Материал педагогического совета "ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ"

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

«ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ»

Введение.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности в них. Поэтому перед педагогами стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Сегодня на педсовете  мы должны  рассмотреть следующие вопросы: какие интересы имеются у учащихся, их отношение к обучению, как формируется мотивация познавательной деятельности, как мотивация влияет на успеваемость.

Цель педсовета

n  Способствовать осознанию учителями педагогической проблемы формирования мотивации учения как важнейшей из определяющих результативность образовательной деятельности

n  Формировать у педагогов установку на использование методов и приемов повышения учебной мотивации школьников

Задачи педсовета

n  Выявление проблем снижения успеваемости в школе.

n  Анализ результатов исследования уровня мотивации учащихся школы.

n  Обсуждение методов и форм обучения в развитии и стимулировании познавательной мотивации учащихся в подростковом возрасте.

n  Разработка дополнительных мер, направленных на повышение мотивации учащихся.

План проведения педсовета

План	Ф.И.О., должность	Регламент
Вступительное слово: Цели и задачи педсовета	Красильникова И.С. - И.о.директора школы	5 мин.
Сравнительный анализ качества знаний  по рез-там 1 полугодия	Ковалёва И.К. – зам.директора по УВР	5 мин.
Доклад по теме педсовета	Красильникова И.С.	10 мин.
Результаты диагностики сформированности учебной мотивации	Красильникова И.С.	3 мин.
Приемы и способы повышения мотивации на уроках .	Матеуц А.В. -учитель английского языка Титенкова Л.И. -учитель нач.классов Козицкая С.В. -  учитель истории и обществознания Сайгина О.А. – учитель ОБЖ и физкультуры Минаева Т.А. – учитель начальных классов	3-5 мин. 3-5 мин. 3-5 мин. 3-5 мин. 3-5 мин.
Дискуссия « Пути решения проблемы повышения мотивации»	Коллектив  ОУ	5 мин.
Разное

В условиях современной российской школы мотивация является одной из наиболее болезненных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом.

Изменения  сложившейся ситуации необходимы, но, прежде чем вырабатывать конкретные предложения, стоит проанализировать основные причины, которые приводят к снижению мотивации у наших учащихся  и российских школьников в целом. Мотивация является многофакторным явлением, поэтому стоит предположить, что на снижение мотивации влияют самые различные факторы, идущие как от специфики устройства российского общества в целом и принятых в культуре стилей воспитания, так и от содержания, методов и форм обучения.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком.  Мотив - побуждение к достижению цели.

 ВИДЫ  МОТИВОВ  УЧЕНИЯ

Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Теперь рассмотрим частный случай мотивации - учебная мотивация. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания неудач. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов.

Во-первых, - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих,  особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, -  особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем и, как следствие, учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять ребенка, надо мысленно встать на его место. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей   развиваются неврозы и нет должной мотивации к учению.

Причины спада школьной мотивации:  или  мотивационного кризиса учащихся.

•           колоссальная избыточность учебного материала;

•           отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной психологической безопасности (страх и стресс как доминирующие условия образования);

•           все в порядке с «кнутом», недостаточно того, что называется «пряником»;

•           в классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

4. Снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

5. Личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ученика.

 7. Продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

9. Страх перед школой.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2.Хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. 

5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

Анализ анкетирования

Формировать и развивать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

2. Развитие мотивов учения.

Известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;

2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И, таким образом, постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их поведение не влияют. Известно достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности.

Главным способом изменения мотивационной сферы является включение школьников в реальные жизненные учебные ситуации.

Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.

Проанализировав все виды учебных мотивов, можно выделить те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные на высшем уровне, внутренние и мотивы, направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников. # 11 Или “универсальная молекула высокой учебной мотивации”.

Демотивирущие факторы

научно-технический прогресс, в том числе Интернет, телевидение и т.д.

На первый взгляд, всё это вещи, далёкие от интересов школьников, однако в действительности и семья, и школа живут и действуют в этом обществе и готовят учащихся к существованию именно в таком обществе. Дети впитывают то, что им показывают по телевизору, предлагают в сети Интернет. Каждая вторая «якобы звезда» начинает свое интервью со слов как плохо он или она учились в школе, а теперь они преуспевающие люди.  Имидж учителя подорван в обществе, а телевидение продолжает, я бы сказала,  это смаковать.   Про Год учителя не хочется и вспоминать.  Мотивацию учащегося надо начинать с мотивации учителя.

Демотивировать учащегося может также принятый в семье стиль воспитания, если родители игнорируют потребность подростка  в принятии решений, автономии или компетентности, что нередко встречается в  семьях. Очень часто за подростка решают все вопросы родители, но зачастую ситуация бывает обратная – родители занимаются зарабатываем денег, устраняются от всех проблем подростка, предоставляют ему свободу действий, что приводит к плачевным, а порой и неисправимым результатам. А изменить ситуацию родителям уже не удается.

(Слайд-13- причины нежелания учиться)

К демотивирущим факторам, связанным с содержанием образования, относится заметное расхождение между содержанием образования и тем, что реально нужно для профессиональной деятельности ученика в будущем примерно через 10- 15 лет, а также требованиями работодателя. Вовсе не очевидно, что следует приблизить содержание образования к практическим нуждам, поскольку многими фундаментальность российского образования воспринимается именно как его особая ценность. Заметим лишь то, что отсутствие понимания у ученика, чем именно приобретаемые знания и умения могут пригодиться в будущем, способно заметно демотивировать. Массовые учебники составлены так, как будто ребёнок сам должен знать, зачем ему нужны предлагаемые знания, или как будто ему вообще не обязательно это знать.

Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению предмета. Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать виды деятельности на уроке и вне него? Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему . Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.

Своими методическими находками – «изюминками » с нами поделятся педагоги нашей школы. Учителя проводят нетрадиционные уроки в форме конференций, семинаров, игры, викторины, КВНа. Такие уроки требуют дополнительной подготовки, затрат времени учителя, поэтому проводятся не часто, но они всегда работают на повышение мотивации учеников, внося разнообразие в учебный процесс. В качестве примера такого урока хочется привести урок-, который провела Матеуц А.В.

Снижается мотивация  учащихся и при  однотипных упражнениях, которые служат по преимуществу закреплению знаний.

В ряде случаев полезно давать детям возможность самим выбирать себе задание, если учитель видит, что альтернативные задания ведут к формированию одного и того же действия или понятия. Необходим дифференцированный подход к учащимся с учетом их способностей. 

Слово   ……..о дифференциации и индивидуализации на уроках  предоставляется Минаевой Т.А.

Приемами  и способами  повышения мотивации на уроках истории и обществознания  поделится  Козицкая С.В.

Сайгина титенкова

На пути к преодолению низкой мотивации учащихся школа стоит сегодня перед необходимостью пересмотра методов, форм и стиля обучения.

Давно замечено, что способствуют повышению мотивации проблемные и исследовательские методы обучения. Сегодня многие используют исследовательские методы, однако зачастую в отрыве от деятельностного анализа учения, так что вся «исследовательская деятельность» сводится к угадыванию правильного решения, а не к выведению его из освоенных умений и предметного материала.

Обратная связь, то есть реакция учителя на выполненную работу,  должна быть максимально конкретной, разнообразной и индивидуализированной. Неуспешный ученик не должен оказываться в ситуации постоянных негативных оценок. Порицание нерадивого ученика в средней школе, если оно действительно необходимо, должно противопоставлять его не учителю, а коллективу учащихся (но и этим опасно злоупотреблять). Похвала тоже может быть неэффективной, если не соответствует качеству работы, или не учитывает усилия учащегося и значение достигнутого результата, или приписывает успех внешним факторам, или просто неконкретна и выражена стандартно.

Развитие мотивации к учению строится на достижении успеха. Это требует создания особой учебной программы с градацией сложности задач, времени усвоения, особого стиля взаимодействия учителя и ученика на уроке. Технология развития мотива достижения достаточно полно представлена в компьютерных играх: в них существует серия заданий различной сложности, которые можно выбирать; ребёнок получает полную информацию о результате своей деятельности, может оценить качество выполнения задания (обратная связь);сложность заданий такова, что успех возможен только при определённых усилиях, играющий ребёнок воспринимает всю ответственность за ситуацию.

Вся школьная жизнь, все общение педагогов и учеников должны быть пронизаны гуманным отношением к школь­никам. При этом удовлетворяются многие потребности растущего человека.

Следствие такого отношения - доверие к детям, предостав­ление им максимально возможной свободы. В книгах известных педагогов, опытных директоров школ показывается много­летний опыт обучения и воспитания детей в школе в условиях широко понимаемой свободы. Там утверждаются равные права учеников; право ученика делать то, что он хочет; его право на кри­тику учителей и администраторов. Не во всем соглашаясь с этими авторами и сознавая, что пределы свободы должны быть педаго­гически оправданы, отмечу, что расширение свободы и самостоя­тельности в целом положительно влияют на самочувствие школь­ников. Им нравится в школе, они любят своих преподавателей; им нравится учиться в таких условиях.

А сейчас мне хочется предложить вам небольшую видеозарисовку  с уроков наших коллег, подготовленную Ушаковой Анной Анатольевной.

ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ

n  В практике педагогической деятельности использовать разнообразные методы и приемы повышения учебной мотивации  школьников с целью повышения эффективности познавательного процесса.

n  С целью ознакомления с положительным опытом работы по заявленной теме руководителям школьных методических объединений спланировать и организовать проведение открытых уроков, в том числе  с привлечением родителей.

n  Администратору школьного сайта подобрать методический материал по вопросам формирования мотивации учения школьников, а также о возрастных особенностях подросткового возраста и сделать его доступным для педагогов на web-сайте школы.

n  Включить в рабочую программу по предметам разнообразные формы проведения уроков.

Выбери  5 наиболее подходя­щих ответов

                    и подчеркни их».

1. Это мой долг.

2.      Хочу стать грамотным.

3.      Хочу приносить пользу людям.

4.      Не хочу подводить свой класс.

5.      Хочу быть умным и эрудированным.

6.      Хочу все знать.

7.      Мне нравится учиться.

8.      Хочу научиться работать самостоятельно.

9.      Все учатся, и я тоже.

10.  Родители заставляют.

11.Я узнаю много нового и интересного.

12.  Нравится получать хорошие отметки.

13.  Чтобы похвалил учитель.

14.  Чтобы товарищи со мной дружили.

15.  Для расширения кругозора.

16.  Чтобы получить интересную профессию.

17.  Классный руководитель заставляет.

18.  Чтобы получить высокооплачиваемую работу.

19.  Хочу учиться.

20.  Чтобы все меня уважали.

21.  Чтобы надо мной не смеялись.

22.  Хочу порадовать родителей.

23.  Чтобы родители не ругались.

24.  Чтобы быть лучше других.

Выбери  5 наиболее подходя­щих ответов

                    и подчеркни их».

1. Это мой долг.

2.     Хочу стать грамотным.

3.     Хочу приносить пользу людям.

4.     Не хочу подводить свой класс.

5.     Хочу быть умным и эрудированным.

6.     Хочу все знать.

7.     Мне нравится учиться.

8.     Хочу научиться работать самостоятельно.

9.     Все учатся, и я тоже.

10. Родители заставляют.

11.      Я узнаю много нового и интересного.

12. Нравится получать хорошие отметки.

13. Чтобы похвалил учитель.

14. Чтобы товарищи со мной дружили.

15. Для расширения кругозора.

16. Чтобы получить интересную профессию.

17. Классный руководитель заставляет.

18. Чтобы получить высокооплачиваемую работу.

19. Хочу учиться.

20. Чтобы все меня уважали.

21. Чтобы надо мной не смеялись.

22. Хочу порадовать родителей.

23. Чтобы родители не ругались.

24. Чтобы быть лучше других.

№1 Правила

Предотвращение конфликта и спасение ситуации

• Не начинать с категорических требований.
• Предоставлять выбор.
• Предлагать действия, в которых взрослый может оказаться желанным помощником.
• Искать поводы для взаимного соревнования.
• Превратить задание в игру с неожиданным концом.

№2 Памятка

Учитель – личность

• Учитель учит внешним видом, делом, словом.
• Требуешь от детей – будь образцом во всем.
• Не кричи, а учи!
• Познай каждого ученика.
• Учитель учится всегда.
• Доводи любое дело до конца, делай его только хорошо.
• Помни истоки свои, учи детей любить отчий край.
• Дети – зеркало нравственной жизни взрослых.

№3 Памятка

Начни урок как песню

• Начинай урок со звонком.
• Радуйся встрече с классом.
• Организуй погружение в свой предмет.
• Используй доску как информационное табло.
• Четко ставь цели и определяй план урока, продумывай домашнее задание.
• Планиру1й всю серию уроков по теме, опираясь на особенности класса.
• Снимай трудности, предотвращай ошибки.
• Слушай внимательно ответы, не перебивай.
• Люби детей и себя.

·         «Мотивация деятельности учащихся на уроке

·         и создание условий для ее развития»

·         (по П.И.Третьякову, Т.И. Шамовой)

·         Цель: выявить уровень мотивации деятельности и наметить пути по формированию условий, способствующих ее повышению.

·         Задачи:

·         1) определить уровень мотивации деятельности учащихся;

·         2) оценить деятельность учителя по формированию положительной мотивации у учащихся;

·         3) определить уровень мотивации и наметить управленческие решения по ее повышению.

·         Объект исследования: система учебно-воспитательного процесса.

·         Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие положительную мотивацию у учащихся на уроке и препятствующие ее формированию.

·         Гипотеза: использование поуровневой диагностики позволит осуществлять оперативное регулирование мотивации учебной деятельности учащихся.

·         Методы исследования: анкетирование, наблюдение.

·         Программа проведения дня регуляции и коррекции

·         1. Инструктаж участников.

·         2. Составление личных программ по диагностике субъектов дня регуляции и коррекции.

·         3. Определение сроков проведения исследований и обработки полученных результатов.

·         4. Проведение анкетирования для учащихся.

·         5. Посещение уроков в соответствии с программой наблюдений.

·         6. Анализ материалов и выявление тенденций. Составление графиков, схем, таблиц.

·         7. Принятие управленческого решения по программе регулирования и коррекции (программа принимается педконсилиумом).

·         Микроисследование № 1

·         «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»

·         Анкета для учащихся 4-7 классов

·         Цель: Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся.

·         Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда; 1 – иногда; 0 – никогда.

	Отношение	Предметы
		Русский язык	Литература	Математика	Биология	История	Физкультура
I.	1. На уроке бывает интересно. 2. Нравится учитель. 3. Нравится получать хорошие отметки.
II.	4. Родители заставляют учиться. 5. Учу, так как это мой долг. 6. Предмет полезен для жизни.
III.	7. Узнаю много нового. 8. Заставляет думать. 9. Получаю удовольствие, работая на уроке.
IV.	10. Легко дается. 11. С нетерпением жду урока. 12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

·         Микроисследование № 2

·         АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

·         Цель: Изучение уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.

·         Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа:

·         2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не применяю.

·         Эмоциональные методы мотивации (I): 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 – учебно-познавательная игра, 4 – создание ярких наглядно-образных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 – стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.

·         Познавательные методы мотивации (II): 1 – опора на жизненный опыт, 2 – познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации,               4 – побуждение к поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 – «мозговая атака», 7 – развивающаяся кооперация.

·         Волевые методы мотивации (III): 1 – предъявление учебных требований, 2 – информирование об обязательных результатах обучения, 3 – формирование ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 – самооценка деятельности и коррекция, 6 – рефлексия поведения,        7 – прогнозирование будущей деятельности.

·         Социальные методы мотивации (IV): 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 – создание ситуации взаимопомощи, 4 – поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 – взаимопроверка,                 7 – рецензирование.

·         Методика обработки результатов анкеты

·         1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (т.е. поставивших 2 балла по любому из пунктов). Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить диаграмму.

·         Оценить степень владения каждым методом мотивации и стимулирования деятельности: 85% и выше – оптимальный уровень, 55-84% – достаточный уровень, 40-54% – низкий уровень.

·         2. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, составить график.

·         3. Вычислить средний балл по каждому методу внутри группы. Построить графики.

·         4. Выявленные тенденции.

·         5. Меры по регуляции и коррекции.

·         ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ

·         Цель: Изучение уровня работы учителя по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.

·         1. Изучение активности учащихся на уроке. Составление карты наблюдений: + (плюс) – положительный ответ; — (минус) – отрицательный ответ;            ± (плюс, минус) – частичный ответ.

·         Вычислить в процентах коэффициенты активности (K_акт) учащихся.

·         2. Вычислить в процентах коэффициент полезного действия (КПД) самостоятельной работы:

·         3. Организация активной деятельности учащихся на уроке осуществлена полностью (2 балла), частично (1 балл), не осуществлена (0 баллов).

·         4. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть): эмоциональные (поощрение, наказание, учебно-познавательная игра, создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.); познавательные (проблемная ситуация, опора на жизненный опыт, творческие задания); волевые (информация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на будущее); социальные (развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи и др.).

·         Методика обработки результатов наблюдения

·         1. Используя показатель активности в процентах, составить диаграмму (при анализе количества посещенных уроков рекомендуется применять средний процент активности).

·         2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Составить диаграмму.

·         3. Вычислить средний балл вовлечения учащихся в активную деятельность.

·         4. Вычислить в процентах коэффициент реализации методов.

·         Составить диаграммы.

·         5. Варианты выявляемых тенденций: например, соотношение различных мотивов в познавательной деятельности учащихся.

·         6. Возможные меры по регулированию и коррекции: рекомендации при работе в конкретном классе с учетом ведущих мотивов деятельности учащихся; рекомендации по дифференцированному подходу к обучению с учетом соотношения уровня сформированных мотивов деятельности.

·         Анкета качества урока

·         Отметить кружком номера проявлений, которые имели место при проведении урока

·         _______________________  учителем ___________________________

·         (вписать предмет, класс)            (вписать Фамилию И.О. учителя)

·         1.      Устно или письменно (для эксперта) ставит цели развития личностных качеств учащихся на уроке (например, мышление, речь, воля, нравственность, коммуникативность, эстетическое восприятие и др.) и реализует их средствами учебного предмета.

·         2.      Уверенно (профессионально) владеет учебным материалом.

·         3.      Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную, логичную, этикетную речь.

·         4.      Демонстрирует ненасильственные приемы обучения (не перебивает, не проявляет неприятия, раздражения, гнева, не навязывает точку зрения).

·         5.      Устанавливает и использует связи с другими предметами.

·         6.      Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности (кроме учебных дисциплин).

·         7.      Использует раздаточные, наглядные статичные материалы.

·         8.      Использует динамические дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные демонстрации, приборы и т.п.).

·         9.      Дает разноуровневые домашние задания.

·         10.  Стимулирует обоснование, аргументацию ответов, в том числе с использованием фактов из других областей знания.

·         11.  Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.

·         12.  Поощряет индивидуальные учебные достижения.

·         13.  Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие.

·         14.  Обращает внимание на качество речи обучаемых.

·         15.  Вовремя (без задержки) заканчивает урок.

·         На уроке использует приемы (методы):

·         16.  Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения (учитывает особенности памяти, внимания, мышления, темпа усвоения, уровня понимания, здоровья и т.п.).

·         17.  Проблемного обучения (проблемные вопросы и ситуации, в том числе на стыке наук).

·         18.  Диалогового обучения (свободное обсуждение и дискуссии)

·         19.  Рефлексивного обучения (оценки учащихся полезности урока, своего психологического состояния).

·         20.  Коллективной мыслительной деятельности.

·         21.  Исключающие утомляемость, перегрузки обучаемых.

·         Покажем пригодность анкеты для диагностики здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке. Выделим  шесть показателей здоровьесберегающей направленности урока: 1 – учет особенностей аудитории; 2 – создание благоприятного психологического фона на уроке; 3 – использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; 4 – создание условий для самовыражения учащихся; 5 – инициация разнообразных видов деятельности; 6 – предупреждение гиподинамии. Приведенная ниже матрица отражает соответствие пунктов анкеты показателям здоровьесбережение.

№ пункта анкеты	Показатели здоровьесбережения
	1	2	3	4	5	6
1	0	0	0	0	0	0
2	0	0	0	0	0	0
3	0	1	1	0	0	0
4	0	1	1	0	0	0
5	0	0	1	0	0	0
6	0	0	1	0	0	0
7	1	0	1	0	1	0
8	1	0	1	0	1	0
9	1	0	0	0	0	0
10	0	0	0	1	0	0
11	0	1	0	1	0	0
12	1	1	0	1	0	0
13	0	0	1	0	1	0
14	0	0	0	0	0	0
15	0	1	0	0	0	1
16	1	0	1	1	0	0
17	1	0	1	1	1	0
18	1	1	1	1	1	0
19	0	0	0	1	1	0
20	0	0	1	1	1	1
21	0	1	0	0	1	1
Сумма	7	7	11	8	8	3

• 1 слайд

  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
  
  «ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
  ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ»
  
  Красильникова И.С.
  
  
  2013г.
  

• 2 слайд

  Все наши замыслы превращаются в прах,
  если нет у ученика желания учиться.
  Сухомлинский В.А.
  
  

• 3 слайд

  Цель педсовета
  
  Способствовать осознанию учителями педагогической проблемы формирования мотивации учения как важнейшей из определяющих результативность образовательной деятельности
  Определить стимулирующую роль учителя в развитии познавательного интереса у школьников.
  Рассмотреть приемы и методы, развивающие познавательные интересы учащихся.
  Формировать у педагогов установку на использование методов и приемов повышения учебной мотивации школьников
  
  

• 4 слайд

  Задачи педсовета
  
  Выявление проблем снижения успеваемости в школе.
  Анализ результатов исследования уровня мотивации учащихся школы.
  Обсуждение методов и форм обучения в развитии и стимулировании познавательной мотивации учащихся.
  Разработка дополнительных мер, направленных на повышение мотивации учащихся.
  

• 5 слайд

  План проведения педсовета:
  

• 6 слайд

  За уши зайца
  Несут к барабану.
  Заяц ворчит:
  «Барабанить не стану!
  Нет настроенья,
  Нет обстановки,
  Нет подготовки!
  Не вижу морковки!»
   
  Вопрос о мотивации учения есть
  вопрос о процессе самого учения.
  П.Я. Гальперин
  

• 7 слайд

  Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.
  Мотивация – побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность.
  «Мотивация гораздо больше, чем способности определяет поведение, действия человека». Дж.Равен
  «Высокая мотивация может компенсировать низкий уровень способностей». Т.Д. Дубовицкая
  

• 8 слайд

  В системе учебных мотивов переплетаются
  внешние и внутренние мотивы.
  

• 9 слайд

  Внешние мотивы в обучении:
  
  Отметки;
  Вынужденный долг;
  Учёба ради престижа, лидерства,
  материального вознаграждения;
  Избегание наказания.
  Учеба как вынужденное поведение;
  Процесс учебы как привычное функционирование;
  
  Внутренние мотивы в обучении:
  
  Удовлетворение от самой деятельности;
  Прямой результат деятельности;
  Стремление к успеху,
  Понимание необходимости для жизни;
  Учение как возможность общения.
  Собственное развитие в процессе учения;
  Действие с другими и для других;
  Познание нового, неизвестного.
  
  

• 10 слайд

  Причины мотивационного кризиса учащихся.
  
  колоссальная избыточность учебного материала;
  
  отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной психологической безопасности (страх и стресс как доминирующие условия образования);
  
  все в порядке с «кнутом», недостаточно того, что называется «пряником»;
  
  в классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей.
  

• 11 слайд

  Уровни учебной мотивации
  Очень высокий – есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования;
  Высокий – учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью;
  Нормальный – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью;
  Сниженный – посещают школу неохотно, допускают пропуски занятий;
  Очень низкий – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
  
  

• 12 слайд

  Начальная школа
  

• 13 слайд

  Среднее звено
  

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

  Что является демотивирующими факторами?
  
  
  Сети Интернет
  Телевидение
  Родители (авторитарный стиль воспитания, непринятие взглядов ребёнка и т.д. )
  Расхождение реальности с содержанием образования
  
  
  
  
  
  

• 17 слайд

   
   
  Задание для I группы:
  Составить список мотивирующих факторов (глазами ученика)
  
  Задание для II группы:
  Составить список мотивирующих факторов (глазами учителя)
  
  

• 18 слайд

  Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:
  
  значимый, интересный для них материал;
  
  задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
  
  положительная обратная связь;
  
  предлагаются задания с очевидным результатом;
  
  возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся;
  
  продумать «изюминку» урока.
  

• 19 слайд

  Установки и действия педагога:
  
    совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
    выбор средств, адекватных цели;
    учет возрастных особенностей школьников;
    выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
    использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
    нестандартная форма проведения уроков;
    создание ситуации успеха;
    создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
    использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
    эмоциональная речь учителя;
  использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
  применение поощрения и порицания;
    вера учителя в возможности ученика;
  формирование адекватной самооценки учащихся;
  стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
  оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.
  

• 20 слайд

  Главная задача мотивации учения:
  
  организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.
  
  «Мотивация – это человеческое стремление… Проявить себя в том, к чему он чувствует себя потенциально способным»
  А. Маслоу
  

• 21 слайд

  Что можно сделать,
  чтобы ученики хотели учиться?
  

• 22 слайд

  Способы повышения мотивации.
  По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.
  Как можно меньше использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребёнка анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.
  Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа с ребёнком по выработке целей задач может оказаться значительно эффективнее.
  Помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребёнка к учебной деятельности.
  Стараться избегать установления временных ограничений там, где это предоставляется возможным. «Быстрый интеллект - это хороший интеллект – неправильная фраза» т.к. действительно хороший интеллект всё взвешивает и анализирует, а на это нужно время.
  Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но и имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом.
  Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.
  

• 23 слайд

  Памятка учителю.
  Учитель учит внешним видом, делом, словом.
  Требуешь от детей — будь образцом во всем.
  Не кричи, а учи!
  Познай каждого ученика.
  Учитель учится всегда.
  Доводи любое дело до конца, делай его только хорошо.
  Помни истоки свои, учи детей любить отчий край.
  Дети — зеркало нравственной жизни взрослых.
  
  Памятка «Начни урок, как песню»
  Начинай урок со звонком.
  Радуйся встрече с классом.
  Организуй погружение в свой предмет.
  Используй доску как информационное табло.
  Четко ставь цели и определяй план урока, продумывай домашнее задание.
  Планируй всю серию уроков по теме, опираясь на особенности класса.
  Снимай трудности, предотвращай ошибки.
  Слушай внимательно ответы, не перебивай.
  Люби детей и себя.
  

• 24 слайд

  Памятка
  "Психотерапия неуспеваемости"
  
  1. "Не бить лежачего"
  2. Не более одного недостатка в минуту
  3. "За двумя зайцами погонишься…"
  4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение
  5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами
  6. Не скупитесь на похвалу
  7. Техника оценочной безопасности
  8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели
  9. Учащийся не объект, а соучастник оценки
  10. Сравнивайте достижения
  
  

• 25 слайд

  Проект решений педсовета:
  
  В практике педагогической деятельности использовать разнообразные методы и приемы повышения учебной мотивации школьников с целью повышения эффективности познавательного процесса.
  С целью ознакомления с положительным опытом работы по заявленной теме руководителям школьных методических объединений спланировать и организовать проведение открытых уроков, в том числе с привлечением родителей.
  Администратору школьного сайта подобрать методический материал по вопросам формирования мотивации учения школьников, а также о возрастных особенностях подросткового возраста и сделать его доступным для педагогов на web-сайте школы.
  Включить в рабочую программу по предметам разнообразные формы проведения уроков.
  
  

• 26 слайд

  ЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС
  Он же Любопытство.
  Он же Удовольствие.
  Он же Внутренняя мотивация (самая честная,
  верная,
  настоящая!)
  

Краткое описание документа:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

«ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ»

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности в них. Поэтому перед педагогами стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Сегодня на педсоветемы должнырассмотреть следующие вопросы: какие интересы имеются у учащихся, их отношение к обучению, как формируется мотивация познавательной деятельности, как мотивация влияет на успеваемость.

Цель педсовета

--Способствовать осознанию учителями педагогической проблемы формирования мотивации учения как важнейшей из определяющих результативность образовательной деятельности

--Формировать у педагогов установку на использование методов и приемов повышения учебной мотивации школьников

Задачи педсовета

--Выявление проблем снижения успеваемости в школе.

--Анализ результатов исследования уровня мотивации учащихся школы.

--Обсуждение методов и форм обучения в развитии и стимулировании познавательной мотивации учащихся в подростковом возрасте.

--Разработка дополнительных мер, направленных на повышение мотивации учащихся.