метода необходимо еще и потому, что он позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовым соотносить изученный материал с практикой - этому нужно учить с помощью активных методов обучения, в том числе включая кейсы в учебные курсы.

Особо следует отметить, что несомненным достоинством метода является не только получение знаний и формирование практических навыком, но и развитие системы ценностей обучающихся, жизненных установок.

Таблицу компетентностей, которые развиваются в режиме кейс-метода.

Компетентности	Их характеристика
Способность принимать решения	Умение вырабатывать и принимать модель конкретных действий.
Способность к обучению	Умение искать новые знания, овладение умениями и навыками самоорганизации.
Системное мышление	Умение всесторонне осмыслить ситуацию, провести её системный анализ.
Самостоятельность и инициативность	Умение проявлять активность в ситуациях неопределенности.
Готовность к изменениям и гибкость	Умение быстро ориентироваться в изменившейся ситуации, адаптироваться к новым условиям.
Способность работать с информацией	Умение искать информацию, проводить её анализ, переводить её из одной формы представления в другую.
Упорство и целеустремлённость	Умение отстоять свою точку зрения, перебороть противодействие со стороны партнёров.
Коммуникативные способности	Умение отстаивать свою точку зрения, владение словом, умение вступать в контакт.
Способность к межличностным контактам	Умение слушать и понимать собеседника.
Проблемность мышления	Умение вырабатывать модели решения проблем.

Практические задания

1.    Проанализируйте примеры конкретных ситуаций (приложение). Укажите тип кейса, оцените его учебные возможности, дайте ему характеристику в соответствиями с требованиями к кейсу.

2.    Приведите пример ситуации, включающей не только профессиональные, но и социальные аспекты поведения или действий.

3.    Разработайте кейс на основе материала данного учебного элемента. Используйте свой профессиональный и жизненный опыт, статьи, кинофильмы, телевизионные передачи и т.д.

Приложение

Пример 1

Жестокая учительница

Директор школы Иван Петрович Старостин сидел в своем кабинете и занимался текущими делами. Шел второй урок, в школе было тихо. Как всегда перед окончанием урока, он то и дело поглядывал на часы, ожидая, когда тишину разорвет пронзительный звон, и в коридорах станет шумно.

Неожиданно дверь открылась, и вошел мальчик. Директор узнал его, это был Коля Смирнов из 3а класса. Иван Петрович знал его, так как Коля неоднократно принимал участие в праздниках, проводив­шихся в школьном коллективе. Мальчику очень нравились стихи Пуш­кина и почти всегда он для выступления готовил именно их, подбирая под тематику праздника.

Коля Смирнов был тихим мальчиком, другие педагоги отзывались о нем как о примерном ученике, который охотно и прилежно учится.

С некоторых пор в За классе начались проблемы с успеваемостью. Иван Петрович получил несколько жалоб от родителей на учительницу Анну Владимировну, которая, как жаловались родители, иногда позво­ляла себе кричать на детей, выгонять их из класса за малейшую провин­ность, грубо толкать или дергать за волосы, когда дети не понимали или не выполняли ее требования.

Директор два раза беседовал с Анной Владимировной, учитель­ницей, имевшей за плечами 20 лет педагогического стажа, но оба раза наталкивался на едва сдерживаемое раздражение и горячее отрицание своей неправоты. Иван Петрович обратил внимание школьного психо­лога на обстановку в классе, но до конца ситуация так и не разрешилась.

И вот в его кабинет вошел ученик этого класса. В глазах мальчика стояли слезы, но вид был решительный. Он вежливо попросил разре­шения войти. Иван Петрович усадил Колю в кресло и предложил рас­сказать, что его привело к нему. Коля Смирнов рассказал, что в класс больше не пойдет. На вопрос: «Почему?» мальчик поведал, что Анна Владимировна сегодня очень разозлилась на то, что Коля обернулся к девочке, которая сидела за ним.

Обычно Анна Владимировна выбирает себе жертву из класса и срывает на этом ученике зло. Она ставит перед классом и начинает отчитывать за малейшую провинность, а иногда просто насмехается и издевается, пока не доведет до слез. Тогда она выгоняет ученика из класса.

Сегодня Анна Владимировна своей жертвой выбрала Колю — она схватила его за волосы и попыталась подергать. Но он вырвался и крик­нул: «Не прикасайтесь руками к человеку!» — после чего засунул книги в портфель и пошел к выходу. «Ты куда?! Вернись!» — грозно приказала учительница. «К директору», — ответил мальчик и вышел.

Это Коля Смирнов рассказал директору. Иван Петрович позвал секретаря и попросил найти телефон родителей мальчика. Он позвонил матери мальчика и попросил приехать и забрать ребенка. Когда Алек­сандра Дмитриевна приехала, директор переговорил с ней и попросил пока не разглашать эту историю, а дать ему время самому разрешить ситуацию. Александра Дмитриевна согласилась с условием, что дирек­тор возьмет под личный контроль обучение ее сына, опасаясь реакции и мести учительницы.

После занятий директор вызвал Анну Владимировну. Она пришла и сразу с порога заявила, что Смирнов ее довел, что она не может рабо­тать, когда администрация верит жалобам детей и травит учителей, что она будет жаловаться, а потом заплакала. Иван Петрович попытался ее успокоить, это ему удалось с трудом. После недолгой беседы Анна Владимировна пообещала пересмотреть свои методы.

На следующее утро она буквально ворвалась в кабинет директора и потребовала, чтобы Иван Петрович шел за ней. В классе, куда вошли директор, учительница и школьный психолог, царила тишина. Дети си­дели за партами, у всех мальчиков головы были побриты наголо, а де­вочки были в платках.

«Это мы с ребятами сговорились», — сказал Антон Курочкин, — «Больше она нас дергать за волосы не сможет» ...

Пример 2

Телефонная мама

Завуч колледжа Анна Витальевна Косарева вызвала к себе клас­сного руководителя группы 135 Марию Анатольевну Цветову: при­ближалась предварительная аттестация, а одна из студенток группы, Лозенко Анастасия, не только не имела текущих оценок, но и практи­чески не посещала занятия.

Анну Витальевну беспокоило и то обстоятельство, что классный руководитель ничего ей не говорила о причинах непосещений и не обра­щалась за помощью в разрешении проблемы. У завуча создавалось впечатление, что классный руководитель или не знает об этой ситуации, или просто не обращает на нее внимания.

Мария Анатольевна Цветова сразу же поставила все точки над «i»: оказалось, что она об этой ситуации знает, уже неоднократно звонила матери девочки и беседовала с ней. Мама уверяла, что дочь больна, что ей часто приходится ходить к врачу, сдавать анализы, поэтому она часто пропускает занятия. Мама обещала написать записки и принести справ­ки. Девочка, которая иногда появлялась в колледже, старалась не попа­даться на глаза классному руководителю, а когда все-таки встречалась, то тоже клятвенно обещала завтра принести справки.

По словам Марии Анатольевны, сама мама день назад звонила клас­сному руководителю и справлялась как у дочери дела, извинилась за то, что еще не предоставила все справки. Также мама хотела знать, что необходимо сделать, чтобы девочка успешно прошла предварительную аттестацию. Мария Анатольевна все подробно объяснила, предложив за разъяснением непонятного обратиться к завучу.

Анна Витальевна решила не откладывать дело в долгий ящик и пред­ложила Марии Анатольевне прямо сейчас позвонить на работу маме. Каково же было удивление классного руководителя, когда голос матери Анастасии оказался совсем не тем, который она слышала ранее по телефону.

Оказалось, что мама Насти Лозенко никогда не разговаривала с классным руководителем, никогда не звонила ей и не имела представления о том, что у ее дочери проблемы в колледже.

Дальнейшее расследование показало, что Анастасия, девочка очень непосредственная и коммуникабельная, сумела уговорить сыграть роль матери женщину, которой была сдана квартира, где ранее проживала Настина семья. В начале учебного года, когда Анастасия Лозенко только поступила в колледж, и в отделе кадров, и в списках учебной части значился ее старый адрес и телефон. В октябре семья переехала на другую квартиру, находившуюся в том же доме, только в другом подъезде.

Мама Анастасии пришла в колледж, плакала и просила не наказы­вать дочь за обман и позволить ей пройти аттестацию. Женщину, снимав­шую квартиру, она попросила съехать. Но как быть с Настей? Анна Витальевна приняла решение...

Пример3

Как не задохнуться в собственном мусоре?

Еще в середине XIX века счастливое человечество толком не знало, что такое мусор и проблема бытовых отходов. Люди того века не знали ни о полиэтиленовых упаковках, ни об изношенных автомобильных шинах, и конечно, им были незнакомы виды пригородных свалок.

В России сегодня ежегодно образуется около 3,4 млрд тонн отхо­дов. Львиную долю из них представляют собой промышленные: около 2,6 млрд тонн — твердые, 700 млн тонн — жидкие отходы птицеводства и животноводства, 30 млн тонн осадков очистных сооружений.

Остальную часть составляют коммунальные или, как их чаще называют, твердые бытовые отходы (ТБО). Эго — пищевые остатки, использованная упаковка, старая утварь, приборы, стеклотара и многое другое. Считается, что в настоящее время каждый житель сельской местности за год избавляется от 200 кг мусора, а горожанин — от 500 кг и более.

Однако, избавляясь от ненужной рухляди, мы порой выбрасываем на помойку все подряд. А зря. Даже самые безобидные батарейки, вы­шедшая из строя аппаратура могут оказаться токсичными и доставить массу неприятностей при захоронении их на полигонах — свалках.

В последнее десятилетие количество отходов во всем мире растет с катастрофической скоростью, и невольно вспоминаются слова выдаю­щегося датского физика XX века Нильса Бора: «Человечество не погиб­нет в атомном кошмаре — оно задохнется в собственных отходах». Не станет ли это выражение печальным пророчеством для XXI века?

В Японии, США и Западной Европе проблема с отходами стоит остро, но все же она достаточно благополучно решается. Несколько по-иному складывается ситуация в России. По данным Министерства при­родных ресурсов РФ, если уровень переработки промышленных отходов в России составляет 35 процентов, то ТБО — только 3-4 процента. Поэтому и везут их на многочисленные свалки-полигоны, которых по стране около 11 тысяч, и более половины из них, по оценке МПР России, не соответствуют действующим в стране экологическим требованиям и мировым стандартам. В лучшем случае ТБО везут на мусоросжига­тельные заводы (если таковые имеются в городе).

Пример 4

Салон-ателье «Рашель»

Данный материал может быть использован как основа проведения дискуссий на занятиях.

/. Введение

В 1990 году Сергеева Светлана Викторовна окончила Лицей мо­ды с красным дипломом. После окончания лицея была приглашена на работу в одно из ведущих ателье города Калининграда. Успешно проработав два года, решила воплотить давнюю мечту, организовав «свое дело», т. е. открыть ателье.

2.         Коммерция в сфере услуг: исторический экскурс.

В 1992 году Сергеева С. В. открыла салон-ателье «Рашель» по изго­товлению женской вечерней одежды, который находился на одной из оживленных улиц города. На работу Светлана Викторовна пригласила квалифицированных мастеров на конкурсной основе со стажем работы не менее трех лет на одном предприятии. В течение десяти лет, благодаря профессионализму специалистов, данное ателье пользовалось хорошей репутацией и приобрело много постоянных клиентов, которых привле­кали:

•   культура обслуживания;

•   качество и своевременность выполняемых заказов.

Кроме того, директор ателье «Рашель» Светлана Викторовна регу­лярно организовывала показ своих моделей, а также ателье участвовало в конкурсах, выставках и различных семинарах.

В преддверии рождественских праздников, в связи с увеличением заказов Светлана Викторовна приняла на работу молодого специалиста, выпускника Лицея моды 2001 года с квалификацией закройщик-мо­дельер (без опыта работы) Шестопалову Татьяну Михайловну. Она была принята на должность закройщика-модельера 21 декабря 2001 года. Отработав в салоне 1 месяц, Татьяна Михайловна показала себя как способный мастер. Ею было изготовлено большое количество изделий, но были незначительные претензии к качеству выполняемых работ.

3.         Ситуация в ателье

В салон-ателье обратилась постоянная клиентка Ермолаева На­талья Николаевна с просьбой изготовить вечернее платье за десять дней к своему юбилею, который должен был состояться 1 марта 2002 года в ресторане «Разгуляй». Наталья Николаевна была ве_#сьма состоятельной, преуспевающей дамой, работающей в одном из коммерческих банков г. Калининграда. По характеру она была общительной, уравнове­шенной, тактичной. В связи с предпраздничной загруженностью мас­теров, Ермолаевой Н. Н. предложили молодого специалиста Шестопа­лову Т. М., так как данный мастер отличался хорошей скоростью выпол­няемых заказов.

Художник-модельер разработала модель из купленной заранее заказ­чицей ткани. Эскиз модели был одобрен клиентом. И Шестопалова Т. М. приступила к выполнению заказа. Во время второй примерки закройщик-модельер предложила в среднем шве спинки застежку на потайную мол­нию, так как:

1.                 платье приталенного силуэта, малого объема;

2.                  притачная кокетка на полочке и спинке, в которой по техноло- гическим параметрам располагалась тесьма, предохраняющая линию притачивания кокетки от растяжения;

3.                   Платье вечернее, застежка на потайную молнию смотрелась эсте­
тичнее и соответствовала новым технологическим параметрам.

Клиентка Ермолаева Н.Н. получила заказ 28 февраля 2002 года. Изго­товлением и обслуживанием была довольна.

4.         Заключение

1 марта 2002 года в 14.00 гражданка Ермолаева решила примерить платье второй раз под новые туфли и обнаружила, что в результате этой примерки образовались затяжки, которые препятствовали застеги­ванию и расстегиванию молнии. Сняв платье, Наталья Николаевна увидела, что молния застопорилась, и платье в области застежки поте­ряло товарный вид. Не теряя времени, она обратилась в ателье для устранения дефекта в короткий срок (в присутствии заказчика). До банкета оставалось четыре часа времени.

5.         Задание

1.         Разобрать данную ситуацию, провести анализ.

2.         Предложить свой вариант выхода из данной ситуации:

•     Зарисовка измененной модели;

•     Технологическая обработка предложенного варианта;

•     Устранение дефекта на образце.

3.         Сделать вывод.

Практическое задание

Новый автомобиль

Они работают на заводе «Электросила» в Санкт-Петербурге в качестве монтеров по обслуживанию клиентов. Группа, к которой они относятся, состоит из одного мастера и пяти монтеров. Их работа состоит в том, чтобы приборы с дефектами, такие как, например, телевизоры, холодильники или стиральные машины, починить, по возможности, на месте – на квартире клиента.

Эта деятельность требует специальных знаний и способности быстро найти брак, так как время – деньги, а именно – деньги клиента. Поэтому, если ремонт длится слишком долго, то вызывает раздражение и ярость клиента. В этом случае большую роль играет умение монтера расположить клиента.

Мастер подобной группы, как правило, бывший монтер. У него маленькое бюро в углу подземного гаража, в который ночью ставятся все автомашины с инструментами и запасными частями. Собственно говоря, мастер не сидит целый день в своем бюро, после распределения поручений он каждое утро сначала заканчивает свою «войну» с бума­гами, а затем занимается рекламациями клиентов. Иногда он также выезжает вместе с монтером для того, чтобы, как он говорит, не поте­рять контакт с клиентами.

Каждый монтер ездит на автомобиле «Лада», который оборудован как мастерская. Монтеры отвечают также за то, чтобы транспортные средства были всегда технически в порядке и каждый вечер вымыты. Большинство из них обладают достаточным честолюбием и безукориз­ненно содержат свой автомобиль. Каждый из них был бы очень счастлив, если бы когда-нибудь смог получить новехонькую машину.

Далее приведены факты относительно автомобилей и их водителей из группы по обслуживанию клиентов, которые подчиняются мастеру Ивану Реброву.

Георгий — 15 лет в фирме, ездит на 7-летней «Ладе», пройдено 70000 км;

Михаил — 11 лет в фирме, ездит на 10-летней «Ладе», пройдено 110000 км;

Евгений — 10 лет в фирме, ездит на 9-летней «Ладе», пройдено 98000 км;

Сергей — 5 лет в фирме, ездит на 8-летней «Ладе», пройдено 85000 км;

Петр — 3 года в фирме, ездит на 10-летней «Ладе», пройдено 115000 км;

Трое выполняют свою работу в черте города, а Евгений и Сергей работают на юге Санкт-Петербурга, на границе с Ленинградской областью.

Рабочее задание:

Вы – член руководства предприятием, кому бы Вы дали новый автомобиль? Аргументируйте Ваше решение.

10 основных правил для анализа кейсов

1.	Прочитать кейс 2 раза: один раз, чтобы иметь общее представление, а второй раз, чтобы хорошо разобраться в фактах. Кроме того, должны быть внимательно проанализированы таблицы и графики.
2.	Составить список проблем, с которыми придется иметь дело.
3.	Если предлагаются цифровые данные, нужно попытаться их оценить (например, составить нумерацию) и объяснить.
4.	Определите те проблемы, к которым можно применить имеющиеся знания (например, концепции и методы).
5.	Проанализировать имеющуюся ситуацию.
6.	Разработать аргументацию для обоснования предложенного решения проблемы.
7.	Составить таблицы и графики, которые дают основание для собственного решения.
8.	Составить список приоритетов собственных предложений, принимая во внимание, что в реальности будут довольно скудные ресурсы.
9.	Проконтролировать собственный план действий, чтобы проверить, действительно ли разработаны все стороны проблемы.
10.	Не предлагать решений, которые обречены на провал и тем самым могут иметь губительные последствия.

10 основных правил для анализа кейсов

1.	Прочитать кейс 2 раза: один раз, чтобы иметь общее представление, а второй раз, чтобы хорошо разобраться в фактах. Кроме того, должны быть внимательно проанализированы таблицы и графики.
2.	Составить список проблем, с которыми придется иметь дело.
3.	Если предлагаются цифровые данные, нужно попытаться их оценить (например, составить нумерацию) и объяснить.
4.	Определите те проблемы, к которым можно применить имеющиеся знания (например, концепции и методы).
5.	Проанализировать имеющуюся ситуацию.
6.	Разработать аргументацию для обоснования предложенного решения проблемы.
7.	Составить таблицы и графики, которые дают основание для собственного решения.
8.	Составить список приоритетов собственных предложений, принимая во внимание, что в реальности будут довольно скудные ресурсы.
9.	Проконтролировать собственный план действий, чтобы проверить, действительно ли разработаны все стороны проблемы.
10.	Не предлагать решений, которые обречены на провал и тем самым могут иметь губительные последствия.

• 1 слайд

  
  
  
  
  Формирование универсальных учебных действий на уроках с помощью
  «кейс - метода»
  Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8»
  г. Шарыпово
  Подготовила С.В. Полищук, учитель математики,
  руководитель ШМО точных наук и технологии,
  руководитель ГТГ «Организация и содержание деятельности педагогических работников по развитию предприимчивого мышления».
  

• 2 слайд

  Анотация мастер- класса
  Мастер-класс направлен на знакомство с методом активного обучения, имеющего на современном этапе (в условиях ФГОС)  все большую популярность - кейс-метод, который предполагает создание в процессе обучения деятельности, имитирующей реальные жизненные процессы.  Кейс представляет собой описание реальной проблемной ситуации, требующей решения. Для решения необходимо применение определенных знаний, умений и навыков. В процессе решения возможно привлечение знаний из межпредметных областей.
  

• 3 слайд

  Актуальность
  В Концепции модернизации Российского образования приоритетом обозначен переход к новым образовательным стандартам.
  Стандарты второго поколения подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.
  В основе стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. 
  Всесторонний анализ учебных достижений моих учеников привел меня к мысли о необходимости использовать иной подход к обучению, позволяющий перевести количество предлагаемой или получаемой учеником информации в качество подготовки школьника, уверенно применяющего свои умения в разных ситуациях и способного достигнуть результатов в направлении личностного развития, в метапредметном и предметном направлениях.
  Так родилась идея использовать «кейс-метод».
  
  

• 4 слайд

  Что же такое кейс?
  

• 5 слайд

  Приложение 1.
  

• 6 слайд

  традиционное образование готовит знающего человека, умеющего найти выход из ситуации на основе прошлого;
  
  интерактивное обучение готовит знающего и опытного человека, который знает, как справиться с настоящим;
  
  кейс-метод (или обучение на конкретном примере) готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него.
  
  
  партийный государственный деятель В. Н. Птицын
  
  CASE - STUDY (МЕТОД КЕЙСОВ)
  

• 7 слайд

  Кейс -метод
  Во внеурочной деятельности (конкурсы)
  Повышение уровня проф. подготовки во всех сферах
  В высшей школе для привлечения к научным разработкам
  В урочной деятельности ??? Как???
  Где можно использовать?
  

• 8 слайд

  Классификация, основу которой составляют содержание кейса и степень его воздействия на обучающихся
  

• 9 слайд

  Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).
  Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).
  Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра  искажение информации и ошибки).
  Виды кейсов
  

• 10 слайд

  Создать самостоятельно
  
  
  
  Взять готовый
  
  Где взять хороший учебный кейс?
  

• 11 слайд

  В начале нужно ответить на три вопроса:
  Для кого и чего пишется кейс?
  Чему должны научиться дети?
  Какие уроки они из этого извлекут?
  Цель обучения
  Структурирование учебного материала
  Выбор организационных форм, методов и средств обучения
  После этого процесс создания кейса будет иметь вид:
  Создание кейса
  

• 12 слайд

  Проблемные реальные ситуации
  Интересные исторические факты
  Литературные источники
  
  Объем CASE может быть различным - от нескольких предложений на одной странице до множества страниц.
  Однако следует помнить, что большие кейсы вызывают некоторые затруднения у учащихся по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.
  Материалы для создания кейса
  

• 13 слайд

  
  
  Откуда брать ситуации?
  
  
  Самый лучший путь получения конкретных ситуаций— взять их из жизни, то что интересно обучающимся, то с чем они сталкиваются ежедневно или могут столкнуться в ближайшем будущем.
  Приложение 2.
  

• 14 слайд

  
  Хороший кейс должен отвечать следующим требованиям:
  
  соответствовать четко поставленной цели создания;
  иметь соответствующий уровень трудности;
  иллюстрировать несколько аспектов дисциплины;
  быть актуальным на сегодняшний день;
  иллюстрировать типичные ситуации в жизни;
  развивать аналитическое мышление;
  провоцировать дискуссию;
  иметь несколько решений;
  использовать междисциплинарные связи.
  
  CASE - STUDY (МЕТОД КЕЙСОВ)
  
  Как написать кейс?
  

• 15 слайд

  Вводная часть занятия (Посадить участников процесса «на крючок»).
  Краткое вступление, озвучивание учебных целей занятия, представление метода работы (метода case-study), задач и основных этапов дальнейшей работы.
  Индивидуальная работа над кейсом.
  На данном этапе ученики самостоятельно работают над текстом по заданной схеме — чтение текста, анализ ситуации.
  Разбор кейса в малой группе (Научить работать в команде, т.к. сделать открытие одному сложнее). Приложение 3.
  Дискуссия в группе.
  Общая дискуссия организуется на основе сообщений малых групп. Представители подгрупп выступают со своим анализом, остальные участники могут занять позицию оппонентов к докладчику.
  Подведение итогов занятий.
  
  CASE - STUDY (МЕТОД КЕЙСОВ)
  
  Один из алгоритмов проведения занятия или нескольких занятий
  

• 16 слайд

  Командные роли и
  правила работы в группе
  

• 17 слайд

  Аналитические умения (умение классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать её);
  
  Практические умения (использование на практике знаний, методов, приёмов в работе с информацией );
  
  Творческие умения (творческий подход в решении проблемы);
  
  Коммуникативные умения (умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, убеждать оппонентов, умение кооперироваться в группы и др.);
  
  Социальные умения (оценка поведения людей, умение примерять ситуацию на себя, определять причины её возникновения и др.)
  
  Кейс – метод развивает
  Приложение 4.
  

• 18 слайд

  Работа в группах
  

• 19 слайд

  Положительные стороны
  кейс-метода
  ученик видит сразу весь объем материала, который необходимо знать по данной теме; даже в случае болезни ребенок видит пропущенные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно;
  у части учащихся появляется желание продемонстрировать различные социальные навыки;
  в данной интерактивной форме обучения индивидуальная работа совмещается с групповой,
  выход на мини-исследования в рамках урока, а возможно и не мини…,
  у части учащихся повышение мотивации учения, понимание практической значимости материала;
  очень эффективно в профориентационной работе, при подготовке к ГИА и ЕГЭ,
  развитие интеллектуальных навыков , которые будут востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности.
  
  
  
  
  
  

• 20 слайд

  Риски при работе с кейсами и пути их преодоления
  1) Отсутствие банка предметных кейсов, рассчитанных на определенную возрастную категорию, но …..
  2) Кейсы очень трудно «сочинять», подбор материала для «кейса» должен соответствовать возрастным особенностям учащихся и в то же время предполагать множественность решений, но …..
  3) С готовыми кейсами трудно работать, учитель должен обладать значительным опытом в применении кейсов, работа с одним и тем же кейсом в разных аудиториях может протекать совершенно по-разному, но……
  4) При работе с кейсами ученики могут испытывать существенные затруднения (отсутствие желания презентоваться, выполнять дополнительную работу и т.д.), неудачи в ходе аналитической работы могут снижать мотивацию, но ……
  5) При работе с кейсами ученики могут отказаться от работы в группе , но……
  6) Не все учащиеся активно включаются в работу вследствие своих особенностей темперамента и познавательной активности, но ….
  
  
  
  

• 21 слайд

  
  Где это может применяться?
  Рефлексия
  Найдите три причин, почему вам это будет нужно?
  

• 22 слайд

  Вывод
  Практически любой учитель, который захочет внедрять кейс-метод, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей класса, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-метода, их подготовки и проведения.
  

• 23 слайд

  «Главное не знания, а умение ими пользоваться».
  23
  Отмечал академик Леонтьев Алексей Алексеевич
  

• 24 слайд

  Спасибо
  за внимание!
  
  24