Мастер-класс Развитие познавательных способностей и творческой активности на уроках-мастерских

• 1 слайд

  Мастер - класс
  Развитие познавательных способностей, творческой активности учащихся
  на уроках - мастерских.
  Учитель русского языка и литературы
  Родионова СветланаИльинична
  МОАУ СОШ №2 с. Исянгулово, Зианчуринский район Республика Башкортостан
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Что бы это значило?
  

• 3 слайд

  «Ни «бе», ни «ме», ни «кукареку»,
  или
  Когда молчание – золото?..
  

• 4 слайд

  Слово – серебро, молчание – золото. Пословица
  Основные методические приемы :
  индукция
  самоконструкция
  социоконструкция
  социализация
  разрыв (озарение, инсайт)
  коррекция
  творческое конструирование
  

• 5 слайд

  Самоконструкция
  

• 6 слайд

  Социоконструкция
  «Немой» диктант
  (Учитель показывает движения, производит действия, а ученики в группах делают записи)
  Практики:
  1группа: составить словосочетания со способом связи управления, (примыкания, согласования);
  2 группа: составить текст – описание действий
  « Как родилась снежинка (лодочка,розочка, лягушка и т.д.)»
  3 группа: составить словосочетания с глаголами в форме 2, 3 л., ед. ч.
  

• 7 слайд

  Социализация
  Творческие группы
  Экспериментаторы
  Практики
  Методисты
  
  

• 8 слайд

  Экспериментаторы
  

• 9 слайд

  Сочинение – описание трудового процесса.
  Рукотворное чудо.
  На столе у учителя лежат 2 предмета: ножницы и обыкновенный тетрадный лист. Что же из этого может получиться?
  Учительница берет в руки лист бумаги и начинает его аккуратно складывать. Сначала пополам, затем вчетверо, затем еще и еще. Получился маленький треугольничек. Пока нам ничего не понятно, но мы завороженно наблюдаем за процессом. Вот Светлана Ильинична взяла в руки ножницы и начала вырезать из треугольника малюсенькие кусочки, один, другой, третий… Ни одного живого места не оставила на бумаге! Кажется, я начинаю догадываться, что скоро родится чудо.
  Наконец процесс завершен, учительница разворачивает листок, и мы видим чудесную, узорчатую, веселую снежинку.
  Даже не верится, что из простого листка бумаги может получиться такая красота! Сразу запахло снегом, новогодней елкой и появилось праздничное настроение.
  

• 10 слайд

  словарно-орфографическая работа
  
  
  ОРИГАМИ - это искусство складывания фигурок из бумаги. Слово "оригами" в переводе с японского -  "сложенная бумага".
  

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  Методисты
  моделируют методику проведения данной работы
  последовательность действий
  осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
  

• 15 слайд

  Практики
  на уроке повторения по теме «Глагол»,
  при изучении орфограмм «ь в глаголах 2 л., ед. ч.»;
  «правописание –тся и –ться в глаголах»;
  составление словосочетаний с разными способами связи;
  составление связного текста на заданную тему;
  подготовка к сочинению-описанию действий, трудового процесса;
  составление предложений с однородными членами, ССП, СПП и т.д.
  

• 16 слайд

  Творчество – это свобода самовыражения
  

• 17 слайд

  Сравнение подлинника и ученической работы
  Есть в светлости осенних вечеров
  Какая-то особенная прелесть:
  И яркий блеск и пестрота дерев,
  Опавших листьев тихий, скромный шелест,
  И светлая, и ясная лазурь
  Над опустевшею землею,
  И, как предчувствие суровых бурь,
  Холодный, сильный ветр порою,
  Ущерб, изнеможенье - и над всем
  Та милая улыбка увяданья,
  Что в существе привычном мы зовем
  Природною стыдливостью страданья.
  
  Есть в светлости осенних вечеров
  Умильная, таинственная прелесть:
  Зловещий блеск и пестрота дерев,
  Багряных листьев томный, лёгкий шелест,
  Туманная и тихая лазурь
  Над грустно-сиротеющей землею,
  И, как предчувствие сходящих бурь,
  Порывистый, холодный ветр порою,
  Ущерб, изнеможенье — и на всем
  Та кроткая улыбка увяданья.
  Что в существе разумном мы зовём
  Божественной стыдливостью страданья.
  
  

• 18 слайд

  Дело в шляпе
  
  

• 19 слайд

  Спасибо за внимание !
  
  

                                            Мастер - класс

Развитие познавательных способностей,

творческой активности учащихся

на уроках -  мастерских.

Слайд №1

(Демонстрируется рисунок с изображением фигур животных с закрытой платком мордой: овечки, козленка и петуха.)

В процессе выступления слушатели решают вопрос: Что бы это значило?

Слайд №3

Второй заголовок:  «Ни «бе», ни «ме», ни «кукареку»

или

Когда молчание – золото?..

Эпиграф: Слово – серебро, молчание – золото.

                                                           Пословица

Любой учитель стремится к достижению следующих постулатов педагогики: эффективности, оптимальности, результативности обучения и воспитания.

На вопрос, когда процесс воспитания и обучения эффективен, оптимален и результативен, каждый из нас может ответить примерно так:

когда воспитанник максимально прикладывает свои усилия в приобретении новых знаний, когда учится сознательно и добровольно, когда учение вызывает интерес и жажду новых открытий.

Проблема:

Другой вопрос, как всего этого добиться, как развить в ребенке жажду познания, постижения новых истин?

    Одна из самых первых фраз, которые произносит маленький человечек – это: «Я сам!», «Я сама!» В этом выражается великий природный инстинкт – постичь мир самому, через собственный практический опыт, через ошибки, но свои!

К сожалению, эту потребность в самостоятельности взрослые подчас уничтожают, когда внушают ребенку: это  неправильно, это глупо, делай, как я, а то все испортишь и т.п. И постепенно гаснет искорка пытливости, огонек живого познания; открытия перестают быть значимыми.

  Как же не затушить, а разжечь в детских душах этот огонек познания, жажду открытия?

   В основе  методики лежат идеи свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, Л.Толстого, С. Френе, психологии гуманизма Л.С.Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджера.

 Главное в обучении – не сообщить и передать готовую информацию, а передать способы работы. Результат выражается в развитии творческих умений, формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.

Каковы пути достижения такого результата?

Слайд №4

Основные методические приемы – индукция, самоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование.

Первый этап – создание проблемной ситуации, постановка вопроса, требующего новых знаний о предмете ( ИНДУКЦИЯ).

Вопрос должен занимать, волновать, исследователя, который позволит начать работу и через период незнания прийти к открытию, решению проблемы.

По ходу решения проблемы учащиеся, как правило, знакомятся с какой –либо сопутствующей темой или  повторяют пройденный материал по теме, которая проходит красной нитью на протяжении всего занятия.

Так и на нашем мастер-классе одна из тем будет лейтмотивом проходить по всем этапам нашего занятия. (Вы, я надеюсь уже догадались, какая?) Да, это фразеологизмы , их значение и употребление.

Слайд №2 (Ни «бе», ни «ме», ни «кукареку»)

- Надеюсь, вы, уважаемые коллеги, включились в диалог и уже ответили на вопрос: что бы это значило?

- Верно, это зашифрованный фразеологизм. Что же он означает? Когда он уместен?

Такие рисунки используются мной на уроках русского языка при изучении темы: «Фразеологизмы и их употребление», как в среднем звене, так и в старшем. И всегда вызывает оживление и интерес, желание создать свои рисунки. (Кстати, все продемонстрированные мной фразеологизмы нарисованы рукой ученика)

А это уже стимулирует к переходу на второй этап разрешения проблемной ситуации – САМОКОНСТРУКЦИЯ – создание собственного текста, рисунка, проекта. Если рисунок удачен, точен в исполнении, он позволяет увидеть качество осмысления материала, понимание семантики слова в контексте.

Важнейшим элементом технологии мастерских является групповая работа, или СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ. Дети объединяются в группы по психологическим качествам, по типу мышления, по ряду поставленных задач. При этом учащиеся свободны в выборе формы, темпа, метода исполнения работы.

Рассмотрим некоторые приемы и формы работы, позволяющие развить мыслительную активность и творческую самостоятельность.

Слайд №5 «Немой» диктант

Примером создания типичной социоконструкции может быть такая форма работы на уроке русского языка, как «немой» диктант. Методика его проведения проста и уникальна одновременно. Учитель нем как рыба, как говорится, ни «бе», ни «ме», ни «кукареку», а ученики тем временем работают, создают тексты, выполняя при этом различные грамматические, лексические, синтаксические  задания.

(Учитель работает с творческой группой учителей – исследователей, экспериментаторов.

Вырезает из бумаги фигурки:  лодочку из газеты или снежинку, лягушку, цветок и т. п.

А учителя - практики, разделившись на  3 группы, выполняют задание:

1группа: составить словосочетания со связью управления, примыкания, согласования;

2 группа: составить текст – описание действий « Как родилась снежинка (розочка, лягушка и т.д.)»или « «Как построить кораблик»

3 группа: составить словосочетания с глаголами в форме 2, 3 л., ед. ч.

Методисты оценивают работу учителя с точки зрения эффективности, актуальности, педагогической целесообразности и методической ценности данной методики.

*Попутно ведется словарно-орфографическая работа.

Вводится новое понятие – термин. При этом можно задать вопрос учащимся, знают ли они как называется искусство изготовления бумажных фигур.

Слайд №6

Оригами -  это искусство складывания фигурок из бумаги. Слово "оригами" в переводе с японского -  "сложенная бумага". Сначала  оригами занимались только японцы, но сейчас оригами увлекаются и дети, и взрослые, живущие в разных странах.

Демонстрируются различные фигурки. Можно подготовить индивидуальное выступление о японской культуре оригами и ее возникновении.

   

Слайд№7 Творческие группы

1)    Экспериментаторы  (участвуют в творческом эксперименте)

2)    Методисты             (моделируют методику проведения данной работы, последовательность действий, осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.)

3)    Практики  ( приводят примеры использования данного приема на уроках.) Например,

        1) на уроке повторения по теме «Глагол»,

             2) при изучении орфограмм «ь в глаголах 2 л., ед. ч.»; «правописание

       –тся и –ться в глаголах;

        4)  составление словосочетаний с разными способами связи;

        5) составление связного текста на заданную тему;

        6) подготовка к сочинению-описанию действий, трудового процесса;

      7) составление предложений с однородными членами, ССП, СПП и т.д.

Вот уж где поистине: «Слово – серебро, а молчание – золото!»

Учитель имеет возможность следить за работой творческих групп и дает передышку своему голосовому аппарату. А ребята в это время могут творчески подойти к заданию. Уверена: не будет одинаковых слов, предложений и, конечно, текста. Да и качество, и количество сделанного будет зависеть от индивидуальных особенностей ребенка.

  В процессе работы происходит ситуация озарения, инсайта, или разрыва.

Слайд №8 Озарение (Разрыв).

Длительный поиск информации приводит к иному пониманию, а порой разрыву со старой теорией, старым обоснованием.

Приводится пример сочинения ученицы .

Сочинение – описание трудового процесса.

Рукотворное чудо.

      На столе у учителя лежат 2 предмета: ножницы и обыкновенный тетрадный лист. Что же из этого может получиться?

 Учительница берет в руки лист бумаги и начинает его аккуратно складывать. Сначала пополам, затем вчетверо, затем еще и еще. Получился маленький треугольничек. Пока нам ничего не понятно, но мы завороженно наблюдаем за процессом. Вот Светлана Ильинична взяла в руки ножницы и начала вырезать из  треугольника малюсенькие кусочки, один, другой, третий… Ни одного живого места не оставила на бумаге! Кажется, я начинаю догадываться, что скоро родится чудо.

        Наконец процесс завершен, учительница разворачивает листок, и мы видим чудесную, узорчатую, веселую снежинку.

      Даже не верится, что из простого листка бумаги может получиться такая красота! Сразу запахло снегом, новогодней елкой и появилось праздничное настроение.

Слайд № 9 Творчество

Демонстрируются фото с работами, сочинениями ребят: загадки, сочинения, стихотворения

Последний этап – творчество.

Задание получается от мастера-учителя, но в выполнении задания имеет место свобода творчества, самостоятельности, выбор пути осуществления.

Позиция учителя при этом – это позиция консультанта, советчика, помогающего организовать учебную деятельность, осмыслить наличие способов решения проблемы.

.

Один из приемов развития мыслительной активности -  прием сравнения, сопоставления.

Слайд №10 (демонстрируется стихотворение Тютчева и ученический вариант редактирования)

Например, дается задание: подобрать на месте пропущенных эпитетов в стихотворении Ф.И. Тютчева свои, подходящие по смыслу. А затем сравнить с оригиналом, попробовать определить качество выбранных лексических средств, их богатство, выразительность, глубину мысли.

Такая  работа над эпитетами приучает вдумываться в значение слова, отбирать нужный языковой материал, а также дает возможность повторить и закрепить средства художественной выразительности, их роль в речи.

 На таких уроках задействованы и воображение ребенка, и активизируется мысль, создается атмосфера загадочности и непредсказуемости. В этом и заключается миссия мастера – разблокировать способности человека, его творческий потенциал. И хотя учитель в это время «ни бе, ни ме, ни кукареку», все же можно считать, что его миссия выполнена и …

Слайд №11 Физкультминутка

Рефлексия.

 Предлагаю вам провести небольшую физкультминутку.

Уважаемые коллеги, прошу вас подняться и высоко поднять руки  вверх.  Поприветствуйте меня те, кому мой опыт пришелся по душе. А теперь можете потопать ногами те, кто остался недоволен моим выступлением. Спасибо, прошу садиться.

Оценка моего труда произошла, можно считать, что (хором):

Дело в шляпе!

 (зашифрованный фразеологизм «Дело в шляпе»)

Слайд №12

Благодарю за внимание!

Фразеологизм «Кошки на сердце скребут» - как-то оценит мое выступление представительное жюри!?