Вступление.
1.Здравствуйте,
уважаемые коллеги . Хочу представиться… Я очень надеюсь на вашу поддержку и
сотрудничество.
2. я предлагаю представить, что вы ученики
3 класса на уроке русского языка
2. Слайд проблемная
ситуация (деформированный текст)
- Мне попало в руки письмо, я не смогла ничего понять
- Почему возникли
затруднения?
- Что хотел написать Джек?
- Чего он не знает?
- Давайте сформулируем тему
урока…
А теперь мы снова с вами коллеги-учителя.
Рассмотрим этот фрагмент с позиции применяемых методов и приёмов
- Какие методы и приёмы вы увидели?
- В основе какой педагогической технологии
лежат названные вами методы и приёмы?
Давайте вместе определим тему мастер-
класса.
3. Слайд 1
Технология
проблемного диалога на уроках русского языка в начальной школе
Для того, чтобы продолжить работу по теме,
предлагаю выяснить – на сколько мы с вами (участники мастер-класса) владеем
знаниями об этой технологии
(координатная плоскость - оси – использую
в своей практике, владею теорией)
Подводка – если знают много (повторить и
поделиться опытом, интересными идеями), если мало (думаю, что почерпнёте
полезную информацию)
Слайд 2
Автором педагогической технологии
проблемно-диалогического обучения является Лауреат премии Правительства РФ в
области образования, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и
психологии Академии образования Мельникова Елена Леонидовна. Познакомившись с
её книгой «Проблемный урок, или как открывать знания с учениками», я под свои
действия подложила теоретическую основу
Итак – технология проблемного диалога –
это – такой Тип
обучения, который обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися
посредством диалога с учителем
Слайд 3
Проблемно-диалогическая
технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы
ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании проблемный
диалог первое слово "проблемный" означает, что на уроке изучения
нового материала обязательно должны быть проработаны два звена:
"постановка проблемы" и "поиск решения". Постановка
проблемы - это этап формулирования темы урока или вопросов для
исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания
Слайд 4
Слово "диалог"
означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить ученики в
специально организованном учителем диалоге.
Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют
разный развивающий эффект.
Слайд 5
Учебная деятельность на проблемно-диалогическом уровне проходит 4
основных этапа, которые в принципе соответствуют этапам урока по данной
технологии:
1) Постановка
проблемы (мотивация)
2) Поиск решения (поиск научного знания и его понимания)
3) выражение решения (ответ, вопрос, сообщение, доклад, реферат и т. п.)
4) реализация продукта (ответ, выступление)
Слайд 6
В своей книге Е. Л. Мельникова классифицирует
МЕТОДЫ ВВЕДЕНИЯ ЗНАНИЯ ПО ДВУМ ОСНОВАНИЯМ: ТВОРЧЕСКОМУ ЗВЕНУ(методы
постановки проблемы и методы поиска решения) И ХАРАКТЕРУ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ(проблемные)
Слайд 7
Сегодня мы остановимся только на 1 группе
методов – методах постановки проблемы.
Учебная проблема
существует в двух основных формах:
1) как тема
урока;
2) как не
совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.
Следовательно, поставить учебную
проблему значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не
сходный с темой вопрос для исследования.
Существуют три (наиболее эффективных по
мнению автора) основных метода постановки учебной проблемы:
1)побуждающий от проблемной ситуации
диалог;
2)подводящий к теме диалог;
3)сообщение темы с мотивирующим
приемом.
Слайд 8
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы
является наиболее сложным для учителя и требует последовательного осуществления
четырех педагогических действий:
1) создания проблемной ситуации;
2) побуждения
к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3) побуждения
к формулированию учебной проблемы;
4) принятия
предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Слайд 9
Приемы
создания проблемной ситуации
Создать проблемную ситуацию значит ввести
противоречие, которое вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления
или затруднения. В основу проблемной ситуации «с удивлением» можно заложить
противоречие между двумя (или более) положениями, которое создается приемами
Приём 1 – 2 : (н-р: при
изучении темы «Правописание суффиксов существительных – ек, - ик» предлагается
задание ученикам записать существительные под диктовку, дети работают одновременно,
сравнить написание слов, побуждающий диалог
Возникший в результате разброс мнений
обычно вызывает у школьников реакциюудивления.
Приём 3: 1) Учитель
обнажает житейское представление учеников вопросом или заданием «на ошибку»
(пример: при работе со словарными словами, при коррекционной работе над правильностью
речи, н-р: при изучении темы «Предлоги в косвенных падежах имён
существительных» вариант падежа «по лесу» ученики определяют как П.п;
2) Сообщением, экспериментом или наглядностью
предъявляет научный факт (пример: эксперимент – ошибка? (1)правильный падежный
вопрос, 2)отсутствие предлога ПО в П.п.
В основе проблемной ситуации «с
затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью
выполнить задание учителя, которое создается 3 различными приёмами.
4 приём на уроках
русского языка используется крайне редко
Приём 5: (н-р: на уроке
«Морфологический разбор имени существительного» понятие «Морфология»,
морфологический разбор, побуждающий диалог
Прием 6 выполняется в два
шага:
1) учитель
дает практическое задание, похожее на предыдущие (ученики применяют уже
имеющиеся у них знания);
2) учитель
доказывает, что задание школьниками все-таки не выполнено. После чего у ребят
возникает требуемое замешательство.
Так, в 3 классе, при выполнении Упр.
106: найди существительные 2 скл. и определи их падеж. Учащиеся выделяют
существительное «медвежонка». Возникает затруднение, противоречие между
необходимостью и невозможностью выполнить задание. Учитель начинает побуждающий
диалог: вы смогли выполнить задание? Оно похоже на задания, выполняемые ранее?
Почему не получается выполнить данное? Чем задание отличается от предыдущего?
(возвращаюсь к слайду 8)
Слайд 10
Побуждение к осознанию противоречия проблемной
ситуации
На выходе из проблемной ситуации возможны
варианты.
Вариант первый: заостряет противоречие
и формулирует проблему сам учитель.
Такой выход из проблемной ситуации,
конечно, возможен. Но надо ли говорить вместо детей?
Вариант второй: осознают противоречие и
ставят проблему сами ученики.
Превосходный вариант! Но, как правило,
самостоятельно «выпрыгивает» из проблемной ситуации сильный ученик. Остальные
не понимая, в чём дело, молчат.
Вариант третий: учитель говорит вместе
со школьниками, подталкивая при этом их на мысль.
В этом варианте учитель выводит
учеников из проблемной ситуации, развернув побуждающий диалог. Он
представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые
помогают школьникам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать
учебную проблему.
Таким образом, «классический» путь
постановки учебной проблемы точно повторяет аналогичный этап научного
творчества и заключается в создании проблемной ситуации, от которой разворачивается
диалог, побуждающий учеников к осознанию противоречия и формулированию вопроса
для исследования.
(возвращаюсь к слайду 8)
Слайд 11
Побуждение к формулированию учебной
проблемы
Так как учебная проблема существует в двух
формах, либо как тема урока, либо как вопрос, не совпадающий в своём звучании с
темой. В первом случае напрашивается фраза: «Какова будет тема урока?». Во
втором случае уместнее спросить: «Какой возникает вопрос?»
(возвращаюсь к слайду 8)
Слайд 8
Принятие ученических формулировок учебной
проблемы
При побуждающем диалоге возможно
появление неточных или ошибочных формулировок учебной проблемы.
Недопустимо реагировать на них
отрицательной оценкой типа «Нет!», «Неправильно!». На неожиданную формулировку
учебной проблемы следует откликнуться кивком головы и словами: «Так». Подобная
реакция не означает согласия с говорящим. Она лишь показывает, что мысль
ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить учеников к
переформулированию учебной проблемы. Для этого годятся реплики типа: «Кто ещё
хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?
Итак, мы рассмотрели побуждающий от
проблемной ситуации диалог. Это первый, но не единственный метод постановки
учебной проблемы.
(возвращаюсь к слайду 7)
Слайд 12
Подводящий к теме диалог
Второй способ постановки учебной проблемы
- подводящий к теме диалог.
Данный метод постановки учебной
проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует создания проблемной ситуации.
Он представляет собой систему вопросов
и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. Все
звенья подведения опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий
вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При появлении ошибочных
ответов необходима принимающая реакция учителя: «Так. Кто думает иначе?(возвращаюсь
к слайду 7)
Слайд 13
Сообщение темы с мотивирующим приемом
Это наиболее простой метод постановки
учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес
класса применением одного из двух мотивирующих приемов.
Первый прием «яркое пятно» заключается в
сообщении классу интригующего материала, связанного с темой урока (сказки и
легенды, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки,
демонстрация непонятных явлений). Н-р: в 1 классе при изучении темы
«Правописание сочетаний жи –ши» уместно использовать грамматическую сказку «Как
буквы Ж и Ш поссорились с буквой И»
Второй прием «актуальность» состоит в
обнаружении смысла, значимости изучаемой темы для самих учащихся.
Поставив учебную проблему любым из названных методов, далее переходят к
организации поиска решения.
Слайд 14
Технология проблемно-диалогического
обучения является:
Результативной - т.к. обеспечивает
высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих
способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся,
развитие универсальных учебных действий;
Здоровьесберегающей - позволяет
снижать нервно-психические нагрузки
учащихся
за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;
общепедагогической, т. к. реализуется
на любом предметном содержании и
на любой
образовательной ступени.
4. Моделирование
Каждая из команд получает задание – методы
постановки учебной проблемы, предложите свой вариант использования данного
метода на уроке русского языка (тема урока, небольшой фрагмент – работает
данный метод)
5. Рефлексия
Подведение итогов.
Дорогие коллеги, спасибо вам за
сотрудничество. Я сегодня постаралась выстроить мастер-класс с использованием
технологии проблемного диалога
1.
Постановка проблемы
2.
Поиск решения
3.
Продуктивные задания на
воспроизведение знаний.
Прошу
вас оценить мастер-класс
|
Положительно
(Познавательно, буду применять)
|
Удовлетворительно
(остались
вопросы)
|
Неудовлетворительно
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.