|
Этапы урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, зад-я и упр.
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая д-ть уч-ся
|
Формы орг-и взаимодействия
|
Формируемые умения (УУД)
|
Контроль результатов учебной д-ти
|
|
1.Мотивация к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка уч-ся к
усвоению изучаемого материала
|
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку… (уч-ся хором: «пять»)
--Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
--Я очень рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что в
течение урока оно будет только улучшаться.
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге; размещают учебные материалы на
рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.
|
фронтальная
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной д-ти, желают приобретать
новые знания, умения.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия.
|
Листы обратной связи
|
|
2.Актуализация и пробное учебное действие
|
Просмотр мультимедийной презентации «Обстоятельство как член предложения»,
сопровождающей ход урока, эвристическая беседа
|
-На прошедших уроках мы с вами говорили о главных и второстепенных
членах предложения. Я предлагаю вам выполнить следующее задание. Из данного
текста:
1-й и 3-й г р у п п е выписать с-с, в роли зависимого слова в
котором выступало бы определение.
2-й и 4-й г р у п п е выписать с-с, в роли зависимого слова в котором
бы выступало дополнение. (Слайды презентации).
ТЕКСТ
Щенок Тявка ловил звёздочки. Тявка был совсем
маленький, а потому считал: поймать звездочку не так уж и трудно. Тявка жил
на даче. Забор дачи ему очень мешал. Вот слетает с неба звезда, и Тявка
несется по влажной ночной траве, по грядкам, по клумбе, пробирается через
крапиву туда, где должна лежать упавшая звездочка, и вдруг—забор. «Оказывается,
звездочка упала по ту сторону забора»,-огорчался Тявка..
(Н. Абрамцева)
--А остались у нас в тексте еще второстепенные члены, которые не явл.
ни определением, ни дополнением?
--Назовите с-с, в которых встречаются эти второстепенные члены.
-Задайте к ним вопросы. На что они указывают?
-Как наз-ся эти второстепенные члены? (Обстоятельства)
|
Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания
|
индивидуальная, фронтальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной д-ти.
Познавательные: выполняют уч-познават действия в материализованной
и умственной форме.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы
других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
зрения.
|
Устные ответы, письменная работа
|
|
3. Выявление места и причины затруднения
|
Эвристическая беседа, ответы на вопросы.
Физкультминутка
|
-Итак, сформулируйте тему нашего урока. Обратите внимание на
следующее предложение : Тявка избегался.
--Какое это пр-е? Обоснуйте свое мнение. (Нераспространенное)
--А его можно распространить? Давайте сделаем это, но в качестве
главного слова возьмем сказуемое и зададим от него множество вопросов.
На слайде таблица «Виды обстоятельств».
--Отвечая на вопросы, мы распространили сказуемое обстоятельствами
времени, места и образа действия.
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте.
Финиш—метров через двести!
Раз- два, раз- два,
Хватит, прибежали.
Потянулись, подышали.
Бег на месте. На предпоследней строчке остановиться, на последней
потянуться, руки поднять и опустить через стороны.
|
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают
лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы. Выполняют элементарные
физические упражнения.
|
индивидуальная, групповая.
Фронтальная
|
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться
к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно- следственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для
решения проблемы информации.
|
Устные ответы.
Выполнение упражнений
|
|
4. Целеполагание и построение проекта выхода из
затруднения
|
Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных рассказов об изученных нормах; письменная работа
|
Подчеркните в тексте обстоятельства, определите по таблице вид
обстоятельства, обоснуйте свое мнение.
Однажды, в который раз стукнувшись носом о забор, щенок решил
немного отдохнуть и прилег тут же. Послышался смех. Тявка поднял голову и
увидел на заборе соседского кота. Кот прямо-таки давился смехом.
Дополняет ответы
|
Отвечают на вопросы, выполняют упражнения
|
индивидуальная, групповая
|
Познавательные: систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания,
осуществляют совместную д-ть в парах и рабочих группах с учетом конкретных
учебно- познавательных задач.
|
|
|
5. Творческая практическая деятельность по реализации
построенного проекта
|
Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
игра.
|
Игра «Добавь слово»
Первый игрок называет любое слово—подлежащее. Следующий по очереди
должен в начале и в конце присоединить свое слово, подходящее по
смыслу,--сказуемое. Следующие игроки добавляют слова-обстоятельства.
Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение.
Организует и сопровождает деятельность детей.
|
Принимают участие в игре
|
Фронтальная
|
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные
ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной
задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную д-ть с учетом конкретных
учебно-познавательных задач
|
Устные ответы, вопросы для уточнения последовательности работы
|
|
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней
речи
|
Беседа по вопросам
|
--Рассмотрите картинку на слайде презентации (иллюстрация к сказке
Н.Абрамцевой «А звёздочки падают?»)
--Когда и где происходит событие, изображённое на картинке?
Придумайте название для иллюстрации
|
Принимают участие в работе, отвечают на вопросы
|
индивидуальная, групповая
|
Личностные: имеют желание осваивать новые виды д-ти, участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач
логические операции
|
Вопросы для уточнения информации
|
|
7.Самостоятельная работа с самопроверкой
|
Письменная работа
|
--Напишите окончание сказки про щенка Тявку, вставляя обстоятельства
места и времени по вопроса (8-10 пр-й)
|
Пишут мини-сочинение
|
Индивидуальная
|
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают
возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и
обосновывают свою точку зрения
|
Мини – сочинения
|
|
8. Включение в систему знаний и повторение
|
Обобщение полученных на уроке сведений, активное слушание
|
--Прочитаем несколько работ.
--Помогли ли вам в работе над сказками обстоятельства? Получилась бы
сказка без этих второстепенных членов предложения?
--Какую роль играют обстоятельства в речи?
|
Обсуждают и оценивают работы одноклассников
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: понимают значение знаний для человека
Регулятивные: оценивают свою работу, исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и
обосновывают свою точку зрения
|
Вопросы для уточнения информации
|
|
9. Рефлексия учебной деятельности
|
Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания
|
--Что нового узнали на уроке?
--Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
--Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
--Дайте оценку нашей работе: выберете одну из предложенных на вашем
столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился—выбираете карточку с
улыбающимся лицом, нет—карточка с грустным лицом.
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники
достижений
|
индивидуальная
|
Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных
знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают
умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные : оценивают свою работу
|
Оценивание уч-ся за работу на уроке; листы обратной связи
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.