Цель:

Формирование и развитие у одаренных детей способности к самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой профессиональной деятельности.

Задачи воспитания одаренных детей:

·        воспитание учащихся на принципах общечеловеческой гуманистической морали;

·        формирование национального самосознания;

·        формирование духовной культуры, обусловленной традициями семейного воспитания;

·        формирование высокой речевой культуры;

·        развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей, реализация идей «диалог культур»;

·        обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей;

·        опора на принцип гуманизма как основу воспитания одаренных;

·        освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на идеях личностно-ориентированной педагогики;

·        философско – мировоззренческая подготовка одаренных детей, как основа определения личной программы жизни;

·        ориентирование на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка.

 Пояснительная записка

    Работа с одаренными детьми требует глубокого понимания природы «одаренности».

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

    В этом определении содержатся три характеристики:

·         Высокий уровень развития способностей, являющихся системообразующими для того или иного типа одаренности

·         Высокая мотивация, стремление к той или иной деятельности (познавательная мотивация и потребность в умственной нагрузке для интеллектуальных способностей).

·         Сформированность эффективных способов деятельности-обучения, познания и /или творчества в указанной сфере деятельности (для проявившейся одаренности).

    Психолог Б.М.Теплов понятие «одаренность» трактует как обеспечение успешности в какой-либо деятельности не отдельной способностью, а своеобразным их сочетанием, которые характеризует личность.

    Такое понимание одаренности требует целостного подхода к обучению, воспитанию, развитию, т.к. одарен не сам по себе ум человека, а одарена его личность.

    Необходимо учитывать и тот факт, что развитие одаренности происходит не только в системе обучения и воспитания, но имеет свои собственные закономерности, свою внутреннюю логику, определяющие индивидуальность. Одаренная личность наделена собственной познавательной потребностью (характеризуется выраженным чувством удовольствия от умственной или какой-либо творческой деятельности). Отсюда необходимые условия работы с одаренными:

         -  сохранение индивидуальности;

         -  поддержка собственной познавательной потребности;

         -  знание психологических особенностей «одаренных».

Содержание понятия «одаренность»

1.     Психофизиологические особенности:

·        наличие природных способностей к активному и целостному мировосприятию;

·        природно обусловленная потребность к умственному труду;

·        стремление к личной эмоциональной независимости, усвоение личной природно-социальной ценности;

·        интуитивность.

2.     Интеллектуальные способности:

·        познавательный интерес;

·        информационная эрудиция;

·        высокий уровень интеллектуального развития;

·        нестандартность мышления;

·        способность к абстрагированию;

·        диалектическое мировоззрение.

3.     Творческий (креативный) потенциал:

·        оригинальность в решении обучающе - познавательных вопросов;

·        инициативность;

·        целенаправленность в выборе видов деятельности;

·        неординарность подходов;

·        интенсивность умственного труда.

4.     Мировоззренческие ценности:

·        высокий уровень сознательности и культуры;

·        инициативно-активная ответственность, активность;

·        высокий уровень морально-эстетической рефлексии, самоанализа и самоконтроля.

  Работа с одарёнными детьми осуществляется через:

     1. Создание общих условий для раскрытия задатков и развития способностей всех учащихся (сохранение индивидуальности, личностный подход в образовании, развитие творческих способностей средствами искусства на уроках и внеклассной деятельности).

     2.Создание индивидуальных условий для развития способностей детей с выращенной собственной познавательной потребностью в какой-либо области.

Основные направления роботы с одарёнными детьми

1. Идентификация одаренных и талантливых детей

  Создание системы учета одаренных детей через:

·         анализ особых успехов и достижений ученика;

·         создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

·         диагностику потенциальных возможностей детей

2. Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей

·        создание условий в школьной системе воспитания для социальной адаптации одаренных детей ;

·        психолого-педагогическая поддержка одаренных детей;

·        создание системы стимулирования учащихся (отмечать наиболее интересные работы участников конкурсов, олимпиад, фестивалей - грамоты, премии, награды);

·        активизация разносторонней работы с одаренными детьми через систему дополнительного образования (кружки, секции, творческие коллективы);

·         мероприятия с одаренными детьми:

               - выставки детского творчества;

               - творческие конкурсы;

               - литературные конкурсы;

               - предметные недели и творческие дни;

               - спортивные праздники и школьные олимпиады;

               - шахматные турниры;

               - проведение предметных боев, предметных КВН, турниров смекалистых,    деловых игр;

               - проведение научных конференций;

               -  участие учащихся в разработке внеклассных сценариев, внеклассных    мероприятий;

               -  проведение предметных олимпиад очного и заочного типа;

               - и т.д.

3. Работа с родителями одаренных детей

    Одаренным детям нередко бывает трудно адаптироваться к условиям обучения в массовой школе.

    Причины этого и пути устранения психологического дискомфорта следует искать учителю совместно с родителями ученика, так как такой ребенок и в семье не всегда имеет психологическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности. Знают ли родители об индивидуальных особенностях, склонностях своих детей? Готовы ли поддержать искру любознательности, развить высокую познавательную активность в своем ребенке? К сожалению, не всегда. Следовательно, работа с одаренными детьми в школе без тесного контакта учителя с родителями, без хорошо налаженной связи «ученик – родители – учитель» невозможно и малоэффективна.

    Работа с родителями реализуется через:

1.Оценку и самооценку потенциальных возможностей семей одаренных учащихся.

2.Психолого-педагогический лекторий «Становление и развитие творческой личности в семье»:

     а) родительские собрания (типа: Роль семьи в формировании личности одаренного ребенка, Что надо знать о своем ребенке, Наше общение в семье,  Искусство быть родителем и т.д.)

    б) групповые консультации:

    в) индивидуальная работа с родителями (по запросам)

3.Участие в творческих конкурсах вместе с детьми и педагогами.

4. Взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности

 Виды одареннсти

     Согласно определению одаренности, индивиды могут отличаться актуальными или потенциальными возможностями в интеллектуальной, академической, творческой, художественной сферах, в области общения (лидерства) и в области психомоторики.
     Одни авторы пытаются рассматривать конкретные виды деятельности, в которых проявляются незаурядные способности ребенка (математика, музыка, живопись). В соответствие с этим дифференцируют математическую, музыкальную и др. виды одаренности.
     Другие исследователи анализируют способности более общего плана, не связанные столь тесно с различными формами профессиональной деятельности.
    Дифференцируют

·         психомоторную,

·          интеллектуальную,

·          творческую,

·         академическую,

·         социальную

·          духовную одаренность.

     Психомоторные тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестезически – моторной и зрительномоторной координацией. Стандартизованные тесты на перцептивно-двигательное развитие позволяет оценивать различные параметры моторного развития: темп, ритм, координацию движений, скорость реакции.
     Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития. Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов, направленных на измерение интеллекта.
     Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами (математикой, естествознанием) используют стандартные тесты достижений.
     Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Для выявления такой одаренности используется многочисленные стандартизованные методы оценки уровня и особенностей социального развития: шкалы социальной компетенции, шкалы социальной зрелости, тесты на выявление лидерских способностей.
     Духовная одаренность связана с высокими моральными качествами, альтруизмом. Эта важная отрасль проблематики одаренности в настоящее время мало изучена. Имеются лишь отдельные попытки использовать диагностические методы, направленные на оценку морального уровня развития.
     Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями, на которых базируется само понимание творчество.
     Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

     Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

   1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

   2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

   3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

   4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

   5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Диагностика детской одаренности

     Принято считать, что диагностика детской одаренности не педагогическая, а исключительно психологическая проблема. И это, конечно, справедливо, пока мы рассуждаем на уровне теории. Но современная образовательная практика требует личностно-ориентированного подхода и заставляет рассматривать диагностику детской одаренности как неотъемлемую часть целостного педагогического процесса.
     В педагогической психологии проблема диагностики одаренности традиционно рассматривается на 2^х уровнях, условно их можно назвать теоретическим и методическим (психометрическим). Естественно, что подобная точка зрения утвердилась и в педагогической практике.
     Первый, теоретический уровень предполагает определение концепции одаренности, выяснение вопроса о том, кого и по каким критериям можно отнести к одаренным.
     Второй уровень, методический, включает в себя разработку, в соответствии с принятой концепцией, самих диагностических процедур-методик, позволяющих идентифицировать одаренных. Этот подход при первом рассмотрении представляется вполне логичным и самодостаточным. Однако массовая образовательная практика свидетельствует о том, что это не так.
     Известно, что один и тот же ребенок по одной и той же психодиагностической методике (либо пакету методик)  в разных условиях может показывать разные результаты.
     Это постоянно встречающиеся явления  нередко склонны приписывать либо неправильно сформулированной концепции  одаренности, либо несовершенству разработанных в соответствии с ней психометрических методик. Последние обычно обвиняются в недостаточной надежности и валидности (действительная способность теста - измерять ту психологическую характеристику, для диагностики которой он заявлен).  
     Между тем истинная причина этого явления часто кроется совсем в другом. Исследования и педагогическая практика показывают, что результаты диагностики становятся значительно более объективными, если обследование продумано с организационно-педагогической точки зрения.
     Таким образом, проблема диагностики одаренности может и должна рассматриваться ещё на одном уровне, названный условно «организационно-педагогический».

Основные требования к диагностики одаренности

      1. Оценивание одаренности ребенка должно быть комплексным.
      Обследование должно быть всесторонним, комплексным. Кроме уровня развития интеллектуальных, необходимо изучить творческие способности, психосоциальное и физическое развитие, охватить как можно больший спектр способностей ребенка.
      Но при этом следует помнить о том, что ребенка, показавшие высокие результаты  хотя бы по одному из рассматриваемых параметров, следует рассматривать как одаренного.
     2. Только долговременное обследование может быть объективным.

     Психо – диагностическое обследование, направленное на выделение уровня одаренности ребенка, должно быть долговременным. Диагностическое обследование, проводимое с целью отбора детей разовым быть не может. Этого не позволяют сделать ни современный уровень теоретической разработанности данной проблемы, ни существующий уровень методического обеспечения этого процесса.
      3. Наиболее эффективны для психодиагностической работы – психотренинги.    

     Обычные диагностические методики, ориентированные на разовое обследование, требуют решения ребенком серьезных, специальных стандартизированных задач. По результатам решения производится оценка.
      Тренинговые методики преследуют обычно другие цели прежде всего, цели развития, в процессе которого можно развивать долговременную диагностику и тем самым снять некоторые психологические преграды, неизбежно возникающие при различных исследованиях.
      Встреча с незнакомым взрослым (психологом, педагогом и др.) какого бы специалиста  по общению с детьми он из себя не изображал, для ребенка – тоже стресс. Сможет ли его преодолеть ребенок? На этот вопрос может быть несколько разных ответов, но одно не подлежит сомнению – все это скажется на результатах диагностики.
        Диагностические задания тренингового типа позволяет избавиться от проблем. Ребенок, включенный в длительное обследование, может, постепенно избавившись от выше перечисленных стрессов, выявить свои истинные возможности.
        4. Необходимо учитывать потенциальные возможности ребенка.

       Большинство специалистов склоняется к тому, что при оценке уровня одаренности ребенка следует оценивать не только и не столько склонные, сколько его потенциальные возможности. В данном случае имеется в виду ориентация на ''зону ближайшего развития''. И именно в педагогическом и в более всего в социальном плане значительно важнее не то, что демонстрирует ребенок в данный момент, а то, что следует ожидать от него в будущем.
        5. Следует опираться на экологические  валидные  методы диагностики к которым относятся методы оценки поведения и деятельности в реальных, а не в искусственных лабораторных ситуациях.
      В диагностике одаренности должны участвовать разные специалисты: психологи, педагоги, родители и дети. Притом последние не только в роли подопытных. Для каждой из этих категорий работников необходим свой, специально разработанный метод инструментарий. Только сопоставление этих данных может дать картину, максимально приближенную к истине.