Заседание РМО учителей физики

Морфологический ящик

Зашифрованное слово ________________________

Морфологический ящик

Зашифрованное слово ________________________

   Актуальной задачей современной школы является реализация компетентностного подхода в образовании, а именно, формирование ключевых компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков.

Современные учебники, пособия для учителей позволяют при должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности. Продуктивный урок должен формировать не только глубокие и прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях, самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем. В связи с этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию учащихся – интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых, познавательных умений. Наилучшие результаты при решении этой проблемы можно получить только при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе.

Основные методические инновации связаны с применением активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения. Хотелось бы уточнить само понятие. Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

   Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно  видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.

Переступив однажды порог школы, мы все понимаем, что класс – это сцена и нам на ней действовать: учить детей старым и мудрым истинам, вместе с ними творить и созидать. А как стать хорошим актером этой сцены? Если у художника есть краски, у музыканта – звуки, у писателя – слова, у актера – жест, взгляд, мимика, голос, то у учителя есть все эти средства. Нужно только уметь ими пользоваться.

Прежде чем переходить к непосредственной работе на уроке необходимо вызвать у учащихся желание заниматься предстоящей работой на уроке. Это можно сделать на организационном этапе, внося в урок некую таинственность, что настораживает класс и заставляет учащихся пристально следить за дальнейшим ходом урока. Формы могут быть различны: музыкальное оформление, элементы аутотренинга, эпиграф, антиэпиграф и т.д.

Пример

Антиэпиграф

Молчи, прошу, не смей меня будить.

О, в этот век преступный и постыдный

Не жить, не чувствовать – удел завидный...

Отрадно спать, отрадней камнем быть.

 (Из Микеланджело)

И если кто-то из вас сегодня желает «камнем быть» он может «отрадно спать».

А остальным, я предлагаю зафиксировать свое эмоциональное состояние через метод «Прогноз погоды», который способствует созданию благоприятной атмосферы, организации коммуникации участников педагогического процесса.

Охарактеризуйте ваше эмоциональное состояние погодным признаком  - температурой. Чем выше температура, тем комфортнее ваше состояние.

(У меня – 25…, у вас … Опрашиваем всех, фиксируем маркером на графике)

График у нас получился в виде ломаной кривой, это естественно, ведь все мы являемся индивидуальностью, каждый имеет право на свое состояние, свое мироощущение.

Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникаций.

Метод «Прогноз погоды» (время реализации 5-7 минут)

Назначение метода - развитие положительной мотивации в деятельности учащихся, взаимодействие, создание благоприятной атмосферы, организация коммуникации участников педагогического процесса.

Порядок реализации метода:

1.     Педагог предлагает ученикам зафиксировать свое эмоциональное состояние через «прогноз погоды», т.е. сказать о том, какими погодными признаками можно  охарактеризовать душевное состояние: пасмурно или ясно? ветрено или тихо? какая температура?(при определении температуры задается жесткое условие – определить температуру в интервале от 0° до 30°)

2.     После того, как высказались все участники, педагог соединяет все отметки температуры в график (график «температуры» душевного, эмоционального состояния участников).

3.     Подводя итог, педагог отмечает, что каждый из участников взаимодействия является индивидуальностью, каждый имеет право на свое состояние, свое мироощущение.

«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность»

Бердард Шоу

В руках педагога множество форм, приемов и методов.

Мы можем использовать различные подходы к обучению, интегрировать и  дифференцировать методы и стратегии обучения. Однако, самое главное передать содержание таким способом, что бы нашим  ученикам  было с нами интересно, урок был результативным.

            Учитель не является транслятором готовой информации, а организует самостоятельную познавательную деятельность ученика, побуждает к поиску, исследованию, самостоятельному решению проблем.

Предлагаю вам методы организации мыследеятельности.

Метод «Морфологический ящик»

Он позволяет проверить и  закрепить знания по пройденной теме и плавно прейти к изучению новой темы. А также развивает память и  внимание.

Предлагаю вам расшифровать слово, спрятанное в ящике. Ваша задача правильно совместить понятие и его  характеристику. На пересечении получаем буквы, из которых составляем термин. Термин из новой темы.

Подводя итог, педагог определяет вместе с учениками, на основании расшифрованного слова, тему и цели урока.

Метод «Морфологический ящик» (время реализации до 10 минут)

Назначение метода: проверка и закрепление знания по пройденной теме, развитие  памяти и внимания. Позволяет плавно перейти к изучению новой темы.

Порядок реализации метода:

1.     Педагог предлагает расшифровать слово, спрятанное в ящике. Задача играющего найти его, для чего необходимо правильно совместить понятия по вертикали и горизонтали.

2.     Подводя итог, педагог определяет вместе с учениками, на основании расшифрованного слова, тему и цели урока.

Данный метод также можно применить для первичного закрепления знаний в сочетании с методом «Чье это?».

Предлагаю вам оперативно определить из предложенных вариантов, что является педагогическим методом, а что приемом. Группы, которые расшифровали термин метод, выбирают методы, а группы, расшифровавшие термин прием – приемы и быть готовыми объяснить свой выбор.

Метод «Чье это?» (время реализации до 10 минут)                                          

Назначение метода – развитие индивидуального сознания, творческого мышления через организацию взаимодействия, свободы выбора, мыследеятельности.

Порядок реализации метода:

1.     Педагог предлагает из предложенных вопросов, признаков оперативно определить, чей это признак, какого явления (предмета), располагаясь под определенной табличкой, и быть готовым объяснить свой выбор.

2.     С помощью скотча в нескольких местах аудитории закрепляются таблички.

3.     Участникам предлагается система вопросов – признаков, по каждому из вопросов участники определяют, чей это признак, и перемещаясь по аудитории, размещаются под соответствующей табличкой.

4.     Если признак относится сразу к нескольким явлениям (предметам), то участники располагаются в центре аудитории.

Снова озвучу высказывание

Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает.

Георг Зиммель

Для формирования учебно-информационных умений и навыков целесообразно использовать Метод «1 х 2 х 4»

Суть его в следующем. Педагог называет проблему и предлагает найти ответ на вопрос «Каковы основные характеристики "интерактива"?»

Сначала  участникам индивидуально в течение 3-5 минут предлагается решить эту проблему. Затем создаются пары участников. Парам предлагается в течение 3-5 минут сравнить тексты по решению проблемы и создать общий текст.

По две пары объединяются в творческие группы по 4 человека. Творческим группам предлагается в течение 3-5 минут сравнить варианты текстов, созданных в парах, расширить и углубить содержание.

Каждая группа представляет свой вариант текста по решению проблемы.

  Метод «1 х 2 х 4»

Назначение метода – развитие у учащихся коммуникативных навыков, мышления, индивидуальной работы, работы в парах, в творческих группах, через организацию мыследеятельности, смыслотворения.

Порядок реализации метода:

1.     Педагог называет проблему, предлагает всем ученикам индивидуально в течение 3-5 минут предложить  решение этой проблемы.

2.     Создаются пары участников (по желанию). Парам предлагается в течение 3-5 минут сравнить тексты по решению проблемы и создать общий текст.

3.     По две пары объединяются в творческие группы по 4 человека. Творческим группам предлагается в течение 3-5 минут сравнить варианты текстов, созданных в парах, расширить и углубить содержание.

4.     Каждая группа представляет свой вариант текста по решению проблемы.

И опять высказывание:

Хочешь быть умным – научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать.

 И. Лафатер

Предлагаю метод «Логическая цепочка». Данный метод развивает логическое мышление, умение взаимодействовать и сотрудничать, через организацию лексической коммуникации.

Предлагаю тему «Современный урок. Какой он?»

Каждая группа записывает по 4 буквы, характеризующие современный урок. Затем передает по часовой стрелке листы следующей группе, которая должна записать  (расшифровать) слова. И снова передает их уже 3 группе, которая должна составить небольшой рассказ по теме, используя данные термины.

Метод «Логическая цепочка»

Назначение метода – развитие сознания учащихся, логического мышления, умений взаимодействия, сотрудничества, содеятельности через организацию лексической коммуникации.

Порядок реализации метода:

1.     Педагог знакомит с темой задания. 

2.     Первая  группа  записывает первую букву слова из данной темы, передает лист второй группе.

3.     Вторая группа расшифровывает эти слова, передает в третью группу.

4.     Третья группа составляет рассказ по теме, используя написанные слова.

Учитель - это не профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.

Сегодня, как и во все века, учитель - это не только и не столько хранитель знаний, образец поведения, подражания для детей, сколько мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять своих учеников на учение.

«Портрет творческого учителя»                                   

Метод «Прогноз погоды»                                     

Морфологический ящик

Зашифрованное слово ________________________

ЧЬЕ ЭТО?

        1.Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить ее словесно).

        2.Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества.

        3.Уметь перерабатывать полученную информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта.

        4.Работая с информацией, уметь передавать ее содержание в сжатом или развернутом виде (составлять план текста, тезисы, конспект и т. д.)

        5.Составить план действий по решению проблемы (задачи).

        6.Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут.

        7.Умение передавать содержание материала из разнообразных источников информации.

        8.Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

        9.Результат своей деятельности соотнести с целью и оценить его.

    10.Донести свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи.

    11.Умение создавать благоприятные условия деятельности на рабочем месте.

    12.Умение отвечать на вопросы и формулировать их самостоятельно.

    13.Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму.

    14.Умения письменной и устной связной речи.

    15.Объяснять (прежде всего себе самому) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции).

    16.Самоопределяться в системе ценностей.

    17.Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия.

    18.Уметь делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, Интернет-ресурсы и пр.).

    19.Навыки разнообразных форм самоконтроля, самоанализа и самооценки

    20.Понять другие позиции (взгляды, интересы).

    21.Договариваться с людьми, согласовывать с ними свои интересы и взгляды, для того, чтобы сделать что-то сообща.

    22.Умение вести диалог с постановкой различных целей.

    23.Навыки письма.

    24.Управление своим вниманием

ПРОВЕРИМ!

Ø  ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ

(1, 5, 6, 9, 11)

Ø  ИНФОРМАЦИОННЫЕ (интеллектуальные)

(3, 4, 8, 13, 18)

Ø  ОЦЕНОЧНЫЕ

(2, 15, 16, 17, 19)

Ø  КОММУНИКАТИВНЫЕ

(7, 10, 12, 14, 20, 21, 22, 23, 24)

Метод «1х2х4»

Каковы основные характеристики "интерактива"?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учеником и учителем, между самими учащимися.

Интерактивный метод

                                                                 Ученик

          Учитель                                     Ученик

                                                   Ученик

Отдел образования Мядельского райисполкома
Государственное учреждение образования

«Средняя школа №2 г. Мяделя»

Разработала учитель физики

Ивашко Наталья Михайловна

Мядель 2012