Создание проблемной ситуации на уроках изучения окружающего мира в начальной школе

Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность.

Бернард Шоу

Целью моего мастер-класса является демонстрация эффективности использования проблемных ситуаций на уроках окружающего мира для развития самостоятельной познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

·        теоретическое обоснование опыта;

·        совместная отработка методических подходов и приёмов решения составленной проблемы;

·        рефлексия собственного педагогического мастерства.

Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от содержания темы урока.

Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и её осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы. В проблемной ситуации учащиеся ставятся перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.

Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. На уроке изучения нового материала должны быть проработаны 2 звена: постановка учебной проблемы и поиск решения, т.е. необходимо создать учебную проблемную ситуацию и поставить учебную задачу, решить данную задачу, проконтролировать и оценить результаты учебной работы каждого ученика. При анализе и обобщении изученного материала также создаётся проблемная ситуация, но с усложнением проблематики обсуждаемых вопросов. Методы обучения представляют собой способ деятельности учителя.

Проблемно-диалогические методы:

·        побуждающий диалог (заключается в подаче учителем отдельных стимулирующих реплик, вопросов, которые помогают школьникам осознать противоречия и сформулировать учебную проблему)

·        подводящий диалог (цепочка вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока)

·        сообщение темы урока с мотивирующим приёмом (суть заключается в том, что учитель предваряет сообщение темы ли интригующим материалом(приём - яркое пятно), либо характеристикой значимости темы урока для самих учащихся  (приём-актуальность)

Методы решения учебной проблемы:

·        побуждающий к гипотезам диалог

·        диалог, подводящий к открытию знания

·        диалог, подводящий без проблемы

В своей работе я использую приёмы:

·        подвожу школьников к противоречию

·        излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос

·        побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, обоснования, логику рассуждения

·        ставлю проблемные задачи с недостаточными или исходными данными

Приёмы создания проблемной ситуации:

·        одновременно предъявить ученикам противоречивые факты

·        столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал

·        дать практическое задание, несходное с предыдущим

Хочу поделиться своим опытом создания проблемной ситуации на уроках изучения окружающего мира в начальной школе и предложить вниманию урок в 1 классе по теме «Правила поведения в лесу»

Орг. момент

В окно класса заглядывают лучи яркого солнца. Девчонки и мальчишки протягивают к светилу руки, их глаза при этом наполняются радостью и блестят по-особому. А учитель обращается к маленьким подопечным с такими словами: «Улыбнитесь друг другу!»

- Кому улыбнёмся мы? (слайд 1)

Улыбнёмся и с добрым, весёлым настроением начнём наши занятия. Оно будет сегодня немного необычным. Я предлагаю вам совершить воображаемое путешествие. Угадайте, куда? (слайд2)

Сообщение темы и цели

Дом со всех сторон открыт,

Он резною крышей крыт.

Заходи скорее в дом -

Красоту увидишь в нём.

Где нам предстоит побывать?

Что должен знать путешествующий по лесным тропам? Какова будет тема нашего сегодняшнего занятия?

Может, кто-то из вас уже знает некоторые правила и может их назвать? Вы высказали свои предложения. Чтобы их принять нам необходимо что сделать?

Изучение нового материала

1.Релаксация

А теперь закройте глаза. Представим, что мы на лесной поляне. Вдохнём воздух, пахнущий мёдом и травами. Постарайтесь запомнить, что вы видите и слышите. Открываем глаза (слайд3)

Расскажите о своих представлениях и сравните их с реальной картиной. Вам удалось увидеть всю красоту природы. Хотели бы вы создать её сами?

2. Импровизация

Тогда давайте организуем свою поляну. Вы её жители. Перед вами лежат карточки, которые вам подскажут, кого вы будете представлять. У вас есть время обсудить свои действия.

(На организационном этапе проведена рефлексия настроения и эмоционального состояния с целью мотивации к предстоящей деятельности, нестандартный вход в урок, при сообщении темы урока использовался мотивирующий приём «Яркое пятно»;

подводящий диалог (цепочка вопросов, которые подвели слушателей к определению темы занятия, при постановке проблемной ситуации использовался приём « столкновения мнения учеников над вопросом.» Релаксация - воображаемого путешествия.)

- Готовы ли вы сыграть свою роль? Хорошо ли обдумали свои действия? Тогда в путь. Занимайте свои места на поляне, принимайтесь за работу, ждите гостей.

(Модель лесной поляны; участники должны взять картинки того, кого они изображают и занять соответствующее место на поляне). (слайд)

 Почему поляна стала пуста? Почему вы покинули свой дом? Чему это помешало, как нарушило ваши планы? Что же мы скажем нашим гостям? Ваше предположение о том, что в лесу нужно соблюдать тишину, верно. И мы это доказали.

3. Творческое задание.

Только, что к нам пришла тревожная телеграмма от лесных  обитателей. Что же их тревожит?

«Мы – первые цветы, и потому нас все рвут. Мы даже боимся цвести в лесу. А что хорошего? Всё равно нас все оборвут. Помогите нам!»

                                                (Хохлатка, перелеска, ветреница дубравная и др.)

Готовы ли вы помочь первоцветам?

 Продолжите мой рассказ: « Дорогие Хохлатки, медуницы, ветреницы дубравные и др...

 Продолжая разговор о правилах поведения в лесу, проанализируем следующие ситуации.

4. Анализ проблемных ситуаций.

Слушатели получают карточки, на которых записаны экологические ситуации. Даны 3 варианта ответов, нужно выбрать правильный

(На этапе овладения новым учебным материалом   использовался приём побуждения к проверке гипотез,  приём импровизации, игровой приём, творческое задание,  учащиеся обсуждали, анализировали, делали выводы)

- Готовы ли вы высказать свои мнения и доказать их? Как вы считаете нужно правильно поступить в этой ситуации.

1. Ваш младший брат принёс из леса ёжика. Что вы посоветуете брату?

·        Оставить себе и позаботиться о нём

·        Отнести в лес – дома он погибнет

·        Поиграть с ним и отпустить

Какой сделаем вывод? Обсудим следующие действия.

2. Птенец прыгает по дорожке. Ваши действия.

·        Понаблюдаю недолго, поглажу, покормлю

·        Пройду мимо

·        Посажу обратно в гнездо

3. Весной ты пошёл в лес и увидел, что на поляне распустились первые ландыши. Что ты будешь делать?

·        Сорву только один цветок

·        Полюбуюсь и не трону- они нужны насекомым

·        Нарву маленький букетик и подарю маме

Ваши рассуждения. Какому выводу призывает нас эта ситуация?

Только что мы убедились в необходимости соблюдения ещё нескольких правил в лесу. Назовём их. Вспомнить другие правила нам поможет памятка, которую вы соберёте из отдельных фрагментов

5. Составление памятки «правила поведения в лесу» из отдельных фрагментов

Назовите те правила, которые ещё не звучали сегодня на занятии. И вот теперь, когда мы рассказали о том, как вести себя в природе и доказали, что только так, а не иначе мы можем вернуться на нашу поляну, где спокойно и ничего нас не тревожит. Здесь же покажем своё настроение, с которым вы возвращаетесь.

6. Рефлексия

Если вам всё понравилось, вы были активны и у вас всё получилось, вы берёте с собой белый цветок и оставляете его на поляне. Те, у кого были сомнения, не совсем всё удалось или хотелось что-то изменить, берёте жёлтый цветок. Если вас что-то тревожит – красный.

Спасибо за внимание!