(Слайд
1).Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В
связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего
потенциала новых образовательных стандартов.
(Слайд
2) В истории образования выделены три конкурирующих подхода к разработке
стандартов. Наиболее разработанный, традиционный подход может быть назван
"ЗУНовским". Он сводит образование к знаниям, умениям и навыкам. Все
предшествующие поколения стандартов основаны на ЗУНовском, или, как психологи
говорят, дрессурном, бихевиористском подходе. Второй подход называется
компетентностным. Третий - системно-деятельностный подход в образовании.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого
рода понятие. Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных
дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин,
В.А.Лекторский, Э.Г.Юдин и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, М.Я.Басов,
Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов и др.). Значительный
импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов
и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания
ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн,
Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, К.Ван Парререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон),
известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения
(А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.). Разработка
общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными психологами
(среди которых важнейшая роль принадлежит А.Н.Леонтьеву и С.Л.Рубинштейну),
продолжена в Германии (К.Хольцкамп), Великобритании (М.Коул), Финляндии
(Ю.Энгештрём) и других странах. Системно-деятельностный подход основывается на
теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,
Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические
закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной
деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического
возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из
положения о том, что психологические способности человека есть результат
преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую
деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное,
социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе
обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует
определенный тип мышления - эмпирический или теоретический. По мнению авторов,
именно содержание обучения позволяет "вести за собой" умственное
развитие.
(Слайд
3) Системно-деятельностный подход – это переход к построению стандартов нового
поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как
системообразующий компонент конструкции стандартов.
(Слайд
4, приложение 1) Стандарт образования фиксирует не само содержание образования,
хотя с ним связано, а результаты образования, результаты деятельности и
требования к этим результатам.В системно-деятельностном подходе категория
"деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама
рассматривается как своего рода система. "Любая деятельность,
осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс
преобразования и его результат". Согласно современным взглядам, цель
деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.
(Слайд
5) Деятельность это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на
результат. Результат может быть достигнут только в том случае, если есть
обратная связь.При определении результатов необходимо учитывать
психолого-возрастные, индивидуальные особенности развития личности ребёнка и
присущи этим особенностям формы деятельности. Школа выполняет заказ,
сформулированный в стандартах.
(Слайд
6) Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между
семьей, обществом и государством: семья предъявляет требования к созданию
условий для успешности личностной, социальной, профессиональной; общество - к
безопасности и здоровью, свободе и ответственности, социальной справедливости,
благосостоянию; государство – к сохранению национального единства,
безопасности, развитию человеческого потенциала, конкурентоспособности.
(Слайд
7) В связи с этим задача системы образования состоит не в передаче объёма
знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной
деятельности означает становление духовного развития личности. Касательно
общего среднего образования ещё в 1988 году группа отечественных учёных
утверждала: "деятельностный подход ориентирует не только на усвоение
знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и
деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка.
Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи
готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания,
пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и
навыков, которые не реализуются в деятельности".Развитие личности в
системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой
образовательного и воспитательного процесса.
(Слайд
8) Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты
обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных
действий, которыми должны владеть учащиеся. Именно это создаёт возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные
действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных
областях познания и мотивацию к обучению.
(Слайд
9) В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно
определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями. Формирование
универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет
его содержание и организацию. Формирование универсальных учебных действий
происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Универсальные
учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование
образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной компетентности. Новая система требований – это новая «формула
стандартов»
(Слайд
10): К результатам освоения основных образовательных программ; к структуре
основных образовательных программ; к условиям реализации основных
образовательных программ.
(Слайд
11, 12) Остановимся на требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ. Федеральные государственные образовательные стандарты
нового поколения ставят задачу ориентация системы образования на новые
образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и
смысла образования. Выделяются:
личностные
результаты (Слайд 13) - это сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы
деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе,
другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу,
объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д;
метапредметные
результаты (Слайд 14) - освоенные обучающимися на базе нескольких или всех
учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;
предметные
результаты (Слайд 15) - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов
социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.
(Слайд
16) Стандарты выделяют результаты, подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации
выпускников в рамках контроля успешности освоения основных образовательных
программ- это способность к решению учебно – практических задач на основании: системы
научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах, умений учебно-познавательной, исследовательской,
практической деятельности.
(Слайд
17) обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений,
умения оценивать объекты окружающий действительности с определённых позиций,
(Слайд
18) ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально – личностные
позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.), характеристика
социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.), индивидуально –
психологические характеристики личности.
(Слайд
19) Эти результаты образования выявляются в ходе
массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из
средств оценки эффективности деятельности образовательных учреждений, системы
образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Таким
образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день
описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения,
структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам
российского модернизирующегося образования. Следование этой теории при формировании
содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей
деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных
действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки. При этом такие
популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный,
личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и
"поглощаются", сочетаются с системно-деятельностным подходом к
проектированию, организации и оценке результатов образования. Системно-деятельностный
подход сегодня реально приходит в образование. Трудно сразу это воспринять,
невероятно трудно. Потому что через него мы дадим ребенку "перпетуум
мобиле" развития, стремясь научить ребенка учиться, а не превращать его в
славного хомяка, который держит запас знаний, умений и навыков в своих защечных
пазухах. Завершая, напомню слова Алексея Николаевича Леонтьева. Он говорил, что
горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается
обнищание души при обогащении информацией. Системно-деятельностный подход
нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности,
указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в
новое поколение стандартов российского образования. Системно-деятельностный
подход нашёл своё воплощение в образовательных стандартах начального общего
образования по физической культуре. Освоение физической культуры в начальной
школе направлено на достижение следующих целей: укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;
развитие основных физических качеств, жизненно важных двигательных умений и
навыков; формирование первоначального двигательного опыта; овладение
общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями, освоение знаний о
движениях человека; воспитание познавательной активности и интереса к занятиям
физическими упражнениями; культуры общения на этих занятиях. Обязательный
минимум содержания основных образовательных программ включает в себя следующие
положения: укрепление здоровья и личную гигиену; оздоровительные (гигиенические
и закаливающие) процедуры (комплексы); утреннюю гимнастику и физкультпаузы; правильное
дыхание и осанку; правила простейших измерений длины и массы тела, частоты дыхания
и сердечных сокращений; правила и нормы поведения на уроках физической
культуры, на соревнованиях, в игровой деятельности; способы двигательной
деятельности (Разнообразные способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания,
ползания, перелезания, преодоления препятствий и использование их в
изменяющихся условиях. Гимнастические упражнения на спортивных снарядах:
гимнастической скамейке, напольном бревне и стенке, перекладине, канате,
гимнастическом козле (висы, упоры, наскоки, лазание, стойки, шаги, махи, соскоки).
Простейшие акробатические упражнения (стойки, подскоки, перекаты, равновесия,
упоры, перевороты лёжа, кувырки, прыжки) в различных вариантах. Основные
плавательные упражнения. Способы передвижения на лыжах. Физические упражнения
на развитие ловкости, быстроты, координации, гибкости, силы. Упражнения с
мячом. Подвижные игры. Элементы ритмической гимнастики и танцев). В результате
изучения физической культуры ученик должен знать: способы и последовательность
выполнения гигиенических и закаливающих процедур; правила и нормы поведения в
физкультурной и игровой деятельности. В результате изучения физической культуры
ученик должен уметь: применять разнообразные способы передвижения ходьбой,
бегом, прыжками в стандартных и изменяющихся условиях; выполнять упражнения на
силу, быстроту, гибкость и координацию; определять частоту дыхания и сердечных
сокращений до и после выполнения физических упражнений. В результате изучения
физической культуры ученик должен уметь использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни: выполнять правильно и
последовательно комплексы физических упражнений; соблюдать правила и нормы
поведения в физкультурной и игровой деятельности; использовать подвижные игры с
мячом для организации активного отдыха.
(Слайды
20, 21, 22)
Литература:
Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А.
Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования
стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.- №4. Деятельность:
теории, методология, проблемы, М., 1990.
Кондаков,
А.М. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего
образования: доклад Российской академии образования / Под ред. А.М.Кондакова,
А.А.Кузнецова // Педагогика. – 2008.- №10.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.