Развитие творческих способностей
учащихся на уроках русского языка и литературы.
Учителя русского языка и
литературы первой квалификационной категории Галеевой М.В.
“Нужно любить то, что делаешь,
тогда труд возвышается до творчества”.
М. Горький
Результаты наблюдений за деятельностью учителей и
учеников в образовательном процессе, анализ уроков, а также описаний опыта
учителей по проблеме стимулирования творческой активности позволяют сделать
вывод: педагоги, заинтересованные в развитии творческого потенциала учащихся, используют
обширный арсенал технологий, средств, приемов, видов заданий различного типа,
стимулирующих творческую активность учащихся. Стратегия стимулирования включает
и индивидуальную ориентированность образовательного процесса, и проектирование
нестандартных форм организации обучения, и нестандартную (проблемную)
интерпретацию учебного материала, и особые педагогические технологии, и
уникальные приемы преподавания и общения, свойственные учителю-мастеру. Это, в
частности, работа с ассоциациями, составление киносценариев, написание
небольших по объему произведений в стиле автора, письмо учителю, инсценирование
жизненных ситуаций, литературные мастерские, оригинальные темы для сочинений,
эссе работа над творческими проектами, исследовательская работа и пр. Нет
никакой новизны в утверждении, что на уроках литературы нужно изучать
классические произведения, так же как не является новостью факт, что дети редко
делают это с удовольствием. И не потому только, что в наш «телевизионный» и
«компьютерный» век они мало читают и предпочитают русским словам «красивые»
западноевропейские или американские.
Надо учить детей не просто читать, а воспринимать
произведения писателей-классиков и русского фольклора, вырабатывать осмысленное
и бережное отношение к наследию русской культуры. Это следует активно внедрять и
в среднем звене, когда ребенок уже научился читать и получил начальное
представления о мире, а вместе с тем не потерял непосредственности и не утратил
желания и способности творческой игры в мир, созданный им самим, важно
эмоционально и интеллектуально подготовить его к восприятию и осмыслению
художественного мира литературного произведения. Еще З.Фрейд в «Психологических
этюдах» говорил о подобной близости поэта и ребенка в создании мира, к которому
и тот и другой «относятся очень серьезно, то есть вносят много увлечения, в то
же время резко отличают его от действительности».
Одна из важнейших задач учителя словесности –
показать, что произведение искусства (и литературное произведение, в частности)
– не примитивное копирование действительности, а творческое переосмысление ее;
важно, чтобы ребенок не ограничивался в восприятии хитросплетениями сюжета, а
пытался проникнуть в разгадку авторской идеи, понять то «послание», с которым
«обращается к нам искусство».
Для развития творческого потенциала необходимо обращать человека к
своим эмоциональным состояниям, осуществляя целенаправленное преобразование
стоящих перед ним интеллектуальных проблем в эмоциональные. Этот принцип
выступает в качестве основного принципа развития творческого потенциала
школьников.
Важнейшими психологическими условиями развития творческого потенциала
учащихся являются безоценочное принятие и поддержка их эмоциональных состояний
и реакций, создание атмосферы психологической безопасности, а также использование
проблемности, диалогичности, индивидуализации во взаимодействии с ними.
Механизм развития творческого потенциала через эмоции универсален; он
работает во всех возрастах.
В подростковом возрасте специфическими результатами работы по развитию
творческого потенциала являются расширение репертуара средств эмоционального
самовыражения, овладение коммуникативными умениями и навыками и умением ставить
и решать проблемы.
Одним из главных методических принципов преподавания,
на мой взгляд, должен быть путь от простого к сложному, от внимания к слову (в
совокупности того, что оно вызывает в сознании), к идее художественного
произведения, к попытке осмысления авторской позиции и средств ее выражения,
исследования идейно-художественного своеобразия посредством литературоведческого
анализа. Ибо духовная реакция читателя на произведение, - это усилие понять
автора через его текст. Оптимальный вариант восприятия – инициативный и
творческий отклик на то, что сказано автором.
Именно решению этих задач призваны служить задания для
среднего звена учащихся.
Включая необходимый базовый материал, творческие
задания содержат гимназический компонент, позволяют значительно расширить и
углубить предложенную программу изучения литературы.
Предполагаются различные виды творческих заданий:
1. Задания, связанные с
непосредственным изучением материала, ориентированные на творческое восприятие
художественного текста.
2. Задания, связанные с
дополнительной литературоведческой, искусствоведческой или исторической
информацией. Это могут быть разного рода доклады (на темы, требующие
творческого подхода), сравнение различных текстов или творческое осмысление
элементов теории литературы.
3. Задания, связанные с
творчеством самих учащихся: их исследования, научные разработки, сочинения,
попытки создания собственных произведений по заданному сюжету, на заданную
тему, в заданном жанре или попытки стилизации.
Стимулирование творческой активности учащихся предстает как особая
стратегия деятельности учителя, направленная на использование многообразных
педагогических средств и условий, инициирующих проявление творческого
потенциала личности. Важно также развивая творчески каждого ребенка не
забывать о том, что особого внимания педагога требуют творчески одаренные дети
и в работе с ними тоже следует применять инновационные методы. Для того, чтобы
рассуждать об инновационных подходах к работе с одаренными детьми, следует
выяснить, что такое одаренность и кто такие одаренные дети?
Одаренность-это системное развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких
(необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности
по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок- это ребенок, который выделяется яркими очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в
том или ином виде деятельности.
По «форме проявления» одаренность может быть явной
(обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо даже при
неблагоприятных условиях) и скрытой (проявляется в апатичной замаскированной
форме и не замечается окружающими).
Особо следует отметить, что как бы мы ни рассматривали роль и вес
природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и
воспитания на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи является
решающим. Поэтому важно наладить контакт с родителями одаренного ребенка для
того, чтобы развитие одаренности было успешным.
Для того чтобы работа учителя с одаренными детьми была успешной,
очень важно, чтобы педагог с пониманием относился к своеобразию личности
одаренного ребенка с дисгармоническим типом развития.
Выявление одаренных детей - продолжительный процесс. Учитель может
использовать предметные ситуации, которые моделируют исследовательскую
деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в
овладении и развитии деятельности.
Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными
детьми, как организация исследовательских секций или объединений,
предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления
исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в
предмете. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень
системности знания, что исключает его формализм.
Сеть творческих объединений позволяет реализовывать совместную
исследовательскую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся могут
привлекаться в совместной работе с педагогами и одновременно являться
руководителями классных исследовательских секций по данному предмету.
Однако привлечение одаренных учащихся к работе исследовательских
объединений предполагает предварительную подготовку, целью которой является
развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Этот
подготовительный этап, особенно значимый для младших школьников и подростков,
может осуществляться во время факультативных занятий.
Существует несколько видов научно-исследовательской
работы, которую можно предложить учащимся в курсе школьной программы по
русскому языку и литературе. К этим видам работ относятся семинарские занятия,
рефераты и проекты.
Цель работы вытекает из самого определения
«исследовательская»- развитие творческого мышления, исследовательских навыков,
самостоятельности.
Все виды работ предполагают наличие следующих
этапов деятельности: выбор темы, планирование, принятие решения, выполнение,
защита, оценка деятельности.
Учитель при выполнении данных видов работ
выступает не только в виде эксперта, а и в роли консультанта и помощника.
Научное руководство написанием исследовательской работы требует от учителя
хорошей литературоведческой подготовки и творческого подхода.
Методические требования к исследовательским
видам работ носят, как правило, не нормативный, а рекомендательный характер.
Это дает большие возможности для творческого подхода к работе. Однако следует
перед началом работы объяснить учащимся обязательные требования.
Опыт показывает, что проекты, рефераты, семинары
являются современными и результативными формами учебной деятельности.
Для любого вида исследовательской деятельности
одной из важнейших составляющих является выбор темы. Тема исследовательской
работы может быть как монопредметной, так и межпредметной (интегрируется
тематика нескольких предметов, например, литературы, русского языка, истории,
мировой художественной культуры), и даже внепредметным (подготовка сценариев к
вечерам поэзии или литературным гостиным). Одновременно с темами рефератов
можно предлагать темы самостоятельных исследований, как правило, более узкие и
нестандартные. Разумеется, не стоит лишать учащихся права при желании выбирать
тему самостоятельно. Исследовательскую работу по литературе следует
рассматривать как нетрадиционную форму индивидуального подхода в работе в
первую очередь с одаренными детьми. Исследовательская работа предполагает в
качестве обязательного условия его выполнения самостоятельную оценку работы.
Оформление работы должно отвечать стандартным
требованиям. Это способствует развитию у учащихся умений и навыков, которые
будут им необходимы для дальнейшей учебы. Исследовательский проект, помимо
рукописи, может включать в себя различные иллюстрации, рисунки, схемы и т. п.
Исследовательская
работа может быть вы полнена как одним учеником, так и группой.
Задача исследовательской работы в первую
очередь заключается в увлечении ученика предметом исследования и как следствии
влюбленности в него.
Особенностью методической системы моей деятельности является
направление работы на пробуждение творческой активности учащихся, на развитие
их способности мыслить самостоятельно, на формирование эмоциональной
восприимчивости школьников, на развитие их речи. Моя задача – научить ученика
мыслить, научить добывать знания. А для этого надо верить в возможности каждого
ребенка и убедить его в этом.
На основе анализа методической литературы и собственного практического
опыта я разработала и применяю на уроках различные виды работ, упражнений при
изучении текстов, комплексного анализа художественных произведений, при работе
с учебным материалом, дополнительной литературы.
Большую работу я провожу по развитию связной речи учащихся. На этих
уроках создается определенная речевая ситуация, которая побуждает школьников к
самостоятельному поиску поставленной проблемы (эвристический). Такой подход в
обучении позволяет развивать логическое мышление учеников, делать
самостоятельные выводы. Проявление инициативы не только поощряется мною, но и
считается совершенно необходимым для реального роста и развития ученика. Я
всегда поддерживаю активность учеников, которая вызвана их интересом к работе.
Часто на уроках русского языка я предлагаю учащимся упражнения
творческого характера – написание сочинений. Речевым заданиям, по возможности
на уроках придается ситуативный характер. Введение учеников в ситуации,
приближенные к естественным, позволяет избежать формализма при выполнении
упражнений по развитию речи, способствует созданию более непринужденной,
творческой атмосферы на уроке.
Успех развития связной речи во многом зависит от подготовки ученика к
творческой работе, я не только объясняю, но и показываю, как можно выполнить
эту работу.
В своей практике я использую традиционный вид работы по развитию речи –
сочинение по опорным словам. Особенно это эффективно для лучшего запоминания
словарных слов, исключений, для чего объединяю их в смысловые ряды, на основе
которых ученики составляют небольшой текст-миниатюру. Не обязательно
употреблять в сочинении все слова. Главное, умело подбирать тему и вводить
речевую ситуацию.
Предлагая ребятам то или иное задание, я стараюсь идти от желания
учеников, учитывая их возрастные, психологические особенности, так как именно в
младшем и среднем школьном возрасте учащиеся отличаются особой восприимчивостью
к окружающему. Я стараюсь ввести ребят в богатый мир впечатлений и поэтому
часто предлагаю им перенестись из реального мира в мир фантазии, сказки.
Еще один путь развития творческого начала у учащихся, а вместе с тем
решения образовательных и воспитательных задач - сочинение на лингвистическую
тему. Это эффективный способ синтезированного применения знаний учащихся,
умений самостоятельно анализировать, сравнивать, обобщать. При такой работе
углубляются знания учеников по определенной теме и развиваются их творческие
способности. Грамматика и фантазия оказываются совместимыми.
Весь процесс преподавания русского языка в классах, где я работаю,
направлен на развитие речи учащихся. Поэтому обучение работе над сочинением
идет постоянно и на уроках русского языка и литературы, и во внеклассной
работе. Все работает на развитие творческого начала, на приобретение навыков,
которые помогут учащимся реализовать его. Я убеждена, что творческое,
целеустремленное преподавание, направленное на формирование самостоятельной,
разносторонней личности должно стать гуманистической основой образования.
Согласно ответам старшеклассников, учитель может стимулировать
творческую активность на уроках гуманитарного цикла, если он: ставит проблемные
вопросы; дает оригинальные виды работ; предоставляет свободу слова; использует
визуально-слуховой ряд (например, на уроках литературы); обращается к личному
опыту учеников.
Распространенной формой включения в исследовательскую
деятельность является проекционный метод. С учетом интересов и уровней
дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект:
проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в
режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции.
Такая форма обучения позволяет ребенку, продолжая учиться вместе со
сверстниками и оставаться включенным в привычные социальные взаимоотношения,
вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в
области, соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными,
так и групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность
проектов имеют большое значение для воспитания детей.
Литература
1.
Методика развития речи на
уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю.
Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991.
2.
Ладыженская Т.А.,
Зельманова Л.М. Практическая
методика русского языка: 5 кл.: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992.
3.
Развитие речи: теория и
практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя / Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,
Соловейчик М.С. - М.: Просвещение, 1991.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.