Мастер-класс по теме «Приемы формирования универсальных учебных действий на уроках биологии»

Мастер-класс по теме

«Приемы формирования универсальных учебных действий на уроках биологии»

(автор – Шмыкова Ирина Апполинарьевна, учитель химии и биологии МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №29 города Георгиевска, Ставропольского края)

Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение.  Ключевая компетенция образования - «научить учиться», в связи с этим важной задачей является формирование универсальных учебных действий, которое осуществляется через системно-деятельностный подход.

 В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, в более узком - совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

    Существуют определённые различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе. Наблюдаются значительные изменения в наполнении действий, возрастает уровень их сложности, но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в их освоении.

Виды УУД:

- познавательные: общеучебные и логические действия, обеспечивающие процесс познания и усвоения нового;

- регулятивные – обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности;

- личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся;

- коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность.

Приемы формирования познавательных общеучебных УУД

В предметах естественного цикла ведущую роль играет познавательная деятельность, поэтому организация образовательного процесса на уроках биологии, прежде всего, направлена на развитие познавательных учебных действий, первое из которых – формулирование цели.

Задание 1

Мне в детстве говорила мама:
Нельзя пить воду из-под крана,
Согласно множеству поверий,
В ней масса водится бактерий,

Они – тебе это не шутки – 
В твоем поселятся желудке
И не заметишь ты ни разу
Их невооруженным глазом.

-Как вы думаете, кого сегодня на уроке мы будем изучать?

-Какую цель мы с вами поставим?

-Какие задачи мы с вами наметим?

Не менее важным учебным действием является поиск информации, а надежным источником информации служит учебник, поэтому в ходе обучения биологии используются разные приемы работы с учебником.

1. Работа с текстом – постановка вопросов:

Одним из способов работы с текстом является умение составлять вопросы. Как научить  задавать вопросы?

Ученики должны знать, что вопросы могут быть:

а) повторяющими — ответ на них — это повторение уже известного;
б) уточняющими знание — такие вопросы позволяют узнать новое об изучаемом материале;
в) развивающими знание — эти вопросы позволяют вскрыть суть изучаемого объекта, помогают делать обобщения, несут в себе исследовательское начало.

 Задание 2

Абзац учебника о наземно-воздушной среде:

«Наземно-воздушная среда сложна и многообразна. Плотность воздуха низкая, поэтому у наземных организмов развиты опорные ткани – внутренний и наружный скелет. Температура может часто меняться, поэтому у организмов выработаны приспособления для перенесения резких колебаний температур. Важное значение имеет химический состав воздуха, поэтому загрязнения оказывают негативное действие на организмы. У организмов, живущих в разных условиях влажности, также выработались специальные приспособления».

- Составьте вопросы к данному абзацу текста.

Повторяющие вопросы:

- какими свойствами характеризуется наземно-воздушная среда?

- как влияет на организмы низкая плотность воздуха?

- как ведут себя организмы при резких колебаниях температур?

- что оказывает негативное действие на организмы?

- какой состав имеет воздух? (окружающий мир)

 Уточняющие вопросы:

- какова плотность воздуха?

- в каких пределах изменяется температура воздуха?

- что вызывает загрязнение воздуха?

- что такое опорные ткани?

- какие животные имеют наружный, а какие внутренний скелет?

Развивающие вопросы:

- какие приспособления вырабатываются у организмов для перенесения низких  или высоких температур?

- какие приспособления имеют организмы, живущие в условиях повышенной  или недостаточной влажности?

-каковы последствия загрязнения воздуха на жизнедеятельность организмов?

Можно предложить учащимся перед изучением учебного текста составить определённое количество вопросов к нему (повторяющих, уточняющих, развивающих) или предложить в качестве домашнего задания составить к заданному материалу: 5 — 7 повторяющих вопроса, 3 — 5 уточняющих вопроса, 2 — 3 развивающих вопроса.

2. Работа с таблицами, графиками

Задание 3

Используя таблицу «Клеточное строение листа» выберите три признака  из шести предложенных при ответе на вопрос – Какие из предложенных признаков характерны для листьев растений?

Признаки:

1) охлаждают растение

2) имеют устьичные клетки

3) выполняют якорную функцию

4) содержат зону проведения

5) всасывают воду и минеральные вещества

6) Осуществляют синтез органических веществ из неорганических.

3. Работа с понятийным аппаратом

Понятие – это итог познания процессов или явлений, логически оформленная мысль.

Задание 4

    

    

- Что изображено на картинках? (органы растения)

- Что их объединяет? (части одного растения)

- Чем они отличаются? (формой, окраской, размером…- строением)

- Одинаковую работу они выполняют? (разную)

- Какой мы можем сделать вывод: Что же такое орган?

Орган – это часть организма, имеющая определенную форму, строение и выполняющая ряд функций.

Приемы формирования познавательных логических УУД

Логические УУД:

- Анализ

- Синтез

- Сравнение

- Классификация

- Обобщение

- Проведение аналогий

- Установление причинно-следственных связей

Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Задание 5

У меня на столе лежат карточки с изображением разных организмов. Выберите себе по одной карточке и распределитесь по группам в соответствии с характерной для вашего организма средой обитания.

Какую среду обитания вы представляете? По каким признакам вы объединились в данную группу?

Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях.

Задание 6

      

- Что является лишним среди изображенных организмов? Дайте обоснованный ответ.

Задание 7

Выстроите логическую цепочку и обоснуйте свой ответ:

          

Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо отношении между предметами, явлениями или понятиями.

Задание 8

Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Такая же связь существует между третьим и одним из нескольких приведенных ниже понятий. Найдите это понятие.

1) Растение – лист = клетка - ?

А – корень               Б – стебель           В – пестик                 Г – ядро

2) Сосуды – проводящая ткань = пробка - ?

А – основная        Б – покровная ткань      В – механическая ткань      Г – образовательная ткань

Умение синтезировать – это умение применять метод научного исследования какого-нибудь предмета, явления, состоящий в познании его как единого целого в единстве и взаимосвязи его частей. Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое.

Задание 9

Посмотрите внимательно на картинки, что их объединяет? О каком явлении идет речь?

         

Речь идет о микоризе (грибокорень) – симбиозе грибов с корнями высших растений:

Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять).

В любом сравнении заложены элементы анализа, т.е. выделения отдельных частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст учебника, знания фактического материала, используя рисунки и схемы, гербарии и коллекции, выполняя лабораторные работы и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.

Задание 10

Рассмотрите строение растительной и бактериальной клетки. В чем их сходство и в чем различие?

Установление причинно-следственных связей – это способность определять взаимосвязь явлений, в возникновении и развитии которых одно служит причиной, а другое следствием.

Задание 11

(отражение последовательности событий)

Используя цифровые обозначения, постройте правильную последовательность деления клетки.

          

           1                            2                           3                            4                           5                           6

Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

Рефлексия:

Я благодарю всех за работу. Мне бы хотелось, чтобы вы выбрали смайлик, который соответствует вашему настроению в конце занятия.

«Естествознание так человечно, так правдиво, что я желаю, удачи каждому, кто отдается ему…» (И.В. Гёте)

Спасибо за внимание! Удачи!