Мастер-класс "Использование приёмов работы с одаренными детьми при изучении темы «С. А. Есенин и животные» в 6 классе"

МБОУ «Русско- Акташская СОШ»

Альметьевского муниципального района

 Республики Татарстан

Мастер-класс

Использование приёмов работы с одаренными детьми при изучении темы

«С. А. Есенин и животные»

в 6 классе

подготовила

учитель русского языка и

 литературы

1 квалификационной категории

Хлыстенкова Марина Владимировна

Мастер-класс по теме:

«Использование приемов работы с одаренными детьми при изучении темы «С. А. Есенин и животные» в 6 классе»

Подготовила учитель русского языка и литературы 1 квалификационной категории Хлыстенкова Марина Владимировна (стаж работы по данной специальности – 24 года)

Цель мастер-класса: передача личного опыта учителя  по использованию приемов и методов работы с одаренными детьми на уроках литературы, как один из способов повышения познавательной активности детей, повышения их самооценки и социальных навыков.

Задачи:

1. Создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;
2. Распространение педагогического опыта;

3. Выстраивание диалога.

 Форма мастер-класса:   Показ отдельных приемов и методов работы с одаренными детьми, которые использует в своей деятельности педагог

  Оборудование:  раздаточный материал (комплексный анализ поэтического текста);  материалы для рисования для учащихся;  проект – презентация; мультимедийная доска; портрет С. А. Есенина;  иллюстрации.

 Приёмы: проблемные вопросы; рисование; проект; работа в группах, в парах; создание исследовательского проекта; вовлечение участников в творческий процесс.

Девиз мастер-класса:

«В каждом человеке – солнце,  только дайте ему светить»

План мастер-класса

1. Краткая презентация педагогического опыта педагога-мастера

- Вступление – знакомство;

- Обоснование основных приемов работы с одаренными детьми, применяемых учителем;

- Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера.

2. Представление  системы приемов

- Рассказ педагога о проекте занятия;

- Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться;

- Краткая характеристика результативности используемых приемов;

- Вопросы педагогу по изложенному представлению.

3. Демонстрация приемов эффективной работы с одаренными учащимися

4. Рефлексия

- Дискуссия по результатам

- Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям.

Ход мастер-класса

Вводная часть начинается ритуалом приветствия и разминкой.

- Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас! Мне очень хочется, чтобы вы получили для себя полезную информацию, которую  сможете использовать в своей работе.

- Добрый день, ребята! Я и вас рада видеть! А вы рады? Сегодня замечательный солнечный весенний день! Пусть лучи солнца проникнут к нам в класс и сделают мир теплее и добрее!

- Давайте познакомимся (присутствующие педагоги и ученики знакомятся) .

Девиз нашего мастер-класса: «В каждом человеке - солнце, только дайте ему светить».

1. Упражнение -  разминка « И в тебе есть лучик солнца, потому что ты…»

Каждый участник,  обращаясь по очереди к  соседу, передает игрушку-солнце соседу, называет качество того, к кому обращается,  заканчивая следующее предложение «И в тебе есть лучик солнца, потому что ты…»

Цель: снятие напряжение усталости, создание атмосферы психологического и коммуникативного комфорта, пробуждение интереса к  однокласснику, к коллеге.

Участвуют все учащиеся и педагоги.

Анализ упражнения: (обсуждение с коллегами)

 - Можно ли проводить упражнение с учащимися?   

- Чему способствует проведение данного упражнения?

(в обсуждении плавно перейти к теме мастер-класса)

Тема моего мастер-класса «Использование приемов работы с одаренными детьми при изучении темы «Есенин и животные» в 6 классе». Я покажу только некоторые приемы, которыми пользуюсь на уроках литературы с детьми, имеющими те или иные творческие способности и одаренности.

            1. Вступительное слово (теоретическая часть)

     Я глубоко убеждена, что каждый ребенок с рождения обладает одаренностью, каждый ребенок талантлив по-своему. Важно вовремя заметить, развить в нем эти таланты. Огромную роль в этом играют педагоги, которые выбирают ту или иную форму работы с такими детьми.

    Этот выбор должен быть ос­нован на учете индивидуальных особенностей ребенка. Причем выделять таких детей в отдельную группу нерационально.

Главное в системе работы с одаренными детьми – личностное развитие ученика, обучение на высоком уровне, быстрый темп изучения программного материала, мотивированное, осознанное обучение, преобладание теоретических знаний над практическими  учебными действиями.

  Характер взаимодействия учителя и ученика должен предполагать демократичность, диалогичность и доверие. Учитель – это не только носитель информации, он организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся. Преобладающие формы работы на уроке: групповые, парные. Метод – проблемный. Поэтому огромную роль играет технология критического мышления через чтение и письмо. Позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.

  Возникают вопросы:

- как организовать образовательное пространство?

-какие существуют подходы к организации работы с одаренными детьми?

  На помощь приходит проблемно-поисковый подход в обучении.

Практически это реализуется через групповые дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие способности детей.

  Проектное обучение – это «путь замысла или способ планирования». Поэтому учителю важно развивать способности учеников к целеполаганию и планированию.

  Реализация исследовательского метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

 Предполагается, что подобная модель организации урока будет будет воспитывать исследовательские способности.

И сразу возникает несколько вопросов:

·         Как помочь детям раскрыть свои возможности?

·         Как обеспечить полноценное развитие способностей ребенка?

   Получить практические ответы на поставленные вопросы позволят продемонстрированные приемы работы с одаренными детьми.

   Считаю, что демонстрируемые мною приемы, методы, формы действенны, успешно прошли апробацию в условиях современной школы и буду применимы в условиях ФГОС.

Представление приемов работы с одаренными детьми:

1. Работа в парах.

2. Проблемный метод.

3. Проект.

4. Исследовательский метод.

5. Прием рисования.

6. Диалог с текстом.

7. Прием создания собственного текста.

2. Демонстрация приемов работы с одаренными детьми

1. Мотивация.

Обсуждение эпиграфа урока:  «Мы в ответе за тех, кого приручили»

Обсуждение в парах (по 1 минуте). Заслушиваются мнения 4-5 учеников.

2. Обсуждение темы урока.

- О чем пойдет речь на уроке? (о доброте, об ответственности, о милосердии)

- О ком будем говорить? (о человеке, о животных)

   Об этом говорил в своих стихотворениях Сергей Александрович Есенин (портрет).

    Среди произведений, выражающих есенинскую концепцию природы и человека, одно из самых видных мест занимают стихотворные новеллы о животных. Их не так много, менее десятка, но они  оставляют в душе каждого глубокий след, столь пронзительно и щемящее выражено в них чувство авторской боли за судьбу “братьев наших меньших”, нуждающихся в милосердии и защите.

   Животный мир у С. Есенина – часть природы, живой, одушевлённой, разумной. Его птицы и звери ведут себя естественно и достоверно, поэт знает их голоса, повадки, привычки. Они бессловесны, но не бесчувственны, а по силе своих чувств и переживаний не уступают человеку. Все стихотворения С. Есенина о животных сюжетны, они раскрывают образ животного в драматических для его судьбы ситуациях: у коровы  отобрали и прирезали больного ребёнка – телка, подстреленная лисица  приковыляла к своей норе на разбитой лапе…

  Самое главное для этих стихов С. Есенина – уважение к животным, взаимное обращение, важное для обоих “собеседников”.

3. Целеполагание.

- О чем мы можем узнать на уроке?

4. Актуализация знаний.

Обсуждение прочитанной дома автобиографии поэта «О себе».

- Что необычного и удивительного вы узнали из автобиографии поэта? Назовите 3 факта его биографии.

- В каких произведениях, кроме стихотворений С. А. Есенина, среди персонажей вы встречали животных? (И. С. Тургенев «Му-му», А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы», К. Паустовский «Заячьи лапы», А. Платонов «Волшебное кольцо», С. Радзиевская «Джумбо», Дж. Лондон «Белый Клык» и др.)

5. Работа по теме урока.

    На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Некоторые довольно успешно практикую. Сегодня некоторые из них я предлагаю рассмотреть. Эти приемы нравятся моим ученикам.

Сегодня мы будем работать над стихотворением Есенина «Песнь о собаке».

1) Прием рисования образов.

Не зачитывая стихотворение, даю задание ученикам создать красками образы, представленные в строфах (7 учеников – 7 строф). Ученики молча рисуют, подбирая краски, образы в течение 10-15 минут.

Обсуждение работ коллажа:

- Почему выбрали эти цвета? Краски? Образы? Детали?

2). Проект

Во время рисования показать индивидуальную работу – исследовательскую проектную работу «Любовь к «братьям нашим меньшим» в лирике Есенина».

Вопросы к ученику:

- Как долго выполнялась работа? Какие средства были задействованы? Испытывала ли ты трудности? Что особенно удивило?

3). Чтение наизусть стихотворений «Песнь о собаке», «Корова», «Лисица»

4). Чтение самостоятельно написанных стихотворений 

5). Комплексный анализ текста стихотворения «Песнь о собаке». Предлагается заполнить таблицу. Обсуждение ведется коллективно. Ученики дополняют друг друга.

                    Исследовательский проект _____________________

Комплексный анализ  поэтического текста

стихотворения С. А. Есенина «Песнь о собаке»

Тема стихотворения
Лексика
Имена существительные (по темам)
Имена прилагательные (по темам)
Глаголы (по темам)
Художественные тропы
Эпитеты
Сравнения
Олицетворения
Метафоры
Синтаксические фигуры
Фигура умолчания
Выводы
Идея стихотворения
Комментарий учителя Оценка

Такая форма проведения урока относится к коллективной форме обучения.

Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса.

У детей повышается уровень развития, обучения и воспитания. Учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы; при делении класса на группы, давать группам задания дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала.

Подведение итогов:

   Представленные мною приемы имеют место быть в школьной практике, так как  нашли свое отражение в учениках, заслуживающих высоких оценок. Эти приемы я активно включаю в свою работу, что активизирует познавательную, творческую деятельность учеников, пробуждает в них творческий потенциал.

6. Рефлексия.

  Из предложенных далее предложений я очень попрошу Вас выбрать 2-наиболее значимых для Вас и дополнить их своими мыслями:

·         - На мастер-классе я …

·         - Самым интересным для меня сегодня было…

·         - В своей дальнейшей работе я…

·         - Я пожелал бы учителю:…

·         - Я бы хотел посоветовать:…

Я желаю вам удачи и хорошего настроения.