Статья «Моя проектная деятельность»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №479 «Славянских культур»

Кировского района Санкт – Петербурга

Статья

«Моя проектная деятельность»

Тема: Математика

 «Задачи разных видов»

Девиз: «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду.

А если хотите научиться решать задачи,

то решайте их.»

                                                       (Д. Пойя)

2 класс

Пашинова Жанна Мануиловна

Учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №479 «Славянских культур»

2013 год

«Моя проектная деятельность»

Ж.М. Пашинова

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ№479

«Славянских культур»

 «Если вы хотите научиться плавать,

то смело входите в воду.

А если хотите научиться решать задачи,

то решайте их».

                                                                                                         (Д. Пойя)

            В последние время происходят глобальные изменения во всех сферах человеческой жизни. Эти изменения коснулись  и образования.

            Процесс обучения в начальной школе ориентирован на развитие личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных особенностей, освоение учащимися базовых образовательных компетенций, обеспечивающих формирование основных навыков учебной деятельности, а также развитие познавательных и коммуникативных способностей, приобретение основ культуры поведения.

            Учитель и родители хотят  видеть детей думающими, с хорошим багажом знаний, умений и навыков, творческими, способными анализировать любую жизненную ситуацию, умеющими преодолевать трудности, ставить цели, их добиваться, искать разные способы действий, конструктивные пути разрешения проблем, позитивно относиться к окружающим людям.

             На протяжении многих лет, проверяя контрольные работы по математике, я заметила, что детям трудно дается решение задач. Возникает вопрос «Как научить решать задачи?».

             Ведь решение задач - это важнейшее средство формирования математических знаний, умений, навыков учащихся, но в то же время - это одна из основных форм изучения математики, а также средство математического развития ребенка.

            Чаще всего  решая задачи на уроке мы используем систему вопросов, которые помогают ученикам понять смысл задачи и пошагово прийти к ее решению. Такой подход приводит к ориентации работы учителя на получение ответов на вопросы задач, а не на формирование умения решать задачи. Деятельность учащихся сводится на решение конкретной задачи, а не на овладение способом решения. По этой причине среди учителей распространено мнение, что любая задача, включенная в урок, должна быть обязательно решена на уроке, решение доведено до конца и записано соответствующим образом. В результате деятельность учащихся на уроке зачастую однообразна, так как наполнена большим объемом механической и непродуктивной работы.

            Выход из сложившейся ситуации подсказывает принятие ФГОС второго поколения. Приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

            Актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию. В рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

            В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решить, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

            Таким образом, я решила использовать проектную деятельность для:

-разработки и внедрения  новых форм обучения решению задач;

-развитию познавательных устремлений (насыщение образовательного процесса интеллектуальными эмоциями);

-развитие волевых устремлений (установление наилучшего соотношения между стремлением ребенка к свободной деятельности и существующими ограничениями);

-развитие эмоциональных устремлений (создание эмоциогенной среды, которая является основой для развития познавательной, произвольной, волевой сфер личности, эмпатийных процессов в системе «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок»).

Для работы над проектом я изучила методическую литературу, а также использовала электронный ресурс «Социальная сеть работников образования».

            Изучила и провела все этапы работы над проектом.

            1.Анализ ситуации (надо ли ее разрешать?).

Ученики 2 класса легко решают простую  задачу и испытывают трудности при решении задачи в два действия. Видят решение, которое лежит на поверхности задачи и не отвечают на главный вопрос. А чтобы ребенок видел оба вопроса задачи его надо научить правильно составлять краткую запись к задаче. Не каждый ученик самостоятельно может составить краткую запись. Возникает проблема. Как научить ребенка составлять краткую запись и отвечать на все вопросы задачи.

            2.Выявление дефицитов, их типов.

В школьных учебниках недостаточное количество задач для получения устойчивого алгоритма их решения.

            3.Оценка необходимости восполнения дефицита.

Для достижения поставленной цели необходимо большое количество задач.

            4.Быстрая и точная постановка (принятие) цели действия.

Выработка компетенций по теме «Задачи».

            5.Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу.

            6.Выбор средств решения проблемы.

            7.Решение проблемы (под решением понимается реальное продуктивное

        действие, а не только предложение выхода из сложившейся ситуации).

            8.Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой (разрешили ли

        мы проблему?).

            9.Представление окружающим полученного результата («продукта»).

Описание проекта

I.              Постановочный этап. Погружение в проект.

Завуч школы сообщает, что накануне Нового года в школу пришло письмо от Деда Мороза для второклассников. Завуч зачитывает письмо (Приложение 1). Дети решают задачи Деда Мороза, складывают в конверт и передают завучу школы. Через некоторое время приходит второе письмо с результатами конкурса, который предложил Дед Мороз (Приложение 2). Завуч оглашает результаты, хвалит тех, кто набрал наибольшее количество баллов. График результатов (см. Приложение 3).

          Завуч уходит, а учитель и ученики  продолжают обсуждение результатов. Почему не все

смогли решить задачи? Что нужно изменить или сделать, чтобы в следующем конкурсе результат порадовал каждого? Каждый ребенок высказывает свое мнение. Учитель в хаотичном порядке записывает все предложения детей на доске. При обсуждении результатов учащиеся пришли к выводу, что необходимо увеличить количество таких задач. Но где же взять необходимое количество задач? Решено создать их самим. Каждый ученик создает личную папку, в которой будут находиться все задачи составленные ребенком.

II.           Этап самоопределения

На этом этапе, используя мозговой штурм, мы определяем требования к будущим задачам:

- это должна быть задача по образцу краткой записи;

- условие задачи на заданную тему (овощи, животные, сказочные герои, и т.д.) или без темы;

- в условии должны быть двузначные или однозначные числа;

- описанные ситуации должны быть реалистичны;

- запись задачи должна быть грамотной и аккуратной;

- ответ подробный;

- к тексту задачи изобразить рисунок.

III.            Анализ и планирование

Затем учащиеся вместе с учителем составляют план работы над проектом.

1.    Учитель предлагает задачу на листе бумаги А4 (см. Приложение 5). Дети составляют краткую запись и записывают решение и ответ. Записи соотносят с образцом на доске.

2.    Составление условия задачи с предложенным образцом краткой записи. Решение задачи её автором.

3.    Проверка условий и решений задач учителем.

4.    Решение задач в группах.

5.    Подведение итогов.

IV.        Реализация проекта.

Учащиеся записывают условие и решение своей задачи на второй половине листа формата А4, сложенного пополам.

На осуществление этих этапов было потрачено пять минут урока математики и пять дней для самостоятельного составления задачи.

Учащиеся сдают работы учителю. Составленные задачи потребуются на уроке математики для работы в группах. Не стоит надеяться, что все работы будут содержать достойные задания. Учитель проверяет работы, делает анализ ошибок и делит все составленные задачи на два варианта:

1) безупречные работы, 2) задачи, требующие доработки.

На ближайшем уроке математики учитель рассаживает класс по вариантам 1 и 2. На этом уроке в роли учителей окажутся ученики варианта 1. Выбираем, как будем оценивать решение задач (плюсы и минусы, 5-балльная система, смайлики и др.). Учащиеся 1 варианта предлагают всем остальным решить задачу, записать решение по установленным в классе правилам.

Учитель наблюдает, как идёт работа. Когда все ребята 2 варианта решат свою первую задачу, учитель даёт команду поменяться местами, т.е. пересесть за следующую парту колонки (с последней парты следует отправиться на первую). Так надо сделать столько раз, сколько на колонке парт. Эта форма работы в группе сменного состава носит название «Ручеёк». Работу детей 2 варианта можно сравнить с движением на эскалаторе. В дальнейшем можно не ограничивать пересаживания только по типу «эскалатора». Ученик, решивший задачу, смотрит, где освободилось место, и идёт туда. Такая форма работы имеет название «Идём в гости». Каждый может работать в своём темпе и решить столько задач, сколько ему позволяют его собственные способности. Но на первых порах лучше использовать строго отведённое время для выполнения задания.

Таким образом, каждый учащийся 2-го варианта решает на уроке 4 - 5 задач, подробно объясняя учащимся 1-го варианта ход решения.

В конце этого урока учащиеся 2-го варианта получают составленные ими тексты задач на доработку.

На следующем  уроке математики учащиеся 1 и 2 вариантов меняются ролями. Теперь 2-ой вариант задаёт задачи, а 1-ый их решает, объясняет и записывает.

Для разнообразия задач детям можно предложить самостоятельно составить задачу. Из лучших задач можно собрать игру «Крестики-нолики». Сложные задачи, которые будут являться задачами повышенной трудности, не следует включать в групповую работу. Лучше устроить конкурс решения этих задач, наградив и автора, и решившего. Из остальных задач организовать «Марафон». При этом дети узнают, что такое «Марафон».

Презентация проекта.

Решено все проектные карточки с задачами напечатать в сборнике «Мир задач второго класса».

V.           Рефлексия

Письменный опрос учащихся показал, что ценным для них оказалось не только то, что лежит на поверхности проекта (умение решать задачи разного типа), но и возможность поработать в паре с одноклассником; узнать, как он может справиться с такой задачей. Большинству детей проект понравился (см. Приложение 4).

            Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектными задачами. Правильно организованная подготовка должна превратиться в интересную игру. Для успешной реализации проекта необходимо провести родительское собрание и сообщить родителям цели и задачи проекта, а так же научить работать в содружестве с детьми.

При реализации проекта «Мир задач» были достигнуты такие цели как:

- совершенствование умения анализировать и самостоятельно решать задачи;

- умение составлять задачи;

- развитие умения решать задачи;

- развитие логического мышления.

            В процессе проектной деятельности формировались умения и навыки:

- мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

- презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

- коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

- поисковые: находить информацию по каталогам, в Интернете, формулирование ключевых слов;

- информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

- проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

            Таким образом, использование метода проектов позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности. Именно в атмосфере творчества и успеха может сформироваться всесторонне развитая личность школьника. Проектная деятельность помогает выполнять задачи федеральных государственных стандартов второго поколения, приоритетом начального общего образования в которых, становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Конкурс «Задачки»

              Задача №1

   Учащиеся 3 класса сделали 25 кормушек для птиц, а учащиеся 2 класса на 5 кормушек больше. Сколько всего кормушек сделали учащиеся 2 и 3 классов.

Краткая запись:

                  Решение:

                  Ответ:

                                Задача №2

   Снегурочка вырезала 23 снежинки. Из них 9 подарила Маше и 4 Гале. Сколько снежинок осталось у Снегурочки?

Краткая запись:

                  Решение:

Ответ:

                                       Задача № 3.

    У Деда Мороза  в мешке  12 игрушек. Из них 3 куклы и несколько роботов. На сколько больше роботов, чем кукол?

Краткая запись:

Решение:

Ответ:

Фамилия имя ученика 2 класса

Баллы

Приложение 4

Сводная таблица.

Приложение 5

«Животные зоопарка»

       Слону в зоопарке дают в сутки 20 кг картофеля, а моркови на 15 кг меньше. Сколько картофеля  и моркови съедает слон за один день?

Овощи.

    В магазин привезли 47 килограммов свёклы, а моркови 99 килограммов. На сколько килограммов моркови привезли больше, чем свёклы?

Кустарники.

       На дачном участке посадили 16 кустов орешника, а смородины  - на 15 кустов больше. Сколько всего посадили кустов на дачном участке?

Разное.

      В школьной рекреации три аквариума. В одном 17 карасиков, во втором на 8 больше, а в третьем столько, сколько в первом и втором вместе. Сколько карасей в третьем аквариуме.

Литература.

1. Биржева, М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста /М.А.Биржева// Начальная школа. – 2007. – № 3. – С.42–45.

2. Гилева, Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. – № 4. – С.13–15.

3. Загвязинская, Э. Как мы пришли к проектному обучению /Э.Загвязинская //Директор школы. – 2004. – № 9. – С.33–40.

4. Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников /Е.Н.Землянская //Начальная школа. – 2005. – № 9. – С.55–59.

5. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе /Н.В. Иванова //Начальная школа. – 2004. – № 2. – С.96–101.

6. Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 4. – С.21–26.

7. Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников: современное состояние и проблемы / Н.М.Конышева //Начальная школа. – 2006. – № 1. – С.17–27.

8. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. – М.:Вентана-Граф, 2007. С.– 112.

9. Морозова,О.В. Решение проектных задач в начальной школе [Электронный ресурс]:социальная сеть работников образования. Режим доступа: nsportal.ru

10. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.:АРКТИ, 2007. – 80 с.

11. Степанова, Т. Проектная деятельность в системе работы учителя начальных классов /Т.Степанова //Учитель. – 204. – № 4. – С. 9–11

12. Царева, С.Е. Обучение решению задач//Начальная школа.-1998.- № 1. - С.102-106.