Государственное
бюджетное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования Свердловской области
«Качканарский
горно-промышленный колледж»
отделение
Кадетская школа-интернат
Аналитический
отчет
на
тему:
«Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса Кадетской школы-интернат по средствам
мониторинга развития личностных качеств учащихся»
составитель:
педагог-психолог
Макарова К.В.
Качканар
2013
Содержание
Введение
|
3
|
1. Аналитическая часть.
|
|
1.1.Мониторинг как составляющая часть
образовательного процесса.
|
5
|
1.2. Психологический мониторинг в кадетской
школе-интернате.
|
7
|
1.2.1. Психологические параметры.
|
8
|
1.2.2. Результаты диагностики личностных
качеств.
|
10
|
1.2.3. Методическая база для
психологических занятий.
|
14
|
2. Проектная часть.
|
15
|
Заключение
|
17
|
Литература
|
20
|
|
|
Введение
Мы должны
стремиться растить личность – успешную, гуманную, толерантную, деятельностную,
всесторонне развитую, способную учиться добывать знания.
В современном
мире воспитание личности с активной гражданской позицией в области
ответственности и самостоятельности, терпимости и уважения к людям, личности,
впитывающей лучшие достижения культуры, приобретает особую актуальность. Именно
в школе необходимо заложить в учащихся основы самовоспитания и создать
устойчивую доминанту на самосовершенствование, осознанное и целенаправленное
развитие в себе личностных качеств.
Задача педагогов - помочь учащемуся обрести уверенность в своих силах на
пути к достижению успеха – стимулировать внутреннюю активность ученика, его
потребность в самосовершенствовании, развивать здоровое честолюбие и осознанное
стремление к успеху. Для того чтобы управлять этим процессом, чтобы избежать опасных
путей развития или достичь изначально поставленных целей можно использовать
мониторинг, как инструмент принятия своевременных и точных решений.
Вопрос оценки и
отслеживания изменений, происходящих в личностных качествах учащихся в условиях
образовательного процесса, является сложным в практической и экспериментальной
деятельности. Это усугубляется еще и тем, что наша школа является - интернатом.
Пребывание детей в учреждениях интернатного типа, несомненно, накладывает
отпечаток на формирование личностных качеств учащихся, и им требуется более
глубокое психолого-педагогическое сопровождение. У них сложнее проходит
адаптационный период, чем у учащихся обычных школ: переход из одного звена в
другое, смене коллектива, да и практически смене места жительства, отрыв от
семьи. В связи с этим наблюдается сильное движение контингента учащихся.
В Качканарской
кадетской школе-интернат на протяжении последних лет решалась проблема по
выстраиванию системы мониторинга развития личностных качеств учащегося
кадетской школы-интернат.
В период подготовки
к аттестации основной целью деятельности являлась организация мониторинга развития
личностных качеств учащегося Качканарской кадетской школы-интернат.
По достижению
данной цели приходилось решать следующие задачи:
- создание
информационно-технологических условий для диагностического мониторинга
личностных качеств учащихся;
- создание банка
данных личностных качеств обучающихся;
- создание
методического обеспечения программ для развивающей, профилактической и
консультативной деятельности.
1. Аналитическая часть
1.1. Мониторинг как
составляющая часть образовательного процесса
В процессе
обучения в условиях образовательного учреждения проводится мониторинг развития
личностных качеств учащихся КШИ.
Мониторинг
— система сбора, обработки, хранения и распространения информации об объекте,
которая ориентирована на информационное обеспечение управления, то есть
позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить
прогноз его развития.
Задачи мониторинга:
[ выявление проблем,
препятствующих качественной организации образовательного процесса;
[ создание реального механизма
управления образовательным процессом;
[ отслеживание процесса развития
личностных качеств учащегося и результатов его обучения;
[ индивидуализация образовательного
процесса;
[ внесение своевременных
корректив в элементы образовательной системы при наличии отклонений в
личностном развитии обучаемых;
[ прогнозирование перспектив
дальнейшего развития учащегося.
Направления
осуществления мониторинга:
● сбор информации, регистрация
текущих процессов;
● учет полученных данных при принятии
управленческих решений и регуляции образовательного процесса.
Мониторинг
личностных качеств ученика включает в себя два вида мониторинга:
- педагогический;
- психологический.
Педагогический
мониторинг обеспечивает педагогов и администрацию качественной и своевременной
информацией, необходимой для принятия управленческих решений, определяет,
насколько рациональны педагогические средства, реализуемые в образовательном
процессе, насколько дидактические средства (формы, методы обучения и др.)
адекватны заявленной цели.
Педагог, реализующий стандарты нового поколения и понимающий, что образовательные
компетенции как грибы после дождя не появляются. Что их не сформировать
отдельно взятым упражнением или даже темой, а нужно работать в системе, постепенно
и поэтапно выращивая те или иные умения. Для того чтобы видеть, как
продвигается ребенок и весь класс, насколько эффективно педагогическое
воздействие, ему нужен именно мониторинг, а не разовый срез знаний и умений.
Воспитатель и классный руководитель, реально занятый воспитанием,
а не проведением мероприятий понимает, что воспитательный результат отсрочен, и
лишь мониторинг происходящих с детьми личностных изменений поможет ему понять, на
правильном ли он пути.
Педагогический
мониторинг тесно связан с психологическим.
К
психологическому мониторингу предъявляются особые требования:
во-первых,
мониторинг должен давать полную информацию, как о процессе психического
развития, так и об изменениях в личности учащихся, происходящих в результате
обучения;
во-вторых,
мониторинг, как и любая диагностика, должен отвечать требованиям объективности
и надежности информации, а для этого должны использоваться стандартизованные,
нормированные диагностические методики; результаты тестирования следует
подвергать математической обработке и квалифицированной интерпретации;
в-третьих,
психологический мониторинг, вероятно, в том случае выполнит свою функцию, если
диагностическая информация будет поступать всем заинтересованным лицам
оперативно, с пояснениями и рекомендациями и не во вред личности учащегося.
1.2.
Психологический мониторинг в кадетской школе-интернате
В Качканарской
кадетской школе-интернат «Пограничник» внедрение программы мониторинга началось
с 2009 года.
Деятельностью по
реализации программы мониторинга руководит заместитель директора по КШИ.
Модель программы
мониторинга разрабатывалась совместно педагогом-психологом, методистом, мед.
работником и зам. директора по КШИ (приложение1).
Функциональными обязанностями педагога-психолога при внедрении в
практику программы мониторинга являются:
ð
подбор и
составление банка данных диагностических методик (электронная и бумажная базы);
ð
проведение
диагностики в соответствии с программой мониторинга;
ð
проведение
анализа и обобщение результатов диагностик;
ð
доведение
результатов диагностик до участников образовательного процесса (педагогов,
воспитателей, классных руководителей, родителей, учащихся) по средствам ИМС,
родительских собраний и заполнения портфолио учащихся в разделе «Мой портрет»;
ð
Организация
и проведение развивающих, профилактических, корректирующих и просветительских
мероприятий с учащимися, родителями и педагогами с учетом результатов
диагностики;
1.2.1. Психологические параметры
Для проведения
диагностического мониторинга личностных качеств учащихся был составлен банк
методик по следующим параметрам:
1.
Психофизиологические особенности:
Критерии
|
Диагностическая методика
|
1. Тип функциональной ассиметрии головного мозга.
|
Тест И.П. Павлова
|
2. Ведущий канал восприятия
|
Опросник КАВД по В.А. Ананьеву
|
3. Тип темперамента
|
Опросник Айзенка
|
2. Познавательная
сфера:
Критерии
|
Диагностическая методика
|
Внимание
|
Корректурная проба
|
2. Память
|
«Память на образы»
«Память на числа»
|
3. Мышление
|
«Исследование быстроты мышления»,
«Исследование гибкости мышления», ШТУР, тест Гарднера «Тип интеллекта»
|
3. Личностные особенности:
Критерии
|
Диагностическая методика
|
1.Тип личности
|
Цифровой тест «Социотип» В. Мегель и А. Овчарова
|
2. Тревожность
|
Уровень тревожности
Ч.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина
|
3.Уровень притязаний
|
Тест «Уровень притязаний»
|
4. Самооценка
|
Тест «Самооценка»
|
4. Межличностные
отношения:
Критерии
|
Диагностическая методика
|
1. Структура
взаимоотношений в группе
|
Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений
(«социометрия») Дж. Морено
|
2. Психологический
климат в коллективе
|
Тест «Психологический климат»
|
3. Сплоченность
коллектива
|
Определение групповой сплоченности Сишора
|
4. Коммуникативные
и организаторские способности
|
КОС
|
5. Воспитанность
Критерии
|
Диагностическая
методика
|
1. – Нравственный
аспект;
- Эстетический
аспект;
- Экологический
аспект;
- Трудовой
аспект;
- Экономический
аспект
|
Анкета «Индекс
воспитанности школьников»
|
6. Учебная
деятельность
Критерии
|
Диагностическая методика
|
1. Общеучебные
умения и навыки
|
Анкета
«Сформированность базовых общеучебных умений и навыков»
Тест Ребекка «Стиль
обучения»
|
2. Мотивация
|
Опросник «Учебная
мотивация»
|
3. Профессиональное
самоопределение
|
Опросник «Уровень
социальной зрелости»
«Ориентационная»
анкета
|
Имеются электронный и печатный
варианты вышеперечисленных методик, бланки для ответов (адаптированные для
последующей обработки).
1.2.2. Результаты диагностики
личностных качеств
Создан и постоянно пополняется банк данных по результатам проведения
диагностики личностных качеств обучающихся.
Составляются индивидуальные психолого-диагностические карты обучающихся,
с ними знакомятся педагоги, родители.
Каждый из диагностируемых показателей отслеживается от 2-х до 4-х раз на
протяжении всего времени обучения учащегося в КШИ.
Результаты заносятся в таблицы, создается банк данных по каждому взводу
отдельно. Также результаты с пояснениями доводятся до педагогов (классных
руководителей, педагогов-предметников) посредством ППК, ИМС и индивидуальных
консультаций. В соответствии с результатами педагоги имеют возможность
подбирать методики и технологии обучения для более эффективной работы с
учащимися с учетом их индивидуальных особенностей. Классные руководители
заносят полученные данные в разнообразных формах в портфолио каждому учащемуся.
Учащиеся также получают информацию об особенностях развития своих личностных
качествах.
По мере проведения контрольных точек проводится сравнительный анализ.
Например: сравнительный анализ диагностики мотивации учения делаем, сравнивая
поступающие данные в таблицу (таб.1)
Таблица 1
Год проведения
|
Показатели мотивации
|
Уровень мотивации (сумма баллов)
|
Мотивы
|
Личностный смысл учения
|
Способность к целепологанию
|
Иные мотивы
|
Внутренние (+) или внешние(-) мотивы
обучения
|
Стремление к успеху в учебной деятельности
|
Реализация учебных мотивов в учебной
деятельности
|
Учебный (мак-3)
|
Соц-ый (мак1)
|
Позиционный (5)
|
Оценочный (3)
|
Игровой (3)
|
Внешний (3)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица с данными
помещается в портфолио и заполняется по мере поступления данных. Из таблицы
видно, есть ли изменения за данный период времени и какие. Учащийся имеет
возможность отслеживать уровень своей мотивации и после обсуждения делает
соответствующие выводы. Педагоги на основании результатов тестирования делают
выводы об эффективности учебного процесса.
Если проследить динамику изменения
мотивации по результатам мониторинга, то получается следующая картина:
В 2010-11 гг уровень мотивации в целом по школе
составлял:
- очень высокий уровень – 0%
- высокий уровень – 22%
- средний уровень – 65%
- сниженный и низкий уровни – 13%
В 2011-12 гг уровень мотивации в целом по школе
составлял:
- очень высокий уровень – 2%
- высокий уровень – 54%
- средний уровень – 40%
- сниженный уровень – 4%
В 2012 – 13 гг уровень мотивации составил:
- очень высокий уровень – 0%
- высокий уровень – 50%
- средний уровень – 48%
- сниженный и низкий уровни – 2%
Определяем частоту выборов следующих мотивов:
- Внешний
- Игровой
- Оценочный
- Позиционный
- Социальный
- Учебный
Если говорить о результатах, то можно
проследить, что преобладают учебный, позиционный и оценочный мотивы. Не очень
высок уровень социального мотива. Изменения за два года незначительные, но все
же внешний и игровой мотивы снизились значительно.
Еще один из
диагностируемых параметров это воспитанность. Используем анкету «Аспекты
воспитанности» отслеживаем 6 аспектов:
- нравственный,
- эстетический,
- экологический,
- трудовой,
- экономический.
Таблица 2
год
|
Аспекты
воспитанности (%)
|
нравственный
|
эстетический
|
экологический
|
трудовой
|
экономический
|
2010-2011 уч.г.
|
68%
|
62%
|
68%
|
73%
|
71%
|
2011-2012 уч.г.
|
70%
|
56%
|
69%
|
77%
|
68%
|
2012-2013 уч.г.
|
68%
|
60%
|
65%
|
70%
|
67%
|
За последние три
года видим, что изменения не значительные, результаты по каждому классу
доведены до классных руководителей и воспитателей. Они учитывают эти данные,
составляя свои планы работы на год.
Еще один из параметров мониторинга –
это сформированность базовых общеучебных умений и навыков. Диагностика этого
параметра в прошлом учебном году была проведена впервые, у учащихся 5 класса в
конце первой четверти и повторно в конце учебного года.
Отслеживаются: интеллектуальные, организационные и коммуникативные
умения и навыки.
После первичной диагностики педагогам
- предметника были розданы рекомендации по работе с каждой из групп учащихся. После
повторной диагностики и анализа результатов проведено ИМС с педагогами
«Результаты сформированности ОУН у пятиклассников».
Сравнительный анализ результатов
показал, что присутствует снижение в интеллектуальных и организаторских умениях
и навыках – над этим предстоит работать педагогам в этом учебном году. А
коммуникативные возросли.
Данный вид
диагностики находится на первоначальном этапе внедрения, и о конкретных
результатах можно будет судить весной после последующей диагностики.
Адаптационный
период пятиклассников и учащихся 10 взвода начинается с входящей диагностики. В
конце адаптационного периода, как правило, это начало октября, проводится
психолого-педагогический консилиум, где педагог-психолог представляет
результаты входящей диагностики вновь прибывших учащихся, педагогам раздаются
таблицы с результатами входящей диагностики.
1.2.3. Методическая
база для психологических занятий
Создается и
постоянно пополняется методическая база обеспечения программ для развивающей,
коррекционной и консультативной деятельности, для работы педагога-психолога с
учетом результатов диагностики личных качеств обучающихся.
Подобраны и проводятся
занятия по развивающим, коррекционным, психопрофилактическим и информационным
технологиям:
- психологические
занятия «Тропинка к своему Я» в 5 – 6 взводах (автор О.В. Хухлаева), «Советы
волшебницы Розмины», «Антистресс»;
- психологические
игры: «Позитивные черты характера», «Гадкий утенок», «КВН – психея»,
«Потерпевшие кораблекрушение», «Путешествие в страну Гармоника», «Связанные
одной цепью», «Как заработать первоначальный капитал»,
- тренинг: «Красная
шапочка и все, все, все…», «Снятие агрессивного поведения», «Сплочение», «Моя
галактика»;
- Проведение
практикума: «Дорога к себе», «Выпусти пар»;
- Классные часы: «Кое-что
о психологии мужчины и женщины…», «Уроки выбора профессии», «Слово не воробей»,
«Антистрессовый» классный час, «Однажды я разбил стекло…»(Основы вербальной
самозащиты), Цикл классных часов «Линия жизни», «Виртуальный психодром», «Как
эффективно подготовить домашнее задание»;
- релаксационные
занятия: «Страна Гармоника», «ароматерапия».
Методическая база
постоянно пополняется и расширяется в зависимости от потребностей выявленных по
средствам мониторинга личностных качеств учащихся, запросов администрации,
педагогов и воспитателей.
Основными
источниками для пополнения методической базы обеспечения программ для
развивающей, коррекционной и консультативной деятельности является Интернет и
методическая газета «Школьный психолог».
2 Глава. Проектная часть
В настоящее время
многие инициативы и решения государства ставят перед школой новые задачи и
требования в рамках реализации федеральных стандартов. В основе федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (от
01.02. 2011г) лежит системно -деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование
готовности обучающихся к саморазвитию;
- построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических,
физиологических особенностей обучающихся;
- активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- проектирование
и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования.
Результаты
мониторинга мотивационной сферы учащихся показывают, что у учащихся «западает»
социальный мотив, что он значительно ниже позиционного и учебного. Социальный
мотив - состоит в стремлении получать знания на основе осознания социальной
необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу,
семье, подготовиться к взрослой жизни. А одним из основных аспектов успешной
социализации человека играет выбор им будущей профессии. Большинство детей,
заканчивая школу, не знают какую профессию выбрать, а многие выбрав профессию
не понимают что их способности и личные качества не подходят для собственной
реализации в данном виде деятельности.
Качественная
профориентационная работа в школе играет большую роль в становлении
профессиональной деятельности учащегося.
На данном этапе
профориентационное направлении работы педагога- психолога заключается в работе
со старшим звеном учащихся, начиная с 8 класса. Это профориентационная
диагностика учащихся 9, 10,11 классов. В 8,9 классах проходит программа занятий
«Уроки выбора профессии».
Есть необходимость расширения данного направления. На основании этого в
следующий межаттестационный период одним из приоритетных направлений работы
будет расширение профориентационного сопровождения, а именно: разработка и
внедрение комплекса психологического профориентационного сопровождения учащихся
КШИ.
Предложенный
комплекс сопровождения, будет направлен на изучение личностных особенностей
школьников и формирование реалистичного самовосприятия, ознакомление с миром
профессий, с требованиями рынка труда и образовательных услуг, с правилами
выбора профессии, самопрезентации и планирования карьеры начиная с 5-го класса
обучения детей в КШИ.
Цели
комплекса:
- актуализация
процесса личностной и профессиональной ориентации и самоопределения учащихся за
счет специальной организации их деятельности;
- формирование
умения работать с поступающей информацией (уметь собирать, анализировать,
выдвигать гипотезы, делать обобщения, сопоставлять, устанавливать
статистические закономерности.
Основными задачами в выбранном направлении деятельности в следующий
межаттестационный период будут являться:
- работа с литературой по подбору материла для создания профориентационного
комплекса;
- разработка комплекса, подбор методик и программ для работы с учащимися;
- внедрение комплекса;
- анализ результатов внедрения комплекса.
Заключение
Система
психолого-педагогического мониторинга является важной составляющей образовательного
процесса школы, поскольку непосредственно связана с созданием условий
образования, способствующих развитию личности обучающихся. ФГОС ставит диагностику результатов личностного
развития учащихся на одно из ведущих мест. Диагностика может проводиться в разных
формах. Осуществление мониторинга личностных качеств учащихся позволяет
своевременно влиять на возникающую педагогическую ситуацию, выбирать адекватные
формы и способы организации учебного процесса с учетом особенностей развития
обучающихся, что помогает педагогам успешно решать образовательные и
воспитательные задачи.
Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса Качканарской кадетской школы - интернат
по средствам мониторинга развития личностных качеств учащихся проходит уже
четвертый год. Процесс мониторинга довольно длительный и о конкретных
результатах говорить сложно. На сегодняшний день можем констатировать
следующее:
- создана база
данных диагностических методик для мониторинга развития личностных качеств
учащихся в электронном и печатном вариантах;
- создан банк
данных по результатам проведения диагностики личностных качеств обучающихся, на
каждого учащегося составлены индивидуальные психолог - педагогические карты.
Доступ к данным имеют все участники образовательного процесса КШИ, включая
родителей учащихся;
- создана и
постоянно пополняется методическая база обеспечения программ для развивающей,
коррекционной, профилактической, просветительской и консультативной
деятельности, для работы педагога-психолога с учащимися, педагогами и
родителями.
Хорошим
показателем результативности обозначенных действий служит сравнительный анализ
изменений данных, полученных по результатам диагностики по контрольным точкам
мониторинга: это и падение выборов внешнего и игрового мотивов, повышение
коммуникативных умении и навыков и т.д.
Постоянное
движение контингента учащихся Кадетской школы-интерната пошло на спад.
Анализируя ситуацию
последних трех лет видим, что наблюдается положительная динамика в уменьшении
движения контингента учащихся.
В 2011-12 учебном
году состав 7 класса за два года обучения изменился на 70%;
В 2012-13 учебном
году состав 7 класса за два учебных года изменился уже на 50%;
В 2013-14 уч.
году состав 7 класса за два учебных года изменился на 30.
Анализ данных
результатов дает нам права говорить о том, что выстроенная система мониторинга
развития личностных качеств учащегося кадетской школы-интернат имеет
положительный результаты, педагогический состав школы, планируя свою
деятельность основывается на результатах мониторинга личностных качеств
учащихся, тем самым, улучшая положительную динамику всего образовательного
процесса КШИ и достигая хороших личностных результатов учащихся.
Работа по
мониторингу развития личностных качеств учащихся будет активно продолжаться, и
изменяться, ориентируясь на внедрение ФГОСов.
В основу реализации основной цели
деятельности входит системно -деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества;
• ориентацию на достижение цели и основного результата
образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и
форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Литература
1.
Влияние
гендерных различий на становление личности школьника [Интернет ресурс]. – Режим
доступа: http://festival.1september.ru (Дата обращения: 12.11.2012)
2.
Геодакян, В.А. Теория дифференциации полов в проблемах
развития человека. – В кн. Человек в системе наук. М., 1989
3. Ги Лефрансуа. Прикладная
педагогическая психология. – СПб., 2005.
4. Зеер Э.Ф. Психология
профессий. – М.; Екатеринбург, 2003.
5. Климов Е.А. Психология
профессионала. –
М., 1996.
6. Климов Е.А. Психология
профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, 1996.
7. Колеченко А.К. Энциклопедия
педагогических технологий. – СПб., 2004.
8. Макарова И.В., Крылова Ю.Г.
Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара, 2004.
9. Никитина Н.Н., Железнякова
О.М., Петухова М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М., 2002.
10. Овчарова Р.В. Практическая
психология образования. – М., 2003.
11. Оганесян Н.Т. Педагогическая
психология. – М., 2006.
12. Познавательные процессы и
способности в обучении: Учебное пособие/ В.Д.Шадриков, Н.П.Анисимова и др. – М., 1990.
13. Практическая психология для
преподавателей/Под ред. М.К.Тутушкиной. – М., 1997.
14. Практическая психология
образования./Под ред. И.В.Дубровиной – СПб., 2004.
15. Сарычев С.В., Логвинов И.Н.
Педагогическая психология. – СПб., 2006.
16. Сиротюк А.Л.
Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М., 2003.
17. Столяренко Л.Д. Основы
психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1997
г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.