Воспитательный
потенциал урока
«Ничто не искоренит в нас твёрдой веры в то, что
придёт время, хотя может быть и не скоро. Когда потомки наши будут с удивлением
вспоминать, как долго мы пренебрегали делом воспитания и как много страдали от
этой небрежности». К.Д.
Ушинский
«Колесо ещё древнее. Но попробуйте без него обойтись».
Е.Ямбург.
Главная задача российской образовательной политики -
обеспечение современного качества образования на основе сохранения его
фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности, общества, государства.
Приоритет в образовании отдаётся воспитанию, которое должно стать
органичной составляющей педагогической деятельности. Интегрированной в общий
процесс обучения и развития.
В Концепции модернизации российского образования, сформулированы
важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, толерантности. способности к успешной
социализации в обществе и к активной адаптации на рынке труда.
Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала
образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и
негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны.
Усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни,
развивается диалог культур. Россия включается в мировое сообщество. Всё это
повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую. деятельную,
развивающуюся личность. С другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность,
социальное расслоение, социальная незащищённость граждан, криминализация общества,
пропаганда насилия в средствах массовой информации. Как следствие этих
процессов – рост подростковой преступности, беспризорности, наркомании,
снижение общей культуры молодёжи.
В настоящее время многие учителя игнорируют возможность
воспитания в процессе обучения. Причин этого порока много. Перегруженность
программ, нежелание учителей разбираться в теоретических вопросах о
воспитывающем обучении, это и плохое профессиональное образование некоторых
учителей. Но, пожалуй, наиболее значимой причиной недооценки возможностей
воспитания в процессе обучения является отсутствие сколько – нибудь значимой
оценки воспитанности детей. Воспитание в процессе обучения со стороны
проверяющих: служб лицензирования, качество образования личности по
сомнительным тестам ЕГЭ, по полученным ЗУНам. Это, увы, распространённая и
укоренившаяся практика нынешней ущербной системы нашего российского
образования. Осуществляет ли учитель воспитание на уроке или нет, а если и
осуществляет, то как – это никого из тех, кто проверяет, оценивает работу школы
не интересует. Никто из педагогов не должен забывать к чему приводит
игнорирование воспитания и гипертрофия ЗУНов, как ценностей: Мавроди,
обокравший сотни тысяч граждан, был золотым медалистом и закончил вуз с красным
дипломом; камбоджийский диктатор Пол Пот, истребивший четыре миллиона своих
соотечественников, окончил не какой-нибудь вуз, а Сорбонну.
И как тут не вспомнить слова мудрого К.Д.Ушинского, ещё 150 лет назад написавшего: «Ничто
не искоренит в нас твёрдой веры в то, что придёт время, хотя может быть и не
скоро. Когда потомки наши будут с удивлением вспоминать, как долго мы
пренебрегали делом воспитания и как много страдали от этой небрежности».
Воспитание было, есть и остаётся главной сущностной и обобщающей частью
педагогики, оно самоценно, не сводится к воспитывающему обучению ( дополненному
набором внеурочных мероприятий) и где урок, воспитание в процессе обучения –
это только часть воспитательной системы школы, включающей и своё собственное
содержание , и формирование привычек. И многое другое. Как бы подробно не
описывали требования к современному уроку, но основными составляющими
показателями урока были и остаются следующие моменты:
·
Организационные
·
Обучающие
·
Развивающие
·
Воспитывающие.
·
Деятельность самих
обучающихся.
Воспитывающие стороны урока:
1.
пробуждение и развитие
познавательных интересов
2.
воспитание привычки
работать самостоятельно, рационально используя известные приёмы познавательной
деятельности, и стремления к приобретению новых умений
3.
использование материала
урока для выработки учеником собственного взгляда на мир и отношения к нему,
для формирования научного мировоззрения;
4.
воспитание
целеустремлённости в познавательной деятельности;
5.
формирование умения и
привычки работать в коллективе, культуры отношений в процессе учебного труда;
6.
воспитание уверенности в
своих силах и возможностях, в способности преодолевать возникающие трудности;
7.
создание условий для
самореализации и самоутверждения ученика в учебном процессе, ситуации успеха
каждого ученика перед классом;
8.
оказание помощи в
осознании личностного смысла изучаемого материала и на этой основе в
прогнозировании учеником своей жизненной перспективы;
9.
воспитание правильного
отношения к ошибкам и критике с о стороны товарищей по работе;
10.
воспитание привычки к
различным формам познавательной деятельности, способности продуктивно работать
в условиях индивидуальной, групповой и коллективной работы.
Необходимо помнить о том, что хочет того учитель или нет, осознаёт или
забыл, воспитание всегда в какой-то мере осуществляется и на уроке посредствам
четырёх факторов:
1.
через содержание
образования
2.
через методы и
формы обучения
3.
через использование
случайно возникших и специальное создание воспитывающих ситуаций
4.
через личность
самого учителя (прежде всего и в наибольшей степени)
Рассмотрим это. Методы, с помощью которых учитель на
уроке добивается понимания и усвоения программного материала (увлечение детей
или принуждение к учёбе, стимулирование познавательного интереса или
оскорбление, унижающая ирония и т.д.), формы – индивидуальные, групповые (коллективного
или неколлективного характера, использование в интересах воспитания различных
коллизий или даже их целенаправленная организация ит. д. несомненно в хорошем
или плохом направлении, но всегда воспитывают. И, конечно же, личность самого учителя:
его отношение к детям ( любовь, равнодушие или раздражение), к своему труду (он
– образец добросовестности или наплевательского отношения), к содержанию
излагаемых идей (безразличное или личностно-заинтересованное), его
пассионарность, вдохновенность, духовность, вера в самоценность человека,
уважение к его достоинству или его попирание, наконец, артистизм.
Исполнительское мастерство. Мимика, жесты, манеры и даже внешний вид, одежда –
всё это несомненно прямо или косвенно воспитывает ребёнка.
Если все эти факторы не продумываются учителем. То
эффективность их воздействия на ребёнка крайне мала, или даже отрицательна;
если учитель помнит о каналах воспитания в процессе обучения на уроке, то он
может многократно повысить, усилить эту эффективность.
А для сомневающихся в необходимости продумывать и
реализовывать воспитательные цели каждого урока можно напомнить мудрые слова
Д.И.Менделеева: «Знания без воспитания – мечь в руках сумасшедшего».
Каждому учителю надо помнить: каждый урок – является существенной
частью воспитательной системы школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.