1254997
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокДиректору, завучуДругие методич. материалыСборнки: «Современные подходы к организации методической работы в школе»

Сборнки: «Современные подходы к организации методической работы в школе»

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Методические рекомендации.doc

библиотека
материалов

















МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ




Современные подходы к организации методической работы в школе



Из опыта работы КГУ «Средняя школа № 42»

акимата города Усть – Каменогорска

Восточно-Казахстанской области















г. Усть – Каменогорск

2013 год

Настоящий сборник представляет собой практические разработки методических мероприятий, проведённых на базе КГУ «Средняя школа № 42» акимата города Усть-Каменогорска Восточно-Казахстанской области.

В данных рекомендациях методическая служба школы, используя активные стратегии технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», внесла новое содержание в традиционную методическую форму - работу педагогических советов, методических советов, семинаров и заседаний творческих групп, что является очень важной задачей. Проведенные методические мероприятия способствовали погружению в проблемы совершенствования управления, формирования и развития ключевых компетенций педагогов и учащихся, раскрытию содержания поисковых тем педагогов. Важно, что в ходе их проведения своевременно осуществлялось ознакомление учителей с практическим опытом, что особенно актуально в условиях формирующего эксперимента.

Методические рекомендации предназначены руководителям образовательных учреждений, заместителям директора. Представленные материалы помогут администрации школы организовать свою деятельность по внедрению современных образовательных технологий, сэкономить время, оптимизировать методическую работу, используя при необходимости те формы, стратегии, документы, литературу, таблицы, модели, которые предлагаются.

Рекомендации могут быть интересны не только методическим службам школ, но и педагогам, изучающим и внедряющим проект RWCT в практику, курсантам институтов повышения квалификации работников образования, а также преподавателям вузов и колледжей, студентам и всем, кому небезразличны вопросы профессионального роста и развития, самоменеджмента.


Составители: Бунь Инна Викторовна, Габдрасулина Айгуль Абдельдиновна.

















ВВЕДЕНИЕ


Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, где одно из главных – несоответствие традиционных методов и форм воспитания новым тенденциям развития системы образования, что активизирует целый ряд объективных инновационных процессов. Эти тенденции изменяют социальный заказ общества по отношению к школе: необходимо формирование личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели.

Концепция модернизации казахстанского образования предполагает коррекцию профессиональной компетентности учителей в области педагогических, методических и специально-предметных знаний, нужна постоянная рефлексия учителей, критическое осмысление своего опыта работы, своих устоявшихся, но уже, как правило, не работающих установок и стереотипов. Отсюда возникает потребность в специалистах, обладающих способностями подготовить такую личность в стенах школы, умеющих эффективно работать с учащимися и родителями, грамотно координировать их деятельность, применять действенные методы влияния и взаимодействия.

Именно поэтому на первый план выступает компетентностный подход, в котором субъект, посредством решения поставленных задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, родителей, педагогов и её направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы.

Новая модель образования, ориентированного на результат, требует от педагога новых способностей, более широкого круга профессиональных компетенций, способности конструктивно реагировать на происходящие изменения. Качественное изменение образования невозможно без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в образовательном процессе. В современных условиях - это специалисты высшей квалификации, обладающие высокой культурой, разрабатывающие авторские программы, владеющие альтернативными педагогическими технологиями, индивидуальным стилем работы, наиболее полно реализующие свой творческий потенциал и добивающиеся в итоге высоких результатов в обучении, воспитании и развитии учащихся. Модернизация образования невозможна без понимания учителя как активного субъекта, познающего и преобразующего себя в процессе деятельности.

Интегральным показателем качества в контексте модернизации образования является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности. Проектируемое на такой основе образование сможет обеспечить целостное компетентностное образование.

Ключевой идеей любой школы является повышение качества знаний и уровня воспитанности учащихся, идея развития и ученика, и учителя. Именно компетентностный подход к оценке качества образования позволяет реализовать запросы государства, учащихся и их родителей.

Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, которая способна к самообразованию и самосовершенствованию. Гарантом для достижения поставленной цели является свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс - учитель новой формации.

Для управления развитием личности в школе педагог должен быть профессиональным, компетентным.

Значит актуальной задачей общеобразовательного учреждения становится создание условий для развития профессиональной компетентности педагога, сочетающей фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем, единства его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. В настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя.

Для этого возникла острая необходимость в качественно иной подготовке педагога, ориентированного на развитие в урочное и внеурочное время у учащихся готовности самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

КГУ «Средняя школа № 42» с 2006 года входит в состав городских экспериментальных площадок «Учитель новой формации» и «Развитие критического мышления через чтение и письмо», которые объединяет содержание образования, технологии и методики обучения, воспитания и развития, где педагог стремится к осознанной необходимости иметь универсальные знания в пределах профессии.

Отсюда – профессиональный рост учителя является одним из объектов управления.

Немаловажную роль по обучению и развитию кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного их опыта; по созданию собственных методических материалов учителей, электронно-методических пособий, электронно-методических плакатов и многого другого для обеспечения образовательного процесса играет грамотно построенная методическая работа школы, которая используя активные стратегии проекта RWCT, вносит новое содержание в традиционную методическую форму - работу педагогических советов, методических советов, семинаров и заседаний творческих групп.

ТЕЗАУРУС

Что такое критическое мышление?

Слово «критическое» происходит от двух греческих слов: «kritike» – искусство судить; «kriterion» – средство для суждения.

Таким образом, «критическое мышление» значит «искусство суждения, основанное на критериях».

Критическое мышление - тип мышления, который помогает критически относиться к суждениям и утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям.

Критическое мышление – необходимое условие, помогающее нам делать осознанный выбор, предсказывать и планировать последствия наших поступков и нести ответственности за принятые решения.

Критическое мышление – синоним качественного мышления.

Сознательное применение навыков мышления высокого порядка, таких как анализ, синтез, умение формулировать и решать проблемы,умение делать выводы и оценивать. (Angelo,1995).

Критическое мышление – это позитивная и продуктивная. Когда мы мыслим критически, мы начинаем понимать разнообразие ценностей, стилей поведения, социальных структур и художественных воплощений мира. Это процесс, а не результат. (Brookfield, 1987).

Базовая модель: побуждение – реализация – вызов.

Побуждение – Вызов (evocation) – пробуждение интереса к предмету - задача - актуализировать имеющиеся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом, пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу, помочь определить направление в изучении темы.

Реализация - Осмысление содержания (realization of meaning) - осмысление материала во времени работы над ним – задача – помочь активно воспринимать изучаемый материал, помочь соотнести старые знания с новыми.

Рефлексия - (reflection): размышление - обобщение материала, подведение итогов – задача - помочь самостоятельно обобщить изучаемый материал, помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала. Алгоритм системной рефлексии на учебном занятии включает следующие пункты:

  1. «Я» - как чувствовал себя на уроке, было ли мне комфортно, с каким настроением работал, доволен ли собой;

  2. «Мы» - насколько комфортно мне работалось в малой группе; я помогал другим – они помогали мне – чего было больше; какие были затруднения у меня в общении с группой;

  3. «Дело» - я достиг цели учения, мне этот материал нужен для дальнейшей учебы (для практики, просто интересно); в чем я затруднялся; как мне преодолеть свои проблемы.


Элементами критического мышления являются:

  • Наблюдения – в результате серии наблюдений мы можем прийти к

  • Фактам – от фактов или их отсутствия мы можем перейти к

  • Умозаключению, проверив обоснованность которого, мы переходим к

  • Суждениям, от которых зависят наши

  • Убеждения. Опираясь на убеждения, мы, руководствуясь логикой,подбираем

  • Аргументы. А когда мы хотим проверить аргументы, мы прибегаем к

  • Критическому анализу, с помощью которого проверяем наши наблюдения, факты, суждения, убеждения и аргументы.

С критическим мышлением тесно связаны:

  • Умение формулировать проблему;

  • Умение задавать вопросы;

  • Умение доказывать свою точку зрения;

  • Умение анализировать предположения и предубеждения;

  • Умение избегать эмоциональных суждений;

  • Умение избегать упрощений;

  • Рассматривать все имеющиеся интерпретации;

  • Толерантность;

  • Метапознание – умение думать о том, как я думаю.


Формы и средства развития критического мышления:

  • Сбор данных;

  • Анализ текстов;

  • Сопоставление альтернативных точек зрения;

  • Коллективное обсуждение;

  • Разные виды парной и групповой работы;

  • Дискуссии;

  • Ролевые игры;

  • Использование графических организаторов мыслительной деятельности и др.

Думать критически это:

  • Проявлять любознательность;

  • Использовать исследовательские методы;

  • Ставить перед собой вопросы;

  • Осуществлять планомерный поиск ответов;

  • Вскрывать причины и последствия фактов;

  • Сомнение в общепринятых истинах;

  • Выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами;

  • Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.


Новое в понимании критического мышления:

  • Открытость для новых идей;

  • Стремление к избеганию ошибок в собственных суждениях;

  • Знание разницы между возможно правильным и неправильным;

  • Осознание своего непонимания;

  • Разграничение обоснованных и необоснованых ошибок.


Признаки критического мышления:

  • Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

  • Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

  • Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

Сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем. Критическое мышление возникает тогда, когда человек начинают заниматься конкретной проблемой. Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, человек действительно думает.

Таксономия Блума разделяет процесс познания на три области: познавательная (когнитивная), эмоциональная и двигательная.

  • Познавательная сфера охватывают все, что связано с приобретением знаний и развитием умственных навыков.

  • Эмоциональная сфера включает в себя все, связанное с формированием ценностей, отношений, развитием эмоционального самоконтроля обучаемых.

  • К двигательной области относится развитие двигательных навыков, физической выносливости. 

Познавательная, или когнитивная, область, это та сфера познания, в которой главное - интеллектуальные результаты. Эта область разделяется на категории, от самого низкого уровня мышления (просто помню) до самого высокого (создаю новые идеи). Таксономия Блума определяет способы классификации мыслительных умений, начиная от простейших учебных действий до самых сложных. Блум и его команда разработали иерархию мыслительных умений, в которой более высокие уровни мышления включают все познавательные умения нижележащих уровней.

Уровень

Действия

Знание

Повторение или распознавание информации.

Примеры заданий: составить список, выделить, рассказать, показать, назвать.

Понимание

Схватывание (понимание) смысла информационных материалов.

Примеры заданий: описать, объяснить, определить признаки, формулировать по-другому.

Использование

Применение в сходной ситуации.

Примеры заданий: применить, проиллюстрировать, решить.

Анализ


Определить части и структуру.

Типы заданий: проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия.

Синтез


Соединить части по-новому.

Типы заданий: создать, придумать дизайн, разработать, составить план.

Оценка


Оценить значимость на основе критериев.

Типы заданий: представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать.

Зачем нужны таксономии в обучении?

  • Чтобы правильно ставить цели в обучении;

  • Чтобы правильно формулировать проблемы и задания для обучающихся;

  • Чтобы подбирать адекватные методы и инструменты оценивания;

  • Чтобы правильно проводить рефлексию по результатам обучения.


СТРАТЕГИИ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО», ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ


«Аквариум» - вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация, мотивация для дальнейшей работы. Из каждой группы приглашаются по одному представителю в центр аудитории, где уже подготовлены стулья, все вместе с ведущим садятся в полукруг, ведётся беседа по вопросам, которые предлагает ведущий, все остальные внимательно слушают, стараясь уяснить суть проблемы или темы, о которой идёт речь.


«Ассоциативная карта» - записи, основанные на ассоциациях. Ассоциация (от лат. associatio – соединение) – закономерная связь двух или более психических процессов (психическими элементами), возникшая в результате опыта и обусловливающая при актуализации одного элемента связи проявление и другого.


«Внутри восьмиугольника» - 8 путей мышления с множественного интеллекта Howard Gardner.

Упрощенная восьмерка это

  1. Цифры Как много...

  2. Слова Откуда пришли слова..

  3. Люди Кто...

  4. Чувства Какие эмоции...

  5. Природа Как окружающая среда влияет...

  6. Действия Чем занимаются люди...

  7. Звуки Какие строки знаете об этом...

  8. Взгляд Какие картины представляются...


Взаимооценка групповой работы - это идеи, интересы и ценности, разделяемые группой. Сюда входят опыт, навыки, традиции, процессы коммуникации и принятия решений.


Диаграммы Венна (Venn diagrams) - общее название целого ряда методов визуализации и способов графической иллюстрации, широко используемых в различных областях науки (теория множеств, теория вероятностей, эвентология, логика, статистика, компьютерные науки, «формальные нейронные сети» и др.); введены Джоном Венном, британским философом, математиком и логиком в 1881. Это один из способов графического изображения множеств (кругом, квадратом или треугольником). Таким образом могут быть проиллюстрированы соотношения между множествами (включение, пересечение, непересекаемость), между классами, объемами понятий.



«Записная книжка» - аргументированное письмо. В течение нескольких минут слушатели выражают собственные мысли по заданной теме на специальный листок. Это может быть эссе, обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли и др. В результате работы все листочки скрепляются в «книжечку».


Защита проекта - это демонстрация результатов самостоятельной работы, которая является одним из главных этапов обучения.


«Каково ваше мнение?» - отзыв о каком-либо событии, явлении, факте в свободной форме.


«Как съесть слона. Техника решения крупных задач» - «Как съесть слона», или Разбейте сложную задачу на простые этапы - один из общих подходов разработки плана достижения цели. Иногда вы можете столкнуться с большой, неподъемной для себя задачей, перед которой опускаются руки. Но делать ее все равно — надо. Как? Если задача огромная, как слон, разбейте ее на маленькие простые этапы, с каждым из которых справиться вы можете.

«Карта наблюдений» предназначена для фиксации наблюдений и оценок по отношению к деятельности других, в частности для более углубленного изучения проблемных вопросов. В ней представлены параметры, на основании которых можно оценить деятельность, её особенности.

«Кластеры» - грозди – графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть расположены в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: это наша тема; вокруг нее планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты – свои спутники, у спутников - свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.  Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления, по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в «гроздьях». Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии. Это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздьями».


«Ключевые (опорные) слова» (словосочетания, термины) - выбираются 4-7 ключевых слов (в зависимости от объема текста, где они встречаются), которые выписываются на доску. Слушатели, работая в группе, паре или индивидуально, дают общую трактовку этих терминов и предполагают, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им сейчас предстоит изучить:

  • восстанавливают фабулу (сюжет) истории, в которой фигурируют эти понятия;

  • воспроизводят какой-либо процесс, опираясь на эти слова (исторический, природный, химический и т.д.);

  • занимаются сочинительством, стилистически грамотно используя эти слова в тексте.

Данный прием используется на стадии вызова, а на стадии рефлексии необходимо вернуться к ключевым словам и обсудить обнаруженные совпадения или разногласия.


«Круглый стол» - форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники высказываются в определенном порядке (первоначально - сидя за столом, имеющим круглую форму); совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников. Письменная информация фиксируется на общем листе всеми поочерёдно, «по кругу».

Метод «Шесть шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.). Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально. Этот метод побуждает к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя.

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами. Аудитория делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.

«Белая шляпа» – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример: «Какие события произошли на сегодняшнем мероприятии?».

«Желтая шляпа» - позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны (+) и аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему.

«Черная шляпа» - противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и – объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины.

«Красная шляпа» - эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий) связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа.

«Зеленая шляпа» - творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале.

«Синяя шляпа» - философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой – походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй – вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними – последнее слово.


«Минута славы» — шоу талантов, где любой может показать свои уникальные способности в совершенно разных образовательных областях.


«Мозговой штурм» - поиск новых идей, одна из форм деловой игры. Он используется как эффективный метод коллективного обсуждения, поиск решения в котором определяется путем свободного выражения мнения всех участников. Это один из лучших методов активизации мыслительной деятельности, когда в короткий промежуток времени участники предлагают наибольшее количество идей, вариантов, подходов. Все идеи записываются, хотя бы посредством фиксации ключевого слова или фразы. Задачи: активизировать всех участников группы; принять оптимальное для всех решение. Итог – выбор оптимальной идеи и определение плана ее реализации.


«Продвинутая лекция» - на первой стадии активизируются знания по теме, обсуждаются в парах, группах. На второй стадии – активное слушание. Составляется конспект. Слушатели отмечает подтвердившуюся информацию, выписывают новую информацию. Происходит обмен мнениями по проблемным вопросам. Данный способ предполагает сравнение первоначальных знаний с результатами изучения новых.

«Рондель», от французского слова «Rondelle» (ротонда, овал) - стихотворение из 8 строк, в котором повторяются 2-я, 4-я, 7-я строки. Одна и та же мысль как бы кружит в голове и не дает покоя.

«Сводная таблица» - этот приём позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации. Основной смысл использования приема заключается в том, что "линии сравнения", то есть характеристики, по которым сравниваются различные явления, объекты и прочее, формулируют самостоятельно. Для того, чтобы в какой-нибудь группе "линий сравнения" не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения относительно "линий", а затем попросить определить наиболее важные. "Важность" необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.


Линии сравнения

Тема (ФИО) 1

Тема (ФИО) 2

Тема (ФИО) 3

Тема (ФИО) 4







«Синквейн» («Пятистишие») – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.

План написания синквейна следующий:

1.Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным.

2. Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными.

3.Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами, причастиями.

4. Четвертая строка – фраза на тему «Синквейна» из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

5. Пятая строка – одно слово, повторяющее суть темы, – синоним к первому, на эмоциональном или философско-обобщенном уровне.


«Совместная корпоративная деятельность» - это идеи, интересы и ценности, разделяемые группой. Сюда входят опыт, навыки, традиции, процессы коммуникации и принятия решений.

Характеристика отдельных типов совместной корпоративной деятельности

Тип совместной деятельности

Основные черты

Индивидуальный

Минимальное взаимодействие между участниками труда. Каждый исполнитель имеет свой объем ра­бот в соответствии с профессиональной позицией. Личное общение осуществляется в основном в не­прямой форме: через компьютерные сети, телефон, телетайп и т.п. Общим является лишь предмет тру­да, в обработку которого каждый вносит свою леп­ту. Высокая инициативность, ориентация на инди­видуальные достижения.

Последова-

тельный

Последовательное включение в работу исполните­лей одного за другим в соответствии со специфи­кой технологического процесса и квалификацией каждого. Межличностное общение выражено в большей степени, чем при индивидуальном типе совместной деятельности. Высокая технологическая дисциплина. Четкое соблюдение нормативов.

Взаимодейст-

вую­щий

Участие каждого работника в решении общей зада­чи. Характер труда отдельных работников опреде­ляется руководителем. Эффективность общей тру­довой деятельности в равной степени зависит от вклада каждого члена коллектива. Высокая ориен­тация на авторитет лидера, коллективные цели, групповую нравственность.

Творческий

Особый тип деятельности — совместное творчество; каждый участник в равной степени создатель чего-то нового, уникального. Особая активность участни­ков, гибкость группы, изменчивость ее состава. Ориентация на профессиональное развитие. Дан­ный тип особенно характерен для сфер науки и ис­кусства.

Таблица «М-У-В» - этот приём позволяет индивидуально работать каждому.

Мнение

Уточнение

Вопросы

В первой графе записываются мнения по изучаемому явлению (ходу урока),

Во второй – уточнения после самоанализа урока,

В третьей – вопросы, которые возникли (в ходе урока).

В первой графе записываются положительные стороны изучаемого явления, во второй – отрицательные, в третью графу выписывается информация, которая заинтересовала читателя. После прочтения теста и заполнения таблицы обсуждаются результаты всей работы.

Таблица «Кто? Что? Где? Когда? Почему?» – это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Кто?

Что?

Где?

Когда?

Почему?






«Уравнение» -

«Чемодан в дорогу» - фиксация опыта, который приобрели.


«Что вы знаете?» - одна из форм деловой игры, которая используется как эффективный метод коллективного обсуждения, поиск решения в котором определяется путем свободного выражения мнения всех участников.

«Чтение с пометками» и «таблица INSERT» - это приём, который традиционно применяется для чтения сплошных информационных текстов. Название приема представляет английскую аббревиатуру и переводится как «самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления»: Iinteractive, Nnoting, Ssystem, Е – effective, Rreading and, Т – thinking.

Данный способ предполагает сравнение первоначальных ожиданий с результатами чтения.

Обработка текста производится с помощью следующих пометок:

«v» – укажите место, которое подтверждает верность ваших предположений (я это знал(а);

«-» – укажите место, которое опровергает ваши предположения (я думал(а) иначе);

«!» – укажите место, в котором содержится важная информация, которую вы не ожидали увидеть;

«?» – укажите место, содержащее то, о чем вы хотели бы узнать больше (интересно, непонятно, нужно разобраться).

Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки, "V", "-", "!", "?", а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.

«V»

«-»

«!»

«?»

я это знал(а)

я думал(а) иначе

важная информация

интересно, непонятно,

нужно разобраться

В таблицу сведения из текста заносятся обязательно КРАТКО, что позволяет провести с текстом дополнительную работу по осмыслению прочитанного и его «сворачиванию» в конспект. Эту стадию каждый может провести индивидуально.


«Фишбоун» - модель в виде «скелета» рыбы, где в головной части обозначена изучаемая проблема, верхней части записываются причины возникновения проблемы , а в нижней – факты, констатирующие данную проблему. В ходе обсуждения формулируется вывод, который записывается в хвостовой части.




Методическая учеба

«Формирование ИКТ - компетенций учителя важнейший ресурс повышения эффективности образовательного процесса»


Все компьютеры в мире не смогут заменить

любознательных учеников, компетентных

педагогов, неравнодушных партнеров и

общество, осознающее ценность образования

на протяжении жизни.

Билл Гейтс


Деление коллектива на 3 группы

Цель: развитие качественных образовательных услуг для участников учебного процесса и равных условий доступа к ним на основе использования ИКТ.

Задачи:

  1. Учителя смогут оценить эффективность использования имеющихся цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в учебном процессе.

  2. Педагоги повысят мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы с информационно-коммуникационными технологиями, продемонстрированными коллегами школы (обучение методике составления тестов на основе ИКТ, оформление классных журналов, технология разработки образовательных контентов в условиях внедрения системы электронного обучения (e-learning)».

  3. Организационное обеспечение и подготовка пользователей системы электронного обучения.

I.Побуждение – «Что вы знаете?» - одна из форм деловой игры, которая используется как эффективный метод коллективного обсуждения, поиск решения в котором определяется путем свободного выражения мнения всех участников.

  • Ведущий предлагает задание: какое техническое обеспечение должно сопровождать ИКТ?

    Техническое обеспечение ИКТ

    Что есть?

    Что может быть?

    Что хочу?




  • Результат работы озвучивается.

  • Предлагается доклад и презентация, подготовленные завучем школы на тему «Создание единой информационно-образовательной среды».

Интенсивное внедрение информационных процессов во все сферы человеческой деятельности, требует разработки новой модели системы образования, на основе современных информационных технологий. Необходимо создать условия, в которых человек мог бы раскрыть свой творческий потенциал полностью, развить свои способности, воспитать в себе потребность непрерывного самосовершенствования и ответственности за собственное воспитание и развитие.

Современное поколение выпускников школ, которым предстоит участвовать в дальнейшем строительстве информационного общества, должны уметь функционировать в глобальном информационном пространстве, удовлетворяя свои потребности в информационных продуктах и услугах, должны быть готовы постоянно учиться, совершенствовать свои знания и практические навыки, используя для этого общедоступные средства ИКТ (информационно-коммуникационные технологии).

Фактически речь идет о необходимости формирования и развития у школьников информационно-коммуникационно-технологической компетентности (ИКТ-компетентности), сочетающей в себе общие (надпредметные) умения и навыки работы с информацией, конкретные предметно-ориентированные умения, а также специфические умения учиться и работать в ИКТ–насыщенной среде.

Огромное значение имеет внедрение педагогических инноваций, которые становятся возможными благодаря погружению образовательного процесса в ИКТ-насыщенную среду современной школы.

Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организующих подходов к развитию образовательной среды. Модернизация казахстанкого образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования, главной задачей которой является создание единой информационно-образовательной среды (ИОС).

ИОС рассматривается как одно из условий достижения нового качества образования. Что такое информационно-образовательная среда (ИОС) школы? Каковы ее структура и содержание?

Информационно-образовательная среда - это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

ИОС школы в идеале должна перевести на новый технологический уровень все информационные процессы, проходящие в образовательном учреждении, для чего необходима полная интеграция ИКТ в педагогическую деятельность школы в целом. Правильно организованная ИОС школы, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить мотивацию учащихся, обеспечить наглядность представления практически любого материала, обучать современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества образования.

Таким образом, информационно-образовательную среду образовательного учреждения нужно воспринимать не только как единое информационное пространство школы, но и как эффективную образовательную систему.

Необходимым условием жизнедеятельности модели, являются изменения в информационной культуре участников образовательного процесса (учителей, обучающихся и родителей, их законных представителей), поэтому остро встают проблемы формирования информационной культуры личности.

Изменение роли средств передачи, хранения и обработки, одним из которых выступает компьютер, оправдывает выделение и отдельное изучение в качестве составного компонента информационной культуры ИКТ-компетенцию, под которой понимают готовность использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в сфере информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач.

Возможности индивидуализации образования существенным образом зависят от уровня ИКТ-компетентности учителя, от степени его готовности к использованию ИКТ в учебном предмете, в целостном в образовательном процессе.

Информатизация образования не ограничивается заменой существующих в школе практик на аналогичные, выполняемые с помощью ИКТ, а создает условия для появления новых образовательных практик, новых методов и организационных форм учебной работы, увеличение разнообразия, широты и интенсивности их применения.

Потребность в формировании ИКТ-компетентности учащихся выдвигает на первый план проблемы информатизации учебного процесса и моделирования процессов использования информационно-коммуникационных технологий в различных видах учебной деятельности, компьютер выступает как рабочий инструмент познания окружающей действительности. Чем интенсивнее идет процесс информатизации школы, тем эффективнее сотрудничество учителя и ученика. Все это способствует повышению ответственности ученика за результаты своего обучения. При этом учитель осуществляет общее руководство различными видами работ, которые выполняет сам учащийся, учитель же побуждает школьника учиться в различных условиях: и в школе, и за ее пределами, в реальной и виртуальной (on-line) среде, в которой доминируют методические подходы, ориентированные на гиперсвязное, интерактивное, визуальное и активное усвоение материала.

Не последнее место в этой схеме занимает и ИКТ-компетенция родителей, законных представителей обучающихся, так как главным принципом создания единого информационного пространства стало обеспечение комфортности информационной среды для всех потребителей информации, а также определение наиболее эффективных условий взаимодействия всех субъектов информационного пространства. Для создания комфортного информационного пространства используются как традиционные информационные каналы (печатные издания, пресса, теле -, радиоканалы), так и новые современные технологии (Интернет, электронные классные журналы и т. д.).

Необходимость создания единого информационного пространства в системе образования связана с тем, что информация в современных условиях является основой, обеспечивающей оперативность и эффективность управленческих решений, способствующих развитию системы образования. Отсутствие информации о жизнедеятельности образовательных учреждений приводит к возникновению информационного вакуума и нарушению открытости, целостности системы образования.

По стандартам нового поколения информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

  • планирование образовательного процесса;

  • размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

  • фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

  • взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

  • контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

  • взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Попытаемся определить различия между существующими стандартами и новыми.

Виды деятельности

Существующие стандарты

Стандарты нового поколения

Планирование образовательного процесса

Не используется автоматизированная обработка содержания образования

Создание информационной модели стандарта нового поколения, реализация связей между ее элементами, автоматизированная обработка содержания образования.

Размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов

Информационный ресурс учреждения, сайт учреждения, личные архивы

Информационный ресурс учреждения, общие банки данных педагогов района, региона, сайт учреждения, личные сайты педагогов.

Фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Использование офисных приложений для ведения мониторинга

Ведение электронных дневников,

внедрение автоматизированных информационных образовательных систем педагогического мониторинга

Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью

Сайт учреждения, вебинары, телеконференции, электронная почта, обмен информацией

Сайт учреждения, вебинары, телеконференции, электронная почта, сетевые сообщества, on-line уроки, проекты, дистанционное обучение, обмен информацией

Контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся)

Контентная фильтрация, регламенты работы в сети

Контентная фильтрация, регламенты работы в сети

Взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.


Электронный документооборот, обмен информацией

Электронный документооборот, обмен информацией, использование информационно – аналитических систем

Каждое образовательное учреждение, на основе анализа существующей ИОС, должно определить стратегический план действий по формированию ИОС нового поколения, максимально ИКТ насыщенной для участников образовательного процесса в условиях внедрения системы электронного обучения (e-learning).


II. Реализация - «Плюсы» и «минусы».

  • Ведущий предлагает задание: после знакомства с опытом работы коллег, группам обсудить и отобразить на плакате «плюсы» и «минусы» использования ИКТ на уроке (относительно ученика и учителя).

Ученик

Учитель

+

-

+

-


  • Педагоги после прослушивания каждого доклада заполняют таблицу.

  • Спикеры групп представляют результат работы.

III. Рефлексия- «Дерево оценивания».


  • Ведущий предлагает задание: отметить где Вы чувствуют себя на дереве в отношении к использованию ИКТ на уроках?

  • Педагоги делают отметки и комментируют свой выбор.


hello_html_m43b548cd.jpg

Преимущества использования ИКТ:

  • Индивидуализация обучения;

  • Интенсификация самостоятельной работы учащихся;

  • Рост объема выполненных на уроке заданий;

  • Расширение информационных потоков при использовании Internet.

  • Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы.

  • Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным.

  • Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей в виду широты использования компьютера.

  • Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать.

  • Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.

  • Освоение учащимися современных информационных технологий.


Рекомендации методической учёбы:

1.Педагогическому коллективу изучить Перечень документов, входящих в состав руководства пользователя: «школьный сайт», «АРМ директора школы», «АРМ завуча школы», «АРМ учителя школы», «АРМ ученика школы», «АРМ родителя ученика школы» для успешного внедрения в пракику.

2.Методической службе школы способствовать как коллективному, так и индивидуальному обучению педагогов, учеников, родителей в соответствии с основными принципами современного образования - «образование для всех» и «образование через всю жизнь» в условиях внедрения системы электронного обучения (e-learning).

3.Учителям-предметникам и классным руководителям шире применять возможности системы электронного обучения через использование графических, мультимедийных возможностей ИКТ для учебного процесса, интерактивных ролевых игр, симуляторов, которые улучшают усвоение учебного материала и положительно влияют на качество и результаты учебного процесса.



Методическая учеба

«Мастер-класс как форма представления опыта компетентного учителя»


Воспитание, полученное человеком,

закончено, достигло своей цели, когда

человек настолько созрел, что обладает

силой и волей самого себя образовывать

в течение дальнейшей жизни и знает

способ и средства, как он это может

осуществить в качестве индивидуума,

воздействующего на мир.

А. Дистервег


Цель: обучение технологии обобщения педагогического опыта, используя различные ресурсы, создание условий для систематизации, осмысления и осознания блока учебной информации по заявленной теме.

Задачи:

  1. Педагоги сформируют представление  о  возможных способах представления методического мастер-класса по обмену опытом и обучатся различным технологическим приёмам.

  2. Погрузятся в проблемы, способствующие творческому самораскрытию педагога как специалиста-профессионала, личностной самобытности в профессиональном развитии учителя новой формации.

  3. Участники повысят  научно-методическую компетентность осмысленностью своего профессионального опыта.


Как подготовить и провести методический мастер-класс по обмену опытом

Задачи мастер-класса:

1) Создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов;

2) Демонстрация опыта работы по проектированию адаптивной образовательной среды;

3) Разработка авторской модели уроков (занятий) в режиме демонстрируемой педагогической технологии.

Мастер-класс как педагогическая технология включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: цель научной идеи, последовательные действия учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат.

Цель мастер-класса – создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором формируется опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика, формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Модель проведения мастер-класса может быть примерно такой:

Этапы работы мастер-класса

Содержание этапа

Деятельность участников

  1. Подготовительно-организационный:

Постановка целей и задач (дидактической общей цели, триединой цели: образовательной, развивающей и воспитательной).

Приветствие, вступительное слово мастера, необычное начало занятия-прием «Камертон»), объявление темы.

Встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая мастеру в организации занятия.

  1. Основная часть.

Содержание мастер-класса, его основная часть: план действий, включающий поэтапно реализацию темы.

Методические рекомендации педагога для воспроизведения темы мастер-класса. Показ приемов, используемых в процессе мастер-класса, показ своих «изюминок» (приемов) с комментариями.

Выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей, индивидуальное создание задуманного. Афиширование- представление выполненных работ.

  1. Заключительное слово.

Анализ ситуации по критериям:

  • овладение общеинтеллектуальными способами деятельности;

  • развитие способности к рефлексии;

  • развитие коммуникативной культуры.

Организует обмен мнениями присутствующих, дает оценку происходящему.

Рефлексия – активизация самооценки и самоанализа по поводу деятельности на мастер-классе.

Пошаговый алгоритм технологии мастер-класса.


1-й шаг. Презентация опыта мастера.

1.1. Краткая характеристика учащихся экспериментального класса, обоснование результатов диагностики, прогноз развития учащихся.

1.2. Краткое обоснование основных идей технологии, которая эффективна в работе с экспериментальным классом.

1.3. Описание достижений в опыте работы Мастера.

1.4. Доказательство результативности деятельности учащихся, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии.

1.5. Определение проблем и перспектив в работе учителя.


2-й шаг. Представление системы уроков.

2.1. Описание системы уроков в режиме эффективной педагогической технологии.

2.2. Определение основных приемов работы, которые Мастер будет демонстрировать слушателям.


3-й шаг. Имитационная игра.

3.1. Учитель-Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися.

3.2. Слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом уроке.


4-й шаг. Моделирование.

4.1. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока в режиме технологии урока мастера (Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею).

4.2. Обсуждение авторских моделей урока.


5-й шаг. Рефлексия.

5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.


Достижение целей в работе мастер-класса определяется в соответствии с поставленной целью. Результатом совместной деятельности является модель урока, которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности. Таким образом, учитель-Мастер раскрывает «ученикам» авторскую систему учебно-воспитательной работы по своему предмету. Мастер-класс отражает умение Мастера проектировать успешную деятельность школьников, создает условия для роста педагогического мастерства на основе рефлексии собственного педагогического опыта.

Профессиональное методическое   мастерство   всегда   есть плод   достаточно   длительного  творческого труда педагога. Труда осмысленного, наполненного вдумчивыми размышлениями над самыми различными аспектами своей профессиональной деятельности. Мастерами не рождаются, мастерами становятся. Нужен профессионализм, обеспечивающий высокую эффективность в работе педагога, профессионализм, приносящей желаемые воспитательно-образовательные результаты.

В реалиях сегодняшнего дня профессиональное методическое мастерство есть, прежде всего, умение быстро и качественно решать стоящие перед педагогом воспитательно-образовательные задачи. А если быть еще более точным, то сегодня активно внедряемая в практическую педагогику технологическая парадигма развития профессионализма означает способность учителя предельно точно формулировать воспитательно-образовательные задачи и логически последовательно, наиболее выигрышным способом решать их.

По существу дела, педагог-мастер — это человек, уже прошедший свой самобытный, неповторимый путь личностно-профессионального роста, достигший на этом пути определенных успехов. Успехи эти могут быть самого разного свойства. Здесь и самобытная логика выстраивания воспитательных отношений, и оригинальная организация процесса обучения, и технологически выверенные модели оптимального планирования учебных занятий, емкая, многомерная  оценка качества полученных воспитательно-образовательных результатов. Собственно говоря, сфера локализации профессиональных методических достижений безгранична, как безграничен системно осмысленный  опыт творчески работающего педагога-профессионала.

Реализуемые ныне вариативные образовательные модели выдвигают на передний план приоритеты индивидуализации профессиональной деятельности учителя. Педагог-инноватор — это сегодня тот педагог, который способен последовательно и целенаправленно вносить новаторские идеи в практику своей профессиональной деятельности, достигая при этом проектируемых воспитательно-образовательных результатов.

Высокий класс мастерства педагога характеризуется:

а) осмысленностью своего профессионального опыта, его системной проработанностью;

б) выверенностью до уровня технологически последовательного алгоритма предпринимаемых педагогических действий, ведущих к заранее обозначенному воспитательно-образовательному результату.

Предусмотреть все нюансы многогранного воспитательно-образовательного действия, обеспечить представляемую на мастер-классе логику своих авторских педагогических действий,  достойным образом методически инструментовать ее крайне непросто. Это важная и ответственная процедура, высоко ценимая в презентации  любого мастер-класса. Культура презентации своего профессионального методического опыта есть определенный результат профессионального мастерства педагога. И лучшим средством здесь должен стать взаимообмен профессиональным опытом, взаимообучение, взаимосовершенствование своей воспитательной и обучающей деятельности. Оптимальной же формой взаимообучения является, на наш взгляд, мастер-класс. Фактор «взаимо-» здесь особо важен. Ведь прямое воспроизводство, механическое повторение профессиональных достижений сегодня практически бесперспективно, оно не дает должного профессионально-развивающего эффекта, не обеспечивает  приращение профессионализма ни для стороны, «передающей» опыт, ни для стороны «перенимающей».
Следовательно, мастер-класс есть уникальная по своему типу форма наращивания профессионализма педагогов в той или иной конкретной сфере «педагогического производства». Следует отметить, что презентация наработанного профессионального опыта для его обмена (и взаимообмена) в ходе проведения мастер-класса ставит нас перед весьма актуальной проблемой повышения  научно-методической компетентности всех участников проводимого мастер-класса.

Так, перед педагогом-мастером стоит ряд следующих первоочередных проблем: какие грани своего опыта лучше представить для психологического, методического, педагогического и предметно-практического осмысления в ходе мастер-класса? Каким способом (по форме организации) лучше сделать это? Сосредоточить ли профессиональное внимание коллег на эффективно скомплектованном содержании авторской образовательной программ? Или анализе технологически выверенной цепочки системно структурированных педагогических действий? Либо ограничиться удачно найденной шкалой оценочно-диагностических процедур? А может, лучше всего предварительно представить участникам мастер-класса самые общие свои принципы и установки, на которых держится реализуемая воспитательно-образовательная технология? Дать ли в превалирующем объеме примеры из практической работы с детьми, оставив для коллективной их интерпретации более свободное  поле концептуальных волеизъявлений?

Целесообразнее ли будет заранее предложить коллегам авторскую алгоритм-схему для системно-целостного анализа представляемого методического опыта или лучше будет создать подобную схему вместе со всеми участниками будущего мастер-класса? Представить ли достигнутые результаты обучения и воспитания детей в продуктах их познавательно-творческой деятельности или обратиться к наработанным схемам, способам и технологиям осмысления результатов своего собственного преподавательского труда?

Все эти и многие другие аналогичные вопросы выдвигают сегодня форму мастер-класса в ряд особо приоритетных и перспективных звеньев системы повышения квалификации на своем рабочем месте.

Стремление педагога-мастера представить свой опыт в этой организационно-педагогической форме дают возможность получить необходимый всякому профессионалу материал для творческих размышлений, для дальнейшего последовательного выстраивания своего поступательного движения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования.


Деление коллектива на 3 группы.


I.Побуждение – «Записная книжка» - работа на специальном бланке, подготовленном заранее.

hello_html_m715b0b0.gif

Педагогам предлагается ответить в письменной форме на вопрос: «Что вы ожидаете от сегодняшнего мероприятия?».

  • Каждый участник группы записывает свои прогнозы к мастер-классу.

  • Участники скрепляют результат работы группы в виде книжечки, затем озвучивают.

  • Ведущий обобщает результат работы групп.

«Мастер-класс» -одна из форм презентации профессиональной деятельности. Это эффективная форма профессионального обучения педагогов в целях повышения педагогического мастерства, в использовании педагогических технологий и их элементов в образовательном процессе. Главное в технологии проведения мастер-класса – не сообщать информацию, а передавать способ работы.

«Мастер-класс ярко выраженная форма ученичества у МАСТЕРА» (М. М. Поташник)

Мастер-класс - (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.

В толковом словаре С.И. Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:

  • Квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области;

  • Руководитель какого-нибудь производственного цеха в отдельной специальной области:

  • Человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать;

  • Специалист, достигший высокого искусства в своем деле.


II. Реализация – Практическая работа групп - «Сводная таблица».

  • Каждая группа уходит в отдельную аудиторию, где по 2 выступающих подготовили выставку и презентуют свой педагогический опыт. Цель проведения занятия определятся Мастером в зависимости от того, что он будет показывать.

  • Проведение мастер-класса, представление индивидуальных моделей «компетентного учителя».

В ходе мастер-класса участники:

  • изучают разработки по теме мастер-класса;

  • участвуют в обсуждении полученных результатов;

  • задают вопросы, получают консультации;

  • предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;

  • высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

  • Эксперты после обсуждения в группе представленного мастер-класса заполняют «сводную таблицу» по рекомендуемой структуре проведения «Мастер-класса».


ФИО учителя

Линии сравнения

ФИО учителя

Иванова

М. И.

Презентация педагогического опыта педагога-мастера

Характеристика творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки)

Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера

Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом

Петрова

М. Ф.


Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)

Рассказ педагога о проекте занятия

Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться

Краткая характеристика результативности используемой технологии

Вопросы педагогу по изложенному проекту



Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками)



Моделирование

Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.

Обсуждение авторских моделей урока (занятия) слушателями



  • Обмен полученной информацией и результатом работы группы экспертами в общей аудитории, внесение предложений и рекомендаций к представленному мастер-классу.

 

ІІІ. Рефлексия – «Чемодан в дорогу» - опыт, который приобрели.


hello_html_19915db7.jpg


  • Участникам предлагается письменно ответить на вопрос: «Совпали ли ваши ожидания с прогнозом? Что нового узнали?».

  • Работы зачитываются выборочно.

  • Подводится итог методической учебы и даются рекомендации.


Рекомендации методической учёбы:


  1. Педагогам необходимо знать, что в подготовке и проведении мастер-класса весьма важно сочетание «здоровой» описательности имеющегося опыта и аналитичности, проникнуть «внутрь» своего опыта, за грань видимого, понять внутренние психолого-педагогические и методические «пружинки», принципы и механизмы отработанной на практике системы методико-технологических действий, какие-либо крайности здесь совершенно недопустимы.

  2. Нужна гармония теоретико-аналитического и описательно-методического начал. Ведь перенять, творчески воспроизвести инновационный педагогический опыт можно только в виде осмысленных идей. Одновременно - глубоко проникая во  внутреннюю сущность явления и, вместе с тем,  имея перед собой развернутое научно-методическое описание внешней, деятельностно-практической стороны анализируемого явления.

  3. Только из гармоничного сочетания этих компонентов возможно спроектировать и профессионально грамотно реализовать на практике идею мастер-класса по обмену инновационным методическим опытом. 

  4. Руководителям школьных методических объединений подготовить защиту моделей «Компетентный учитель - компетентный ученик» к 26. 11. 2012 года.



Педагогический совет

«Анализ учебно-методической, воспитательной, социально-психологической, опытно-экспериментальной работы школы

за 2011-2012 учебный год»


Образование должно давать не только знания,

но и умения их использовать в процессе социальной адаптации.


Послание Президента РК Н. Назарбаева

народу Казахстана

от 27.01. 2012 года

«Социальная модернизация –

главный вектор развития Казахстана».



Цель: проанализировать эффективность деятельности педагогического коллектива по реализации общешкольных задач, направленных на модернизацию учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

  1. Учителя смогут оценить деятельность всех служб школы на основе анализа, ознакомятся с материалами августовского совещания работников образования.

  2. Педагоги обозначат перспективы развития школы в новом учебном году в соответствии с задачами последнего года этапа формирующего эксперимента ОЭР.

  3. Педагогический коллектив утвердит план учебно-воспитательной работы на 2012-2013 учебный год.



Ход работы:

1. Теоретическая часть.

1.1. Работа педагогического коллектива по докладу начальника городского отдела образования г.Усть-Каменогорска - Кузнецова А.А. на августовском совещании работников образования 18 августа 2012 года.

1.2. Изучение анализа учебно-методической, воспитательной, социально-психологической, опытно-экспериментальной работы школы за 2011-2012 учебный год.

2. Практическая работа.

2.1. Создание электронной версии результата совместной оценочной дискуссии изученного анализа (работа 5 групп).

3. Выступления спикеров групп и внесение предложений в общие рекомендации.

4. Подведение итогов работы. Утверждение плана учебно-воспитательной работы на 2012-2013 учебный год.



Деление коллектива на 5 групп

I.Побуждение - «Уравнение» - напишите «уравнение», представляющее ваш вывод по докладу начальника городского отдела образования г.Усть-Каменогорска (например: Старт нового учебного года = Социальная модернизация Казахстана + электронное обучение + преодоление профессиональных стереотипов педагогов + качество знаний + результат ЕНТ 2012 года).

  • Ведущий озвучивает задание, которое педагоги индивидуально выполняют в ходе прослушивания доклада.


Из доклада Кузнецова А.А. на августовском совещании работников образования 18 августа 2012 года

Модернизация системы образования – главный вектор качественного роста человеческого капитала

Традиционно августовское совещание является для нас стартом нового учебного года. 10 июля Глава нашего государства Н.А.Назарбаев обратился к казахстанцам с программной статьей «Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего труда», которая является логическим продолжением его Послания 2012 года.

Конструктивной альтернативой обществу потребления Президент называет реальный производительный труд на основе созидательной социальной политики.
Из 20 поручений правительству по модернизации социальной сферы 14, т.е. 2/3 адресованы Министерству образования и науки, так как Глава государства убежден, что ключевым фактором всего модернизационного процесса является обновление системы образования.

Н.А.Назарбаев говорит о необходимости укрепления непрерывной вертикали образования  как целостного лифта – дошкольного, начального, среднего, профессионального и послевузовского».
Одно из 3 направлений модернизации образования – повышение эффективности и доступности образовательных услуг. Финансирование на эти цели из местного бюджета в 2012 году достигло 7695768 тысяч тенге. На постоянном контроле городского акимата находятся показатели Государственной программы развития образования, включенные в Программу развития территорий: отсутствие аварийных зданий, трехсменных занятий, организация подвоза к удаленным школам, приобретение оборудования для школьных столовых, медицинских кабинетов, оснащенность школ кабинетами новой модификации. В целях снижения количества учащихся на 1 компьютер (более 18 человек), выделены средства на приобретение 10 компьютерных классов на общую сумму 15 миллионов тенге. 30 школ города включены Управлением образования в пилотный проект МОН РК «Электронное обучение» с поставкой в 2012 году современных обучающих средств из Республиканского бюджета.
На подготовку к новому учебному году было выделено 389266 тысяч тенге. Особой заботой государства является доступность образовательных услуг для детей из малообеспеченных семей. Отчисления в фонд всеобуча в размере 103747 тысяч тенге позволили организовать бесплатное питание этой категории школьников, приобрести необходимую одежду и обувь, письменные принадлежности. Дети из социально уязвимых слоев населения обеспечиваются бесплатными учебниками. С 2009 года учебный год для них начинается республиканской акцией «Дорога в школу».

Согласно Конвенции ООН «О правах ребенка», дети с ограниченными возможностями должны полноценно учиться и получать знания наравне со своими здоровыми сверстниками. В городе 2650 детей – инвалидов, из них охвачены обучением 790, или 30,1 %. Доступность образовательных услуг также обеспечивается Государственной программой «Балапан».

Охват дошкольным воспитанием и обучением по городу сегодня превышает 95%, это 13742 детей дошкольного возраста, которые занимаются в 42 детских садах и 30 мини-центрах при школах.

В 2015-2016 учебном году, т.е. через 3 года, учащиеся 1-х, 5-х, 10-х классов шагнут в 12-летку.

Особое внимание необходимо уделить учителям 2-х классов, которые в 2015-2016 учебном году будут делать набор в 1-ый класс.

Согласно рекомендациям МОН РК, работа в начальном звене строилась через реализацию пошагового плана мероприятий по повышению индикатора «Качество начального образования». Мониторинг качества образования в 1-4 классах показал, что целенаправленная работа дала свои результаты: из 10786 учащихся на «5» и «4» учатся 70%. Это на 275 детей больше, чем в 2009-2010 учебном году. Успеваемость составила 100%. Успешность начального звена обусловлена возрастающим числом первоклассников, прошедших дошкольную и предшкольную подготовку.   

Новые подходы появились в проведении традиционной для города олимпиады по развивающему обучению – это командная защита проектов «Научные достижения в ближайшие 100 лет», где лучшей была международная школа «Нурорда». Массовым стало участие учащихся 4-х классов в городской олимпиаде: 410 участников, из них 97 стали победителями или 24%.

Лучшие результаты у гимназии № 11 и школы № 35.

Отмечая положительное развитие начальной школы, необходимо обозначить ряд проблем:

  • отсутствие возможности регулярного проведения уроков с компьютерной поддержкой;

  • продолжение работы по модернизации учебно-воспитательного процесса на основе современных технологий обучения и воспитания.

В создании эффективной системы обучения ведущую позицию должны занять педагоги основной и старшей школы.

Говоря о недостатках казахстанской образовательной системы, Президент указывает на недостаточное внимание к практической стороне учебного процесса: «По существу, весь учебно-воспитательный процесс базируется сегодня на устаревших методиках».

Учительство города многое делает по преодолению профессиональных стереотипов. Благодаря целенаправленной деятельности Ресурсного центра и методической службы осваиваются информационные технологии и разрабатываются электронные обучающие комплексы.

К достижениям педагогов основной и старшей школы можно отнести положительную динамику качества знаний, которая колеблется от 50 до 70% в разрезе предметов.

Неоспоримы достижения наших учащихся в соревнованиях научных проектов, других интеллектуальных конкурсах.

Испытанием для городской образовательной системы явилось ЕНТ 2012 года. Оно прошло без эксцессов, которые потрясали многие регионы страны в связи с ужесточением условий проведения. Занятое VI место по области стабильно и отражает реальную ситуацию в городской системе образования.
У лидирующей школы – лицея № 44 средний балл составил 93,96, количество подтвердивших знак «Алтын белгі» - 5, аттестатов с отличием – 1.
В десятку лучших школ мы включили 11, т. к. результаты школ № 7 и 20 отстают на доли %. В «десятке» школы нового типа: № 2, 3, 11, 12, 30, 38, 43, 44 и общеобразовательные школы № 7, 16, 20. Замыкают рейтинговую таблицу школы № 5, 6, 13, 17, 33. На руководителей школ, замыкающих рейтинговую таблицу: № 5, 13, 33 – наложены дисциплинарные взыскания.

Стабильны и равняются оценке «4» результаты ЕНТ по языковым дисциплинам. Это свидетельствует о том, что педагоги – филологи осознают свою роль в реализации государственной языковой политики. Сегодня значительно возросли требования к изучению государственного языка, обучение которому начинается с 3 лет. Несмотря на это средний балл по казахскому языку в школах с казахским языком обучения снизился на 2,34, в школах с русским языком обучения – на 0,27. Самый низкий результат (12,4 балла) в школе № 27.

Анализируя состояние современной системы образования, Президент страны особо выделяет историю Казахстана, говоря, что в ЕНТ - 2012 многие претенденты на получение медали «Алтын белгі» «срезались» именно на «обидных» вопросах по отечественной истории. В масштабах ВКО из 555 претендентов 381 не получили высшую оценку по истории Казахстана (68%), по городу из 70 претендентов срезались 60 %. Кроме того, получено 9 – «2» (в школах № 1, 3, 6, 9, 15, 17, 36, 40, 45).

Принимая аргумент о смене базы тестовых заданий, нельзя не согласиться с мнением Президента, что «учащиеся считают предмет истории Казахстана «скучным», «неинтересным», «запутанным». «Исторические знания не настроены на решение задач становления личности гражданина, патриота».
Как альтернативу, Президент страны предлагает вводить инновационные курсы «Казахстанское право», «Краеведение», «Акмеология», которые призваны противостоять правовому нигилизму, формировать любовь к малой родине, учить достижению личного успеха, способствовать социализации личности.
Результаты ЕНТ по естественнонаучным дисциплинам стабильны, равняются оценке «4», до 3% выросло количество учащихся, выбирающих химию, науку будущего. Проблемным полем, которое выявило ЕНТ 2012 года, явилось качество знаний учащихся по математике и физике: 48 «2» по математике с введением задач на логику показали своевременность разработки, по поручению Главы государства, Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы. Сегодня функциональная грамотность рассматривается как ключевой ориентир для совершенствования качества образования РК. Национальный план должен быть изучен и взят на вооружение каждой организацией образования.

Необходимо осознать, что модернизация образования должна формировать у учащихся не только прочные знания, но и умение их использовать, т. е. их функциональную грамотность, или компетенции. В этих условиях меняется роль и назначение организаций дополнительного образования.

В августе этого года отмечается 80-летие образования нашей области, важная для восточноказахстанцев  дата. Немалый воспитательный потенциал заложен в проведении Дня чести школы, участии в акциях «Школьный двор» - «цветущий сад», «Подари школе книгу», «Именное дерево», «Аллея выпускников», мероприятиях, связанных с великими земляками, чьи имена носят школы: Ибрай Алтынсарин, Оралхан Бокей, Мухтар Ауэзов, Кумаш Нургалиев.
Статья Главы государства заставляет внести коррективы в отработанные сценарии этих мероприятий.  Идея Общества Всеобщего Труда, поднятие авторитета Человека Труда должны быть положены в основу воспитательной работы. Она должна подкрепляться реальными действиями по благоустройству родной школы,  оказанию помощи престарелым людям, участии в волонтерском движении. Успешность воспитательного процесса во многом зависит от возможности полезной досуговой деятельности как альтернативе праздности – главного источника девиантного поведения.

Этот вопрос находится на постоянном контроле городского акимата. По итогам учебного года охват кружковой деятельностью достиг 65%, спортивными секциями 23,6%. На оздоровление, отдых и занятость детей в летнее время из городского бюджета было выделено 54380,2 тыс. тенге, на 792,2 тыс.т. больше, чем в 2011 г. Это позволило охватить организованным летним отдыхом более 9 тыс. учащихся, в первую очередь, из малообеспеченных семей. Городской экобиоцентр в условиях полевой станции организовал работу учебно-исследовательского лагеря, однодневные экскурсии на Чечек, Голубые озера, Ак-Баур, Горную Ульбинку. Станция юных техников провела для кружковцев геологические и туристические экспедиции. 1500 детей, в том числе 540 из малообеспеченных семей, смогли отдохнуть в 2 бюджетных оздоровительных лагерях на берегу Бухтарминского водохранилища.

Уже год мы живем в условиях реализации Государственной программы развития образования, ключевые аспекты которой направлены на повышение статуса учителя в обществе за счет возрастания требований и льгот для студентов педагогических специальностей, пересмотра программ профессиональной подготовки, новой системы повышения квалификации.

Национальный центр «Өрлнеу» с развитой региональной сетью, Центры педагогического мастерства при Назарбаев Интеллектуальных школах призваны обеспечить в ближайшие 5 лет качественно новый уровень профессиональной компетентности педагогического корпуса страны.

На трехмесячный курсах проучилась I партия педагогов города в количестве 45 человек, которые успешно выдержали итоговое тестирование. С сентября начнется обучение II партии. Проучившиеся на уровневых курсах обязаны обучать своему опыту коллег и добиться роста качественных показателей профессиональной деятельности.

Нам повезло родиться в стране, в традициях которой заложена тяга к знаниям, осознание необходимости образования. Вспомним великого Абая: «Тот, у кого больше знаний, любви, справедливости, - тот мудрец, тот ученый, тот и обладает миром». Системообразующие решения, нововведения в области образования, создают платформу модернизации Казахстана. Теперь дело за нами.

  • После обсуждения в группе составляется общее «уравнение» и зачитывается спикером.

II. Реализация - «Каково ваше мнение?» - отзыв об анализе.

  • Педагогам предлагается в группе познакомиться с материалом в электронном варианте, предложенном завучами, психологами, и по ходу работы в группе написать отзыв по изученному материалу (каждая группа работает в отдельной аудитории, материал заполняется в электронном виде).


Отзыв

  1. Анализ методической работы по КГУ «Средняя школа № 42» за 2011-2012 учебный год


  1. Аналитический отчет по результатам работы в городской площадке «Учитель новой формации» КГУ «Средняя школа № 42» за 2011-2012 учебный год


  1. Аналитический отчет о работе педагогов-психологов КГУ «Средняя школа №42» за 2011-2012 учебный год


  1. Анализ воспитательной работы по КГУ «Средняя школа № 42» за 2011-2012 учебный год


  1. Анализ социальной работы по КГУ «Средняя школа № 42» за 2011-2012 учебный год



  • После возвращения в общую аудиторию, спикеры групп представляют электронную версию результата работы для совместной оценочной дискуссии изученной темы.


III. Рефлексия - «Минута славы».

  1. «Анкетирование» - анкетирование при помощи «ACTIVote» обеспечивает мгновенный вывод и анализ результатов теста на интерактивной доске, как в поименном, так и в анонимном виде.


- Оцените уровень деятельности методической службы в 2011-2012 учебном году:

  • Высокий;

  • Средний;

  • Низкий.

- Оцените уровень деятельности психологической службы в 2011-2012 учебном году:

  • Высокий;

  • Средний;

  • Низкий.

- Оцените уровень деятельности социальной службы в 2011-2012 учебном году:

  • Высокий;

  • Средний;

  • Низкий.

- Оцените уровень деятельности воспитательной службы в 2011-2012 учебном году:

  • Высокий;

  • Средний;

  • Низкий.


  • Ведущий делает выводы.


  1. Утверждение плана учебно-воспитательной работы на 2012-2013 учебный год.

  2. Награждение педагогов, вручение сертификатов.


  • Педагоги говорят 1 фразу о том мероприятии, за которое получили грамоту или сертификат.


Решение педагогического совета:

  1. Одобрить опыт работы педагогического коллектива за 2011-2012 учебный год, направленный на модернизацию учебно-воспитательного процесса.

  2. Администрации школы осуществлять методическую работу в образовательном учреждении в тесной взаимосвязи с процессами модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров.

  3. Активизировать деятельность педагогов в соответствии с задачами последнего года этапа формирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы.

  4. Утвердить план учебно-воспитательной работы на 2012-2013 учебный год.


Педагогический совет

«Реализация управленческих аспектов на завершающем этапе формирующего эксперимента ОЭР по развитию компетенций педагогов и учащихся на основе современных образовательных технологий»


Первостепенная задача современной системы образования

это подготовка людей, обладающих критическим мышлением и способных ориентироваться в информационных потоках.

Н.А.Назарбаев.

«Казахстан в посткризисном мире:

интеллектуальный прорыв в будущее»

Лекция в КазНУ им. Аль-Фараби

(Алматы, 13 октября 2009 года)


Цель: создать положительный опыт по проблеме опытно-экспериментальной работы на завершающем этапе формирующего эксперимента в области анализа, обработки и систематизации результатов, в том числе и на основе педагогического моделирования.

Задачи:

  1. Педагогический коллектив сможет проанализировать управленческие аспекты различных подходов к содержанию и моделированию учебно-воспитательного процесса на основе современных образовательных технологий, направленных на решение задач развития компетенций учащихся и педагогов.

  2. Руководители ШМО продемонстрируют разработанные модели «Компетентный учитель – компетентный ученик», обобщив промежуточные результаты ОЭР.

  3. Педагоги внесут коррективы в планы реализации поисковых тем с учётом обще дидактических и предметных методик в условиях компетентностного подхода.


Ход работы:

1. Теоретическая часть.

1.1. Изучение материалов по реализации управленческих аспектов на завершающем этапе формирующего эксперимента ОЭР школы за период 2008 -2012 учебные годы.

2.1. Справка об итогах пробного ВОУД в 9-х, ЕНТ в 11-х классах в 2012-2013 учебном году.


2. Практическая работа.

Взаимооценка моделей «Компетентный учитель- Компетентный ученик» по критериям, отзывам и рекомендациям.

3. Выступления спикеров групп и внесение предложений в общий проект решения.

4. Подведение итогов работы.

Деление коллектива на 4 группы


I.Побуждение - «Внутри восьмиугольника» - 8 путей мышления с множественного интеллекта Howard Gardner.

Упрощенная восьмерка это

  1. Цифры Как много...

  2. Слова Откуда пришли слова..

  3. Люди Кто...

  4. Чувства Какие эмоции...

  5. Природа Как окружающая среда влияет...

  6. Действия Чем занимаются люди...

  7. Звуки Какие строки знаете об этом...

  8. Взгляд Какие картины представляются...

  • Педагогам предлагается, соответствуя вопросу темы ОЭР, с каждого угла спрогнозировать и описать результат сегодняшнего педагогического совета.


hello_html_m20eaa992.png

  • После обсуждения в группе составляется общий «восьмиугольник» и зачитывается спикером.

  • Ведущий резюмирует общую работу.


    1. Основной доклад директора, завучей по учебной работе.


Стратегией развития Республики Казахстан до 2030 года перед системой образования поставлена цель создания национальной модели образования и ее интеграции в международное образовательное пространство. А это обусловило модернизацию всей системы среднего образования страны, суть которой перевести школу из знаниецентрической в компетентностную, продуктивную, преобразовательную.

Школа – образовательное учреждение, призванное в первую очередь обеспечить образовательные потребности социума. Отсюда необходимы изучение и анализ (диагностика) этих потребностей и возможностей школы. Обеспечивая высокое качество образования, школа должна быть конкурентоспособной, престижной, а это возможно в режиме непрерывного развития и творческого поиска прогрессивных педагогических технологий, методик, роста профессионализма на педагогическом и управленческом уровне.

Педагогический коллектив соответствует требованиям, предъявляемым к педагогам общеобразовательных школ, обеспечивающим обучение по действующим государственным программам в соответствии со стандартами образования Министерства науки и образования Республики Казахстан.

Средний возраст работников коллектива – 45 лет.

Педагогические работники своевременно проходят курсы повышения квалификации согласно перспективного планирования.

Административно-управленческий персонал высоко квалифицирован, имеет достаточный стаж работы как в системе образования, так и на руководящей должности. Все руководители школы имеют высшую категорию, что говорит о творческом потенциале администрации школы, постоянно повышающей уровень профессионализма, использующей новые технологии и требующей этого от педагогов школы.

Между всеми членами администрации четко распределены должностные обязанности, что эффективно сказывается на жизнедеятельности школы. Являясь генераторами идей, члены администрации сами принимают участие в городских и областных конкурсах профессионального мастерства, занимают призовые места, тем самым ведут коллектив за собой.

На основе научно-теоретических, организационно-педагогических и практических исследований определены внешние и внутренние условия развития профессионализма в экспериментальной деятельности с акцентом на личностный подход и стремление к самореализации педагогов. Выявлена система критериев, определяющих уровень профессиональной компетентности учителя на современном этапе и способы его диагностики.

В школе разработана система управленческой деятельности, включающая творчество, взаимосвязь когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов деятельности учителя, ориентированных на профессиональную самореализацию, самосовершенствование и развитие компентностей.

Высшим органом управления является педагогический совет, в центре внимания которого с 2005 года стали в основном проблемы формирования и развития критического мышления школьников и педагогов.

В школе система управления выстраивается с учетом технологического аспекта и компетентностного подхода. Управление процессом развития профессионализма предполагает коррекцию профессиональной компетентности учителей в области педагогических, методических и специально-предметных знаний, где нужна постоянная рефлексия учителей, критическое осмысление своего опыта работы, своих устоявшихся, но уже, как правило, не работающих установок и стереотипов.

В связи с возрастающей ролью современного учителя, компетентного специалиста, владеющего всем арсеналом средств, социально зрелой, творческой личности, способной и стремящейся к профессиональному самосовершенствованию, на базе школы были сформированы условия для исследовательской работы по проблемам управления профессиональным ростом учителя через деятельность городской площадки «Учитель новой формации».

Программа ОЭР школы связана с городской поисковой темой и направлена на развитие компетенций педагогов и учащихся на основе современных образовательных технологий в условиях смешанной школы.

Приоритетные направления ОЭР

  • Подготовка к переходу на 12-летнее обучение - Обновление содержания, форм и методов образования.

  • Технологизация в образовательном процессе и в управленческой деятельности.

  • Соуправление.

  • Краеведение.

  • Взаимодействие в социуме.

  • Воздействие этнокультуры на формирование личности.

  • Осуществление компетентностного подхода в образовательном процессе по формированию учителя новой формации.


Для обновления учебно-воспитательного процесса и формирования учителя новой формации в школе используется технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (RWCT). Реализуемый в КГУ «Средняя школа № 42» проект, связанный с развитием компетенций участников образовательного процесса, был и остаётся приоритетным направлением, школа является экспериментальной в его реализации, где консультативную и деятельностную помощь при организации и моделировании ОЭР оказывают тренеры проекта Фроимчук С. А., Концеренко А. В.

Анализ педагогических диагностик показывает интерес к инновационной деятельности педагогическим коллективом школы в 75%, значит, стратегии формирования конкурентоспособности школы выбраны верно, а совместная работа всех участников образовательного пространства направлена на успех и престиж школы, формирование и развитие компетенций педагогов и учащихся, развитие их активной мысли.

Главная цель школы активной мысли – формирование целостной личности, свободно ориентирующейся в новых условиях жизни.

Изменения в сфере образования в связи с новыми приоритетами социального развития общества сместили акценты обучения. Школьная образовательная среда призвана обеспечивать условия для формирования самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации и активной адаптации.

Школа стремится постоянно стимулировать активность и устойчивую жизненную позицию учащегося, мотивировать его умственную деятельность с целью воспитания культурной целостной личности. В школе созданы условия и возможности для формирования и развития эрудированности, интеллектуальных способностей, неординарности мышления, творческих способностей, ключевых компетенций (информационной, коммуникативной и разрешения проблем).

Для развития ключевых компетенций школьников и повышения качества образования учащихся требуется по-новому строить управленческий процесс и осуществлять оптимальный выбор форм и методов организации методической работы.

Методическая работа помогает адаптировать теоретические знания к практической ситуации, оказывает помощь в оценке продуктивности вносимых в практику работы изменений.

Новые ценности методической работы в нашей школе определяются исходя из новой цели: подготовка педагога как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, личностной самореализации. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самореализации, самоопределения, творческой активности, ключевых компетенций и педагогического творчества учителя.

Методическая служба школы поставила перед собой цель – обеспечение педагогов адекватными деятельностными формами и методами для решения образовательно-воспитательных задач, стоящих перед школой.

Методические мероприятия, проводимые в школе, позволяют отметить, что педагоги школы владеют навыками рефлексии и саморефлексии, умело анализируют, не боятся говорить недостатки, понимают значение причинно-следственных связей, влияющих на конечный результат ОЭР. Чувствуется единомыслие коллег, стремление помочь друг другу в профессиональном совершенствовании, педагоги осознают, что педагогическая эффективность и социальные последствия эксперимента повышают качество образовательного процесса.

Прослеживая на протяжении нескольких лет активность учителей во внутришкольной профессиональной учебе, видим: стали более разнообразными формы и методы их работы. Эти формы стимулируют саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию личности и творческую активность педагога. Получение новых знаний является стимулом для различных форм самореализации.

Все методические мероприятия носят прикладной характер, направлены на введение и апробацию новшеств, касающихся совершенствования образовательно-воспитательного процесса в конкретном учреждении с учетом его специфики.

В целом можно говорить, что ожидаемые результаты – расширение сферы самореализации, самоопределения, творческой активности педагогов и учащихся получены.

Качественное преподавание характеризуется эффективным использованием таких педагогических средств воспитания, обучения и развития, которые адекватны индивидуальным особенностям учащихся и позволяют достигнуть поставленных образовательных целей.

Результативность активного участия детей в УВП просматривается через предметные олимпиады, конкурсы, НПК, творческие работы.

Каждый педагог повышает профессиональный уровень, участвуя в работе городских творческих групп, делясь своими наработками на различных уровнях, принимая участие в семинарах, конференциях, конкурсах и на страницах методических журналов по предмету.

Анализируя управленческие аспекты инновационного подхода к методической и опытно-экспериментальной работе в школе, можно сделать ряд выводов:

  • инновационные технологии обучения представляют собой средство моделирования профессиональной компетентности современного учителя;

  • педагогический коллектив работает над способностью учащегося интегрировать знания, умения, навыки для решения проблем в определенном контексте и развитием ключевых компетенций;

  • инновационный подход позволяет с большей эффективностью решать сложнейшие учебно-воспитательные задачи, направленные на развитие компетенций педагогов и учащихся на основе современных образовательных технологий в условиях смешанной школы.

Сегодня школа отвечает всем современным требованиям к ведению образовательного процесса. В ней царит особый дух любви, заботы о детях, благожелательности, теплоты, искренности. В школе большое внимание уделяется преемственности обучения. За конечный результат учебы - хорошие знания - в равной степени отвечает и учитель начальных классов, и, в дальнейшем, учитель-предметник. Такой подход не только повышает качество обучения, но и создает позитивный настрой, объединяющий всех педагогов в дружный коллектив единомышленников, умудренный опытом и жизнью, способный к самоопределению, самоактуализации.

Основным критерием качества образовательного процесса является результат, показателями которого  являются знания и умения.

В течение учебного года проводится мониторинг качества образовательного процесса, целью которого является отслеживание уровня успеваемости по предметам, в форме текущего, промежуточного контроля и Государственной аттестации, своевременно принимаются коррекционные решения.

Промежуточные результаты сформированности ключевых компетенций школьников представляются каждым педагогом в виде матриц оценивания учебных достижений учащихся, которые разработаны методической службой школы, где определяется уровень сформированности компетентности всего класса.

Матрица оценивания учебных достижений учащихся 1 «А» класса

2012 – 2013 учебный год

hello_html_3d3e7f18.gif

1.2. Справка об итогах пробного ВОУД в 9-х, ЕНТ в 11-х классах в 2012-2013 учебном году.

II. Реализация - «Взаимооценка групповой работы»

  • Школьным методическим объединениям (ШМО) учителей-предметников предлагается обменяться разработанными моделями «Компетентный учитель - компетентный ученик».

  • В группе педагоги после изучения моделей, предложенных ШМО, психологической и методической службами по ходу работы осуществляют взаимооценку моделей по критериям, которые установлены ранее, записывают отзыв и рекомендации.

Педагогическая модель - это модель педагогической деятельности, в которой представлен замысел ожидаемого результата (цель), определен его смысл (т.е. обозначено место этого замысла в целостном образовательном процессе, заявлено его место в генеральной, стратегической цели), дана характеристика средств и условий, необходимых для реализации ожидаемого результата, указаны субъекты деятельности.

Ожидаемый результат (цель),

Средства, необходимые для реализации ожидаемого результата

Условия, необходимые для реализации ожидаемого результата

Указаны субъекты деятельности


Отзыв и рекомендации







  • Спикеры групп представляют результат работы для совместной оценочной дискуссии изученного материала.


III. Рефлексия - Защита моделей ШМО «Компетентный учитель-Компетентный ученик».


Решение педагогического совета:


  1. Признать управленческую деятельность по развитию компетенций педагогов и учащихся на основе современных образовательных технологий на завершающем этапе формирующего эксперимента ОЭР удовлетворительной.

  2. Одобрить опыт школьных методических объединений по использованию метода моделирования в обобщении результатов поисковой работы и рекомендовать его к использованию в практической деятельности.

  3. Администрации школы сопровождать модели управления разработкой локальных нормативно-правовых актов о деятельности структурных единиц управления.

  4. Психологической и методической службам сформировать блок методик анализа, обработки и систематизации результатов ОЭР по поисковой теме школы «Развитие компетенций педагогов и учащихся на основе современных образовательных технологий в условиях смешанной школы» к началу обобщающего этапа ОЭР.

  5. Педагогам школы шире использовать метод моделирования при оформлении методических стендов по вопросам ОЭР, при мониторинге качества образовательного процесса (ВОУД, ЕНТ), показателями которого  являются знания и умения, компетенции.


Педагогический совет

«Эффективность образовательной среды урока - результат продуктивной деятельности учащихся на завершающем этапе формирующего эксперимента ОЭР»


Посредственный преподаватель излагает,

хороший – объясняет, выдающийся –

показывает, великий – вдохновляет.
Н. Ильин


Цель: Определить влияние методического профессионализма учителя по организации учебного процесса, влияющего на результативность и продуктивность деятельности учащихся на уроке.


Задачи:

  1. Учителя продемонстрируют и проанализируют формы и методы организации современного урока.

  2. Педагоги смогут показать результат продуктивной деятельности учащихся.

  3. Педагогический коллектив определит, что эффективность урока зависит от степени достижения заданной цели педагогической деятельности с учетом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий, средств и времени.


I. Побуждение - «Ассоциативная карта» - Ассоциация (от лат. associatio – соединение) – закономерная связь двух или более психических процессов (психическими элементами), возникшая в результате опыта и обусловливающая при актуализации одного элемента связи проявление и другого.

  • Педагоги в паре напишут ассоциации к словосочетанию «Образовательная среда урока».

  • Спикер от пары озвучивает результат работы в паре, другие дополняют, не повторяясь.


1.1.«Пути и средства повышения эффективности и качества урока как форма учебной деятельности» - доклад директора школы.

1.2.«Технологический подход к уроку педагогами школы» – доклад заместителя директора по учебной работе.

1.3.Итоги 3 четверти – доклад заместителя директора по учебной работе.



II. Реализация - таблица «Кто? Что? Где? Когда? Почему?» – это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

  • Доклад психолога - «Благоприятный психологический климат как условие эффективной образовательной среды урока»;

  • Доклад - «Эффективность образовательной среды урока - результат продуктивной деятельности со слабоуспевающими учащимися на завершающем этапе формирующего эксперимента ОЭР»;

  • Доклад – «Эффективность образовательной среды урока - результат продуктивной деятельности с одаренными учащихся на завершающем этапе формирующего эксперимента ОЭР»;

  • Доклад – «Эффективность «часов информационной культуры» - результат продуктивной деятельности учащимися на завершающем этапе формирующего эксперимента ОЭР»;

  • Доклад –«Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся на уроках НВП, пропаганда идей патриотизма во внеклассной работе школы»;

  • Доклад – «Эффективные формы и методы обучения при подготовке к ЕНТ, ВОУД».


ФИО учителя

Кто?

Что?

Где?

Когда?

Почему?








  • Педагогам предлагается прослушать сообщения коллег, индивидуально заполнить таблицу.

  • Обсуждение в парах.

  • Спикер от пары озвучивает результат работы в паре, другие дополняют, не повторяясь.

III. Рефлексия - народная сказка «О силе слов: про маленьких лягушат».

Короткая, забавная и очень поучительная история, которая может помочь в решении разнообразных вопросов: от построения эффективного урока до сдачи экзаменов. Это небольшая история про маленьких лягушат, она сбывается тысячи раз в мире каждый день, только в роли лягушат выступают Ваши коллеги, друзья, ученики, а может и Вы сами. Данная история раскроет перед Вами очевидную истину, которую многие ищут и не могут найти всю жизнь...

Жили-были маленькие лягушата, которые организовали соревнования по бегу. Их цель была забраться на вершину башни. Собралось много зрителей, которые хотели посмотреть на эти соревнования и посмеяться над их участниками...

Соревнования начались...

Правда, то, что никто из зрителей не верил, что лягушата смогут забраться на вершину башни. Слышны были такие реплики: "Это слишком сложно!!", "Они НИКОГДА не заберутся на вершину" или "Нет шансов! Башня слишком высокая!"

Маленькие лягушата начали падать. Один за другим... За исключением тех, у которых открылось второе дыхание, они прыгали всё выше и выше!

Толпа всё равно кричала: "Слишком тяжело!!! Ни один не сможет это сделать!"

Ещё больше лягушат устали и упали, только ОДИН поднимался всё выше и выше... Тот единственный не поддался!

В конце концов, все поддались. За исключением того одного лягушонка, который, приложив все усилия, забрался на вершину!

ТОГДА все лягушата захотели узнать, как ему это удалось?

Один участник спросил, как же этому лягушонку, который добрался до вершины, удалось найти в себе силы?

ОКАЗЫВАЕТСЯ

Победитель был ГЛУХОЙ!!!!

Мораль истории: Никогда не слушай людей, которые пытаются передать тебе свой пессимизм и негативное настроение, они отнимают у тебя твои самые заветные мечты и желания. Те которые ты лелеешь в своём сердце! Не забывай о силе слов. Всё, что ты слышишь или читаешь, воздействует на твоё поведение! Всегда будь НАСТРОЕН ПОЛОЖИТЕЛЬНО! И кроме того: Будь ГЛУХИМ, когда люди ТЕБЕ будут говорить, что твои мечты несбыточны! Всегда думай: Я сделаю это!


Решение педагогического совета:


    1. Признать образовательную среду уроков удовлетворительной на завершающем этапе формирующего эксперимента ОЭР.

    2. Психологической и методической службам отслеживать коррекционную деятельность педагогов с учащимися на основе проведенных диагностик с учетом возрастных и психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы).

    3. При работе со слабоуспевающими учащимися соотносить объем и сложность учебного материала урока, большие по объему задания предлагать в виде отдельных его частей, контролируя выполнение каждой части и внося необходимые коррективы.

    4. При работе с одаренными учащимися на уроках использовать задания соответствующие формированию навыка самостоятельного добывания учащимися ЗУН.

    5. При проведении библиотечных уроков особое внимание уделять формированию основ библиотечно-библиографических и информационных знаний школьников, формированию информационной культуры школьников.

    6. При организации патриотического и интернационального воспитания учащихся на уроках НВП, пропаганды идей патриотизма во внеклассной работе школы формировать любовь к Родине, приобщать их к социальным ценностям – патриотизму, гражданственности, исторической памяти, долгу; формировать основы национального самосознания.

    7. При подготовке к ЕНТ, ВОУД изыскивать дополнительные методические и педагогические ресурсы для успешного прохождения итоговой аттестации всеми учащимися 9 и 11 классов.



Методический совет

«Организация работы по реализации Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников»


Не в количестве знаний заключается

образование, а в полном понимании и

искусном применении всего того, что знаешь.

А.Дистерверг


Цель: педагогический коллектив познакомися с Национальным планом действий по развитию функциональной грамотности школьников.

Задачи:

    1. Педагоги осмыслят новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовавшие кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов.

    2. Погрузятся в проблемы перехода от знаниевых ориентиров к формированию функциональной грамотности учащихся, воспитания его как члена общества всеобщего труда.

    3. Рассмотрят возможности реализации в единстве и преемственности с формированием функциональной грамотности участников образовательного процесса субъектного, компетентностного, деятельностного и других продуктивных подходов в образовании.



Деление коллектива на 4 группы.


I.Побуждение – Теоретическая часть. Изучение Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы.

«Ассоциативная карта» - письменная информация фиксируется на общем листе.

  • Каждый участник группы говорит свои ассоциации, связанные с понятием «функциональная грамотность».

  • Спикер озвучивает результат работы группы.

  • Ведущий выстраивает на интерактивной доске результат работы групп.



Доклад завучей на тему «Организация работы по реализации национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников».

Изменения в мировой экономике XXI века, породившие необходимость приспособления к конкурентной экономической среде, обострили проблемы качества образования, поскольку «образовательный интеллект» (собирательный образ) населения рассматривается важнейшим стратегическим ресурсом государства.

Вследствие этого в РК разработан Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников.

В Национальном плане отмечается, что социально-экономические перемены в обществе задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов. Для решения этих целей необходимо новое, современное понимание образовательных результатов, которое выходит за рамки обычного перечня знаний, умений и навыков, соотносимых с обучением учебного предмета. Образовательные результаты, являющиеся конечным продуктом процесса обучения учащихся в школе и свидетельствующие о качественных изменениях в личности обучающегося, должны проявляться в его поведении, взаимодействии с социальной средой. Сегодня востребован член общества – личность самостоятельная и инициативная, ответственная и активная, высоконравственная и творчески относящаяся к своему делу, обществу, жизни.

Важно отметить, что эта тенденция была спрогнозирована нами и зафиксирована как поисковая тема ОЭР «Развитие компетенции педагогов и учащихся на основе современных образовательных технологий в условиях современной школы», работа над которой в 2012-13 учебном году находится на заключительной стадии формирующего этапа.

Как один из основных уровней представления результатов образования распространен сегодня в мире такой показатель, как функциональная грамотность. В литературе понятие функциональная грамотность еще не определено достаточно точно и однозначно.

В частности С.Г. Вершловский и М.Д. Матюшкина рассматривают функциональную грамотность как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.

Они подчеркивают, что функциональная грамотность четко просматривается в умении решать жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе прикладных знаний, необходимых всем в быстроменяющемся обществе, что она становится фактором, содействующим участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

Таким образом, функциональная грамотность – индикатор общественного благополучия. Высокий уровень указывает на определенные социокультурные достижения общества; низкий – является предостережением возможного социального кризиса.

В Национальном плане действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников данное понятие определено как способность личности на основе знаний, умений и навыков нормально функционировать в системе социальных отношений, максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде.

Целью данного нормативного документа названо повышение качества образовательных услуг, развитие функциональной грамотности школьников.

Задачи Национального плана:

  1. Актуализация научных исследований по проблемам определения ожидаемых результатов образования и их достижению.

  2. Формирование особого внимания профессиональной общественности, всех заинтересованных лиц к созданию условий и средств по развитию функциональной грамотности.

  3. Обеспечение согласованности и координации в обновлении стандартов образования, учебных программ, учебников, учебно-методических материалов.

  4. Развитие информационных каналов разъяснения и поддержки деятельности по развитию функциональной грамотности.

  5. Разработка и обновление программ подготовки и повышения квалификации педагогов по проблеме развития функциональной грамотности.

  6. Обеспечение системности управления деятельностью по развитию функциональной грамотности.

  7. Повышение имиджа системы образования перед международным сообществом.

Следует подчеркнуть, что, конечно, разработка и реализация Национального плана ориентирована, не в последнюю очередь, на подготовку к международным исследованиям достижения ожидаемых результатов образования по математике и естественным наукам TIMSS (Third International Mathematics and Science Study) и программе оценки учащихся PISA (Programmer for International Student Assessment).

В связи с этим необходимо выявить основные виды грамотности, мониторинг которых является основным фокусом этих исследований.

Математическая грамотность – способность человека понимать и определять роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

В математической грамотности выделены три уровня компетентности:

1 уровень компетентности – воспроизведение, определения, вычисления.

2 уровень компетентности – умения осуществлять связи и интеграция с целью решения поставленной проблемы.

3 уровень компетентности – математизация (умение математизировать ситуацию, извлечь математическую информацию и др.), математическое мышление, обобщение, интуиция.

Естественно-научная грамотность – способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. ЕНГ включает в себя следующие компоненты:

  • общепредметные (общеучебные) умения,

  • естественнонаучные понятия и

  • ситуации, в которых используются естественнонаучные знания.

Грамотность чтения – способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексия на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Выпускник основной школы должен

  • понимать тексты,

  • размышлять над их содержанием,

  • оценивать их смысл и значение и

  • излагать свои мысли о прочитанном.

Однако было бы непродуктивно ориентироваться, несмотря на всю их важность, только на данные виды функциональной грамотности, а также понимать их слишком узко.

Функциональная грамотность рассматривается как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Так, например, концептуальная модель TIMSS образована четырьмя рядами показателей, которые характеризуют различные уровни образовательной системы (страну, школу, класс, ученика) и четырьмя колонками показателей, которые отвечают на следующие вопросы:

  1. Чему могут научиться школьники?

  2. Кто осуществляет обучение?

  3. Как организовано обучение?

  4. Чему научились школьники?

В частности, четвертая группа вопросов, отражающая достигнутый уровень образования, имеет целью выявление информации, связанной не только с тем, какие знания и умения сформированы у учащихся в процессе обучения математике и естествознанию, но и с контекстом личных достижений учащихся (их усилий, затраченных на их освоение, на организацию своей учебной деятельности как на уроке, так и дома). Представление о требованиях к личностным результатам обучения были разработаны с учетом современной концепции «эффективного ученика», которая нашла подтверждение в практике обучения. Согласно этой концепции «эффективным учеником» считается тот, у кого хорошая мотивация, уверенность в своих способностях, эффективные подходы к изучению предмета, сознательное регулирование этого процесса. Считается достаточно вероятным, что такие учащиеся после окончания школы будут продолжать учиться всю жизнь, а это умение с каждым годом приобретает все большее значение в современном быстро изменяющемся мире.

Таким образом, в данном исследовании важна также информация о четырех сторонах личности учащихся, связанных с процессом обучения:

  1. мотивация (интерес к математике и естествознанию, важность их изучения, удовольствие при изучении, позволяет ли изучение этих предметов достигать целей, которые ставит ученик, и др.);

  2. уверенность в себе (уверенность в своих способностях к математике и естествознанию и возможности преодолеть возникающие при обучении трудности и др.);

  3. «стратегии» в изучении предмета (старается ли ученик в основном запоминать новый материал или связать его с тем, что он изучал ранее, самоконтроль в процессе изучения предмета и др.);

  4. эмоциональные факторы (насколько ученик волнуется при изучении предмета, чувство тревожности, беспомощности, а также положительные эмоции успеха, удовлетворения при преодолении трудностей и т.п.).

Как мы можем видеть, данные критерии имеют непосредственное отношение к основным компонентам субъектности, которая является основным объектом исследования в рамках поисковой темы ОЭР.


Иной набор компонентов функциональной грамотности можно видеть в исследовании «Выпускник петербургской школы» (С.Г. Вершловский и М.Д. Матюшкина):

  1. общая грамотность;

  2. информационная грамотность;

  3. компьютерная;

  4. коммуникативная;

  5. владение иностранными языками (на уровне бытовой лексики);

  6. грамотное решение бытовых проблем;

  7. грамотность действий в чрезвычайных ситуациях;

  8. правовая и общественно-политическая грамотность.

Каждый компонент включал конкретные умения, раскрывающие его содержание, представленные в таблице.

На основании корреляционного и факторного анализа данных исследования авторы выделили три основных фактора, определяющие функциональную грамотность сегодняшнего выпускника:

  1. умение самостоятельно решать конкретные жизненные проблемы (в различных сферах – от бытовой, коммуникативной до правовой);

  2. компьютерные и информационные умения;

  3. коммуникативные умения.

Как мы видим, эти основные умения идентичны тем компетенциям / компетентностям, которые обозначены как ведущие в нормативных документах РК.


Компетентностный подход в современной школе и развитие функциональной грамотности


Изменения в сфере образования в связи с новыми приоритетами социального общества сместили акценты обучения.

Принят стандарт 12-летнего образования, который  сориентирован на реализацию модели компетентностного подхода.

В рамках обновления Государственного общеобязательного стандарта образования (ГОСО) как ныне действующей 11-летней, так и 12-летней школы развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования.

При этом результатом развития функциональной грамотности является овладение обучающимися системой ключевых компетенций, позволяющих молодым людям эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации.

Ключевые компетенции - это требование государства к качеству личности выпускника средней школы в виде результатов образования, заявленные в ГОСО и учебных программах.

Одним их уровней представления результатов образования является функциональная грамотность.

Цель среднего образования  заключается в  обеспечении  развития у учащихся способностей к познанию, творческому использованию полученных знаний  в любой учебной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению посредством развития ключевых и предметных компетенций.

Компетенции различаются по своей значимости.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня (которые представлены на слайде):

Классификация, представленная

А.В. Хуторским, который предлагает трехуровневую иерархию компетенций./

«Ключевые компетенции и образовательные стандарты»/



Классификация, представленная в ГОСО РК

Ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования, развиваются в ходе обучения и подразделяются на четыре вида:

  1. организационные умения;

  2. интеллектуальные умения;

  3. оценочные умения;

  4. коммуникативные умения.

Ключевые компетенции характеризуют важные специфические компетенции, которые используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении (профессиональной подготовки).

(Оксфордско-Кембриджская образовательная программа «Ключевые компетенции - 2000»).

Ключевые компетенции определяются как важнейшие «во многих жизненных сферах служащих залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества».

(Европейский проект «Определение и отбор ключевых компетенций»).

Базовые компетенции, представляющие национальные ценности и цели образования  сформулированы в виде жизненных ролей:

  1. доброжелательный человек;

  2. заботливый член семьи;

  3. творческая индивидуальность;

  4. ответственный гражданин;

  5. здоровая и совершенствующаяся личность.

Базовые компетенции характеризуют  основные грани личности,  способствуют выстраиванию учениками своей жизни в обществе, осознанию себя как части мира. Они как ориентир становятся стержнем жизнетворчества каждого человека, жизнедеятельности общества в целом, а также основанием для усиления созидательной роли среднего образования.

Общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.

Каждая из общепредметных образовательных компетенций имеет сквозное воплощение во всех трех ступенях обучения. Чтобы определить реализацию общепредметной компетенции, необходимо описать динамику развития соответствующей предметной компетенции. Необходим учёт того, что с течением времени обучения:

  • увеличивается количество и качество освоенных учеником элементов компетенции;

  • происходит расширение объектов, к которым относится данная компетенция;

  • компетенции интегрируются, взаимодействуют между собой, образуя комплексные личностные новообразования.


Ключевые компетенции как способности междисциплинарного характера первоначально формируются и развиваются средствами учебных дисциплин соответственно назначению каждой образовательной области.

К ключевым компетенциям относятся:

  • информационная компетенция;

  • коммуникативная компетенция;

  • компетенция разрешения проблем.

Ключевые компетенции являются способностями, определяющими готовность учащихся к интеграции познавательных и практических умений и навыков для принятия  успешных решений,  не противоречащих нравственным и этическим нормам.

Ключевые компетенции создают предпосылки для формирования ценностей и мотивов, а также для развития  социальных и поведенческих норм жизнедеятельности человека; служат основанием для определения   ожидаемых результатов по каждой  образовательной области.

Предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Предметные компетенции  являются целями, определяющими смысл и назначение образовательных областей;  служат ориентиром  для определения ожидаемых результатов.

Предметные компетенции являются деятельностями широкого спектра и описывают итоги достижения обучающимися определенных результатов по каждой образовательной области.


Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения. Именно умения, прежде всего, и развивает учитель, работая с учениками на определенном предметном содержании.

Общеучебные умения и навыки - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Общеучебные умения и навыки – это подготовленность учащихся к практическим и теоретическим действиям самостоятельного приобретения знаний, выполняемые на основе приобретенных знаний и жизненного опыта. ОУУН соотносятся со знаниями и опытом, но в них меньше представлен ценностный компонент.

Формируя ОУУН, школа выполняет заказ системы образования на подготовку чело­века, умеющего учиться, тогда как, формируя ключевые ком­петенции, школа выполняет общественный заказ на подго­товку человека, умеющего жить.

Обще учебные умения и навыки наиболее близко подходят к понятию образовательная ключевая компетенция.

Основные сходства и различия ОУУН и ключевых компетенций.

Сходства









Различия




1. Востребованы при изучении всех учебных предметов, а также во внеурочной деятельности учащихся.

2. Не могут формироваться средствами одного предмета, поскольку требуются согласованные действия всех учителей, а также классного руководителя, и это составляет основную сложность их формирования.

3. Педагогические задачи по формированию как ОУУН, так и ключевых компетенций являются не столько обучающими, сколько развивающими задачами; они требуют не столько «наполнения» учащегося новыми знаниями и умениями, сколько изменения стратегии его мышления, речи, учебной деятельности в целом.

ОУУН охватывают учебную деятельность, а ключевые компетенции - все виды деятельности, включая будущую профессиональную.

В школе непосредственными результатами образования выступают предметные знания, умения, навыки - они усваиваются в соответствии с программами, оцениваются на экзаменах, ВОУД, ЕНТ.

Но в современных условиях уровень образованности не определяется объемом знаний или их широтой (энциклопедичностью). С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется готовностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. При таком подходе результаты образования формулируются по-новому.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных. Заметим, что образовательные компетенции включают в себя компоненты функциональной грамотности ученика.

В настоящее время педагогическая практика КГУ «Средняя школа № 42» стремится выйти за рамки традиционного обучения. В развитии учебного процесса в школе можно выделить два основных направления:

  • технологическое обучение с четко обозначенными, детально описанными ожидаемыми результатами;

  • компетентостный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся и педагогов способности осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, поиска и определения личностных смыслов.

В современных условиях все более актуальным становится вопрос формирования функциональной грамотности учащихся, создания гибких образовательных систем. Значительно возрастают требования к качеству знаний учащихся, формированию у них компетентций.

Организация образовательного процесса с позиций компетентностного подхода предусматривает создание установленных организационно-педагогических условий, которые предполагают коррекцию содержания образования: на уровне учебных дисциплин и уровне учебного материала. Формирование содержания образования, реально отражающего целостную образовательную деятельность, на уровне учебной дисциплины требует пересмотра образовательных программ, построения адекватных им образовательных технологий, разработки новой системы контрольно-оценочных параметров обученности.

Работая над поисковой темой «Развитие компетенций педагогов и учащихся на основе современных образовательных технологий в условиях смешанной школы», педагогический коллектив отмечает, что компетентностный подход позволяет:

  • согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся;

  • подготовить учеников к осознанному и ответственному дальнейшему обучению;

  • подготовить учащихся к успеху в жизни и дальнейшему профессиональному росту в условиях рыночной экономики;

  • повысить степень мотивации учения;

  • повысить степень самостоятельности и ответственности учащихся в учении;

  • повысить уровень индивидуального самообразования, переноса внимания к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменению мотивации;

  • обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и внеурочной деятельности,

Таким образом, реализация компетентностного подхода в настоящее время является одним из путей решения задачи подготовки конкурентоспособного выпускника школы в современных условиях, а значит и совершенствования системы школьного образования посредством развития функциональной грамотности школьников.

Цель образования в условиях компетентностного подхода – формирование компетентной личности, т.е. личности, способной самостоятельно решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся у нее знания и умения. Компетентностный подход даёт возможность усилить личностную ориентацию содержания образования и сделать его более практикоориентированным. В связи с этим в рамках компетентностного подхода доминирующим является не просто наращивание объёма знаний, а приобретение разностороннего опыта деятельности, т.е. расширение и обогащение индивидуальной копилки способов действия, средств деятельности, поведенческих операций в нестандартных ситуациях, развитие функциональной грамотности.

Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Составляющими функциональной грамотности являются умения (ключевые компетенции или универсальные учебные действия) определённого типа, основанные на прочных знаниях, а именно: организационные, интеллектуальные, оценочные и коммуникативные. В образовательном процессе они могут быть приобретены учеником, если соблюдены следующие условия, когда:

  • обучение носит деятельностный характер;

  • учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

  • предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели;

  • правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса;

  • используются продуктивные формы групповой работы;

Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности школьников педагогам необходимо применять активные, деятельностные, «субъект субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, такие как:

  • проблемно диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения;

  • технология формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;

  • технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных;

  • обучение на основе «учебных ситуаций», образовательная задача которых состоит в организации условий, провоцирующих детское действие;

  • уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками;

  • информационно-коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез;

  • «Развитие критического мышления через чтение и письмо»;

  • технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, которые авторы именуют обще учебными умениями или ключевыми компетенциями.

Таким образом, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учеников, соответствующую их возрастной ступени.

Анализ литературы, показывает всю сложность, многомерность трактовки как самих понятий компетенция, компетентность, так и основанного на них подхода к процессу и результату образования.

Работая над формированием функциональной грамотности учащихся, необходимо развивать у них способность решать жизненные задачи. Учащиеся, определяя свой уровень образованности и стремясь его повысить, ставят перед собой цели, выбирают средства их достижения. Наша задача состоит в том, чтобы в их распоряжении было больше этих средств.

Методическая работа направляется на то, чтобы как можно большее количество учителей могли внедрять активные формы и методы в процесс обучения и воспитания учащихся, развития их компетенций и формирования функциональной грамотности.


Структура компетенции / компетентности включает в себя, как известно, не только знания, умения и навыки. Рассматривая данную структуру в ее полноте и системности, можно выделить следующие составляющие:

  1. Готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект), где готовность рассматривается как мобилизация субъектных сил;

  2. Владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект);

  3. Опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект);

  4. Отношение к содержанию компетентности и к объекту её приложения (т.е. ценностно-смысловой аспект, взаимосвязанный с мотивационным);

  5. Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности, эмоциональное отношение ученика к изучаемому предмету, познанию вообще, волевые усилия, которые он способен применять в своем учебном труде.

Ключевым компонентом в структуре компетенций / компетентностей является, бесспорно, опыт учащегося.


Как известно, компетентностный подход даёт возможность усилить личностную ориентацию содержания образования и сделать его более практико-ориентированным. В рамках компетентностного подхода доминирующим является не просто наращивание объёма знаний, а приобретение разностороннего опыта деятельности, т.е. расширение и обогащение индивидуальной копилки способов действия, средств деятельности, поведенческих операций в нестандартных ситуациях. На наш взгляд, аналогичные ориентиры прослеживаются и при формировании функциональной грамотности учащихся.

Научные работники в области педагогики и учителя-практики указывают, что для продуктивного формирования функциональной грамотности школьников необходимо применять активные, деятельностные, «субъект-субъектные», личностно ориентированные, развивающие образовательные технологии.

Вторая группа вопросов в исследованиях TIMSS и PISA – «Кто осуществляет обучение?» тесно связана с профессионально-личностными характеристиками учителя, который осуществляет менеджмент учебно-воспитательного процесса, в чьей интерпретации через его знания, опыт, интересы и т.д. предстает перед учеником содержание образования. Вследствие этого при ответе на вопрос «Кто осуществляет обучение?» в исследовании TIMSS становятся важными как квалификация учителя, так и профессиональное окружение учителя (в том числе профессионально-образовательная среда школы, управление процессом его профессионального и личностного роста, методическая работа в ОУ и др.). К числу критериев, характеризующих учителя, разработчики TIMSS отнесли не только сведения об его образовании, стаже, об ориентации в преподаваемом учебном предмете, но и его педагогические установки, а также социальный статус и особенности мотивационной сферы.

Необходимо отметить, что в рассматриваемом нами Национальном плане основными направлениями действий по развитию в Казахстане функциональной грамотности школьников определены наряду с созданием нормативной правовой базы, с разработкой национальных стандартов, учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов и др. также и подготовка и повышение квалификации учителей.

Таким образом, одним из важных направлений в профессиональном становлении современного учителя становится формирование его функциональной грамотности в единстве всех ее компонентов, которая базируется на глубокой теоретической подготовке и практическом опыте. Несмотря на возникновение новых форм повышения квалификации педагогов именно методическая работа в школе остается тем пространством, где и происходит в основном профессиональное и личностное развитие учителя.

Подчеркнем, что ключевыми моментами успеха в управлении человеческими ресурсами является как организация системы поощрения, так и создание у сотрудников осознания значимости их работы, вовлеченности в принятие решение (т.е. делегирование им полномочий), обеспечение возможности повышения ими своего профессионального уровня. Известная нам концепция TQM предполагает, что сотрудник уже не хочет быть простым исполнителем распоряжений руководства и стремится реализовать свои потребности:

  • в достижении осознанной цели – вместо бездумного выполнения заданий;

  • в участии в принятии решений – вместо слепого повиновения приказам;

  • в значимой и выбранной самостоятельно роли – вместо предписанной сверху роли;

  • в деятельности, способствующей развитию личности, – вместо обезличивающей ее.

Именно на понимании важности субъектного, процессного и системного подходов выстраивается в школе методическая работа с педагогами.

Наиболее распространенными проблемами в деятельности учителя становятся:

  • слабая мотивация учителя на освоение нового опыта,

  • предпочтение готовых образцов,

  • освоение нового опыта идет через включение отдельных современных технологий обучения в старую практику обучения и др.

Примечательно, что в ходе международных исследований TIMSS и PISA выяснилось, что школьники не умеют:

  • распознавать практические задачи;

  • формулировать их;

  • переводить проблемы в формат задач;

  • соотносить их с контекстом полученных знаний;

  • анализировать и оценивать результаты.

Они обучены лишь воспроизводить заученное и решать готовые задачи на репродуктивном уровне, «по образцу».

Напомним, что в определениях компетентности, равно как и функциональной грамотности ключевым моментом является способность действовать в ситуации неопределенности. Более того, можно утверждать, чем шире сфера деятельности человека, чем выше степень неопределенности, где он может действовать самостоятельно, чем большим спектром способов действий он владеет, чем основательнее выбор действий, тем выше его уровень образованности.

Одной из причин указанных выше проблем, на наш взгляд, является тот факт, что в структуре деятельности педагога снижается доля поисковой (экспериментальной) компоненты, которая начинает носить все более формальный характер.

Эффективная методическая работа может быть осуществлена в том случае, когда выбраны логические модели профессиональных компетентностей педагога, когда установлена содержательные связи и взаимоотношения между основными категориями профессионализма учителя – умениями, способностями, компетенциями, компетентностями, функциональной профессиональной грамотностью и т.д.

Технология конструирования компетенций / компетентностей опирается на рефлексивное выявление содержания компетенций и включает в себя следующие этапы:

  1. построение иерархической систематики – «древа компетенций». Данный этап уже осуществлен авторами моделей учителя, моделей компетенций / компетентностей;

  2. поиск проявлений ключевых компетенций / компетентностей в конкретных профессиональных действиях и умениях;

  3. проектирование педагогических компетенций / компетентностей на вертикальном уровне для различных ступеней профессионализма;

  4. проекция сформированных по ступеням компетенций / компетентностей на содержание и технологии методической работы. (Паньшина Т.В.)

Завершая наш доклад, необходимо указать, что международные исследования позволили выявить основные характеристики, присущие наиболее эффективным школам.

В число этих особенностей – факторов образовательной эффективности вошли следующие:

  1. Более крупные образовательные учреждения: с хорошей материальной базой, c укомплектованным штатом учителей, c хорошими образовательными ресурсами (библиотека, лабораторное оборудование, компьютеры и т.д.).

  2. Высокие требования к учащимся. Хорошая дисциплина.

  3. Более мотивированные педагоги и учащиеся.

  4. Учителя, сосредоточенные на процессе воспитания и образования детей, а не на подготовке учеников к очередному тесту.

  5. Учителя, которые обладают достаточной свободой действий, желанием экспериментировать и вырабатывать собственный подход к образованию в рамках национальной системы.

  6. Доброжелательные отношения между учащимися, учителями и администрацией.

  7. Больше учителей, удовлетворенных своей работой.

  8. Опытные руководители, тщательно отобранные и подготовленные, умеющие эффективно использовать имеющиеся ресурсы – от финансовых до кадровых и др.


На наш взгляд, многие из педагогов школы благодаря целенаправленной (и в определенной степени – самоотверженной) работе, обладают целым рядом приведенных выше характеристик, что позволяет нам достаточно оптимистически смотреть в будущее.


II. Реализация – Практическая работа групп. - «Совместная корпоративная деятельность» - это идеи, интересы и ценности, разделяемые группой. Сюда входят опыт, навыки, традиции, процессы коммуникации и принятия решений.

Возможности развития функциональной грамотности учащихся и учителей в современной школе.

Анализ и выявление возможностей развития функциональной грамотности учащихся в современной школе.

  • Каждая группа уходит в отдельную аудиторию и получает своё задание.

  • Педагогам в группу предлагается опорная карточка с теоретическим материалом по их вопросу.

  • В ходе совместной корпоративной деятельности все идеи заполняются в электронном виде и заносятся на слайд.


1 группа - Субъектность и модель «эффективного ученика».


Задание: Установите логические соотношения между компонентами субъектности и компонентами модели «эффективного ученика» и заполните таблицу:

Эффективный ученик

Структура субъектности (Е.Н.Волкова)

Логическая взаимосвязь


Сознательная творческая активность, включающая в себя



  • осознание собственной активности



  • осознание свободы выбора и ответственности за него



  • осознание саморазвития



Способность к рефлексии



Осознание собственной уникальности



Понимание и принятие другого


Карточка-информатор № 1:

Субъектность, характеристики:

  • Способность человека осознавать себя носителем сознания, воли, отношений.

  • Его готовность производить выбор в системе социальных отношений, отдавать отчет в своих действиях и стратегии жизни, осмысливать связи своего "Я" с другими людьми.

  • Способность быть стратегом деятельности: ставить цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия, оценивать их соответствие задуманному, корректировать цели; проектировать планы жизни; готовность предвидеть последствия своих поступков и деятельности.

  • В основе субъектности личности лежит психологический механизм самосознания.

  • Субъектность личности проявляется во всех областях ее жизнедеятельности.

  • Она наделяет личность потенциальной способностью творить мир.

 

Субъектная позиция – это положение, которое субъект сознательно выбирает в духовном пространстве по отношению к миру как объекту:

  • отражая этот мир в своем сознании и формируя в своей личностной структуре модифицированный образ,

  • создавая, порождает свой внутренний, автономный, уникальный, индивидуальный мир,

  • как носитель сознания, воли и отношения, осознанно и целенаправленно приобретает способность сопрягать закономерности этого мира с общими закономерностями жизни на земле.

Е.И. Артамонова

 

Субъектный опыт – опыт пережитого и переживаемого поведения:

  • в котором сам человек может дать отчет себе о своих возможностях,

  • в котором он хотя бы приблизительно знает правила организации собственных действий и собственного отношения,

  • в котором зафиксированы значимые для него ценности, существует определенная иерархия предпочтений,

  • о которых он способен отдать себе отчет, что ему самому нужно и что он хочет

И. С. Якиманская


Компоненты субъектного опыта

  • Ценностный опыт, связанный с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений.

  • Опыт рефлексии, накапливаемый путем соотнесения человеком знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами.

  • Опыт привычной активизации, предполагающий предварительную подготовленность, оперативную адаптацию к изменяющимся условиям работы, расчет на определенные усилия и определенный уровень достижений успеха.

  • Операциональный опыт, включающий общетрудовые, профессиональные знания и умения, а также умения саморегуляции.

  • Опыт сотрудничества, складывающийся при взаимодействии с другими участниками совместной деятельности.



2 группа - Компетенции / компетентности и функциональная грамотность учащегося.

Задание:  Сопоставьте структуру компетенции / компетентности и различных видов функциональной грамотности учащегося. Представьте результаты в схеме.

hello_html_me19f9b4.png

Карточка-информатор № 2:

Структура компетенции / компетентности:

  • Мотивационная

  • Когнитивная (знаниевая, содержательная)

  • Эмоционально-волевая

  • Ценностно-ориентационная

  • Поведенческая (деятельностная, операционно-технологическая)


Важна также информация о четырех сторонах личности учащихся, связанных с процессом обучения:

  • мотивация (интерес к математике и естествознанию, важность их изучения, удовольствие при изучении, позволяет ли изучение этих предметов достигать целей, которые ставит ученик, и др.);

  • уверенность в себе (уверенность в своих способностях к математике и естествознанию и возможности преодолеть возникающие при обучении трудности и др.);

  • «стратегии» в изучении предмета (старается ли ученик в основном запоминать новый материал или связать его с тем, что он изучал ранее, самоконтроль в процессе изучения предмета и др.);

  • эмоциональные факторы (насколько ученик волнуется при изучении предмета, чувство тревожности, беспомощности, а также положительные эмоции успеха, удовлетворения при преодолении трудностей и т.п.).


Основные психические процессы и компоненты личности

    1. Мышление

Основные виды мыслительных операций: сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, анализ, синтез. Некоторые авторы включают также классификацию и систематизацию.

    1. Умозаключение – как рассуждение, в котором истинность определенного суждения выводится из истинности других суждений.

Виды умозаключений: дедукция, индукция, аналогия.

Мотивы, интересы, потребности

Виды мотивов: влечения (смутные), стремления (осознание потребности), желание (ясное представление цели), хотение (представление и о средствах достижения).

Борьба мотивов.

Направленность личности – те ее черты или свойства, которые в совокупности определяют мотивы и особенности поведения и деятельности человека в данной социальной ситуации (среде).

Установка личности – психическое состояние личности как субъекта деятельности, определяющее готовность и конкретные особенности поведения и действий человека в ответ на те или другие воздействия внешней среды.

Ценности (ценностные ориентации) – понятие, выражающее положительную или отрицательную значимость для индивида предметов или явлений социальной действительности. Ценностные ориентации выражают внутреннюю основу отношений человека.

Эмоции – как переживание человека своего отношения к действительности, а также субъективного состояния, возникающего в результате взаимодействия с окружающей средой и удовлетворения своих потребностей.

Виды эмоций: стенические и астенические.

Настроения, аффекты, чувства.

Нравственные чувства.

Интеллектуальнее чувства: ясности или смутности мысли, удивления при встрече с необычным и/или неизвестным, недоумения, догадки, уверенности, сомнения.

Эстетические чувства: созерцательные или активные.

Воля

Структура волевого действия:

  • побуждения к совершению волевого акта,

  • представление цели действия,

  • представление средств достижения цели,

  • намерение осуществить данное действие,

  • решение выполнить данное действие (привычные решения, решения без достаточного основания, осознанные решения),

  • волевое усилие (направленные на преодоление объективных трудностей и направленные на преодоление субъективных трудностей), выполнение принятого решения.



3 группа - Образовательные технологии и формирование функциональной грамотности / компетенций / компетентностей.


Задание: Раскройте и обоснуйте возможности в формировании функциональной грамотности/ компетенций / компетентностей одной из образовательных технологий (по вашему выбору). Заполните таблицу.

Компоненттер

Білім беру технологияларының әдіс, тәсілдері

Қолдану ерекшеліктері, мүмкіндіктер және шектеулер

Уәждемелік



Когнитивті



Құнды



Эмоционалды-ерікті



Әрекетті (тәжірибе)



Карточка-информатор № 3:


Негізгі психологиялық үрдістер және жеке тұлғаның құрамдас бөлігі

Ойлау

Ойлау операцияларының негізгі түрлері: салыстыру, абстракциялау, жалпылау, нақтылау, талдау, жинақтау. Кейбір авторлар сондай-ақ топтастыруды және жүйелендіруді қосады.

Ой қорытындысы – пікір ретінде, басқа пайымдаулардың шындығынан туындайтын нақты пікірдің дәлдігі.

Ой қортындысының түрлері: дедукция, индукция, ұқсастық.

 

Уәждер, қызығушылықтар, қажеттіліктер

Уәждердің түрлері: әуестік (күдікті), талпыну (қажеттілікті сезіну), ықылас (мақсаттарды нақты таныстыру), қалауы (ұсыныстар және жетістік құралдары туралы).

Уәждермен күрес.

Жеке тұлғаның бағыттылығы - ерекшеліктер немесе ұқсастық, аталған әлеуметтік жағдайда (ортада) уәждерді және мінез-құлық ерекшелігі мен адам әрекетін анықтайтын жиынтықтар.

Тұлғаны қалыптастыру – қоршаған ортаның сол немесе басқа ықпалына жауап ретінде адамның мінез-құлқы мен іс-әректенің нақты ерекшеліктерін анықтайтын әрекет субьектісі ретінде тұлғаның психологиялық жағдайы.

Құндылықтар (құндылыққа бағдарлау) әлеуметтік шындықтың құбылысы немесе заттар индивиді үшін жағымды немесе жағымсыз маңыздылықты білдіретін ұғым. Құндылыққа бағдарлау адам қатынысаның ішкі негізін білдіреді.

Эмоция – адамның шындыққа көзқарасының әсері, сондай-ақ қоршаған ортамен қарым-қатынасының және өз сұраныстарын қанағаттандыруының нәтижесінде туындайтын субъектілік жағдай.

Эмоция түрлері: стеникалық және астеникалық.

  • Көңіл-күй, аффектілер, сезім

  • Адамгершілік сезім.

  • Зиятты сезім: ойдың нақтылығы немесе керсінше күңгірттігі, қарапайым немесе беймәлім затпен кездесудегі таңдануы, аң-таң болып қалу, болжам жасау, сенімділік, күдік.

  • Эстетикалық сезім: сырттай қарау немесе белсенді.

 

Ерік

  • Ерік әрекетінің құрылымы:

  • ерікті актіні істеуге түрткі болу,

  • іс-әрекеттің мақсаттарын ұсыну,

  • мақсаттарға жету құралдарын ұсыну,

  • аталған іс-әрекетті жүзеге асыру ниеті,

  • аталған іс-әрекетті орындау шешімі (үйреншікті шешім, жеткілікті негізсіз шешім, саналы шешім),

  • ерікті күш салу (объективті қиындықтарды бөлісуге бағытталған және субъектілік қиындықтарды бөлісуге бағытталған).

  • қабылданған шешімді орындау.

 

4 группа - Функциональная грамотность педагога и организация ее развития в школе.

Задание: На основе одной из моделей педагога (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др. – по вашему выбору) пропишите содержание компетенций / компетентностей педагога, т.е. входящих в них его действий и умений. Соотнесите им содержание и технологии методической работы. Заполните таблицу.


Компетенция / компетентность

Конкретные умения и действия

Содержание и технологии методической работы





Карточка-информатор № 4:

Психограмма (описание человека труда в профессии)

Психологические качества, желательные для эффективного выполнения профессиональной деятельности, общения, для профессионального роста, преодоления экстремальных ситуаций в труде. Сюда относятся:

характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной сферы специалиста:

  • Мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценностные ориентации человека, психологические позиции.

  • Профессиональные притязания, профессиональная самооценка, самоосознание себя как профессионала.

  • Эмоции, психические состояния, эмоциональный облик.

  • Удовлетворенность человека трудом, его процессом и результатом.

характеристики операциональной сферы специалиста:

  • Психологические знания о труде, о профессии.

  • Психологические действия, способы, приемы, умения, техники, психотехнологии (в их влиянии на себя и на других людей).

  • Профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость к профессиональному росту.

  • Профессиональное мышление, в том числе творческость, возможность обогатить опыт профессии.

  • Профессиональное саморазвитие, умение проектировать и реализовать планы своего профессионального роста.

  • Психологические противопоказания (то есть психические качества, абсолютно или относительно несовместимые с профессией), а также качества, отсутствие которых может быть компенсировано. Желательно определение противопоказаний в мотивационной и операциональной сфере.

  • Линии профессионального роста и линии распада профессиональной деятельности и личности специалиста, пути их реабилитации.

В заключении к профессиограмме целесообразно указать возможные пути профессионального обучения и переобучения, тренируемости и упражняемости отдельных психологических качеств, пути переделки, компенсации и реабилитации, пути повышения квалификации и переквалификации, переориентации в рамках данной профессии (с учетом индивидуальных особенностей человека) и переподготовки на другую профессию или специальность...


Маркова А.К. Психология профессионализма.

Классификации компетенций / компетентностей педагога

 

Кузьмина Н.В.

  • Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины;

  • Методическая в области формирования знаний, умений учащихся;

  • Социально-психологическая компетентность в области процессов общения;

  • Дифференциально-психологическая в области мотивов, способностей, направленности учащихся;

  • Аутопсихологическая в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

 

Маркова А.К.

  • Профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания.

  • Специальная деятельностная компетентность;

  • Социальная, или коммуникативная;

  • Личностная и индивидуальная (устойчивая профессиональная мотивация; позитивная Я-концепция; творческие установки; гибкое приспособление к требованиям профессии и др.)

Митина Л.М. 

Интегральные характеристики личности педагога

  • Педагогическая направленность:

  • Педагогическая компетентность:

  • Эмоциональная гибкость, т.е. оптимальное (гармоничное) сочетание

  • Осознание учителем необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации общения как основы развития и обучения в школе – психологическое условие развития педагогической компетентности.



ІІІ. Рефлексия – Презентация работы. - Выступления спикеров групп и внесение предложений в общие рекомендации.

  • Спикер озвучивает результат работы группы и демонстрирует свою работу на интерактивной доске, которая может выглядеть следующим образом:

1 группа

Эффективный ученик

Структура субъектности

Логическая взаимосвязь


Сознательная творческая активность, включающая в себя


Высокий уровень мотивации

  • осознание собственной активности

Познавательный интерес

Уверенность в себе, в своих способностях

  • осознание свободы выбора и ответственности за него

Способность проектировать собственную деятельность

Стратегии в изучении

  • осознание саморазвития

Способность добиться цели

Эмоциональные факторы, отношение к тому что он делает

Способность к рефлексии

Осознание, оценивание

пути, которым он идет

Уверенность в себе, в своих способностях, Эмоциональные факторы, отношение к тому, что он делает

Осознание собственной уникальности

Понимание того, что меняется в самом себе

Эмоциональные факторы

Понимание и принятие другого

Понимание, что каждый может идти своим путем


2группаhello_html_m2d8fb553.gif3 группа

Компоненттер

Білім беру технологияларының әдіс, тәсілдері

Қолдану ерекшеліктері, мүмкіндіктер және шектеулер

Уәждемелік

Ой қозғау (оқушылардың қызығушылықтарын арттыру, талпыну, мақсатқа жету, нақты әректе субъектісі ретінде тұлғаға психологиялық жағдай жасау – ассоциация, ББҮ)

Ой-қозғау, мағынаны ашу, негізін анықтау, қорытынды жасау

Когнитивті

Өзін-өзі тану

Ойлау қабілетін дамыту

Құнды

Жеке тұлғаны құндылыққа бағдарлау (қоғамның жағымды жағымсыз жақтарын айыра білуге үйрету, өз ойын еркін жеткізу)

Өмірдің қиындықтарына төзе білу, дұрыс шешім қабылдау

Эмоционалды-ерікті

Адамның шындыққа көзқарасының әсерін қалыптастыру, адамгершілік сезімэстетикалық сезім, белсенділікті дамыту, субъектілік қиындықтарды бөлісуге бағытталған

Ойдың нақтылығы немесе керісінше күңгірттігі, болжам жасау, сенімділік-күдік.

Әрекетті (тәжірибе)

Мақсатты түрде іске асыру

Өмірде қолдана білу, әрекетті түрде шешім қабылдау

4 группа

Компетенция / компетентно-сть

Конкретные умения и действия

Содержание и технологии методической работы

Профессиональные

  • Мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценностные ориентации человека, психологические позиции.

  • Профессиональные притязания, профессиональная самооценка, самоосознание себя как профессионала.

  • Профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость к профессиональному росту.

Внедрение технологии, построение «древа компетенции».

Специальная деятельностная

  • Профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость к профессиональному росту.

  • Профессиональное мышление, в том числе творческость, возможность обогатить опыт профессии.

  • Профессиональное саморазвитие, умение проектировать и реализовать планы своего профессионального роста.

Проявление ключевых компетенций через различные формы методической учебы.

Социальная, или коммуникативная

  • Психологические знания о труде, о профессии.

  • Психологические действия, способы, приемы, умения, техники, психотехнологии (в их влиянии на себя и на других людей).

  • Профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость к профессиональному росту.

Разработка модели по формированию компетентностей на вертикальном уровне для различных ступеней профессионализма.

Личностная и индивидуальная

  • Эмоции, психические состояния, эмоциональный облик.

  • Удовлетворенность человека трудом, его процессом и результатом

  • Профессиональное мышление, в том числе творческость, возможность обогатить опыт профессии.

  • Линии профессионального роста и линии распада профессиональной деятельности и личности специалиста, пути их реабилитации.

Формирование и поддержка устойчивой профессиональной мотивации на основе психолого-педагогических диагностик и рекомендаций психолога.



ІІІ. Рефлексия – «Рондель», от французского слова «Rondelle» (ротонда, овал) - стихотворение из 8 строк, в котором повторяются 2-я, 4-я, 7-я строки. Одна и та же мысль как бы кружит в голове и не дает покоя.

Когда же все задумаются о тебе,

Функциональная грамотность?

Когда на тебя обратят внимание,

Функциональная грамотность?

Новые стандарты, новые программы…

Все говорят о тебе,

Функциональная грамотность?

Может пора действовать более активно?



Рекомендации методического совета:

Основные ориентиры социальной модернизации казахстанского общества, изложенные президентом РК Н.А. Назарбаевым, тесно связаны с деятельностью современной школы РК. Социально-экономические перемены в обществе задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов. Встает задача перехода от знаниевых ориентиров к формированию функциональной грамотности учащихся, воспитания его как члена общества всеобщего труда.

Модернизация системы повышения квалификации педагогических кадров не снижает важности методической работы в школе как пространства становления личности учителя, его профессионализма.

Вследствие этого методический совет рекомендуют:

  1. Рассмотреть возможности реализации в единстве и преемственности с формированием функциональной грамотности участников образовательного процесса субъектного, компетентностного, деятельностного и других продуктивных подходов в образовании.

  2. Осуществлять методическую работу в школе в тесной взаимосвязи с процессами модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров.

  3. Осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с задачами последнего года этапа формирующего эксперимента ОЭР по поисковой теме.



ЛИТЕРАТУРА

      1. Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению, математике и естествознанию / Сост.: Г.С.Ковалева, Э.А.Красновский и др. Центр оценки качества образования ИОСО РАО, 2003. 99 с. (http://www.centeroko.ru/public.htm).

      2. Концептуальные подходы к оценке учебных достижений по математике и естествознанию в международном сравнительном исследовании TIMSS / Г.С.Ковалева, Н.Г.Кошеленко, К.А.Краснянская, Е.С.Смирнова. – Москва, 2008. – 44 с. (http://www.centeroko.ru/public.htm).

      3. Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д. Функциональная грамотность выпускников школ // Социологические исследования, № 5, Май 2007, C. 140-144 // http://ecsocman.hse.ru/data/012/635/1219/Vershlovski_19.pdf.

      4. Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников. – Астана.

      5. М.И. Губанова, Е.П. Лебедева Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы формирования*// Плюс до и после 12/09/ http://www.school2100.ru/upload/iblock/1ad/1adbe3e3e59ac9bd86f489784fdcc80d.pdf.



Методический совет – творческий отчёт группы школ

«Исследование проблем формирования компетенций: защита моделей "Компетентный учитель", "Компетентный ученик", "Компетентный руководитель", диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированности компетенций участников образовательного процесса»

Компетенция – это мера

включённости человека в деятельность.

Б. Д. Эльконин



Цель: совершенствование навыков использования метода моделирования в обобщении результатов поисковой и практической деятельности школ.


Задачи:

  1. Методические службы школ города продемонстрируют модели по проблеме формирования компетенций руководителей, педагогов и учащихся.

  2. Завучи смогут использовать метод моделирования и его способы при оформлении методических стендов по вопросам ОЭР.

  3. Педагогические коллективы школ города смогут сформировать блок методик анализа, обработки и систематизации результатов ОЭР по поисковой теме к началу обобщающего этапа.


Оборудование: компьютер, проектор, обучающие материалы - «модели», «ACTIVote» – активное устройство для голосования и тестирования, презентация.


Деление коллектива на 4 группы.


Ход методического совета


  1. Побуждение – «Тестирование».


    1. Вступительное слово. Открытие методического совета.

    2. Актуализация проблемы.



Тестирование при помощи «ACTIVote» по теме «Моделирование как один из методов обобщения опыта поисковой деятельности учителя и педагогического коллектива»


  1. Модельный подход к представлению опыта поисковой деятельности – это:


  1. построение словесной, схематической модели, конструкции, облегчающей понимание и объяснение авторского замысла и наработанного опыта;

  2. расчленение изучаемого целого явления на составные части различной степени детализации;

  3. установление причинно-следственной связи между характером управляющего воздействия и поведением системы.



  1. Моделирование как метод обобщения опыта служит для:


  1. конструирования, в котором мы располагаем символы нашего опыта таким образом, что в результате получаем систематизированную репрезентацию этого опыта как средства их понимания или объяснения другим людям;

  2. классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных; решения проблемы проверки выдвинутой гипотезы;

  3. воспроизведения характеристик некоторого объекта на другом объекте.



  1. Моделирование – это:


  1. объект-заместитель объекта-оригинала, обеспечивающий изучение некоторых свойств последнего;

  2. набор действий, выполняемых над исходным объектом с целью получения заданного результата;

  3. совокупность действий, направленных на обобщение опыта и соответствующее описание.


  1. Этапы моделирования:


  1. Вхождение в проблему - Определение функций - Построение системы - Формулировка критериев - Определение минимально допустимых базовых составляющих - Установление взаимосвязи компонентов системы - Разработка модели;

  2. Начальное событие – Конечное событие – Процедура – Процесс Действие - Ресурсы — Функция;

  3. Установление известных по отношению к объекту сведений - Формулировка проблемы - Определение задач и конкретного предмета моделирования - Определение закономерности - Описание - Анализ.


  1. В чём преимущество метода моделирования:


  1. в целостности представления информации;

  2. в надёжности информации, отсутствии в ней ошибок;

  3. в процессе создания точного описания системы.


    1. Теоретическая работа по теме «Методы моделирования компетентностного подхода» - сообщение завуча КГУ «Средняя школа № 42» теоретического материала по проблеме методического совета.

Л.М.Фридман говорит, что модель определяется обычно как некий объект, систему, исследование которых служит как средство для использования знаний о другом объекте.

В.В.Давидов обращает внимание на одну очень важную характеристику модели «она динамическая и визуализирует содержание объекта. С помощью моделирования можно осуществить определенное действие».

Основная проблема опытно-экспериментальной работы современного образования – традиционно большой разрыв между замыслом и условиями его реализации. Понятие «модель» используется во многих областях науки.

Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Принято подразделять модели на виды:

  • физические (имеющие природу, сходную с оригиналом);

  • вещественно-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание поведения оригинала);

  • логико-семиотические (конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем).

Между названными видами моделей нет жестких границ. Педагогические модели в основном входят во вторую и третью группу перечисленных видов. В зависимости от примененного метода исследования модели бывают аналитическими, экспериментальными, аналоговыми, имитационными, статистическими, системными, логико-структурными и т.д.


Существует большой набор методов моделирования:

  • моделирование с использованием логико-структурных моделей;

  • моделирование с использованием метода графов;

  • построение моделей с использованием теории игр;

  • построение моделей с использованием эмпирико-статистического анализа объекта или процесса.


Существует большое разнообразие моделей в зависимости от целей, способа построения, уровня доступной информации об исследуемом объекте или процессе, специфики объектов моделирования, мировоззрению исследователя и других факторов.

В зависимости от целей создания модели классифицируют:


hello_html_28f13132.png


По способу описания модели бывают:

hello_html_m21d231c3.png


Модели могут быть получены различными методами исследований:

      • методом дедукции (умозаключение, исходящее от общего к частному);

      • методом индукции (умозаключение, исходящее от частного к общему);

      • методом анализа (факторного, регрессионного, корреляционного и т.д.);

      • методом эксперимента;

      • методом идентификации (т.е. установления подобия);

      • методом имитации (т.е. уподобления модели реальному объекту полностью или частично);

      • методом обработки статистических данных;

      • смешанным методом.

Метод

Описание

Область применения

Достоинства метода

Недостатки метода

Математическое моделирование

Составляется математический «эквивалент» процесса или объекта, отражающий его основные свойства.

Любые процессы, поддающиеся математическому описанию.

Широкая область применения.

Зачастую достаточно сложно построить модель адекватно учитывающую все факторы.

Статистическое моделирование

Модель основывается на выявленных статистических закономерностях.

Процессы, по которым можно собрать массив статистических данных.

При наличии качественных данных метод точен и, при использовании специализированного ПО, прост в применении.

Большие требования к статистическим данным.

Имитационное моделирование

Изучаемая система заменяется моделью с достаточной точностью описывающей реальную систему, с ней проводятся эксперименты с целью получения информации.

Метод используется когда дорого или невозможно использовать реальную модель и/или аналитическую модель.

Создается максимально приближенная к реальности модель, можно управлять временем системы и другими ее характеристиками.

Сложность описания всех условий и требования вычислительной мощности.


В педагогике моделируют как содержание образования, учебную деятельность так и опытно - экспериментальную работу.

Необходимость владения методикой моделирования связана как с общим методом научного познания, так и с психолого-педагогическими соображениями и технологизацией учебно-воспитательного процесса. Когда строят различные модели изучаемых явлений, моделирование выступает и в роли учебного средства, и способа обобщения учебного материала, а также представления его в свернутом виде. Кроме того, достаточно широко применяется моделирование для логического упорядочения, построения схем, представления учебной информации в наглядной форме и в расчете на образные ассоциации.

У педагогического моделирования есть «термин-партнер», часто сопровождающий его в научных текстах, – проектирование. Любое педагогическое моделирование начинается с уточнения структуры образовательной парадигмы, ее содержательного наполнения, т.е. методологических основ. В этом смысле образовательная парадигма представляет собой основополагающую модель для любой научной деятельности, в том числе и для теории проектирования.

Проектирование направлено на создание моделей планируемых процессов и явлений.

В теории педагогического проектирования выделяют:

  • прогностическую модель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей;

  • концептуальную модель, основанную на информационной базе данных и программе действий;

  • инструментальную модель, с помощью которой можно подготовить средства исполнения и обучить преподавателей работе с педагогическими инструментами;

  • модель мониторинга – для создания механизмов обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов;

  • рефлексивную модель, которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций.

Использование в образовательном процессе нашей школы философии проекта RWCT значительно повышает эффективность педагогической деятельности, способствует формированию сложных пространственных представлений на основе моделирования.

Реализация проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо» привела к ряду изменений в деятельности образовательного учреждения, в ходе которых активно внедряются альтернативные формы моделирования на основе стратегий данной технологии, участвуя в которых учитель приобретает следующее:

  • опыт самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской, творческой;

  • информационные умения, связанные с поиском, анализом, оценкой, структурированием и обработкой информации;

  • коммуникативные умения (работа в группе (команде), взаимодействие с другими людьми, ведение дискуссии, защита своей точки зрения и пр.);

  • организационные и проектировочные умения (постановка цели деятельности, планирование ее этапов, прогнозирование результатов и пр.);

  • формирование и развитие профессиональной компетентности.


Методическая служба школы, используя активные стратегии технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», внесла новое содержание в работу школьных методических объединений, методических и педагогических советов, методических учёб, что является само по себе очень важной задачей.

На проведённых мероприятиях обсуждались проблемы формирования и развития компетенций участников образовательного процесса, на основе стратегий технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» школьными методическими объединениям были созданы модели:


  • ШМО учителей ГЭЦ на основе «Диаграммы Венна» по теме «Формирование ключевых и предметных компетенций учащихся с использованием современных образовательных технологий»:

hello_html_m658d46ff.gif

  • ШМО учителей ЕЦ – на основе «Центрированной диаграммы Венна» по теме «Формирование ключевых компетенций учащихся и учителей через предметы ЕЦ»:








hello_html_mba43595.gif


«ШМО учителей ТОМиФ через технику решения крупных задач: «Как съесть слона» по теме «Реализация компетентностного подхода на уроках То МИФ с использованием возможностей современных образовательных технологий»:




hello_html_51067b0d.gif

  • На основе стратегии «Фишбоун» создали модель ШМО учителей казахского языка по теме «Педагогтің кәсіби және жеке тұлғалық дамуы – оқушы тұлғасының жан-жақты дамуының шарты»:


hello_html_m7773f38f.gif



И классных руководителей «Диалог» по теме «Воспитательная среда и её роль в развитии компетентностного подхода субъектности педагогов и учащихся»:


hello_html_m45954f30.gif

Модели составлены посредством кластеров.

  • ШМО учителей начальных классов по теме «Активизация познавательной деятельности субъектов образовательного процесса в условиях компетентностного подхода»:



hello_html_m35e8e16f.gif



hello_html_486936ff.gif

  • Методической службой по теме «Развитие компетенций педагогов и учащихся на основе современных образовательных технологий в условиях смешанной школы»:







hello_html_m785889d0.gif

hello_html_53d8e08e.gif

hello_html_67b7ae9d.gifhello_html_705e651.gif



  • Психологической службой по теме «Создание благоприятных условий для формирования компетенций педагогов и учащихся в условиях смешанной школы»:

hello_html_77c61a26.gif


  • ШМО учителей физической культуры на основе сводной таблицы составили модель по теме «Применение здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной деятельности».

Компетентный учитель

Линии сравнения


Компетентный ученик

Педагогическое сопровождение личностно-ориентированного и развивающегося обучения, создание условий становления ключевых компетенций обучающихся.

Умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проведение диагностирования личных свойств и качеств собеседника.

Коммуникативная компетенция - предусматривает владение способами взаимодействия и общения с людьми, в различных социальных группах. Исполнение различных социальных ролей в обществе, умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решения конкретных жизненных ситуаций.

Урочная деятельность

Овладение элементарными способностями по самореализации и рефлексии.

Обучение жизненно важным умениям и навыкам.

Умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей

Внеурочная деятельность:

секции по видам спорта, ОФП;

президентские тесты;

Дни здоровья;

Соревнования, эстафеты, веселые старты;

утренняя гимнастика, физкультпауза.

Овладение коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной жизни.

Способность решать задачи формирования и освоения информационно-педагогической среды как профессионально-педагогической деятельности на базе теоретических знаний и выработанных на их основе практических способах использования современных информационных технологий

Информационно-технологическая компетенция предполагает умение ориентироваться, самостоятельно искать, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации и знаний при помощи реальных технических объектов и информационных технологий.

Урочная деятельность:

Владение разными видами информации; умение вести дискуссию по проблемам развития спорта и занятий физической культурой; выработка собственной позиции по данным вопросам.

Повышение степени мотивации учения; подготовка к сознательному и ответственному обучению.

Организация процесса восприятия информации.

содействовать укреплению здоровья и физическому развитию детей, а также повышению физической и умственной работоспособности.

Внеурочная деятельность:

секции по видам спорта, ОФП;

президентские тесты;

Дни здоровья;

Соревнования, эстафеты, веселые старты;

утренняя гимнастика, физкультпауза.

Выполнение операций анализа, синтеза и обобщения информации.

Формирование знаний, умений, навыков, составляющие физическую культуру школьника.

Синтез профессионализма, творчества.

Облегчение труда за счёт постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности ученика.

Содействие формированию всесторонне развитой личности в процессе физического совершенствования.

содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, психических процессов и свойств личности

Самоменеджмент, компетенция разрешения проблем компетенция личностного саморазвития. Данная компетенция
предусматривает овладение способами деятельности в собственных
интересах и возможностей, обеспечивающих физическое, духовное и
интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и
самоподдержку. заботу о собственном здоровье и владение основами безопасной жизнедеятельности, что в целом, позволит овладению такими качествами как умение соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности, с чувством собственного достоинства, быть ответственным за свои поступки и свою жизнь.

Урочная деятельность

Повышение доли индивидуального самообразования и инициативности, творческий подход к делу.

Воспитание потребности и умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья.

Владение приемами самореализации. личным и жизненным самоопределением.

Ориентация детей на самостоятельные занятия физическими упражнениями, использование их в целях отдыха, досуга.

Внеурочная деятельность:

секции по видам спорта, ОФП;

президентские тесты;

Дни здоровья;

Соревнования, эстафеты, веселые старты;

утренняя гимнастика, физкультпауза.

Осуществление физкультурно-оздоровительной деятельности.
Выбор оптимального уровня двигательных способностей, знания в области физической культуры.


  1. Реализация - «Взаимооценка групповой работы».

    1. Практическая работа: представление уровневой модели «Компетентный учитель» (молодые педагоги школ города).

    2. Групповая практическая работа. Защита моделей (с точки зрения моделирования).

Тема

Аудитория

Участники

«Компетентный учитель»



«Компетентный учитель»



«Компетентный ученик»



«Компетентный руководитель»



  • Завучам школ города предлагается обменяться в группах разработанными моделями «Компетентный руководитель - Компетентный учитель - Компетентный ученик».

  • В группах по ходу работы завучи осуществляют взаимооценку моделей по критериям, которые установлены ранее, записывают отзыв и рекомендации.

Оцените представленную вам модель по следующим критериям:

  1. В модели учтены все стороны или большая часть компонентов компетентностей учащегося / педагога.

  2. Модель валидна, т.е. адекватно отражает деятельность образовательного учреждения, раскрывая существенные (необходимые) стороны деятельности образовательного учреждения, обуславливающие достижение поставленных целей и задач (содержательных и технологических).

  3. В модели указаны основные участники деятельности, осуществляемой в образовательном учреждении по формированию компетентностей учащихся и педагогов, и – при необходимости – структурные элементы данного образовательного учреждения.

  4. В модели указаны основные функции, осуществление которых обуславливает формирование компетентностей учащихся и/или педагогов данного образовательного учреждения.

  5. В модели выявлены основные факторы и причинно-следственные связи, обуславливающие эффективное формирование компетентностей учащихся и/или педагогов данного образовательного учреждения (содержательные, технологические, личностные и др.).

  6. В содержании модели представлены ограничения по достижению поставленных задач, трудности в решении проблем компетентностного подхода.

Таблица. Оценка моделей

Критерии оценки

Низкий уровень (1-3 б.)

Средний уровень (4-7 б.)

Высокий уровень (8-10 б.)


Школа

Школа

Школа

Школа

Школа

Школа

Школа

Школа

Школа


  1. Компетентность










  1. Валидность и значимость










  1. Участники










  1. Функции и взаимодействия










  1. Факторы










  1. Ограничения










ИТОГО (max=60 баллов)










Точка зрения молодого специалиста










  • Молодые учителя в каждой группе посчитают средний балл представленных моделей.



III. Рефлексия - Аргументированное выступление, содержащее обоснования оценок, а также комментарии и рекомендации авторам моделей, участникам методического совета.

  • Спикеры групп представляют результат работы для совместной оценочной дискуссии изученного материала.

  • Выявление лучших моделей по заданным критериям оценки молодыми педагогами.

Рекомендации методического совета:


  1. Одобрить опыт школ по разработке проблем формирования компетенций участников образовательного процесса в рамках общегородской темы ОЭР.

  2. Отметить продуктивность метода моделирования как способа выявления и представления ключевых структурных и содержательных характеристик компетентных ученика, учителя, руководителя образовательного учреждения, а также значение данного метода в обобщении результатов поисковой работы.

  3. На примере внедрения метода моделирования в практику обобщения результатов ОЭР выявить комплекс эффективных методов аналитико-синтетической обработки информации для использования на завершающем этапе ОЭР педагогами школ группы «Исследование проблем формирования компетенций».

  4. Разработать алгоритмы формирования умений и навыков педагогов по овладению комплексом данных методов как компонентом их компетентности и функциональной грамотности.

  5. Психологическим службам школ данной группы на основе инвариантных батарей методик диагностики, диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированности компетенций участников образовательного процесса, предложенного на методическом совете, откорректировать совокупность вариативных методов педагогической и психологической диагностики для использования на завершающем этапе ОЭР.

  6. Заместителям директоров группы школ «Исследование проблем формирования компетенций» совместно с психологами разработать необходимые методические материалы для организации работы педагогических коллективов на завершающем этапе ОЭР.

Список литературы

  1. Обязательный минимум содержания образования (Проект) // Народное образование. - 2001. - №9. - С. 203-279.

  2. Де’Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. – Калуга: Изд. Калужского института социологии, 1993. - 240 с.

  3. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

  4. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

  5. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. - С. 6–62.

  6. Монахов В.М. Педагогическое проектирование – современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001. - №5. - С.75–89.

  7. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. - 2001. - №3. С.3–10.

  8. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

  9. Борисова Л.Г., Колесников Л.Ф., Ткач М.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1990. - 101 с.

  10. Берталанфи Л. Общая теория систем, критический обзор // Исследование по общей теории систем. – М.: Наука, 1969. – С. 23-82.

Семинар-практикум (г. Риддер)

«Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в учебно-воспитательном процессе»


Критическое мышление – направленное мышление.

Оно отличается взвешенностью, логичностью

и целенаправленностью.

Д. Халперн

Цель: слушатели познакомятся с опытом работы школы по использованию стратегий технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в учебно-воспитательном процессе.

Задачи:

  1. Проанализируют структуру уроков, проводимых с использованием философии проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (RWCT).

  2. Погрузятся в проблемы совершенствования урока, формирования и развития профессиональной компетентности педагогов.

  3. Осмыслят, что новые подходы к организации уроков с применением технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в школе стимулируют развитие, самосовершенствование и самореализацию личности ученика.


Деление коллектива на 3 группы.


  1. блок – погружение в проблему


I. Побуждение - «Аквариум» - Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация, мотивация для дальнейшей работы. Из каждой группы приглашаются по одному представителю в центр аудитории, где уже подготовлены стулья, все вместе с ведущим садятся в полукруг, ведётся беседа по вопросам, которые предлагает ведущий, все остальные внимательно слушают, стараясь уяснить суть проблемы или темы, о которой идёт речь:

«Критическое мышление»

  • Что вы знаете о критическом мышлении?

  • Какие стратегии применяете в своей работе?


II. Реализация – «Чтение с пометками» и «таблица INSERT» - это приём, который традиционно применяется для чтения сплошных информационных текстов. Название приема представляет английскую аббревиатуру и переводится как «самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления»: Iinteractive, Nnoting, Ssystem, Е – effective, Rreading and, Т – thinking.

Данный способ предполагает сравнение первоначальных ожиданий с результатами чтения.

  • Прочитать сконструированный текст «Что такое критическое мышление?».

  • Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки, "V", "-", "!", "?", а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.


Обработка текста производится с помощью следующих пометок:

«v» – укажите место, которое подтверждает верность ваших предположений (я это знал(а);

«-» – укажите место, которое опровергает ваши предположения (я думал(а) иначе);

«!» – укажите место, в котором содержится важная информация, которую вы не ожидали увидеть;

«?» – укажите место, содержащее то, о чем вы хотели бы узнать больше (интересно, непонятно, нужно разобраться).


«V»

«-»

«!»

«?»

я это знал(а)

я думал(а) иначе

важная информация

интересно, непонятно,

нужно разобраться

  • Обсудить в группе и заполнить общую таблицу.

  • Спикеры озвучивают результаты работы группы.

  • Презентация о технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».


III. Рефлексия – «Синквейн» («Пятистишие») – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.

План написания синквейна следующий:

1.Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным.

2. Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными.

3.Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами, причастиями.

4. Четвертая строка – фраза на тему «Синквейна» из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

5. Пятая строка – одно слово, повторяющее суть темы, – синоним к первому, на эмоциональном или философско-обобщенном уровне.


  • Слушателям предлагается написать индивидуально синквейн.

  • Прочитать свои синквейны друг другу в группе, выбрать наиболее удачный, понравившийся всем.

  • Выступления спикеров групп, озвучивающих свой синквейн.

Если следовать правилам, может получиться, например, такой синквейн:


Критическое мышление

Самостоятельное, социальное

Конструировать, аргументировать, думать

Процесс соотнесения различной информации.

Философия!



  1. блок – практическая работа


I. Побуждение - «Прогнозирование» - («Пехштейн»)


  • Слушателям предлагается написать рассказ индивидуально о пехштейне, не объясняя лексического значения слова.

  • Каждый озвучивает свой вариант созданного текста.

  • Поэтапно предлагаются предложения, наводящие на мысль о том, что такое «пехштейн»:

1.Двенадцатилетний мальчик искал пехштейны.

2.Он радовался, потому что нашел сразу несколько пехштейнов.

3.Мальчик особенно часто находил пехштейн на берегу океана.

4.Найти пехштейн не так-то легко, пехштейн очень тёмный.

5.Мама мальчика использует пехштейн в своей работе.
Она дизайнер.

6.Когда обрабатывают и дробят его, то цвет меняется на чёрный.


  • Даётся определение и лексическое значение слова.

Пехштейн - смоляной камень, разновидность вулканического стекла, содержащая 8-10% воды; обладает смоляным блеском и темным (до черного) цветом.


II. Реализация – практическая работа в группах.


  1. Составление примера КЛАСТЕРА по теме «Спорт».

  • Дается слово «Спорт».

  • Составляется ассоциативная карта к слову «Спорт».

  • Группировка ассоциаций по смыслу путем подчеркивания.

  • Составление кластера.

  • Спикеры представят результат работы группы.

  1. Составление примера ДИАГРАММЫ ВЕННА по теме «Онегин и Ленский».

  2. «Ключевые слова».

  • Слушателям необходимо поработать в тетрадях индивидуально и по «ключевым словам» написать небольшой рассказ, сохранив порядок слов;

  • Раздаётся притча о часах;

  • При работе с текстом проверяется правильность предположений и новая трактовка.

Притча о часах

Жил-был один мудрый правитель. Однажды, решил он порадовать своих подданных, привез из дальней поездки солнечные часы и установил на главной площади столицы. Этот подарок изменил жизнь людей в государстве, подданные научились распределять и ценить свое время, стали точными и аккуратными. Через некоторое время все разбогатели и зажили счастливо.

Когда царь умер, подданные стали думать, как же отблагодарить его за то, что он сделал для них. А поскольку именно солнечные часы были символом успеха, то они решили построить вокруг часов огромный храм с золотыми куполами. Но после того, как храм был возведен, солнечные лучи перестали достигать часов, и тень, указывающая время, исчезла. Люди перестали быть точным, аккуратными - порядок в государстве постепенно разрушился и оно распалось.

  1. Стратегия «ФИШБОУН».



hello_html_m798e675d.gif












Из очерка «О милосердии» (Д. Гранин)

В прошлом году со мной приключилась беда. На улице разгружали рыбу, коробки рассыпались. Я поскользнулся и упал... Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, недалеко от дома, где живу.

С большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу — рот разбит. Решил повернуть назад, домой.

Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста. Народу на улице было много. Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей, — видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи...

Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так никто мне и не помог.

Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли и производил такое впечатление. Но даже если и принимали за пьяного — они же видели, что я весь в крови, что-то случилось — упал, ударили, — почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным?

С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. Нечто подобное — желание отойти, уклониться, не ввязываться — и со мной было. Уличая себя, понимал, насколько в нашей жизни привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.

Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения нашей отзывчивости заставил, однако, призадуматься. Персонально виноватых нет.

Кого винить? Оглянулся — и причин видимых не нашел. Раздумывая, вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. Из твоей части, из другой — было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил. Помогали, тащили на себе, перевязывали, подвозили... Кое-кто, может, и нарушал этот закон фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры, и самострелы. Но не о них речь, мы сейчас — о главных жизненных правилах той поры.

Я не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы. Один человек — я, например, — может только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь.


  • В голове скелета обозначьте проблемный вопрос из текста «Что сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь?»

  • На верхних косточках рыбы обозначьте причины возникновения проблемы.

  • На нижних косточках впишите известные Вам факты из жизни, подтверждающие наличие этих причин.

  • В хвосте рыбы придите к выводу.


  1. Стратегия «Рондель», от французского слова «Rondelle» (ротонда, овал) - стихотворение из 8 строк, в котором повторяются 2-я, 4-я, 7-я строки. Одна и та же мысль как бы кружит в голове и не дает покоя.

  • Слушателям предлагается написать рондель в группе.

  • Выступления спикеров групп, озвучивающих свой рондель.

Если следовать правилам, может получиться, например, такой рондель:


Когда же все начнут применять систематически,

Критическое мышление?

Когда будут доверять тебе,

Критическое мышление?

Новые стандарты, новые программы…

Все говорят о тебе,

Критическое мышление?

Может пора действовать более активно?

III. Рефлексия – Метод «Шесть шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.).

Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.

«Белая шляпа» – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример: «Какие события произошли на сегодняшнем мероприятии?».

«Желтая шляпа» - позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны (+) и аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему.

«Черная шляпа» - противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и – объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины.

«Красная шляпа» - эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий) связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа.

«Зеленая шляпа» - творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале.

«Синяя шляпа» - философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой – походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй – вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними – последнее слово.



Семинар-практикум

«Повышение мотивации учащихся к изучению математики через использование новых форм оценивания знаний».


Человеческая личность в системе ценностей

должна занимать первое место просто

потому, что она является средоточием

всех остальных.

М.М. Утяшев

Цель: слушатели познакомятся с опытом работы учителей, прошедших 3-х месячные курсы по третьему (базовому уровню) Кебреджской программы по использованию новых форм оценивания знаний учащихся для повышения мотивации учащихся к изучению математики.

Задачи:

  1. Педагоги проанализируют значение оценивания в развитии мотивации и чувства собственного достоинства учеников, являющиеся определяющими факторами успешности обучения.

  2. Погрузятся в проблемы совершенствования урока, создания эффективной обратной связи с учениками, формирования и развития профессиональной компетентности педагогов.

  3. Осмыслят, что новые формы оценивания знаний стимулируют мотивацию и активное вовлечение учеников в собственный процесс обучения.


Деление коллектива на 4 группы.


I. Побуждение - «Мозговой штурм» - поиск новых идей.

Задачи: активизировать всех участников группы; принять оптимальное для всех решение.

Этапы:

1. Выявление идей.

Ведущий задает интересующий вопрос и фиксирует полученные ответы.

Задачи ведущего:

  • добиться однозначного понимания вопроса всеми присутствующими;

  • не допускать критику и интерпретации своих и чужих идей участниками на первом этапе;

  • воздерживаться от комментариев. Но при отступлении от темы напоминать предмет обсуждения, повторяя первоначальный вопрос.

  • стараться привлечь всех участников к высказыванию идей. Обращаться индивидуально к мнению тех, кто не высказался.

  • записывать все поступающие идеи, причем таким образом, чтобы их видели участники (на ватмане или на доске).

После того, как будут высказаны все возможные варианты, можно еще раз напомнить вопрос и записать 2-3 новых предложения.

2. Комбинирование идей.

Ведущий последовательно выясняет взаимосвязь между записанными мыслями, задавая наводящие вопросы и предлагая обобщающие названия. Все хаотично записанные предложения расформировываются в колонки по смысловому признаку.

Задачи ведущего:

  • предлагать собственные варианты обобщений и задавать уточняющие вопросы авторам идей, выясняя изначально заложенный в них смысл.

  • добиваться интерпретаций собственных, а не чужих предложений,

  • стремиться к достижению согласия в выборе формулировок обобщающих слов.

Итог – объединение идей в несколько групп.

3. Выбор оптимального решения.

Необходимо определить критерии эффективности решения, например: реалистичность предложения (соответствие изначальных задач и ожидаемого результата, количество задействованных материальных и человеческих ресурсов), заинтересованность группы в реализации идеи, возможность и необходимость привлечения дополнительных средств и т.п.

Задачи ведущего:

  • задавать наводящие опросы исходя из выявленных критериев эффективности, фиксировать достоинства и недостатки каждой группы идей. Даже при условии однозначного одобрения одной из групп идей остальные не отбрасываются, но остаются в качестве возможной перспективы, рассматриваются и дополняются на следующих обсуждениях.

  • стремиться к объективным суждениям, без лоббирования собственных предложений. Принятие какой-либо стратегии исходя из наибольшего количества положительных характеристик.

Итог – выбор оптимальной идеи и определение плана ее реализации.

  • Каждая группа обсуждает и записывает на специальный бланк «Виды оценивания», применяемые на уроках математики.

  • Спикеры озвучивают результат работы групп.


II. Реализация – «Продвинутая лекция» - На первой стадии активизируются знания по теме, обсуждаются в парах, группах. На второй стадии – активное слушание. Составляется конспект. Слушатели отмечает подтвердившуюся информацию, выписывают новую информацию. Происходит обмен мнениями по проблемным вопросам. Данный способ предполагает сравнение первоначальных знаний с результатами изучения новых.

  • Слушая лекцию педагоги выделяют дополнительные виды оценивания.

  • Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы): 1этап – мозговой штурм (идеи); 2 этап – систематизация, оформление в «кластер»; 3этап – нахождение взаимосвязей между ветвями, составление ассоциаций по теме в виде кластера.

  • Подводя итог прослушанного материала учителя выделяют следующие виды оценивания по Кембреджской программе: диагностическое оценивание; формативное оценивание; критериальное оценивание; суммативное оценивание.

  • Слушателям предлагается систематизировать записи и оформить в «кластер». Для этого материал, полученный в результате «мозгового штурма» и «продвинутой лекции» необходимо сгруппировать на четыре части по смыслу путем подчеркивания: диагностическое оценивание; формативное оценивание; критериальное оценивание; суммативное оценивание.

  • Выступления спикеров групп, озвучивающих результат совместной деятельности группы.

Если следовать правилам, может получиться, например, такой «кластер»:


hello_html_m48e4e2c0.pnghello_html_4db89dfd.gifhello_html_4db89dfd.gif


  1. Рефлексия – Метод «Шесть шляп мышления» - Интересно, какие впечатления остались у Вас после семинара.

  • Педагогам предлагается просмотреть видеофрагменты размышлений учащихся, обучающихся по Кембреджской программе.

  • Аудитория делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.

  • Выберете одну из шляп, а вместе с ней и вопрос, на который хотели бы ответить. Удачи!

«Белая шляпа» – Что я/мы узнали? Только факты!

«Желтая шляпа» - Почему мне/нам это было важно?

«Черная шляпа» - Что мне/ нам не удалось, было трудно?

«Красная шляпа» - Какие чувства у меня/нас возникали?

«Зеленая шляпа» - Насколько я/мы были креативными (творческими)?

«Синяя шляпа» - Основные результаты моей \ нашей работы?


  • Каждой группе предлагается представить результат работы на семинаре, поделиться впечатлениями и мыслями, выработанными в группе, исходя из цвета шляпы.


Семинар для учителей коррекционных классов

«Реализация потенциальных возможностей учащихся в условиях инклюзивного образования»


Чтобы ум и умственные способности

развивались, ребёнок должен верить в успех

своих занятий или хотя бы в справедливость учителя.

Симон Соловейчик


Цель: создание условий для реализации потенциальных возможностей каждого учащегося, его индивидуального роста.

Задачи:

  1. Педагоги школ города выделят сложности в обучении возникающие при инклюзивном обучении.

  2. Учителя смогут определить стратегии по преодолению барьеров с учениками в условиях инклюзивного обучения.

  3. Слушатели осознают, что обучение в классах коррекционно-развивающего обучения должно помогать справляться с трудностями, как отдельным учащимся, так и целым группам учеников.



Деление коллектива на 2 группы.


  1. Побуждение – «Кластер» - «Методы и способы преодоления барьеров в обучении учащихся с ЗПР».

- Какие методы и способы преодоления в обучении и воспитании применяются в вашей практике?

  • предлагается работа в группах по созданию кластера;

  • прочитать сконструированный текст и дополнить кластер;

  • защита кластеров спикерами групп.




hello_html_1b210dba.png



Преодоление барьеров в обучении

Есть множество путей, с помощью которых Вы можете помочь ученикам освоить учебный план. Нами предлагается несколько стратегий. Но потребности отдельных учеников, условия в которых Вы работаете, подскажут Вам ряд творческих способов, помогающих в обучении отдельным ученикам.


Деятельность учителя должна позволять учащимся:

  • развивать понимание предмета;

  • сохранять и восполнять информацию (память);

  • преодолевать трудности в чтении, письме и способности к мышлению.


Понимание:

  • использовать жесты, визуальные знаки и оказывать иную помощь ученикам в чтении и правильной интерпретации инструкций;

  • задавать вопрос или ставить проблему, имитируя непонимание вопроса, что позволит Вам пройти через последовательность инструкций;

  • проверить понимание посредством заданных вопросов на определение того, что они сейчас должны сделать;

  • переводить абстрактные понятия в более конкретные при помощи использования реальных объектов, знаков и символов, фотографий, числовых осей и компьютерных анимаций;

  • использовать задачи, обеспечивающие создание структуры текста, форматы разнообразного выбора ответа на вопрос.

Память:

  • напоминать ученикам о целях обучения;

  • использовать наглядный материал;

  • использовать предметы, картины, знаки или ключевые слова, алгоритмы при решении задач;

  • использовать диктофон для создания аудиозаписей инструкций, воспроизводимых учеником;

  • использовать краткие записи ключевых слов, составлять схемы и алгоритмы, важные для запоминания на доске.


Трудности с грамотностью:

  • подготовить учащихся к восприятию текста, задавая предварительные вопросы;

  • способствовать взаимодействию учеников на уроке;

  • вовлекать в чтение, акцентируя внимание на новых словах в тексте;

  • использовать альтернативные письму формы: устное представление учебного материала, карточки с символами, прогнозирующее или управляемое программное обеспечение обработки текстов, диктовка помощнику, двухмерные или трехмерные показы.

Социальная коммуникация и взаимодействие:

  • использовать визуальные инструкции: ключевые слова или символы, сопровождающие речь;

  • использовать короткие, точные предложения, самая важная информация в которых дана в начале предложения;

  • помогать ученику участвовать в дискуссии группы и целого класса;

  • предлагать вопросы, содержащие вынужденную;

  • совместно создавать плакаты, содержащие списки ключевых слов.


Эмоциональное поведение, эмоциональное и социальное развитие:

  • первый и самый важный путь – дать определения основных понятий; этого можно достигнуть, проявляя интерес к увлечениям учащихся, составляя задания с учетом их интересов или ненавязчиво предлагая помощь;

  • уделять больше внимания, встречать и приветствовать по утрам учеников, которые по ряду причин не получают достаточного внимания и заботы;

  • ученики, сидящие рядом с невнимательными учащимися, могут помочь последним быть более сосредоточенными и вовлечь их в урок;

  • учитель может сосредоточить внимание невнимательных учеников, чаще обращаясь к ним с вопросами;

  • использовать похвалу, чтобы вовлечь учащихся в процесс обучения и развить чувство собственного достоинства;

  • важно установить краткосрочные, легко достижимые цели и постепенно увеличивать сложность заданий, тем самым избегая увеличения напряжения;

  • обеспечить достаточное время, которое позволит ученикам увлечься заданием и выполнить его;

  • позитивные ситуации общения.


Эмоциональные и физические потребности:

  • использование специальной мебели;

  • соответствующее освещение;

  • подходящая акустическая система;

  • доступ к специальным пособиям плохо видящих детей;

  • материалы, развивающие мышление, осязание;

  • доступ к получению специальной помощи специалиста.


Условия реализации Государственного общеобязательного стандарта образования для детей с задержкой психического развития (ЗПР)


Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации (в неблагоприятной социальной среде). Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности. Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе.

Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.

Дети с ЗПР составляют неоднородную группу из-за разнородности причин и степени выраженности отставания в их развитии. Клинические и психологические исследования, проведенные Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, К.С.Лебединской и др. позволили выделить четыре типа задержки психического развития у детей:

  • конституционального,

  • психогенного,

  • соматогенного,

  • церебрально-органического происхождения.

Общим для детей данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения, низкая работоспособность.

Характерным признаком семилетних детей с ЗПР является недостаточная готовность к школе. У таких детей гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяют младшему школьнику полноценно осуществлять напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ученик самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.

Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной психолого-педагогической и медицинской поддержки позволяет выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому такие дети, при создании им определенных образовательных условий способны овладеть программой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.

Организационные условия КГУ «Средняя школа № 42» акимата города Усть-Каменогорска.

Основными задачами специального образования школьников с ЗПР является развитие общих способностей к учению и преодоление индивидуальных недостатков в развитии.

В зависимости от степени выраженности задержки психического развития и индивидуальных особенностей школьное обучение этих детей может быть организовано по-разному.

Дети с легкой степенью ЗПР (конституционального, психогенного, соматогенного происхождения) обучаются в обычных классах общеобразовательной школы при условии индивидуального подхода к ним учителя, знакомого с особенностями психического развития и методов обучения детей этой категории, и психолого-педагогической поддержке специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (психолога, врача):

ФИО учителя

Категория

Класс

Количество учащихся









Дети с выраженной задержкой психического развития (церебрально-органического происхождения), а также с ЗПР конституционального, психогенного, соматогенного происхождения могут успешно обучаться:

  • в специальных классах - классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) с продленным днем.


ФИО учителя

Категория

Класс

Количество учащихся







Комплектование классов и направление детей в специальные классы и школы производится ПМПК в соответствии с соответствующими Правилами.

Комплектование специальных классов с продленным днем для детей с задержкой психического развития проводится органами образования до 25 августа текущего года. Максимальная наполняемость классов для детей с ЗПР - 12 учащихся.

Структура образования детей с ЗПР в специальных классах характеризуется гибкостью и вариативностью.

Специальные классы коррекционно-развивающего обучения в школе открыты на второй ступени, начиная с 5 класса по итогам обучения в традиционной начальной школе. Обучение в них осуществляется «год в год» с обычными общеобразовательными классами. Сроки обучения для детей с ЗПР:

Начальная школа – 1-4 классы;

Основная школа - 5-9 классы.

При положительной динамике и компенсации недостатков развития ученики могут быть переведены ПМПК в обычные общеобразовательные классы, или, при необходимости, продолжить обучение в коррекционных классах с меньшей наполняемостью, чем массовые, «год в год» с последними.

Практика реализации системы коррекционно-развивающего обучения показывает, что по окончании начальных классов 50-60% детей переходят на массовое обучение.

Выпускники основной школы получают документ об образовании государственного образца.

Особенности развития школьников с задержкой психического развития, их пониженная готовность к школьному обучению требуют модификации учебных планов, программ, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения.

Классы коррекционно-развивающего обучения работают по специальным учебным планам, специальным программам на первой ступени обучения и программам общеобразовательной школы на второй ступени, в которых допускается перераспределение учебного материала.

Педагог имеет право самостоятельно выбрать дидактические материалы и учебники для достижения в учебно-воспитательном процессе целей, определенных Государственным общеобязательным стандартом образования.

Коррекционная направленность обучения реализуется с помощью базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. К числу таких предметов, кроме традиционных, относятся предметы коррекционного цикла.

Они призваны активно воздействовать на психическое развитие школьников с ЗПР, преодолевать недостатки их развития. Учебный план включает следующие коррекционные предметы:

Распределение коррекционных курсов на 2012-2013 учебный год в классах ЗПР

Класс

Предмет

Количество часов

Учитель

коррекция


факультатив

1-б

Самопознание

1



Коррекция

1



Индивидуальные и групповые коррекционные занятия

2



7-б

Коррекционная ритмика

1



Коррекция / самопознание

1



Казахский язык

1



Казахская литература


1


СБО

2



8-б

СБО

2



Решение химических задач

1



Коррекционная ритмика

1



Коррекция

1



Казахская литература


1



Коррекционные курсы направлены на обогащение знаний и представлений учащихся об окружающей действительности, раз­витие связной речи. Содержание предметов включает работу по коррекции зрительного восприятия, памяти, мыс­лительных процессов учащихся, формированию обще интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, группировки, классификации).

«Коррекционная ритмика». Введение этого предмета обусловлено необходимостью преодоления отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности детей с задержкой психического развития.

«Социально-бытовая ориентировка» (СБО). Курс направлен на формирование навыков жизненной компетенции, практической готовности к самостоятельной жизни в обществе и быту.

Введение коррекционных курсов позволяет обеспечить максимальное погружение ребенка в активную речевую среду, повысить его двигательную деятельность, а также коррегировать его эмоциональный тонус, дает возможность формировать основные знания и умения учебной деятельности, навыки жизненной компетенции.

Результативность коррекционной работы определяется степенью нормализации учебной деятельности учащегося и успешностью обучения.


Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на уроках, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как обще развивающую, так и предметную направленность. Цель занятий – повышение уровня общего развития учащихся; восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; индивидуальная работа по формированию недостаточно усвоенных учебных умений и навыков; коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи; целенаправленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия определяется причинами затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ. Содержание индивидуальных и групповых коррекционных занятий исключает формальный механический подход, «натаскивание» в каком-то одном навыке.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия на первой ступени обучения проводит основной учитель класса, на второй ступени – учителя – предметники. Во время индивидуальных или групповых занятий со свободными учениками работают психолог, классный руководитель. Индивидуальные и групповые занятия включаются в расписание уроков.

Речь детей с задержкой психического развития развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей. Степень проявления недостатков развития речи может быть разной. В зависимости от этого по-разному будут проявляться проблемы обучения. Поэтому в классах коррекционно-развивающего обучения обязательно проводится диагностика уровня развития речевой деятельности всех учащихся с целью определения условий коррекции нарушений речи: индивидуальный подход учителя на уроке в классе.

Единые требования к устной и письменной речи учащихся с ЗРП.

а) Главными целями обучения языку учащихся с ЗПР являются:

  • формирование коммуникативной деятельности;

  • формирование учебно-речевой деятельности;

  • формирование читательских умений и литературоведческих представлений учеников.

б) Коммуникативная деятельность формируется в процессе овладения навыками чтения, говорения и письма; умения отвечать на вопросы, вести диалог. Отработка навыков чтения проводится в комплексе с развитием других видов речевой деятельности.

в) Учебно-речевая деятельность обеспечивает развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления, формированием учащегося как личности. Основными задачами этого вида деятельности являются: овладение учебной терминологией, умением слушать, эмоционально воспринимать текст, воспринимать образные средства речи художественного произведения.

г) При формировании читательских и литературоведческих умений учащихся особое внимание необходимо уделять обучению правильному, осознанному чтению, овладению читательскими умениями в процессе работы над содержанием литературного произведения.

Педагоги, работающие в классах с учащимися с ЗПР, наряду с общими требованиями, предъявляемыми к работе педагогического коллектива в организациях образования, должны:

  • уделять особое внимание отбору учебного и коррекционного материала и средств его подачи с целью более осознанного усвоения;

  • соблюдать нормы литературного языка, владеть эмоционально выразительной речью;

  • использовать наглядно-действенные средства и приемы, помогающие формировать лингвистические представления и понятия;

  • формировать все виды речи, ключевые компетенции учащихся.


Лечебно-оздоровительная работа имеет большое значение для нормализации развития детей рассматриваемой категории. Это обусловлено тем, что функциональная недостаточность головного мозга проявляется не только в замедлении темпа психофизического развития, но и в психоневрологических и соматических расстройствах. Для школьников с задержкой психического развития характерными являются явления вегетососудистой дистонии, нарушения обменных процессов, которые обусловливают пониженную сопротивляемость к различным инфекциям, аллергические реакции, склонность организма ребенка к хроническому течению заболеваний внутренних органов. Поэтому большинство детей нуждается в постоянном наблюдении и периодическом лечении у педиатра, невропатолога, психиатра. Особенно необходима такая помощь учащимся из неблагополучных семей.

Основными задачами лечебно-оздоровительной работы являются следующие:

  • создание в школе, классе благоприятного лечебно-оздоровительного режима, в частности строгое соблюдение норм предельно допустимой нагрузки на ученика;

  • соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального горячего питания;

  • смена деятельности на каждом этапе урока, включая упражнения двигательного характера;

  • осуществление психокоррекции детей с такими нарушениями, как гиперактивность, проявления психопатоподобного поведения.



II. Реализация - «Сводная таблица».

  • Педагоги демонстрируют коллегам опыт своей работы в форме открытого урока.

  • После проведения самоанализа урока учителям задаются уточняющие вопросы.

  • Прослушав и изучив представленный опыт, педагоги совместно в группе обсуждают и заполняют таблицу.


Линии сравнения

ФИО учителя


ФИО учителя


Коррекционная направленность обучения



Единые требования к устной и письменной речи учащихся



Лечебно-оздоровительная работа



Методы и способы, использованные учителем для преодоления барьеров




  • Представление спикерами результата работы групп в форме таблицы, озвучивание отзывов и рекомендаций.


III. Рефлексия - - «Притча про кувшин с трещинкой».


Жила-была пожилая китайская женщина,у которой было два больших кувшина. Они свешивались по концам коромысла, лежащего у неё на плече.У одного из них была трещина, в то время как другой был безупречным и всегда вмещал в себя полную порцию воды.

В конце длинного пути от реки к дому старой женщины кувшин с трещиной всегда оставался заполненным лишь наполовину.

В течение двух лет это происходило каждый день: старая женщина приносила домой всегда только полтора кувшина воды.

Безупречно целый кувшин был очень горд своей работой,

а бедный кувшин с трещиной стыдился своего недостатка и был расстроен, что он может делать только половину того, для чего он был сделан.

Спустя два года, которые, казалось, убедили его в бесконечной собственной непригодности, кувшин обратился к старой женщине: «Мне стыдно
из-за моей трещины, из которой всю дорогу к твоему дому всегда бежит вода».
Старая женщина усмехнулась. «Ты заметил, что на твоей стороне дорожки растут цветы, а на стороне другого кувшина - нет?

На твоей стороне дорожки я посеяла семена цветов, потому что знала о твоём недостатке. Так что ты поливаешь их каждый день, когда мы идём домой. Два года подряд я могла срезать эти чудесные цветы и украшать ими стол. Если бы ты не был таким, какой ты есть, то этой красоты не было бы
и она не оказывала бы чести нашему дому».

У каждого из нас есть свои совсем особые странности и недостатки.

Но есть особенности и трещины, которые делают нашу жизнь столь интересной и достойной. Просто нужно каждого воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нём хорошее.

Итак, все мои друзья с трещинкой в кувшине! Радуйтесь чудесным дням и не забывайте насладиться запахом цветов на вашей стороне тропинки.


Памятка педагогам, работающим в классах КРО.


Эффективное инклюзивное образование возможно при условиях, когда:

  • участники учебного процесса знают, что они изучают, что им нужно делать и какие критерии оценивания будут использованы по отношению к их итоговой работе;

  • учащимся помогают использовать полученные знания в различных ситуациях;

  • начало урока, вводная часть должны быть активными, создавать комфортную обстановку, ситуацию успеха;

  • необходимо предоставить возможность учащимся работать в группе, чтобы они ощутили поддержку сверстников;

  • поощряется постановка учащимися вопросов, которые помогают определить уровень их понимания;

  • ученики ставят перед собой определённые цели, решением которых они занимаются на протяжении всего урока;

  • учитель моделирует процесс, объясняя ученикам, что они должны делать, о чем должны думать и какие должны задавать вопросы вслух;

  • домашняя работа или опережающие задания используются с целью оказания помощи учащимся реализовывать траектории собственного развития на уроке;

  • активизация процесса понимания изучаемого материала достигается через использование различных стратегий и форм работы на всех этапах урока;

  • уроки заканчиваются рефлексией, на которой учащимся помогают понять, чему они научились и как это связано с тем, что они будут изучать на следующем уроке.


Городской форум молодых учителей города Усть-Каменогорска

«Молодой учитель – новой школе Казахстана»

Немало хороших профессий,

Но нам по душе лишь одна,

С которой дружны мы, как с песней,

Учитель зовётся она.

В. Тяптин


Цель: поддержка молодых педагогов, проявляющих творческий интерес к профессии учителя.

Задачи:

  1. Руководители секции «Профессиональные компетенции молодого педагога» дадут установку молодым учителям на формирование индивидуального стиля в педагогической и творческой деятельности, их адаптацию и организацию профессиональной коммуникации.

  2. Молодые педагоги смогут взять на вооружение новые методы, приемы и технологии организации деятельности учащихся.

  3. Начинающие учителя укрепят интерес к учительской профессии, поработают над повышением профессионального мастерства, формированием навыков исследовательской деятельности.


Релаксация психолога.


І. Побуждение - «Синквейн» (Пятистишие).


Слово синквейн происходит от французского "пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

1.Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным.

2. Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными.

3.Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами, причастиями.

4. Четвертая строка – фраза на тему «Синквейна» из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

5. Пятая строка – одно слово, повторяющее суть темы, – синоним к первому, на эмоциональном или философско-обобщенном уровне.


  • Молодым учителям предлагается написать в группе синквейн.

  • Выступления участников групп, озвучивающих свой синквейн.

Если следовать правилам, может получиться, например, такой синквейн:


Учитель

Компетентный, мудрый

Организует, направляет, развивает

Расширяет горизонты профессиональной деятельности

Полет мысли!


Будем помнить, что важная задача фазы побуждения – определение направлений для дальнейшего развития.


ІІ. Реализация - «Чтение с пометками» и «таблица INSERT» - это приём, который традиционно применяется для чтения сплошных информационных текстов. Название приема представляет английскую аббревиатуру и переводится как «самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления»: Iinteractive, Nnoting, Ssystem, Е – effective, Rreading and, Т – thinking.

Данный способ предполагает сравнение первоначальных ожиданий с результатами чтения.

Обработка текста производится с помощью следующих пометок:

«v» – укажите место, которое подтверждает верность ваших предположений (я это знал(а);

«-» – укажите место, которое опровергает ваши предположения (я думал(а) иначе);

«!» – укажите место, в котором содержится важная информация, которую вы не ожидали увидеть;

«?» – укажите место, содержащее то, о чем вы хотели бы узнать больше (интересно, непонятно, нужно разобраться).


  • Слушателям предлагается самостоятельно прочитать текст, во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки "V", "-", "!", "?".


Е.Ю.Коновалова

Профессиональная компетентность педагога


Система образования и воспитания – главный источник умножения интеллектуального потенциала общества. Ключевое положение в этой системе занимает учитель, поскольку именно он определяет прогресс общеобразовательной школы. Успех образования впрямую зависит от личности учителя, его творческого потенциала, общекультурной подготовки и профессиональной компетентности.

Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.

А.К.Маркова рассматривает проблему профессиональной компетентности через определение её характеристик:

  • компетентность не сводится к образованности человека;

  • компетентность представляет сочетание психических качеств, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно;

  • основой суждения о компетентности человека является оценка и измерение конечного результата деятельности;

  • компетентность является характеристикой отдельного человека и проявляется в результатах его деятельности.

Профессиональная компетентность есть совокупность ключевой, базовой и специальной компетентности.

Ключевые компетентности - компетентности необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности.

Базовые компетентности отражают специфику педагогической деятельности в рамках требований к системе образования.

Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности.

Для определения содержания каждой из компетентностей необходима структура, обусловленная их общими функциями и ролью в образовании.

Профессиональная компетентность является качеством, формирующимся в образовательном процессе, поэтому мы рассматриваем профессиональную компетентность педагога как субъектное качество, проявляющееся в проектировании и реализации деятельности с учетом квалификационных требований.

Проблема формирования компетентности большинством авторов рассматривается преимущественно в период профессионального образования.

Набор компетентностей педагога и набор компетентностей формируемый у обучающегося имеют общую основу. Вместе с тем эти два набора компетентностей не только не тождественны, но и имеют существенные отличия. Это, прежде всего, определяется отличием функций педагога и ребенка.

Имеющееся разнообразие и разноплановость определений сущности понятия «профессиональная компетентность педагога» обусловлена выбором за основу различных научных подходов (личностно-деятельностный, системно-структурный, знаниевый, культурологический) в контексте решаемых исследователями научных задач. Можно с уверенностью утверждать, что сущность понятия «компетентность» должна рассматриваться в контексте вопросов целеполагания.

Если рассматривать компетентность, формируемую у будущего педагога, в рамках системы вузовского образования, то можно говорить о знаниях, умениях и навыках, способностях, то есть о готовности специалиста (как справедливо отмечает В.А. Сластенин).

Если характеризовать понятие «компетентность», то речь должна идти о характеристике:

  • индивидуальной особенности педагога, выраженной в неповторимости его «педагогического почерка»;

  • направленной на легкость и быстроту овладения новыми востребованными способами деятельности;

  • определяющей успешность выполнения профессиональной деятельности.

Согласно Международным профессиональным стандартам педагог должен иметь определенный набор различных технологических базовых компетенций и сопутствующих компетенций, способностей, требующихся для выполнения конкретной работы.

Базовые технологические компетенции отражаются в Государственных образовательных стандартах и квалификационных требованиях. Они имеют свою специфику, объединяют знания и навыки, требуемые для реализации профессиональной деятельности и должностных обязанностей.

Сопутствующие компетенции - это те, которые являются дополнительными и индивидуальными для каждого педагога. Это потенциал личности, прошлый опыт человека, который позволяет ему быть успешным в профессиональной деятельности.

В качестве основных компетенций выделяются следующие:

Образовательно-воспитательная компетенция, включает следующие показатели ее сформированности, когда учитель:

  • способен реализовывать целостный подход в педагогическом процессе, т.е. реализует комплексно образовательную и воспитательную функции;

  • способен создать гуманистическую педагогическую среду, т.е. владеет личностно-ориентированными образовательными технологиями; умеет выстраивать и осуществлять педагогическое взаимодействие на диалогической основе);

  • способен организовать внеучебную воспитательную работу, т.е. владеет вариативным арсеналом воспитательных подходов и технологий);

  • способен реализовывать личностно-ориентированный подход в работе с обучающимися, т.е. владеет и может применить диагностические методики, направленные на изучение личности школьника; владеет технологиями отбора критериев обученности и воспитанности учащихся;

  • способен проектировать направления развития личности обучающегося, т.е., определяет основные тенденции и направления траектории личностного развития ребенка, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

  • способен оказать содействие в области коррекционной педагогики, владеет диагностическими и методическими приемами работы с детьми.

Учебно-методическая компетенция:

  • способен планировать образовательно - воспитательную работу (может составить план урока; внеклассного мероприятия; спланировать контрольно- проверочную работу);

  • способен отобрать содержание образования, т.е. опирается в отборе содержания на нормативные документы в области образования и школы /государственный образовательный стандарт, учебный план, учебную программу);

Социально-педагогическая компетенция:

  • способен разъяснить родителям основные положения школьной и семейной педагогики (устанавливает профессиональный и личностный контакт с родителями ребенка; мотивирует родителей на взаимодействие с педагогами школы; аргументировано и доступно раскрывает специфику развития и обучения школьника).

Овладение профессиональными педагогическими компетенциями придаёт процессу профессионального становления личности педагога более целостный, способствующий большей ее самореализации и конкурентоспособности характер.

Анализ педагогического опыта показывает, что  учитель – это основная фигура при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях,  поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем  профессиональной компетентности, желанием добиваться успеха в своей деятельности.

Важнейшей характеристикой профессиональной компетентности, является «направленность на ребёнка». Педагогическая направленность учителя на ребёнка преследует цель выработать у ученика мотивацию учения, познания окружающего мира, людей, самого себя. Она предполагает заботу о ребёнке, интерес к нему, любовь, содействие развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности.

«Профессиональная компетенция» учителя рассматривается как собирательное понятие, определяющее своеобразие личности учителя как педагога-воспитателя и детского психолога. В основе её лежит  осознание педагогом своих педагогических возможностей, особенностей детской группы, перспектив её развития. Такое  осознание определяет профессиональную гибкость педагога в подборе педагогических технологий, методик, позволяющих успешно реализовать главную цель – создать условия для позитивного развития личности школьника.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога - это способность педагога к эффективному осуществлению профессиональной деятельности.

Педагогическое мастерство требует огромного труда души, постоянного поиска, напряжения духовных и физических сил, активной работы над собой. Личность учителя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а целостное динамическое образование.

И главное – мотивация. Вот тот фундамент, на котором стоит успешная деятельность любого человека, учитель, в свою очередь, не является исключением! Известное выражение "Человеком рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают", лишний раз убеждает меня в том, что педагог должен быть индивидуален в своем труде. Учитель-творец и то, насколько он развит творчески, то, насколько у него есть что-то свое, что он может донести до ребенка, зависит его личностный успех не только как педагога, но и как человека.

Можно выделить основные профессиональные компетенции современного учителя:

  • умение "инсценировать" учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работ с учетом их склонностей и индивидуальных особенностей;

  • умение планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся;

  • умение мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;

  • владение проектным и критическим мышлением;

  • умение организовать групповую проектную деятельность учащихся;

  • умение использовать систему оценивания, позволяющую учащемуся адекватно оценивать свои достижения и оценивать их;

  • умение организовать понятийную работу детей;

  • умение учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои "образовательные дыры".

Век живи - век учись. Это нужно взять за основу в педагогической практике. Обучая, учитель развивается сам, его опыт становится богаче и таким образом он становится на путь профессионального успеха. А он, в свою очередь, зависит от степени развития профессиональных компетенций:

  • Конструктивная – способность проектировать личность ученика, отбирать и компоновать учебно-воспитательный материал в связи с возрастом и индивидуальными способностями учащихся.

  • Организаторская – способность включать учащихся в различные виды деятельности и создавать коллектив, который мог бы воздействовать на каждую отдельную личность.

  • Коммуникативность – способность устанавливать с воспитанниками правильные взаимоотношения и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся.

  • Воспитательная деятельность – это процесс непрерывного творчества. Она ставит педагога в положение исследователя, выдвигая перед ним все новые и новые задачи.

Необходимо  учитывать и условия педагогического творчества:

  • Способность к самоанализу, к саморазмышлению.

  • Склонность к анализу – анализу того, что происходит вокруг поведения учеников.

  • Склонность к систематизации – творческая личность умеет из маленьких эпизодов, фактов лепить целостный образ.

  • Восприимчивость к новаторам.

  • В группах после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу сведения из текста заносятся обязательно КРАТКО, что позволяет провести с текстом дополнительную работу по осмыслению прочитанного и его "сворачиванию" в конспект.

  • Спикер от группы защищает работу в виде таблицы.


«V»

«-»

«!»

«?»

я это знал(а)

я думал(а) иначе

важная информация

интересно, непонятно,

нужно разобраться


ІІІ. Рефлексия – Эссе на тему «Что для меня профессия учитель».


  • Участники форума индивидуально, выбрав свой стиль, напишут эссе.

  • В группах прочитают друг другу, выберут лучшее для озвучивания.



«Час ученичества» молодых специалистов ассоциации «Надежда»

Мастер-класс для молодых учителей начальных классовшкол города

Цель: создать условия для профессионального самосовершенствования молодых учителей, при котором формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности.

Задачи:

  1. Молодые педагоги познакомятся с опытом работы учителей начальных классов КГУ «Средняя школа № 42» по проведению современного урока.

  2. Педагоги сформируют представление  о  возможных способах представления методического мастер-класса по обмену опытом и обучатся различным технологическим приёмам проведения урока.

  3. Погрузятся в проблемы, способствующие творческому самораскрытию педагога как специалиста-профессионала, личностной самобытности в профессиональном развитии учителя новой формации.



Деление коллектива на 4 группы.

I. Побуждение – «Уравнение».

  • В группах предлагается записать каждому «уравнение» на тему «Современный урок в начальной школе».

Например: (Учитель + ученики + цель + этапы + оценка) hello_html_mf01441f.gif любовь = современный урок.

  • Педагоги в группе читают друг другу составленные «уравнения», выбирают спикера и озвучивают одно для других групп.


II. Реализация - Посещение открытых уроков. Таблица «М-У-В».


Учителя начальных классов школы знакомят молодых педагогов с опытом работы через урочную деятельность.

  • Молодые учителя расходятся на открытые уроки по 4 аудиториям.

  • Во время посещения мероприятий молодым учителям предлагается заполнить следующую таблицу индивидуально:


Мнение

Уточнение

Вопросы

В первой графе записываются мнения по изучаемому явлению (ходу урока),

Во второй – уточнения после самоанализа урока,

В третьей – вопросы, которые возникли (в ходе урока).


  • После выступления педагогов молодые специалисты обсуждают в группе и заполняют общую таблицу.


III. Рефлексия- «Дерево оценивания»


  • Ведущий предлагает задание: определить своё место на «дереве оценивания» на сегодняшний день при подготовке и проведению собственных уроков.


hello_html_m43b548cd.jpg



Рекомендации молодым учителям:

  1. На всем протяжении учебного процесса проявлять полное доверие к ученикам.

  2. Помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач урока, занятия или дела.

  3. Исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

  4. Быть источником опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью.

  5. Направлять ребенка, а не принуждать его.

  6. Помочь каждому ребенку найти себя, проявить, развить свои способности.

  7. Предоставлять возможность каждому ребенку испытывать радость успеха, ощущение своей полезности, востребованности в обществе.











ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобальные изменения, происходящие в системе образования Республики Казахстан, непосредственно ориентируют педагогов на интенсивную поисковую деятельность на всех уровнях и направлениях.

Как известно, основной целью развития системы образования Республики Казахстан является повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики. К числу задач, обеспечивающих достижение данной цели, относится формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны.

Реализация таких амбициозных целей и задач связана, в частности, с:

  • совершенствованием менеджмента в образовании, в том числе внедрением принципов корпоративного управления, формированием системы государственно-частного партнерства в образовании, которое может быть достигнуто, в первую очередь, через повышение квалификации и переподготовку работников учебных заведений в области менеджмента.

  • совершенствованием системы мониторинга развития образования, в том числе национальной образовательной статистики с учетом международных требований.

  • внедрением в организациях образования системы планирования, ориентированного на результат и т.д.

Методическая служба КГУ «Средняя школа № 42», руководствуясь данными основополагающими целями и своими сложившимися традициями, осуществляет значительные усилия по организации и методической поддержке инновационной деятельности педагогов, видя в этом одну из главных задач своей работы.

Принятая в 2011 году Государственная программа развития образования РК до 2020 года, Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников, программа E-learning, новая система переподготовки учительских и руководящих кадров в системе образования, с одной стороны, вносили коррективы в содержание ОЭР, с другой – убеждали в правильности коллективно выбранной поисковой темы, т.к. проблемы совершенствования качества образования, формирования ключевых компетенций учащихся становятся за эти годы все более актуальными.

В образовательных учреждениях любого типа, одной из главных составляющих основ организационного процесса является ее системность. Когда говорят об эффективности функционирования организаций образования то, с точки зрения системности, ее эффективность зависит от всех составляющих элементов, лежащих в построении самой организации. В настоящем случае рассматривается управление инновационной деятельностью образовательного учреждения.

Одной из характерных особенностей современного менеджмента является необходимость высокого профессионального уровня управленца, возросшая интеллектуализация управленческого труда. Основное предназначение менеджера - обеспечить эффективное функционирование, устойчивое развитие организации.

Значимой сферой инновационной деятельности, пронизывающей и интегрирующей все направления педагогической деятельности школы, является опытно-экспериментальная работа по поисковой теме «Развитие компетенций педагогов и учащихся на основе современных образовательных технологий в условиях смешанной школы». Для повышения качества управления опытно-экспериментальной работой школа была включена в состав творческой группы школ города по проблеме формирования компетенций/компетентностей субъектов образовательного процесса, кроме того, входит в состав городской экспериментальной площадки «Учитель новой формации» и является базовой по внедрению проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Инновационность, присущая КГУ «Средняя школа № 42», нацеленность на актуальные проблемы современного образования, в том числе и проблемы педагогического менеджмента, позволили школе обратиться к новым подходам в управленческой деятельности на завершающем этапе формирующего эксперимента ОЭР.




СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Адлер Ю.П., Полховская Т.М. и др. Управление качеством Ч.1 Семь простых методов; М. 2001.

  2. Аношина Р.Е., Толпекина Н.В. Синквейн как способ организации рефлексивной деятельности студентов. Проблемы управления качеством образования в вузе: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПГСХА, 2006, С. 131-134.

  3. Ахматуллина М. Семинар, побудивший (утвердивший) мои мысли. // Голос & видение. – 2010. № 4.- с. 41-43.

  4. Баймолдаев Т.М., Безруков В.И., Носков И.А., Соловова Н.А. Педагогический менеджмент и управление развитием образования / 2-е издание.- Алматы, 2008.- 460 с.

  5. Бахарева С.Развитие критического мышления через чтение и письмо: учебно-методическое пособие. Новосибирск: 2001 год.

  6. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. - Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001. - с.18-19.

  7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие. – М., 2002.

  8. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. – СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. – С. 505.

  9. Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д. Функциональная грамотность выпускников школ // Социологические исследования, № 5, Май 2007, C. 140-144 // http://ecsocman.hse.ru/data/012/635/1219/Vershlovski_19.pdf.

  10. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. - Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. - М.: изд-во "Бонфи", 2002. - 239 с.

  11. Губанова М. И., Лебедева Е. П. Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы формирования*// Плюс до и после 12/09/http://www.school2100.ru/upload/iblock/1ad/1adbe3e3e59ac9bd86f489784fdcc80d.pdf.

  12. Де Боно Э. Шесть шляп мышления. СПб.:Питер-пресс, 2000. Серия «Тренировка ума».

  13. Жайтапова А. А., Шамина Г. А. Содержание деятельности методиста в контексте модернизации образования: учеб. Пособие. – Алматы: РИПК СО, 2007.

  14. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.

  15. Задирако И. Обучение информационным технологиям – усвоение эффективного доступа к информационным ресурсам. // Народное образование.- 2006- № 7.

  16. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. -М.: Просвещение, 2004. - 236 с.

  17. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

  18. Зязюн И. А. Совершенствование профессионального развития личности на основе технологизации образования// Школьные технологии. – 2006. – №1.

  19. Инновации в образовании.- 2004. - №4.

  20. Исламгулова О.Ф. Психологическое исследование влияния на работоспособность школьников традиционной и новой технологии обучения//Творческая педагогика. – 2000. - №3.

  21. Качество образования: технологический аспект (ЕМЦ): сборник материалов НПК – Усть-Каменогорск: 2004.

  22. Кларин М. В. Инновации в обучении.М., 1997.

  23. Колесникова Н. В., А. В. Ахаев. Исследование по изучению деятельности общеобразовательных организаций образования. // 12-летнее образование.- 2006- №8.

  24. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. – М.: НФПК, 2002.

  25. Концепция развития системы образования РК до 2015 года.

  26. Концептуальные подходы к оценке учебных достижений по математике и естествознанию в международном сравнительном исследовании TIMSS / Г.С.Ковалева, Н.Г.Кошеленко, К.А.Краснянская, Е.С.Смирнова. – Москва, 2008. – 44 с. (http://www.centeroko.ru/public.htm).

  27. Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? //Высшее образование в России. 2001. №5.

  28. Кудрянкина С. В. Управленческие технологии в контексте отдельно взятой школы.// Завуч, 2008, №5.

  29. Маркова А.К. Учитель как личность и профессионал - М.,1994.

  30. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

  31. Модернизация современного образования: теория и практика. сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, д.пед.н., сост. Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина - М.: ИТиИП РАО, 2004. - 524 с.

  32. Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению, математике и естествознанию / Сост.: Г.С.Ковалева, Э.А.Красновский и др. Центр оценки качества образования ИОСО РАО, 2003. 99 с. (http://www.centeroko.ru/public.htm).

  33. Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников. – Астана.

  34. Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой памяти Тайбогарова Серика Зайтановича. II часть.- Усть-Каменогорск: Изд-во ВКО ИПК ПРО, 2009. – 229с.

  35. Нефёдова Л. Компетентность и образ учителя современной гимназии. // Народное образование.- 2006- № 7.

  36. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. – М.: ЦРСДОД, 2001. – С.35.

  37. Педагогический эксперимент в системе общего образования Северного округа: структура, содержание, методическое обеспечение / отв.редактор Ботнева А.Г, к.псих.н. – М., 2004, стр.51-70.

  38. Плигин А. А. Образовательная технология и обучение педагогов основам её проектирования. // Школьные технологии.- 2008.- №2.

  39. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. – М.: Приобье, 2000. – С.14.

  40. Профессиональное развитие: из опыта учителей. /Под ред. С. Мирсеитовой и А. Иргебаевой. Казахстанская Ассоциация по Чтению. – Алматы, 2004.

  41. Райер Г., Лопанова Е., Рабочих Т. Современные технологии профессионального обучения: Учебно-методическое пособие. – Омск: Омскбланкиздат, 2001. – 89 с.

  42. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация - М.,2002.

  43. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Электронный научный журнал "Вестник Омского государственного педагогического университета", выпуск 2006.

  44. Cелевко Г.К, Соловьёва О. Ю. Технологический подход в образовании.// Завуч, 2008, №2.

  45. Сейтмухамедова Р., Надеина Е. Новый взгляд на организацию учебно-методической работы в школе. // Голос & видение. – 2010. № 2.

  46. Справочник администрации школы по организации УВП./Сост.Е.М. Муравьёв, А. Е. Богоявленская.- М.: 2002.

  47. Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов Московского открытого образовательного проекта / Под. ред. Н.П.Дерзковой - М.: АПКиПРО, 2002. - 88 с.

  48. Ткач М. Организационная культура как технология управления образовательным учреждением. // Народное образование.- 2006- № 7.

  49. Управление качеством образования в школах Республики Казахстан: Материалы Международного научно-практического семинара. 10 июня 2009 год – Усть-Каменогорск.

  50. Успехи и вызовы сегодняшнего дня RWCT./ Под ред. С. Мирсеитовой и А. Иргебаевой. Казахстанская Ассоциация по Чтению. – Алматы, 2005.

  51. Философия и методы RWCT в действии. /Под ред. С. Мирсеитовой и А. Иргебаевой. Казахстанская Ассоциация по Чтению. – Алматы, 2004.

  52. Фомина А. Работа с кадрами на основе информационных технологий.// Народное образование.- 2006- № 7.

  53. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря.

  54. Цырлина Т. В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок ХХ века / М.: 1999.

  55. Шишова С.Е., Агапова И.Т. Компетентностный подход к образованию как необходимость //Мир образования – образование в мире. – 2001. – № 4. – С.18.

  56. Юдина Н. И. Повышение профессионального мастерства педагогов и руководящих работников в условиях перехода на 12-летнее образование.// 12-летнее образование.- 2006- №8.









130



Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

"Описание материала:

Настоящий сборник представляет собой практические разработки методических мероприятий, проведённых на базе КГУ «Средняя школа № 42» акимата города Усть-Каменогорска Восточно-Казахстанской области. В данных рекомендациях методическая служба школы, используя активные стратегии технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», внесла новое содержание в традиционную методическую форму - работу педагогических советов, методических советов, семинаров и заседаний творческих групп, что является очень важной задачей.

Проведенные методические мероприятия способствовали погружению в проблемы совершенствования управления, формирования и развития ключевых компетенций педагогов и учащихся, раскрытию содержания поисковых тем педагогов. Важно, что в ходе их проведения своевременно осуществлялось ознакомление учителей с практическим опытом, что особенно актуально в условиях формирующего эксперимента. Методические рекомендации предназначены руководителям образовательных учреждений, заместителям директора.

Представленные материалы помогут администрации школы организовать свою деятельность по внедрению современных образовательных технологий, сэкономить время, оптимизировать методическую работу, используя при необходимости те формы, стратегии, документы, литературу, таблицы, модели, которые предлагаются. Рекомендации могут быть интересны не только методическим службам школ, но и педагогам, изучающим и внедряющим проект RWCT в практику, курсантам институтов повышения квалификации работников образования, а также преподавателям вузов и колледжей, студентам и всем, кому небезразличны вопросы профессионального роста и развития, самоменеджмента.

Общая информация
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Менеджмент в образовании
Курс повышения квалификации
Менеджмент в образовании
Цена 1.600 руб. 72 часа
Подробнее о курсе
Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Цена от 5.520 руб. 300 часов
Квалификация: Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья
Подробнее о курсе
Маркетинг в образовании
Курс повышения квалификации
Маркетинг в образовании
Цена 2.000 руб. 108 часов
Подробнее о курсе
Менеджмент и маркетинг образовательного учреждения
Цена 1.600 руб. 72 часа
Подробнее о курсе
Руководство и управление образовательной организацией
Курс профессиональной переподготовки
Руководство и управление образовательной организацией
Цена 10.320 руб. 1000 часов
Квалификация: Руководитель образовательной организации
Подробнее о курсе
Методика организации производственного обучения в образовательной организации
Цена 7.120 руб. 600 часов
Квалификация: Мастер производственного обучения
Подробнее о курсе
Эффективные маркетинговые коммуникации в практике профессионального образования
Цена 7.120 руб. 600 часов
Квалификация: Специалист в области маркетинговых коммуникаций в сфере профессионального образования
Подробнее о курсе
Философия управления
Курс повышения квалификации
Философия управления
Цена 2.000 руб. 108 часов
Подробнее о курсе
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.